两位数除以一位数的除法竖式教学反思
笔算除法教学反思
笔算除法教学反思笔算除法教学反思1本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的.意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
笔算除法教学反思2一位数除两位数的竖式除法，虽然课前做了大量准备，但效果不是很好。
反思我这节课，下面就从备课方面的反思1、通过摆小棒，帮助学生理解算理，突出数形结合理念。
在讲第一单元竖式乘法课前跟张杨老师讨论时，她提出让学生分分小棒，我当时觉得没必要，但也听从了张杨的意见，上完课之后觉得比去年我第一次讲效果好多了。
我才真正体会到让学生真正动手摆一摆，数形结合对帮助理解有这么大的好处。
2、意识到要培养学生的审题能力。
听了高亚会老师的数学课使我感到高老师讲课的.严谨，什么都问问为什么，学生分析题做得很到位。
这让我意识到在培养学生审题能力上我要加强训练。
3、备课时收集信息的渠道多了。
我除了看教材、教参、课外辅导书外，还从网上搜索优秀教师的教学视频。
这样，上课前学生哪里爱出问题我就心里有数了。
笔算除法教学反思3这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。
两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）
两位数除以一位数的教学反思两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的两位数除以一位数的教学反思，希望能够帮助到大家。
'两位数除以一位数的教学反思篇1在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。
学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
一、让学生在动手操作中感知算理。
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，更具有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。
所以通过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。
二、让学生在操作观察中理解算理。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：1从哪一位开始算起。
2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的过程，很容易理解4、12是怎么得来的表示什么。
由于没有让学生进行及时知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
两位数除以一位数的教学反思篇2三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
除法的竖式教学反思最新4篇
除法的竖式教学反思最新4篇除法的竖式教学反思篇一本节课《除法竖式》是学生第一次接触除法的竖式，虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的经验，但是学生对除法竖式是陌生的，除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。
同时，本课学习的除法竖式学生都能口算得出，但是要让学生体会除法竖式在以后解决复杂的除法算式是有用的。
生活中个别学生已经接触过除法竖式，因此教师出示相应的除法竖式，让学生去观察、去发现问题，说说这些数是哪来的，锻炼了学生探究知识的能力，培养了学生自主学习的习惯。
因此，本节课不仅要帮助学生理解算法，更要理解算理。
在教学中，让学生介绍了6÷2=3的竖式中各个数表示的含义，也让学生说出竖式的计算过程。
但是每一步都做的不到位。
首先学生对除法竖式的含义说的不完整。
6÷2=3是把6根小棒平均分给2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一个也没剩下。
而且理解除法的含义不是让个别学生会说就行，关键在于让每个学生理解除法竖式的含义，不能以偏概全。
而且教师应该板书除法竖式的`步骤：一除；二乘；三减，突出除法竖式的算法。
42÷7要强调商6写在个位，可让学生根据含义来理解：把42根小棒平均分给7个人，每人得不到1捆，得到6根，所以写在个位上。
这样学生才真正理解了除法含义，并能利用含义来克服教学难点，商要写在哪个数位上。
教学中，由于时间分配得不合理，学生只能做6÷2=3和42÷7=6两道竖式，而且教师并没有事先预设学生会犯的错误。
所以在课堂上，只是呈现了商6写在十位上的情况。
教师应该留十分钟的时间让学生练习，并且出现“漏横线的；除数和商写错位置的；商写成0或者漏写横式得数等错误情况”，让学生判断哪里出错，从而提醒自己在列除法竖式的注意点。
除法的竖式教学反思篇二今天教学除法竖式，除法竖式与以前学的加法、减法和乘法竖式差别很大，上课前我就在想学生会不会不容易接受。
《两位数除以一位数(首位不能整除)》教学设计与评析-文档资料
《两位数除以一位数（首位不能整除）》教学设计与评析教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（上册）第7~8页。
教学目标：1.让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。
2.结合对详尽问题、详尽计算的估计，发展学生的估计意识和估算能力。
3.在解决问题，探讨算法的过程中，感受数学与生活的联系，不断丰盛学生的情感体验，增强他们学习数学的自信心。
教学重点：经历两位数除以一位数的算法建构过程，能正确计算。
教学过程：一、情境引入，激发兴趣1.呈现情境谈话：学校买来一些毽子和羽毛球，准备平衡分给三（1）和三（2）班两个班。
课件呈现：48个毽子（4整盒和8个）52个羽毛球（5整筒和2个）2.提出问题估计一下，每个班分到的毽子多一些，还是羽毛球多一些？你能帮助这两个班分一分吗？（评析：结合实际情境，先让学生估一估，再想办法去分一分，能激起他们参与探究的兴趣和解决问题的欲望，既发展学生的估计意识和估算能力，又使学生初步感受到52÷2的商比48÷2的商大。
）二、自主探索，解决问题1.分毽子提问：要求每班分得多少个毽子，你打算怎样分？班内交流自己的分法，以及分得的结果。
提问：怎样通过列式计算解决这个问题呢？让学生先独立思考，然后在小组内交流自己是怎样列式的，又是怎样计算的。
班内交流算法：可能用口算，也可能用竖式计算。
结合学生的回答追问：怎样用竖式计算48÷2？（评析：通过分毽子，力求唤醒学生已有的知识体验，为放手让他们自主探索52÷2的计算方法做好了知识上的准备、能力上的迁移和方法上的渗透，同时也为学生进行算法对比提供优良素材。
）2.分羽毛球⑴提问：要求每班分得多少个羽毛球，你打算怎样去分？班内交流自己的分法，在学生交流的基础上提出：在分羽毛球的过程中遇到了什么问题？你能结合小棒的实际操作，讲讲应该怎样解决的吗？让学生操作好后同桌相互交流。
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇)
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇）两三位数除以一位数教学反思（1）通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。
我是在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。
但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。
所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。
以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。
练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。
两三位数除以一位数教学反思（2）《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
1、结合具体情景，激发学习兴趣。
首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。
将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。
2、从细节入手，提高学生计算正确率。
本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。
《两位数除以一位数笔算除法》听课体会
《两位数除以一位数笔算除法》听课体会很荣幸听了杨老师执教的三年级数学下册《两位数除以一位数笔算除法》一课，本节课中杨老师精心准备，使用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了丰富的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
杨老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我，听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点感受。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”杨老师依据本课的内容和要求，选择贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设三年级学生3月12日在校园实行植树活动的情境，这是一个学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，加深了学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性，同时对学生实行了植树造林、保护环境、热爱劳动的教育。
在设计口算和笔算除法时，杨老师还根据中低年级学生的认知规律和思维年龄特点,使用了学生熟悉又感兴趣的“兔子和乌龟比一比谁是计算大王”来激发学生兴趣和积极性，在口算和笔算过程中，杨老师着重让学生积极动脑思考、动口说口算过程，进而让学生把口算过程用竖式计算体现出来，很自然的过渡到新课教学-----两位数除以一位数商是两位数的笔算除法。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，实行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。
它不但仅是一个理解过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提升学生的学习兴趣，激发求知欲。
在本课的教学中，杨老师先让学生从创设的植树情境中找出“三（1）和三（2）班两个班一共要植42棵树”的数学信息、提出“三年级平均每班种多少棵？”的数学问题。
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)《除数是两位数的除法》教学反思1通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。
在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一贯在尝试着让同学动起来，发挥同学的自主学习的技能，真正将学习的时间和空间还给同学，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。
在本节课的教学中，同学紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让同学尝试、探究、总结出方法。
并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争论，不断地有新的发觉，这样，无形中就加强了同学学习的爱好。
第二：为同学的进展制造环境，搭建展示自我的平台。
课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学展示自我性格、有利于同学沟通的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精髓，猎取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出方法，参加新知识形成的全过程。
同学获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘却呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务《除数是两位数的除法》教学反思2整理复习的过程，就是同学梳理相关知识、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。
因此本节课重在同学的主动参加，有效措施引导同学积极地投入到整理和复习的过程中。
1、创设情景，解决实际问题创设贴近生活、同学感爱好的问题情境，使同学以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。
同学在解决问题中全面激活所要整理的知识内容，为后面整理知识、建构网络做好了铺垫。
2、回顾梳理，构建知识网络予以同学独立思索、充分展示的空间，鼓舞同学依据自己的认知水平和学习方式对已激活的知识进行重组，形成自己的认知结构。
两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思(含试卷)
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思本课教学内容是建立在两位数除以一位数首位能整除的基础上的，因此对于计算的方法和竖式的写法以及如何试商等问题，对于学生来说都不是难点。
在本课的教学中重点要强调的就是首位除过之后，剩下的余数的含义以及接下来该怎么除。
在课堂上我主要是利用分羽毛球的过程来帮助学生理解余下的1表示什么意思。
利用数形结合的方法，学生比较容易理解了余下的1就是剩下的一筒羽毛球。
这个环节解决好了，接下来的计算学生也就比较容易理解和掌握了。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐；③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算两位数除以一位数的除法。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．如果三个连续自然数的和是45，那么紧接它们后面的三个连续自然数的和是（）。
A．46 B．48 C．543．用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到，从上面看到，从右面看到（）A． B． C． D．4．下面物体中，（）的形状是圆柱。
A．B．C．D．5．做一个棱长0.5米的正方体油箱，至少需要铁皮多少平方米．这个油箱能贮油多少升．（）A．2.5，100 B．0.125，115 C．1.5, 125 D．0.25， 256．是一个长方体，它下面的面积是（）平方厘米。
A．12 B．20 C．157．一根绳子，沿中间对折，再沿对折后的中间对折，这样连续沿中间对折5次，用剪刀在5次对折后的中间将绳子全部剪断，此时细绳被剪（）A．35段 B．34段 C．33段 D．32段8．将一些小圆球如下图摆放，第六幅图有多少个小圆球？（）第一幅第二幅第三幅第四幅A．30 B．42 C．48 D．569．“26+(56－18) ○76－(62－18)”，比较大小，在○里应填的符号是（）A．＞B．＜C．＝D．＋10．甲、乙两堆煤，从甲堆中运给乙，则两堆煤相等，原来甲比乙多（）。
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数除以一位数(首位不能整除)》教学设计与评析
《两位数除以一位数(首位不能整除)》教学设计与评析《两位数除以一位数除法的笔算》是一节计算课，本节课的教学目标主要是：探索并掌握两位数除以一位数的笔算方法，能正确列竖式计算两位数除以一位数的除法。
重点是让学生明确算理，从而掌握算法。
在互动交流指导时，我主要想体现三个层次：一是敢于大胆站起来发表自己的想法；二是会清楚完整地表达自己的观点，做到大方礼貌、有理有据、精炼完整等；三是会评价，能够在认真倾听的基础上表扬、补充伙伴的发言，给伙伴的发言纠错等。
本节课伊始，学生能根据信息窗找出数学信息，提出数学问题。
但在探究算理一环节时，学生不会有理有据的表达，从而导致本节课算理探究不彻底，算法掌握不牢固。
今后教学应多从算理表达方面多给学生提供机会，从而培养学生能力。
在这一节的教学中，学生最难跨越的鸿沟是：被除数的十位除以一位数后，把个位上的数写下来继续除以一位数，学生接受第二步竖式结构有困难，一时难以适应。
在孙老师的课堂教学中，孙老师让学生用小棒分一分，让每个学生都经历操作过程，理解“6个十平均分成3分，每人分2个十，正好分完，3个一平均分成3分，每人分一个一，正好分完。
”然后再结合分得过程书写竖式，结合实例让学生了解每一步的算理，然后再结合竖式说一说计算的过程，从而理解竖式的结构和计算的'步骤。
这一过程教学很扎实，训练有度，值得我们学习。
一点建议:要把这些感性认识作为有意义接受竖除法的必要基础，在竖除法中用两个色块展示两步除法过程，引导学生把运算经验升级为计算方法。
这一点很重要，否则学生在垂直计算中只能机械操作，导致健忘现象，教师必须给予长期指导才能解决问题。
孙老师在本节课中非常注重一是学生表达的完整性；二是学生的动手操作能力；三是注重让学生把算理与算法有效结合。
小建议：学生在分小棒后讨论竖式的写法后有又一次讨论中的第二次讨论可否取消，由教师直接讲解竖式过程，在讲解过程中结合分小棒过程说算理帮助理解。
《除法竖式》教学反思优秀8篇
《除法竖式》教学反思优秀8篇《除法竖式》教学反思篇一除法竖式的认识和计算这()部分内容是在学生已经学习过一位数（或两位数）除以一位数的简单口算数除法的基础上一步探讨的。
基教学重点是用竖式计算表内除法，了解竖式中各部分的含义。
而了解竖式中各部分含义是本节课的教学难点。
为了让学生更容易理解和掌握这些知识。
教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图。
在校园的一角摆放着一些盆花，一个小朋友说先搬15盆花，另一个小朋友问每组摆5盆，可以摆几组？安排这幅情境图的目的；一是使学生认识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的知识解决生活中实际问题的欲望；二是以学生已有的知识入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。
通过本次备课活动，我认识到了自己在新授部分除法竖式的写法教学时，讲解上比较混乱，思路不太清晰，容易导致学生的思路混乱，对新知识掌握不扎实。
我觉得我在这点上是需要注意的。
在讲解时，我将意义和写法混在一起，导致没有清晰的思路，因此我觉得在上课时，我还是有必要将一个个知识分**，分别讲解清楚。
悯农古诗篇二在很小很小的时候，我就爱上了背古诗。
其中，我最喜欢的是唐朝李绅写的《悯农》其二：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这首诗用通俗浅显的语言描写了农民伯伯种地的辛苦，它不仅琅琅上口，而且千古传诵。
每天每当我端起饭碗，看着碗里香喷喷的米饭，我就不由自主地想起这首诗，我仿佛看见农民伯伯们在烈日当空的中午冒着酷暑，给禾苗锄草，他们的汗水如雨而下，一滴滴洒落在禾苗生长的土里。
等禾苗长成沉甸甸的稻子后，农民伯伯们再把它们收割晒干，打成大米，到最后煮成米饭端上餐桌。
这一粒粒的米饭都是农民伯伯们辛勤的汗水换来的，是多么的不容易！所以，每当我吃饭时，我都吃得特别的干净，也特别的小心，生怕米饭掉了，把农民伯伯们的辛勤劳动给浪费了。
小朋友们，你知道米饭是怎么来的吗？不知你们是不是和我一样，学会爱惜粮食，懂得珍惜别人的劳动？温馨提醒：如果本信息不是出现在网站，说明你访问的是个盗版网站，请马上关闭。
两位数除以一位数的除法笔算(各数位都能整除)
《两位数除以一位数的除法笔算（各位数都能整除）》教学内容：青岛版小学数学三年级上册51页信息窗2第3课时教学目标：1. 结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力，进一步理解除法的意义。
2. 探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。
3.培养学生观察、操作、估计、推理的能力和良好的书写习惯，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
4. 会用所学知识解决生活中的简单问题，体会数学的应用价值。
教学重难点：教学重点：探索两位数除以一位数竖式计算的计算方法，掌握计算方法和书写格式。
教学难点：探索并理解两位数除以一位数笔算的算理。
教具、学具：教师准备：多媒体课件学生准备：大小相同的10根为一捆的小棒， 7捆教学过程：一、创设情境，提出问题1.口算天天练:40÷2= 60÷3= 90÷3=71÷8≈ 181÷2≈ 359÷6≈440 ÷9≈ 42÷2≈ 52÷2≈2.谈话：同学们，前两节课，我们到风筝加工厂去参观时，认识了各种形状的风筝，同时，了解了工人们为了能够按时交货，正在紧锣密鼓的工作着。
制作风筝，需要各种材料，今天我们和工人师傅们一起去领取风筝所用的材料，好吗？（板书课题——领材料）3．教学信息情景图（左图）。
（多媒体呈现学生自主观察）。
（1）出示场景图提问：观察情景图，情场景图中你看到了什么信息？（2）你能提出什么问题？（3）数学信息：红布64米；做一只老鹰风筝需要红布2米(4) 提出问题64米红布能做多少只老鹰？4.师小结，引入新课：在领取材料的情境中，同学们发现了数学信息，并提出了两个数学问题，这节课，我们重点来研究第一个问题“64米红布能做多少只鹰风筝？”二、自主学习，小组探究1.借助问题情境解决问题，加深对除法意义的理解请同学把信息和问题完整的读一读，“一卷红布有64米，做一只鹰风筝需要红布2米，一卷布能做多少只鹰风筝？”（1）你认为可以怎样解决这个问题？学生自己尝试列出算式，小组交流各自的想法。
两位数除以一位数教学反思
两位数除以一位数教学反思•相关推荐有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的原因：一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材提供的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。
接着让学生列出算式42÷2，并进行估算42÷2≈20，再利用竖式进行准确地计算，而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和掌握的。
学生对于笔算除法的算理理解起来不太容易，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理熟练掌握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
由于学生只学过简单的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。
而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。
此时我应该抓住学生的好胜心，采用小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以达到预期的目标。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。
有待于让我们在今后的工作中不断去探索更好的教学方法。
两位数除以一位数教学反思2这部分知识学生掌握得很好，想出了很多口算方法。
比如96÷8，大部分学生用的是心里想竖式的方法，这与前面的学习有关。
也有的学生是利用数的组成：想9个十除以8得1个十，余1个十，1个十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的学生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它称为“拆数法”（自己编的）。
两位数除以一位数的教学反思十八篇
两位数除以一位数的教学反思十八篇篇1：《三位数除以两位数》教学反思虽然二年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但对于三年级的《三位数除以一位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。
可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。
从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：1.商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是三位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的百位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几。
2.在试商的过程中不知道商几。
3.在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘。
4.学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。
5.学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。
学生出现这些问题，主要是因为教师过高估计学生的已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。
没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。
而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。
部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。
没有参与探究活动中。
针对这些情况，我采取了以下几个措施：1.及时复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商的过程。
2.教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（注意连续退位）。
3.做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。
4.通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。
5.汇集学生错误，全班会诊“找错”。
通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。
篇2：《三位数除以两位数》教学反思《三位数除以两位数》教学反思三位数除以两位数是在学生学习了三位数除以整十数的基础上进行教学的，是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
除法验算的教学反思5篇
除法验算的教学反思5篇除法验算的教学反思篇1除法的验算是在学生学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。
教材注意从解决实际问题引出验算的需要，并启发学生自己探索验算的方法，在具体的情境中，体会验算过程和结果的实际意义，从而真正理解并掌握验算的方法。
引入部分密切联系学生的生活，以“过生日买蛋糕”的话题导入新课，将一节课的数学学习置于解决现实问题的情境中，既激发了学生的兴趣，又让学生体会到了生活中处处有数学，对数学产生亲切感。
新授环节结合买蛋糕的事例，由“检查小朋友的计算对不对”的话题引起学生探究除法验算方法的欲望。
让学生在解决问题的过程中自主探究，体现了学生真正成为学习的主人。
接着启发学生结合所进行的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，归纳出来。
这样结合具体的实际问题学习除法的验算，有利于学生体会验算过程和结果的实际意义，整整理解并掌握除法的验算，同时让学生在计算的基础上感受到验算的必要性，能够在今后做计算题时主动进行验算。
从作业反馈来看，学生对验算掌握较好，但还有一些小细节要注意纠正，有的学生在写横式答案时会写成验算的结果，或忘记写余数，做解决问题时会忘记写单位名称和答，在后面的课中还要反复提醒学生多加注意。
除法验算的教学反思篇2本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。
不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。
对于学生的验算意识和习惯的培养，以往的教学中一般采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算。
小学数学_两三位数除以一位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数除以一位数笔算》教学设计教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第五单元信息窗2。
教学目标：1．通过操作、观察，掌握两位数除以一位数笔算的算理和方法，并能正确熟练地计算。
2. 通过动手操作、探索和思考，经历“两位数除以一位数”的笔算方法的形成过程，培养学生的计算能力、初步的动手操作能力、抽象概括能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3．感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，激发学生学习的兴趣，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：掌握两位数除以一位数的笔算的方法，并能正确熟练地计算。
教学难点：理解两位数除以一位数的笔算的算理。
教具准备：课件、小棒、操作纸。
学具准备：小棒、操作纸。
教学过程：一、情境导入前面我们学习了整十数，整百整十数除以一位数的口算，今天这节课，我们继续来研究除法问题：两位数除以一位数的笔算。
（指课题）课件出示教材中的情境图。
师：请看大屏幕，在情境图中你发现了哪些数学信息？（课件出示2条数学信息）学生回答，教师适时评价。
师：根据这两组数学信息，我们分别可以提出什么数学问题?学生可能提出：（1）一组平均每小时加工多少只燕子风筝？（2）二组平均每小时加工多少只老鹰风筝？教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。
师：同学们提出了两个非常有价值的问题，下面我们就来解决这两个问题。
大家会列算式吗？学生列出算式，教师适时板书63+3、32+2，追问：这两个问题为什么要用除法计算？学生回答，教师提升：对，根据我们以往的学习经验，平均分的问题就是用除法解决。
第一个问题就是把63平均分成3份，求每份是多少？第二个问题是把32平均分成2份，求每份是多少？师：我们先来算一下：63+3，我们先来估一估63+3大约是多少？生答，教师板书：20师：你是怎么估的？生答：把63估成60,60除以3等于20。
师：所以63+3就约等于20。
同学们，63+3的准确结果比20大一些还是小一些呢？生：小一些师：为什么？生：因为把63估成60估小了师：说得真好，那63+3的准确结果到是多少呢？老师想拿63只风筝分给大家，可是太麻烦了，我们可以借助什么？生：小棒【设计意图】以图片的形式创设风筝厂加工风筝的情境，激发学生学习的兴趣，渗透爱劳动守信用的教育。
《两位数除以一位数》教学反思
《两位数除以一位数》教学反思《两位数除以一位数》教学反思今天教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。
优点：1、让学生在动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数〔首位能整除〕的口算方法时由于局部学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中讨论出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联络，从而使学生在动手操作的愉快气氛中获取知识。
2、让学生在操作观察中理解算理在教学两位数除以一位数〔首位不能整除〕的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作考虑以下问题：〔1〕从哪一位开场算起〔2〕2为什么写在商的十位？〔3〕竖式中的第二个3、18分别表示什么等问题，通过观察、考虑，运用已有知识〔有余数除法的笔算方法〕的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个3、18分别是怎么得来的，表示什么？缺点：缺乏新旧知识点的比照本节课有两次比拟。
其一：本次教学是以有余数除法笔算方法为根底的'，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而如今所学的两位数除以一位数〔首位能整除〕的除法那么商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开场算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽一样，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点打破难点。
由于没有让学生进展及时知识的比照，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有打破竖式计算这个难点。
在以后教学中要发挥扮演的作用，加强竖式写法的指导。
《两位数除以一位数》教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握两位数除以一位数的计算法则：学生需熟练掌握从高位开始除，除到哪一位就把商写在那一位上面，如果某一位不够除就写上“0”作为占位，并将下一位的数合并继续除。
-熟练运用列竖式进行计算：学生应学会正确摆放被除数、除数和商的位置，掌握除法竖式的书写格式，并能够准确无误地进行计算。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《两位数除以一位数》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配或计算数量的问题？”（如分水果、计算每组人数等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除法运算的奥秘。
另外，我发现学生们在小组讨论中表现出很高的热情，他们能够主动分享自己的观点，倾听他人的意见。这种合作交流的学习方式有助于提高他们的表达能力和逻辑思维能力。在今后的教学中，我会继续采用这种方式，鼓励学生们多思考、多交流。
此外，我还注意到，实践活动对学生们理解除法运算有很大的帮助。他们通过亲自动手操作，更好地理解了除法的基本原理。因此，我计划在今后的教学中，增加实践活动的环节，让学生们在动手操作中巩固所学知识。
《两位数除以一位数》教案
一、教学内容
《两位数除以一位数》教案，本章节内容基于人教版小学数学三年级下册第五章《除法》第三节“两位数除以一位数”。具体内容包括：
1.掌握两位数除以一位数的计算法则；
两位数除以一位数教学反思
两位数除以一位数教学反思两位数除以一位数教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学简单出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问基础，注意了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新学问做好了打算。
课一起先，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
（2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。
（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。
（2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我刚好引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的.反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生回答问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生回答。
这样可能会打击有些学生回答问题的主动性。
今后，在备课时要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安排，完不成课堂教学任务的状况。
两位数除以一位数教学反思2重难点：这一节是小学三年级数学第六页的内容。
本节课是在学生驾驭了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得基础上进行的。
主要探讨三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特别状况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。
只有学习了这部分内容，学生的学问结构才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。
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两位数除以一位数的除法竖式教学反思
除法竖式的学习对于很多学生来说是有一定难度的，经过这段时间的教学，通过对学生课堂的表现、作业的完成情况等方面，我了解到除法教学的难点。
在教学过程中，我是将“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，很突然的让学生去接受，这样做对学生的学习显然是不利的。
然后进行算理讲解，对于一部分优等生这样做是可行的，他们能够理解，但还有更多的学生只能是不懂装懂。
而且即使是那些优等生，在明白算理之后，仍然有诸多疑问还是无法消除。
很多学生无法理解：为什么除法的竖式跟“加减乘法”的竖式不一样？除法为什么要从高位算起？得数（商）的写法也不同，要写在竖式的上方，并且也要从高位开始写……这么多的难以理解造成了除法教学的困难。
在刚开始进行两位数除以一位数的除法竖式时，甚至发现很多优等生也出现不会解答的现象，这使我不得不对自己的教学进行更深的反思。
除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，它的出现给了学生一次强烈的视觉和思维冲击，学生一下子无法接受，需要一个适应过程。
我觉得可以让学生尝试一下跟加法、减法、乘法一样的竖式，让他们自己发现这种方法的缺点，然后在进行除法竖式的教学。
首先让学生明了除法各部分的含义，按照横式的读法顺序进行书写。
被除数——除号（除号被“厂”字形代替）——除数——等号（被横线代替）。
等学生已经能熟练的进行除法竖式计算了，再回头解决学生的疑问：为什么要从高位算起？学生可能就会领会：（1）先将大部分分掉，留下小部分再来分更加简便。
（2）低位算起也是可以的，但比较麻烦。
俗话说：熟能生巧。
对于除法的笔算，练习是非常重要的，能够帮助学生达到熟能生巧的程度，所以在教学过程中不能缺少练习。
而且练习必须及时，能够让我们当场了解学生的掌握情况，对出现的各种问题及时纠正。
当然，在这个过程中不能缺少教师的鼓励评价，随时保持学生高度的学习兴趣，只有这样才能取得
好的教学效果。