冯晓霞：《专业标准》、《纲要》、《指南》与幼儿园教师教育
运用实践《指南》心得体会
实践运用《指南》学习心得体会——禾丰幼儿园陈红艳“幼儿的成长离不开教师的引导,教师的成长离不开专业引领。
”这是李季眉老师培训中所说的一句话。
听到这句话,我的感触很深:的确,作为一线幼教教师,在教育的路上会有许多的困惑,除了习理论知识外,更应该了解幼儿各年龄段特点,从而实施科学有效的教育。
在为期八天的自学与线上研讨的过程中，听了嫣超云、侯莉敏、冯晓霞、胡华四位专家的运用指南《指南》：了解幼儿学习与发展、一日生活中的学习与指导、集体教学活动中的学习与指导、开展家长工作的视频培训，使我深深的感受到《指南》对于不同年冷阶段的幼儿应该达到的能力作了更详细的指导,对我们教师的工作有着积极的有效推动作用,让我教师得到更快更好成长。
在嫣超云教授的培训中，我知道了帮助教师了解儿童是指南的重要功能。
儿童与指南的学习里面充分阐述了为什么要了解儿童的学习与发展，不了解儿童的幼儿园教育。
孩子是死板的，没有灵动，容易小学化，帮助教师了解儿童是《指南》的重要功能。
《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
客观、真实地观察和了解幼儿在《指南》的引导下，我们除了要熟练地掌握和应用观察方法和技术以外，获得幼儿学习与发展的真实信息的场景或情境也很重要。
幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中，在日常生活中游戏中观察幼儿，了解幼儿。
在侯莉敏教授的视频培训中，我感受陶行知先生的教育理论的核心——生活即教育”，他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张“把教育与生活完全融为一体。
”也就是说:一日生活中处处蕴藏着教育。
因此我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围，要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的感受，为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境;同时，教师还要善于捕捉教育的契机，及时追随孩子的兴趣，加以正确的引导、教育，看似简单的一件小事，通过教师的引导，可以看到孩子内在的潜力，在动脑筋想办法解决生活中碰到的实际问题的过程中，孩子们的创造性、解决问题的能力得到了较大的提高。
幼儿教师的专业性及其发展
幼儿教师的专业性及其发展在报告中，冯晓霞教授从“幼儿园教师是否为专业人员？”一问题入手，详细论述了幼儿教师专业化的基本特征、内涵和标准，阐明了我国幼儿园教师专业化成长的现状和问题。
同时，冯教授结合“全美幼教协会”的幼儿教师专业标准以及我国的实际提出了我国幼儿教师专业成长的途径，如教师的知识结构方面应包括“个体性知识”、“条件性知识”和“实践性知识”等。
最后，冯教授利用多媒体向在座师生展示了一个名为《影子》的意大利瑞吉欧幼儿研究性学习的实例，进而对学前教育专业学生的学习和就业进行了指导.当前国际诸多研究表明，现在决定幼儿园教育质量的因素并不完全取决于我们所采用的教学课程模式，每一种课程模式都有它自己的优点和不足。
实际上，现在确认的能明显影响教学质量的敏感因素有不少，如教师的专业化水平、教学模式、硬件设施、幼儿园师生比等。
从大量的实践研究来看，真正最能影响教学质量的因素是教师，自国内幼儿教育引进竞争机制以来，幼儿园之间、公办园与民办园之间最大的竞争也主要表现在教师的竞争上。
而教师之间的竞争、教师之间的素质差异最大的则表现于教师的专业化水平。
一、幼儿教师是否是专业人员？那么，教师的身份和地位到底该是怎么样的？幼儿教师究竟是不是专业人员？关于这个问题，国际上早有人在着手研究，虽然现在还不是很成熟，但有些成果已经在学术界取得了共识。
1. 专业化职业的基本特征第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。
(技术标准)第二，其成员的服务对象的利益为压倒一切的任务。
(道德标准)第三，其成员不受专业外力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。
(关键因素)2. 我国幼儿教师都具备这些特征吗？第一，要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。
这一条要求我们是符合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师资格证等技能要求。
第二，要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。
冯晓霞对学前教育进行立法已具备良好契机
冯晓霞对学前教育进行立法已具备良好契机新闻背景2009年幼儿教育秋季招生连续在河南省郑州市各类幼儿园开始，上公立幼儿园难、上好幼儿园贵、部分私立幼儿园隐患多等问题成了专门多年轻家长们面对的难题。
每年在入学报名前，家长们就得早早地找人托关系，想尽方法为小孩争取一个进入公办幼儿园的“宝贵”名额，郑州市民楚雅丽确实是其中之一。
“为了给俺家小孩报名，我凌晨3点就去排队，到那儿时差不多有专门多家长在等了，最后依旧托人找关系才报上。
”楚雅丽说，“我们家是一般工薪阶层，一些私立园的条件是好，然而收费高，都赶上读大学的费用了。
”今年29岁、在一家公司当业务员的路遥说，自己的小孩现在在社区幼儿园上小班。
去年为了能让女儿上公办幼儿园，花了好几千元请人吃饭送礼，最后也没上成。
据了解，郑州市区目前有幼儿园超过500所，隶属教育主管部门治理的公立幼儿园只有10余所。
“物以稀为贵”，公立幼儿园就成了专门多家长们眼里的“香饽饽”，托关系、找门路自然不稀奇。
幼儿园的高收费被称为“黄金铺就的起跑线”，怎么说是什么缘故在打造成批的天价幼儿园呢？近日，在21世纪教育研究院举办的一场教育研讨会上，学前教育不公的深层次缘故被逐一分析。
近十八万所公办园锐减至两万多所“公办园逐年减少，民办园逐步增加：从1993年到2007年，全国国有企事业单位办园由10.2万所减少到5063所，国有公办园由7.76万所减少到1.97万所。
近十八万所公办园最后只剩下两万多所。
”河北省教育厅原副厅长韩清林披露了如此一组数据。
韩清林毫不客气地批判了当前学前教育一些不尽如人意的地点：“总的来说，学前教育的现状可概括为地位不确定，法制不健全，目标不明确，经费无保证，师资不稳固。
尤为严峻的问题是，在都市，幼儿园两极分化，高收费幼儿园差不多成为暴利行业；在农村，学前教育普及工作开展得更是艰巨。
”学前教育不公源于法制不健全据介绍，国家教育事业进展“十一五”规划纲要提出了“学前三年毛入园率达到55%以上”的目标。
基于《专业标准》幼儿园教师专业成长的探索
基于《专业标准》幼儿园教师专业成长的探索作者：郑华箭来源：《广东教学报·教育综合》2019年第118期[摘; ;要]幼儿园教师专业成长是当今幼儿园教师发展的主要内容。
目前，我国幼儿园教师的专业能力与幼儿园教育改革的需要还存在着很大的差距，教师的专业能力不适应當前幼儿园课程转型的要求，教师应通过终身学习、交流与合作、反思等方式，提高自己与教育改革相匹配的、适应幼儿身心发展需要的专业能力，实现自我的专业成长。
[关键词]专业成长;学习;交流与合作;反思《专业标准》明确提出：幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员。
幼儿园教师专业成长是当今幼儿园教师发展的主要内容，目前，我国幼儿园教师的专业能力与幼儿园教育改革的需要还存在着很大的差距，教师的专业能力不适应当前幼儿园课程转型的要求。
在新的形势要求下，教师应提高自己与教育改革相匹配的、适应幼儿身心发展需要的专业能力，实现自我的专业成长。
终身学习中成长终身教育之父朗格朗说过：“一个人如果不使自己的知识和技能不断更新，那他就注定要落伍，切不要认为这条规律仅适用于学者或高级技术人员。
”“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。
这是使每个人在个性的各方面：身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之，在创造性方面——最充分地利用其禀赋和能力的必不可少的条件。
正是通过不断的努力学习和研究，通过实习培训，人才会有更大的潜在可能性去有效地、游刃有余地迎接他一生中遇到的各种挑战。
”（一）学习各种法律法规1. 学习《中华人民共和国教育法》，《教育法》依据宪法制定，是为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设。
2. 学习《幼儿园工作规程》，《规程》是根据《中华人民共和国教育法》等法律法规制定，为了加强幼儿园的科学管理，规范办园行为，提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康。
3. 学习《幼儿园管理条例》，《条例》是为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展制定，并明确指出：幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。
冯晓霞教授的保教指导意见讲座观后感评估指南
冯晓霞教授的保教指导意见讲座观后感评估指南教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。
近日园里组织学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，还聆听了专家的讲座，收获之大可谓无言语表。
通过这次学习，我有几点体会：一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统，这就是新的教育观。
创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养幼儿能力为主要教学日标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼几个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能：建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。
传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。
一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。
要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动杀身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。
二、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：（1）有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。
（2）有较高的管理艺术。
管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。
（3）有卡富的情感。
教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。
三、教师要有敬业精神。
能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否嗜叹这项职业。
4、冯晓霞教授《指南》社会领域的理解与实施
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活 动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放 弃克服困难的尝试。
1. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体 验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
1. 愿意与人交往
人 际 2. 能与同伴友好相处
社
交 往
3. 有自尊自信自主的表现
4. 关心尊重他人
会
社 1. 喜欢并适应群体生活
会 2. 遵守基本的行为规范 适
应 3. 具有初步的归属感
各年龄的典型表现 ……
各年龄的典型表现 ……
各年龄的典型表现 ……
各年龄的典型表现
对《指南》社会领域的学习与发展目标及其在各 年龄阶段的表现进行简略的分析，可以发现，其 内容大致包括：交往态度和交往技能；对自我和 对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活 及我群关系的感受、态度和行为几方面。其核心 价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐 的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性/个 性品质。
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
《纲要》内容与要求部分包括的学习内容
1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共 同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成 对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交 往技能。
[4] 《教育──财富蕴藏在其中》第82-87页，教育科学出版社1996
幼儿园教师专业标准解读提纲
《幼儿园教师专业标准解读》编写提纲与分工第一章《幼儿园教师专业标准》制定的必要性（庞丽娟）第一节学前教育发展的需要第二节学前教师教育改革的需要第三节幼儿园教师专业化的需要第二章《幼儿园教师专业标准》的制定依据（虞永平）第一节理论基础第二节国际经验第三节我国的教育实际第三章《幼儿园教师专业标准》的定位与基本架构（秦金亮）第一节《幼儿园教师专业标准》的性质分析第二节《幼儿园教师专业标准》的基本架构第四章幼儿园教师应秉持的基本理念（李季湄）第一节幼儿为本第二节师德为先第三节能力为重第四节终身学习第五章幼儿园教师应具有的专业理念与师德（易凌云）第一节专业理念与师德的理论阐释第二节职业理解与认识第三节对幼儿的态度与行为第四节幼儿保育和教育的态度与行为第五节个人修养与行为第六章幼儿园教师的专业知识（冯晓霞）第一节专业知识的理论阐释第二节幼儿发展知识第三节幼儿保育与教育知识第四节通识性知识第七章幼儿园教师的专业能力（刘占兰、朱晓娟）第一节专业能力的理论阐释（刘）第二节环境的创设与利用（刘）第三节一日生活的组织与保育（朱）第四节游戏活动的支持与引导（朱）第五节教育活动的计划与实施（刘）第六节激励与评价（刘）第七节沟通与合作（刘）第八节反思与发展（朱）第八章为建设专业化的幼儿园教师队伍而努力（郭亦勤）第一节我国幼儿园教师队伍建设的目标第二节以专业标准为抓手，保障与提升幼儿园教师队伍素质附录：附录1. 幼儿园教师专业标准的国际比较附录2. 我国幼儿园教师教育观念和教育行为的现状﹡标准解读的要点与方式：1.第五、六、七章中的第一节主要阐释标准中三个维度的作用和重要性、理论认识、以及基本构成；2.对每一维度、领域和基本要求的解读，应主要阐明这一条目的涵义（即阐释“是什么”）、价值和作用（即阐释“为什么”）、教师应达到的基本要求和发展方向（即阐释“怎么做”）等。
冯晓霞《评估指南》培训心得
冯晓霞《评估指南》培训心得环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的。
比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使用。
游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。
幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。
我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。
我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。
师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。
指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。
我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。
例如可以创设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。
如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一棵树。
还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。
比如故事《大狮子与小老鼠》，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。
在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。
这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：1、成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。
冯晓霞教授关于评估指南关于教育过程的心得体会
冯晓霞教授关于评估指南关于教育过程的心得体会一、关于教育过程，这里面包含着许多内容：首先必须明确它是以“课程”为核心展开的。
其次，要明白它是由目标、内容和评价组成的动态系统；最后，也是最重要的就是作业评价，这种形式能促进儿童之间及儿童与家长的互相交流，同时还能提高他们各方面的发展水平。
再者，在当今社会背景下，更需要去加强我们教师队伍自身素质建设，用心投入到工作中，争取把每件事情都做得尽善尽美！二、评估指南第十四条——课程实施的监控与管理1、3个学期分别开设一门课程，但每年可根据实际选择若干课题或项目列入教学计划。
这样的课程安排，便使得小班化上课形式得以贯彻执行，从而避免因大量的补课造成孩子负担加重。
同时又可让孩子们亲自参与科研活动，增加其探索未知世界的兴趣和积极性，为培养其创新意识奠定基础。
2、在上完本课程前两个阶段之后，要求学生阅读相应的材料并写出相应的文章。
此部分练习要求学生思考一般问题，阐述自己的观点，独立完成作业。
学生将来毕业论文的撰写与本课程息息相关，同时该部分亦是理解所学内容，掌握有关概念的主要手段，要求学生认真完成。
3、学校利用信息技术资源进行远程教学，例如电脑课等。
除了一般的学习网站外，为满足特殊群体学生的需要，我们另开辟了电子邮箱、博客等。
4、除了专职辅导员外，我们针对年级不同还聘请有学校名人、社区教师和志愿者。
5、要求学生提前预约报告厅并做好充分准备。
辅导员或任课教师对预约现场可能出现的突发情况（包括学生人数超额、机器出故障等）要有所预见，提前予以处理，维护正常秩序。
6、根据教学的需要，有计划地购买图书杂志，拓宽知识领域，引起学生对所学课程的兴趣。
7、该校在常规教学的基础上经常开展丰富多彩的第二课堂活动，诸如：主题征文比赛、辩论会、英语角、数学竞赛、奥数讲座等等，在丰富学生课余生活的同时，提高学生的综合素质。
8、要求每位学生制订学习计划，教师按照计划检查落实情况，总结经验，改进教法。
(完整版)冯晓霞解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
冯晓霞解读《3—6岁儿童学习与发展指南》今天我们主要是对《指南》做一个简单的介绍。
我们知道去年十月《指南》颁布以后教育部也发了一个通知要求对幼儿园教育进行培训。
那么，《指南》对于我们现在教育的思路改革、提高质量是一个重要的文件。
《国家中长期教育改革与发展纲要》提出来要树立以提高教育质量为核心的发展观，注重教育的内涵发展，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
那么国家颁布《指南》可以说是深入贯彻落实规划纲要的……推动我们学前教育发展的非常重要的一个举措。
为什么？因为我们知道在《纲要》提出了基本鼓励学前教育这样一个目标之后，国家也投入了非常多的经费，应该说这也是我们国家第一次从中央财政拿出来钱直接来支持中西部学前教育的发展，特别是中西部农村地区学前教育的发展。
应该说中央财政直接拨款支持学前教育这是第一次。
那么我们看到各地在实现更多的育人机会这个方面绩效有所不同。
但是我们同时也知道机会它的质量是不平等的。
那么如果说只有机会而没有质量，或者说没有质量的机会是没有意义的。
因此质量同时也应该引起注意，因而《指南》对我们幼教工作人员，特别是教师可能提供的帮助是什么？那就是我们在贯彻《指南》的时候要注意的问题。
第一个，指南是什么性质的文件？为什么要讲这个？因为我们几次不管是国培还是到下面去介绍指南的时候，往往发现幼儿园园长和老师有一个问题，就说我们可不可以在学期末拿《指南》来特别评值，这个问题不只一个幼儿园问。
那我自己就直接在这里告诉各位园长和老师比较熟悉的这个问题。
其他的我们的指南的培训者研制者那里也听到同样的问题。
好像大家问得最多的就是这个指南我们可不可以拿来做测评。
因为大家看跟《纲要》相比，《指南》的目标特别是目标下面的方框里边很多老师把它理解成测评的指标。
所以可不可以这么来做？我的理解是不可以这么做。
为什么？因为它不是一个测评工具，它是一个方向的指引。
在中国“指南”往往跟指南针的方向盘联系在一起，那它的作用是什么呢？是指引方向的。
幼儿园教师的专业知识_冯晓霞
Studies in Preschool Education 学前教育研究2012年第10期（总第214期）No.10，2012Serial No.214收稿日期：2012-6-10*通讯作者：冯晓霞，北京师范大学教育学部教授，E-mail:xiaoxiaf@专业知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业发展的核心内容之一。
幼儿园教师的专业知识体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性。
它不仅是幼儿园教师从事保育教育工作所必需具备的智力资源，而且其丰富程度和运用情况也直接决定了教师专业水平的高低。
一、教师的专业知识及其构成专业知识指在特定专业领域里被实践证明是真实准确的、可以指导解决该领域的实践问题的经验。
这些经验可以被呈现为事实、概念、程序和原理。
教师的专业知识则是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可以指导解决教育教学实践中的问题的经验。
拥有知识的人才能当教师，这是自学校产生之日起人们就已形成的共识。
然而，“教师必须具备哪些知识”却在很长的一个时期里被视为“不言自明”的问题，没有特别受到关注，因而也缺乏深入的研究。
起初人们习惯地认为，教师所需具备的知识就是他们所要传授的“学科内容”知识。
19世纪开始，一些学者认识到，教师不仅应当具备所要教授的内容知识，还应当懂得“如何教”，即具有教学法方面的知识，但此时有关教师专业知识的论述还是比较零散的，缺乏系统而深入的研究。
20世纪70、80年代以后，随着教育改革的推进，人们逐渐认识到教师是教育改革成败的关键，只有不断提高教师的专业水平，才能真正提高教育质量、有效地促进学生的学习与发展，而教师的专业知识是其专业水平的核心要素之一，自此教师专业知识的问题开始引起学者们的广泛关注，并迅速成为教师专业发展研究的核心内容。
国内外不少研究者围绕“教师应该具有哪些知识”，即教师专业知识的内涵与结构问题进行了深入的研究，提出了各自的观点。
《指南》价值引领下的幼儿语言教学与评价
《指南》价值引领下的幼儿语言教学与评价作者：邵姝妲冯洁晖来源：《动漫界·幼教365(管理)》2019年第05期李漫江苏省特级教师，南京师范大学教育科学院硕士生导师，江苏省课程改革先进个人，南京市首批名师工作室主持人，南京市幼教学科带头人，南京市幼儿园语言教研组组长，南京市长江路小学幼儿园园长，发表40余篇论文，出版专著《幼儿园音乐教育活动新设计》，主编《音乐总动员》《幼儿园语言教育活动新设计》，参编幼儿园教材20余部，参加省、市幼儿园优秀教育活动竞赛，并荣获一、二等奖。
语言是人们进行交流和思维的重要工具。
婴幼儿时期是个体语言发展，尤其是口语发展的关键期。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿“语言”领域的发展特点与教育建议进行了科学严谨且细致入微的介绍。
《指南》能够帮助幼儿教师和家长了解幼儿发展的基本规律，建立对幼儿发展的合理期望，并实施科学保教。
毋庸置疑，我们学习《指南》是为了更好地运用《指南》引领幼儿。
那么，长久以来，在幼儿语言教学实践过程中，我们有何科研或教学经验值得分享，又有哪些认知误区需要规避呢？为了帮助幼儿教师更好地学习并应用《指南》，本期“《指南》解读”栏目专门采访了南京市长江路小学幼儿园园长李漫。
一、《指南》是什么《幼教365》：2012年，中华人民共和国教育部正式颁布《指南》，至今已有七年。
在此期间，广大幼教工作者不断地学习《指南》，积极地应用《指南》来引领自身在幼儿语言教学中的实践。
那么，我们应如何看待《指南》，它究竟给我们带来了哪些帮助与指导？对此，您能谈一谈自己的观点吗？李漫：我认为，《指南》为幼教工作者呈现出十分具体化的幼儿语言发展内容和目标。
《指南》的“语言”领域部分，首先告诉我们幼儿语言发展的重要意义，即“幼儿期是语言发展的重要时期”。
然后，它又向我们明确阐述了幼儿语言发展的路径——“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。
最后，它又提出幼儿语言的发展与其社会经验密不可分，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。
学习冯晓霞聚焦评估指南探索保教提升心得
学习冯晓霞聚焦评估指南探索保教提升心得
本次培训活动分两场进行。
上午场“践行《评估指南》，关注教育过程”，冯晓霞教授从关注过程质量、将“师幼互动”提升到二级关键指标的意义、自我评价机制如何建立三方面由浅到深地进行讲解。
强调教育过程质量直接影响幼儿的学习与发展，是幼儿园教育质量的核心，而师幼互动则是幼儿园教育质量核心的核心。
并重点讲解为什么“严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量”以及幼儿园建立自我评价机制的途径等等。
通过冯晓霞教授的细致分析与讲解，教师们对于《评估指南》精神更加的理解，明白了在实践工作中要切实坚持以儿童为本、注重保育教育过程质量。
在下午场的“质量评估背景下的实践反思与行动展望”中，沈颖洁、潘江红以及马晓芽三位老师从活动组织、师幼互动、家园共育方面全面客观地分析解读，指出教师在实践反思时要基于《评估指南》反思实践做法，要主动成为反思性实践者等等。
三位老师细致入微的讲解与分享，给我园教师带来颇多的启发与收获，教师们专心听并认真记录笔记。
培训结束后，教师也努力本次学习内容内化于心，外化于形，合理运用于教育实践中。
冯晓霞教授评估指南听后感
冯晓霞教授评估指南听后感如何维护幼儿园教师的心理健康（1）社会地位低，期望值高大部分人对社会支持有强烈需求，所以任何感觉被社会拒绝的事件都可能成为压力的来源。
此外，缺乏自信的人比其他人更容易受到威胁，更容易出现心理问题。
同时，公众普遍缺乏对幼儿园教师职业的正确认识。
有些人根本无法理解幼儿园教师的职业。
他们认为：当幼儿园老师很容易，事半功倍……殊不知幼儿园老师每天都有很多工作要做，不仅要注意孩子的吃饭、喝水，睡觉、发泄和安全，还要负责对孩子进行知识、技能和规范的教育和引导；不仅要考虑班级内部环境的营造，还要及时处理孩子们的活动。
要了解每个孩子的特点，根据本班孩子的具体情况制定教学工作计划，精通一切，掌握一切。
但是，不管你做的再好，在别人眼里，你也只是一个“童王”，顶多可以当校长。
此外，校长只能有一个，不是每个人都可以成为校长。
如今，大多数孩子都是独生子女。
幼儿教师承载着家庭对孩子的希望。
同时，教育改革也不断对幼儿教师这一职业提出新的要求和期望，使幼儿教师不断面临新的挑战。
这些要求和期望也给教师带来越来越大的压力，有的甚至导致心理问题和心理疾病。
(2)经济地位低，工作任务重目前，幼儿教师经济地位极低，工作任务繁重，责任重大。
“高投入、低回报”的现状让幼儿教师缺乏社会认同感。
这是市场经济下物质社会对幼儿教师的巨大心理冲击。
幼儿园老师每天都有很多工作要做。
案头工作占用了大量教师的休息时间，这是幼儿教师工作时间长、工作量大的最直接原因。
据统计，平均每位幼儿教师每学期有17种案头作业，作业种类繁多，主要有教案、案例、节选、计划、观察记录、育儿作文、会议记录、科研、工作总结、家庭联络、汇报请求、演讲、各种教具等。
占用他们的时间吸收新知识和自由的创作空间。
据了解，幼儿教师平均每周花在案头工作上的时间超过10小时，58、25%的幼儿教师经常在家做幼儿园工作。
一些幼儿园还经常开课和比赛，这也耗费了幼儿教师大量的时间和精力来准备。
冯晓霞《指南》解读-Microsoft-Office-Word-文档-(2)
《指南》社会领域要点解读作者：冯晓霞来源：北京师范大学上传时间：2013-08-03 16:02:51 关键词：《指南》解读,社会领域社会化是儿童学习与发展的中心任务之一。
因为个体只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。
社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性。
幼儿阶段是人的社会性发展的重要时期。
在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。
幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。
这一时期形成的对人、对事、对己的态度，逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。
本文以问题解答的形式来解读《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)社会领域的要点。
1.《指南》与《幼儿园教育指导纲要《试行)》(以下简称《纲要》)中的社会领域目标是一种什么关系?虽然《指南》和《纲要》中的社会领域目标在表述上不完全一样，但对其内涵进行细致的比较就会发现两者的一致性程度很高。
《纲要》社会领域除了在“目标”部分提出了五个目标之外，还在“内容与要求”部分通过指出教师“应该做什么、怎样做、最终希望达到什么结果”的方式将一些比较具体的目标表述出来。
最终希望达到的结果就是对幼儿学习与发展的期望，换句话说，也就是“目标”。
而《指南》对目标进行了更高层次的分类概括，它将社会领域的所有目标归纳为“人际交往”与“社会适应”两部分，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更好地反映了幼儿社会领域的学习与发展的实质，即在交往中学交往，在适应中学适应。
2．《指南》为什么将幼儿社会领域的学习与发展分为人际交往和社会适应两个予领域?子领域为什么提那些目标?《指南》社会领域一开始就指出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。
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通识性知识的内涵
为专业人员，表现：
专业门槛低 社会声誉低 经济待遇低 之符合一定的专业标准。
解决之道：提高幼儿园教师的专业化水平，使
（三）什么是和为什么制定《专业标准》？
“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基
本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范， 是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、
准入、培训、考核等工作的重要依据。”
设计、执行并评估有意义的、有挑战性的课程，
以促进所有儿童的全面综合发展和学习成就。
核心5：专业成长
候选人认为自己是学前专业队伍中的成员，并以此引导自己 的行为。知道并使用与学前专业活动相关的道德（符合伦
理）准则和其他专业标准。成为持续发展的、善于合作的
学习者，在工作中展现有知识的、反思的品质和批判的观 点。（在掌握足够知识信息的前提下）做明智的决定，整
专业能力
（36—62）
2. 一日生活组织与保育 3. 游戏活动的支持与引导 4. 教育活动的计划与实施 5. 激励与评价 6. 沟通与合作 7. 反思与发展
专业知识
幼儿园教师应该具有丰富的专业知识
教师的专业知识指的是是胜任教育教学工作所必
须具备的知识。 幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成 部分，体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的 不可替代性。它是每一位幼儿园教师成为专业人
的新形象。
全美幼教协会教师专业标准
1.
对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、 教育学知识运用于实践； 善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划 课程和进行个性化教学的依据；
2.
3.
善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；
4. 会计划并实施适宜儿童发展的课程，全面促 进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的 发展； 5. 与儿童建立积极的互动关系，支持儿童的学 习和发展； 6. 与幼儿家庭建立积极有效的关系；
幼儿保育教育知识
幼儿发展知识解答的主要是幼儿的学习与发展规律、
特点“是什么”和“为什么”的问题，但这些知识怎 样运用到幼儿园保教工作实践中？科学的幼儿园保育
教育实践应该是什么样的？怎样做才是适宜的、有效
地？保育教育知识有助于解答这类“什么样”和“怎 样做”的问题。
同时，保教知识是教师保教能力形成的基础。 虽然保 教知识不等于保教能力，但如果没有扎实的保教知识
《规划纲要》
规范幼儿园教师培养与培训 加快国家幼儿园教师资格考试与认证步伐 促进和引领师范院校学前教育专业课程与
教学改革
二、幼儿园教师专业标准对
幼儿园教师的要求
（一）专业标准的结构与内容
幼儿园教师专业标准体现着幼儿园教师作为一种 专门化职业的独特性和不可替代性。它表明国家 对每一位幼儿园教师必须具备的专业伦理、专业 知识和专业能力的基本要求，勾画了幼儿园教师
教师在人们心目中是“有文化”的人。教师的智慧、修养在
很大程度上是其“文化底蕴”的显现。苏霍姆林斯基在《谈 谈教师的教育素养》中讲到，“关于学校教学大纲的知识对 于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当 教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无以伦比的时候， 教师才能成为教学过程中的真正能手、艺术家和诗人。”
教育部关于印发“教师专业标准”的《通知》
制定幼儿园教师专业标准的根本目的：
改变幼儿园教师队伍专业素养偏低的状况，提高专业门槛； 业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队 伍。” 《规划纲要》 促进教师队伍的专业化，从根本上提升幼儿园教师的社会 地位和职业尊严；
“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、
候选人知道，理解并看重儿童家庭和社区的重要性和复杂多 样的特征。在理解的基础上创建尊重、互惠的关系以支持 家庭，并促使整个家庭参与到儿童的发展和学习中。
核心3: 用观察、记录和评价支持儿童和家庭
候选人知道并理解评价的目标、好处和方法。知道并负责的
使用系统的观察、记录和其他有效的评价策略，与家庭和 其他专业人员合作，积极的影响儿童的发展与学习。
幼儿园教师专业标准：背景与意义
《教师专业标准》对幼儿园教师的要求
《学习与发展指南》与幼儿园教师教育 思考与讨论：学前专业如何适应新要求
一、幼儿园教师专业标准：
背景与意义
（一）什么是专业？ 什么是职业？ 什么是专业？ 职业和专业有什么区别？ “你是做什么工作的？”——关于职业的问题 “你是哪个专业毕业的？”——关于专业的问题 从两个不同的问题中可以看到的职业与专业的不 同——后者涉及到所受到的系统教育。
科知识，但支持和引导幼儿的学习时必然会涉及到多个学
科领域的知识。“幼儿园应不应该教相对抽象的学科知识” 和“幼儿园教师应不应该具备相对广博的学科知识”是两
个不同的问题，不能混为一谈。
通识性知识是孕育教师文化和教育素养的“土壤”。科学和 人文知识如李政道博士所说，是“一个硬币的两面”，这个 硬币就是“文化”。 “文化”对于一个人而言，意味着学识 水平、知识视野、思维品质、审美情趣和人格修养，体现一 个人的基本素质。
(六)
27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。
幼儿保 28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教 育和教 育活动、保育和班级管理的知识与方法。
育知识 29.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危
险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和
幼儿不是在真空中发展的，他们的任何学习活动、与环
境中任何事物的接触和相互作用都必然会涉及到 “知 识”，而作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师
自身必须具备蕴含其中的 “内容知识”，否则难以胜任
幼儿园教育教学工作，难以有效地支持、引导幼儿的学习。
必须清醒地认识到，幼儿园不需要教师系统地“教”学
为基础，保教能力就成为无源之水。因为保教知识不
仅提供了“应该做什么” 和“应该怎样做”的具体内 容与方法，而且包含着对“为什么这样做” 的解释，
因此有助于提高教师保教实践的自觉性，并为教师科
学而创造性的开展工作提供理论依据。
保育教育知识的内涵
领域 本原则。 基本要求 26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基
1. 自然科学常识 2. 人文社会科学
常识
3. 艺术素养 4. 现代信息技术
幼儿发展知识
幼儿园教育与中小学教育相比，最大的不同首先在于不以 传授系统的知识技能为主要任务，而把促进幼儿身体、认
知、情感、社会性等各方面的和谐发展作为根本目的。
“以幼儿发展为本” 不仅集中体现在教育目标和任务中， 也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实
核心4：教与学
a）连接儿童和家庭：候选人知道、理解并用积极的关系和 支持性互动作为儿童工作的基础。 b）使用发展的有效方法：候选人知道、理解、使用广泛的 有效方法、策略和工具以积极影响儿童的学习与发展。
c）理解早期教育的普通知识内容：候选人了解并重
视有关儿童学习的所有普通知识。知道理论科目 中的重要概念，必要工具，内容结构并能识别资 源以加深理解。 d）建立有意义的课程：候选人使用知识和资源以
“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提高教师地 位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重 的职业。” 《规划纲要》
提高幼儿园的保育教育质量，保障幼儿身心健康 地成长。幼儿园教育的质量归根结底取决于教师 的质量。当前，世界各国都把提高教师的专业水 平作为提高幼儿园教育质量的关键。 “有好的教师，才有好的教育”。
践的一项基本原则。因此，对于幼儿园教师来说，掌握幼 儿发展的知识，全面了解幼儿，把握他们身心各方面发展 的规律、学习方式与特点，是科学保育教育幼儿的基础。
儿童观是教育的基石。 对幼儿、对幼儿期的价值、对
幼儿的学习与发展的正确看法是幼儿园教师教育理念的
核心，是其教育行为的“指挥棒”。而幼儿发展知识则 是现代儿童观的重要基础，对教师正确认识儿童、认识
终身学习：专业知识的不断更新要求从业者有不断学习的
意识和能力。
（二）教师、幼儿园教师职业是专业吗？
教师职业在相当长的一段时间里不被看做“专业”。
“教书匠”、“孩子王”
非专业的职业往往社会声誉、经济地位都比较低。 很长一段时间里，教师职业一方面被称为“太阳底下最 辉煌的职业”，一方面社会声誉和经济地位都比较低， 形成一种矛盾。 1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》， 提出了教师职业的专业化问题，以此谋求教师权益。自 此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化” 运动。
上个世纪80年代以后，教师专业化运动追求的 目标从教师权益转移到教师质量（专业水平） 上。 原因：
一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的 专业化程度。
“专业”的基本特征就是具有不可替代性。
一个职业能否被认定为“专业”，要看这个职业是 否符合一定的标准。
相对于中小学教师，我国幼儿园教师更不被视
合多方得到的知识。是健全的教育实践和政策的支持者。
我国标准的基本框架：3个维度，14个领域，62条标准
维度 领域
1. 职业理解与认识 2. 对幼儿的态度与行为 3. 幼儿保育和教育的态度与行为 4. 个人修养与行为 1. 幼儿发展知识
专业理念与师德
（1—20）
专业知识
（21—35）
2. 幼儿保育和教育知识 3. 通识性知识 1. 环境创设与利用
国际社会公认的“专业”的标准：
完善成熟的知识与技能：其成员工作时采用的方法与程序 有系统的理论知识和研究作为支持 严格的训练：必须经过较长时间和较高水平的专门训练， 包括“见习和实习” 一定的伦理规范：以服务对象的利益为压倒一切的任务。 “吾将尽吾之能力与智慧，以己之才帮助病患，戒用医术 对任何人等以毒害和妄为”——《希波克拉底誓言》 具有高度的专业自主权：不受专业外势力的控制和限定， 有权作出“自主的”职业判断