新课程改革呼唤教师角色的转变
新课程改革下教师角色的转变
要求 ：
节都充溢生机和活力 ， 使学生最大限度地突破知识体系 的 “ 茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才情。
首先 ， 教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的
宏观发展趋势 ， 提高 自 的课程理论素养 。如果没有高 身
２ ．新课程在教育史上空前地 凸显出新课程改革
收稿 日期 ：２０ －９ １ ０６０ ．２ 责任编辑 ：全宏发
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第 ８卷 第 ６期
２０ 年 １ 月 ０６ １
、０ ． ＮＯ ６ ，１ ８ ． Ｎｏ ． ２ （ ｖ ｏ ） ６
新课程 改革下教师角色的转变
吴 婕
（贵州师范大学理学院 ２ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０ 级课程与教学论研究生，贵州 贵阳 ５ ００ ０６ ５０ １）
程的既定 的内容而言 ， 教师有责任对 已审定使用的教科
轮的课程改革 ， 不仅要改变我们千百万教师的教育观
念， 而且要改变他们每天都在进行着的习 以为常 的教学 方式 、 教学行为 ， 这几乎等于要改变教师 已经习惯 了的
书进行适宜的 “ 裁剪”， “ 从 教教科书”转向 “ 用教科
书教”——如何取舍 ，增删与否 ， 理应从该地 、该校、
导学生亲历参与探究过程，而不是牵引着学生走 ， 更不
能以 “ 讲授探究”代替 “ 亲历探究”。 ３ ．由 “ ．３ 挑战者”向 “ 应战者”转变
生活方式。 因此， 从这个意义上来讲， 教师必须从观念、
素质和方法各个 层面作出战略性调适 ， 真正保持与新世
该生的实际情况着眼而进行富有针对性的设计， 不必盲 目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生 生的 “ 人”。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
新课程改革后教师角色转变
新课程改革后教师角色转变【摘要】新课程的实施,对教师角色提出更高的要求,要求教师有新的教育理念和新的教学方法。
必须树立全新的教师观:教师是学生学习的指导者、创新思维的培养者;课程的设计者和开发者;师生关系民主合作,平等对话的实施者;学生发展的促进者;教学反思的实践者;教育教学的研究者。
【关键词】教师角色转变新课程的实施，要求教师有新的教育理念和新的教学方法，要打破与新教材不适应的教学观念和教学模式。
避免穿新鞋走老路。
新课程实施后，教师角色必须转变。
1 由知识的传授者转变为学生学习的指导者，创造思维的培育者新课程实施必然与一些旧的教学方法发生激烈地碰撞和磨擦，教师很难一下子就能挣脱掉旧的教学方法的枷锁，依旧会满足于知识的“零售”或“批发”。
不愿引领学生到知识的大海去“撒网”和“捕捞”，要改变这种现象，教师首先使自己成为学生学习的指导者。
作为指导者，主要是指导学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，学会去探究问题。
教师的任务是组织、引导，创造机会和空间让学生去动脑、动口、动手，使学生真正成为课堂的主人，要坚决摒除教师只管滔滔不绝的满堂灌，不管学生学的现象。
作为创造思维的培育者，课堂上我们要想方设法激活学生的思维，善于培养学生的批判精神。
教师不能急于将自己的观点输入给学生，要鼓励和引导学生发表自己的见解，大胆阐述自己的观点，对教师的观点以及教材提出诘问和异义。
教师要潜心点燃学生思维的火花，充分利用各种教学手段，引起学生探究知识的欲望，活跃学生的思维，挖掘学生的思维资源，激发学生超越知识之上的智慧、灵感、激情，使学生在积极主动的思维活动中学到更多更深的知识。
2 由课程的执教者转变为设计者和开发者教师不要当高高在上的执教者，要借助教材进行“设计”与“开发”，千万不能让学生象待哺的小鸟等着老师给他们喂食，教师要让学生自己找“食”吃。
这就要求教师借助教材设计一些有新颖性又有层次性的问题，多设计一些为什么和怎么样之类的问题，少问简单的是什么之类的问题。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
新时代教师角色的转换
新时代教师角色的转换新课程标准要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。
”对教师素质提出了更高的要求，向传统的教师观提出了挑战，新课标热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的再界定，新理念下的教师要具备一定的素质，要有全新的意识。
一、新理念下教师角色的再界定(一)变课程体系的传播者为文本阅读的首席对话者传统的教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传道授业解惑的权威性而成为一大特点。
教师主宰课堂上的一切，我讲你听，我出题你做题，不给学生发表见解的机会。
即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。
学生在整个课堂中处于从属地位，始终是个听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。
新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师在对话过程应该是“平等中的首席”。
因此，教师身份应由传播者变为首席对话者，构建民主、平等、合作的教室“文化平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究学习的可能成为现实。
(二)变教科书的忠实执行者为新课程的开发者多年来课程的编制有一定的既定性、一贯性和权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者。
很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外的多种课程资源的广泛开发和研究。
新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，只有教师充分地参与，积极主动地工作，校园内外的资源才能得以有效的利用，新课程的实施才能得以实现。
新课程富于开放性和弹性，这就要求教师要从课堂教学的自我封闭中走出来，主动构建与社会、自然和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实相结合，并将报刊、影视、网络、文物古迹、自然风光、风土人情等课程资源引入教学流程，这样的课程才能真正做到面向生活、面向来来。
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。
随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。
新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。
新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。
新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。
【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。
1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。
随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。
教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。
教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。
教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。
教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。
2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。
在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。
教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。
在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。
教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。
随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。
新课程改革中如何转换教师的角色
新课程改革中如何转换教师的角色摘要轰轰烈烈的教育改革在全国上下掀起了一波又一波的浪潮，改革不单单是改革教材，同时也改革教师，对教师的各方面要求都有了一定的提高。
“课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探索知识的场所；课堂不是教师行为模式运作的场所，而是教师教育智慧的场所”。
教师角色的转换，更新，思想上的极度重视，付施于实际的行动上，才能更好承担起课改实施和培养现代化人才的使命。
新课程下教师角色的转换，需要从学生的需求，课堂的参与，自身的知识结构入手等方面的转换。
关键词新课程；改革；教师角色一、教师是学生发展的促使者，引导者新课程的一个基本理念就是要促进学生和谐地，有个性的发展。
它要求教师从过去仅是传授知识作为核心角色中解放出来，改变自己的教育方式，促进学生整个人生或人格的全面和谐的发展。
改革前教师的教育方式只是重视了对学生分数一味的追求，采用了一些乏味的教学方法，满堂灌输，而忽略了学生多方面的全面发展，阻止学生的个性发展，压抑学生的健康发展。
新课程下的教师是促使者，引导者。
教师应把教的同时侧重与学，并着眼学生特有的自主性来创设自主学习的活动方式，从而促使学生通过自身的积极探索获取基础知识与基本技能。
在课堂上教师所作为引导的问题应当是学生感兴趣的，对学生有吸引力的。
只有引起学生的注意力，才有可能让学生尽全力去完成它。
所以教师要想找出有吸引学生的注意力的问题，从教师角度来说，是对教师的一种新的挑战。
学生的个性发展是由教师，家庭双方结合促进的。
其中教师是主导者，只有从旧的教学观念中转变过来，转换角色，才能让学生在课改的春风之下茁壮的成长。
二、教师是学习活动的组织者、参与者在传统的教学方式里，教师是权威的代言人，统管者。
在教室空间里处于支配者的权威地位，把书本上的知识整体灌输给学生，没有给学生一丝个人空间。
浅谈新课改下教师角色的转变
课堂内外新课程NEW CURRICULUM 许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。
《中国大百科教育卷》对教材的解释是：（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；（2）教师指导学生学习的一切教学材料。
在教学实践中，教师使用教材时往往会走向两个极端：一是把自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材，被动而又消极地肢解教材，简单地复制教材；二是把自己当作教材的唯一主宰者，不分青红皂白地彻底否定教材，任意妄为地改变教材。
新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，其中“教教材”与“用教材教”是针对教材使用问题而提出的两种观点，在新课程改革中，要想做好教育、教学工作，教师应该由“教教材”向“用教材教”的角色转变。
以下是新课改下教师角色转变的几点思考：一、改变传统的教学方法，促进探究性学习新教材注重探究性实验，许多内容都是以探究性课题的形式出现，有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。
例如，旧教材中对影响酶活性因素内容的呈现，直接给出温度、pH 对酶活性的影响规律；新教材则是通过“探究影响酶活性的条件”实验的形式呈现。
因此，关于这方面的内容，充分利用实验室让学生自己动手去探究，教学时采用“提出问题—做出假设—设计实验—实施实验—得出结论—进一步探究学习”的模式组织教学，效果较好。
这样组织教学，既给学生提供更多的主动学习的条件与机会，又打破了传统的传授知识的方法，大胆地“用教材教”而不是“教教材”。
二、教学时注重图表资料分析获取信息，培养学生的识图能力运用图表的形式记载和描述生物学知识是生命科学经常采用的一个重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的图文转换和图表转换题。
这种题型不仅图文并茂、生动活泼，更因为图表曲线中能够隐含相当多的文字叙述未提及的信息，因而在解答这类试题，要求学生具备较高的学科综合能力，从而达到考查学生能力的目标，因而成为考试的一种热门题型。
新课程教师角色转变
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展;教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者;那么,新课程理念下教师角色如何定位呢概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展;第一,老师是学生学习能力的培养者;教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教;”第二,教师是学生人生的引路人;一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择;那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做呢1帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径;2指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;3创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣;4为学生提供各种便利,为学生的学习服务;5作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;6和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误;教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中,这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位;未来学家阿尔文·托尔泰在第三次浪潮中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人;”而要使学生学会学习,我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人;2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼;在课程改革中,教师的角色就不再单单是学生学习的指导者,重要的是学生学习的引导者;著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧;”教的本质在于引导;新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程,教师要将自己的角色定位在引导者上,要尊重学生的差异性、多样性和创造性,尊重学生的主体地位,使教学变单一主体为双主体,在当好导演的同时,充分发挥学生的主体作用,使之积极参与教与学的活动;引导的价值是无穷的,因为“给”只是给死的知识,而“导”却能激活活的源泉;很可能,经过教师的努力引导,学生仍然不能知道,但是经过引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样,因为学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的; 教师引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人;作为引导者应该从哪些方面努力呢1以催化者代替领导者,“授之以鱼,不如授之以渔”;2以学习者代替无所不能者;“教学相长”,学生也可能是教师成长的一面明镜;3鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力;4以情绪教育代替惟智教育;重视学生人生观、世界观、价值观的培养,不能把学生训练成一部应付考试的工具;5以个别创造性代替团体一致性;重视个人的学习历程与创造才能,激发个人多元智能的真实展现;3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者在传统教学中,教师处于至高无上的地位,学生是被动的、学习的奴隶;课程改革中,就要实现师生情感上的共鸣,建立新型的、平等和谐的师生关系,使教师由居高临下向平等融洽转变;要做到这一点,就需要我们的教师：1建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系;要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系,教师首先要树立教育民主思想;尊重学生人格,让学生自由充分发展自己,体验到自己作为人的尊严感和幸福感;并且还要不断地提高法制意识,保护学生的合法权益;同时更要努力加强本身的师德修养,纯化师生关系;2创造和谐真诚和温馨的师生情感关系要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系,首先教师要真情对待学生,关心爱护学生;在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦;同时还需要教师不断地完善个性,展现个人魅力;4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者在传统的教学中,教师被排斥在课程之外,教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,课程游离教学之外,教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学资料的简单照搬者;教师一旦离开了教科书,就不知道教什么；离开了教参,就不知道怎么上课；离开了练习册,就不知道怎么出考卷;而在这次课程改革中,由于倡导民主、开放、科学的课程理念,并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策,这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用,要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢1教师要了解和掌握不同层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;只有对教材烂熟于心的时候,你才有可能具备教材开发能力;2教师要提高和增强课程建设能力,使不同层次的课程不断丰富,不断完善,采取有效的方式扩大学生的知识领域,使我们的学生得到最快的发展;3教师要锻炼并形成课程开发能力;我们都知道,不管是哪一个学科,如果仅仅是教那么几本教材,无论如何也是无法让学生有更快发展的,那些优秀教师都要自己去开发一部分教材,以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力,这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力; 4教师要培养课程评价能力,对学生学习的过程和结果进行评定,从而实现对学生的有效引领;教材的开发,是需要教师的知识、能力、水平作基础的,所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者在传统的教学中,教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚,结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者,所以有的时候尽管付出了很大努力,结果还是教师教得痛苦,学生学得痛苦,难以出现师生都很愉悦的教学情境;而课程改革以后,不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化,如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中,不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学,势必会影响到学生的发展,影响到课程改革的深入进行;所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了;教师的创新要从哪几方面着手呢1体现在教材的处理上——用教材教,而不是教教材;2体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习,充分调动每一个学生的学习兴趣,努力营造轻松愉悦的学习氛围;3体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律,而且要有突破和创新;6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者作为一名想开创出教育教学新领域的教师,应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师;要想成为科研型教师,就要从以下几方面努力：1以研究者的心态置身于教学情境之中;这就需要我们在日常的教育教学中,不断地以研究者的思维方式,努力去探讨教育教学的规律,研究如何才可以使学生尽快成长的规律,寻找不仅使学生学会而且会学的规律;2以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,进而寻找到解决的方法;这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为,关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平;澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理;在第二个10年,我认识到,自己不是在教物理,而是在教探索,教学生如何进行物理方面的探索;在第三个10年,我认识到我不是在教学生如何探索,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’”;这位物理教师的话是他实践经验的升华,这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶;3对自身的教学行为进行反思;新课程非常强调教师的教学反思能力,按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践,如教师在设计活动时,仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思,这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思;在教学中进行反思,即及时地在教学进行的过程中进行反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化;从教育的角度讲,反思性教学能够改进教育实践,提高教育质量；从教师的角度来讲,反思性教学可以全面促进教师素质的提高,使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲,教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展;因此,一个善于反思的教师,才是最有发展潜力的教师;树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识,不断唤醒自己的内驱力,这样才会不断地反思、不断地进步;4对出现的问题进行探究;正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因,努力去探索解决问题的途径,把问题作为自己不断进步的前进动力,这样问题就会成为你一笔宝贵的财富,就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果;5对积累的经验进行总结;作为一名研究型教师,仅仅做到以上几方面还远远不够,还需要做一名善于总结经验的“有心人”;其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训,关键是你会是否把它们整理了出来,你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了,如果还没有,请你马上行动;教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者,做善于发现和开发学生潜能的伯乐,与学生积极互动,共同发展,做组织学生合作学习和研究性学习的引导者,做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友;总之,新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准,同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值;。
浅谈新课程改革中教师角色的转变
浅谈新课程改革中教师角色的转变“教育大计，教师为本”这句话，道出了教师在教学教育中的重要性.古往今来，人们称教师是知识的传播者;文明的培育者;人类灵魂的设计者;把教师比作春蚕，蜡烛，园丁，铺路石……这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色.可今天，新课程改革已经全面展开，随着课程改革的不断深入，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，教师很有必要重新审视自己的角色定位，才能更好地发挥在教学中的主导作用。
本文谨从本人在初中化学新课程实施过程中的粗浅体会来初步探讨新课程体系中教师角色的转变以及教师素养的新要求。
一、化學新课程改革中教师角色的转变化学新课程更加注重创新精神和创新能力培养，特别突出思维的开放性训练;更加注重理论联系实际，尤其注意与现代生活和实用技术的结合。
因此新课程改革对化学教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。
因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。
1、教材知识的传递者向新教材的设计者转变。
长期以来，化学教学中，教师按照统一的教材“教书”，即教师是教材知识的传递者，从而在学科教学中统得过死，教师根本没有自己选择的余地，同时也扼杀了学生的天性。
新教材最显著的变化是不再追求化学本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为基本理念，同时赋予教材中的化学知识以更多的价值观。
因此教师首先应该充分理解和把握新教材的宗旨，领悟编写意图，再结合学生的学习实际和现有的各种条件，手段，精心设计，充分开发，形成一篇篇结构严谨，内容翔实，丰富多彩，特点鲜明的个性化教案，实现新的教学目标。
2、学生学习的教导者向学生学习的合作者转变。
化学新课程注重培养学生在获取知识过程中的独立性和自主性。
教师从单纯的知识传授，转向保护和激发学生的创造天性，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探索，思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础，在这一系列的活动中，教师始终是学生的亲密合作者。
新课改背景下教师角色转变
时代呼唤好老师
（5）跳楼事件
时代呼唤好老师
2、故事分析：
（6）药家鑫案 （7）小赵发短信的故事 （8）吃唐僧肉 （9）董存瑞炸碉堡 （10）毕福剑事件
问题：好教师应具备什么样的品质？
好教师的特质
1、马斯洛的需要层次理论 ①生理需要 ②安全需要 ③社交需要 ④尊重需要 ⑤自我实现需要 2、加德纳多元智能理论
显著成就 （创见）
（反思）
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
自我认知：有理想，有目标，有规划，有爱心 专业成长 自我发展：有方法，善学习，讲规则，重研究 自我实现：有业绩，善创新，讲实效，重实践
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
好教师的特质
好教师的特质
ห้องสมุดไป่ตู้.学习科学
(1)自我认知---元认知---认知 (2)孩子们从生活中学习
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。 你的孩子生活在什么之中呢？ --- 多萝茜•洛•诺尔特
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程改革教师的角色转变
新课程中教师角色将发生哪些转变?新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的增进者教师即增进者，指教师从过去仅作为知识教授者这一核心角色中解放出来，增进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康进展。
教师即学生学习的增进者是教师最明显、最直接、最富时期性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培育者。
强调能力培育的重要性，是因为：第一，现代科学知识量多且进展快，教师要在短短的几年学校教育时刻里把所教学科的全数知识教授给学生已不可能，而且也没有那个必要，教师作为知识教授者的传统地位被动摇了。
第二，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
学生取得知识信息的渠道多样化了，教师在教授知识方面的职能也变得复杂化了，再也不是只教授现成的教科书上的知识，而是要指导学生知道如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和学会如何按照熟悉的需要去向理各类信息的方式。
总之，教师再也不能把知识教授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各类能力和踊跃个性的培育者，把教学的重心放在如何增进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，而且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康道德的增进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被以为是专家们的“专利”。
教师不仅鲜有从事教学研究的机缘，而且即便有机缘参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志"。
面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
那么,在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听.且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。
”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为,教育只能影响学习并为学习服务.教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此,教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。
学会学习已成为未来生存的必要条件。
而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。
因此,教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
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新课程改革呼唤教师角色的转变
随着新课程改革的不断深入，人们对教学的要求会越来越高。
如果教师不能适应新课改，那么其教育效果可想而知。
为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的，新的高中数学教学大纲和高中数学课程标准框架对中学数学教师的角色做了认真的研究。
一、课程标准对中学数学教师角色的期待
1、课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念。
我们原来的有些教育方法，与学生个性心理的发展以及创新素质的培养是格格不入的。
针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。
2、课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神。
新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。
这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质，因此，教师要具有创新精神，要能够推崇创新、追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题；要善于打破常规、突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
3、新课程的多样性要求教师具有良好的综合素质。
新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设置了不同的系列课程，以供学生
进行适合自己发展的选择。
整个高中数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。
二、中学数学教师应做好角色转变的准备
1、教师思想观念的更新。
首先是认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，以饱满的热情投身到课程改革中来。
第三，教师要认识到：“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生身心发展的需要。
第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
教师给学生的应该是方法库、工具库，教学模式应是知识、素质、创新能力的三维教学模式。
2、教师知识结构的更新。
从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。
数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师了解数学史、了解数学文化的教育价值、了解数学在其它相关学科的应用等。
也就是说，数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
3、教师心理观念的更新。
现代教学论认为，在教育过程中，教师扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展。
教师不仅仅是知识的传递者，他还是学生的榜样、集体的领导者。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。
因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系，教师是组织者、引导者、解惑者，教师与学生在人格上是平等的。
三、教师施教能力的提高
1、教师要提高把握新课程的能力。
新的课程标准在保证基本技能、基本能力培养的前提下，删减了一些内容；与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础、有着广泛应用而且又是学生能够接受的新知识。
教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。
对新内容，应分析为什么引入、引入了多少、怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。
对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视，切不可因应试是否需要作舍弃。
2、教师要提高使用现代教育技术的能力。
随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。
这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。
在助学方面，教师要有能力组织引导学生参与数学实验，例如利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等，通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。
教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和。