西师大版数学四年级下册《5.5 小数点移动引起小数大小的变化》教学反思
《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。
把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。
借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
学生掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。
因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。
通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少小数点该怎样移动然后把猜的结果写下来，再用验证。
当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。
“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学反思
学习好资料欢迎下载“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学反思本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。
教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。
首先，课前复习时，我利用“小数点的悲剧”这个故事，向学生渗透了小数点的位置不同，小数的大小也会发生变化，使学生感受学习好这节课的重要性，培养学生的数学品质。
第二，新课的引入是非常有意思的有关金箍棒的故事，通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节，给学生一个整体的感受新知的过程。
第三，进行观察发现规律这一环节，我先通过让学生观察上面出示的金箍棒的长度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”，让学生观察小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？小组交流并验证自己的想法。
汇报时，学生有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较验证自己的结论，也有的学生把三个小数写在数位表内，通过数字“9”，在不同的数位上，发现它们之间的关系，还有的学生利用小数的意义进行验证得出了小数点移动的规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍……在发现小数点向右移动的规律后，我让学生猜想向右移动四位、五位……原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向左移动原来的数会出现什么变化。
然后放手让学生自己去探索发现小数点向左移动引起小数缩小的变化规律。
这样采用了整体发现与按一定顺序发现相结合的方式，先让学生在组内交流，讨论自己的发现，然后再用多媒体演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法。
这样一个会真正动起来的小数点活生生的出现在学生的眼前，对学生突破认知过程中的难点起到了很好的催化作用，教学效果很好。
小学四年级数学《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思(二篇)
小学数学《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思（一）小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学习了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。
小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小，它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
一节课下来我感觉最满意之处是加深理解规律这一环节。
首先为了让学生真正理解“向右移”、“向左移”、“一位”、“两位”、“三位”等这些词汇的含义，我让学生扮演“我是一位会动的小数点”角色，听从我的指令做出正确动作，接着依照一个数为标准随意变换这个数的小数点。
例如：0.372与下面各数比较，3.72、372、37.2、0.0372它们各扩大到原数的多少倍或缩小到原数的几分之一，是向左还是向右移动多少位，让学生认真观察做出准确地判断并与“我是一位会动的小数点”用肢体动作和语言表示出来。
最后还让学生当一回老师角色，自主出题变换小数点，让同伴们做出正确的动作指示。
这我也惊喜地发现平时几个参与课堂学习不积极的学生也变得很积极，因此我认为只有让学生真正体验，学生才能感受领悟到数学知识的形成过程，在这样的过程中他们才是兴奋的、快乐的并有收获的，其实这何尝不是体验式学习的最好验证呢！小学数学《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思（二）1、设疑引新，激发探究意识。
出示由相同数字组成的两种不同情况的小数。
首先让学生体会到两组小数的特点，产生为什么第二组数的大小变化的疑问，促使进一步观察得出是因为小数点移动了，然后又会产生小数点的移动到底会怎样引起小数大小的变化呢？从而激发起学生的探究欲望，使学生做好积极参与学习的准备。
2、改变模式，以自主探索为核心。
新课采用自主合作学习的方法进行，让学生自主观察，合作讨论。
并没有接给学生讲解小数点移动引起小数大小变化有何规律，而是让学生自主去观察，去探索寻求知识的方法，并利用合作学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报交流，使得相互补充，共同提高。
小数点位置移动引起小数大小的变化课后反思
小数点位置移动引起小数大小的变化---课后反思由于小数和整数一样，也是按照十进制来计数的，即数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
而且小数的数位是由小数点确定的，因此小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
在教学的过程中，我考虑到这节课的内容比较抽象而且内容较饱和,因此我充分利用多媒体课件进行这部分内容的教学。
1、通过生动形象、逼真的多媒体课件，让学生了解小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2、注意让学生观察讨论。
学生根据教师的引导得出这样一组数据：①0.004米=4毫米②0.04米=40毫米③0. 4米=400毫米④4米=4000毫米要求学生以第①式作标准,从上往下观察,可以发现什么规律?3、概括规律。
4、想一想：如果小数点向右移动四位，原来的数会怎样？五位、六位呢？5、让学生猜想、验证规律。
师：刚才我们研究了小数点向右移动数的变化规律。
那么，小数点向左移动，数的变化有没有规律呢？有什么规律？请同学们猜想一下，并把猜想的结果告诉同桌的同学。
学生互动，教师巡视。
6、让学生说出怎样发现小数点向左移动引起小数大小的变化规律。
7、概括规律。
8、应用规律，灵活练习。
9、课堂总结。
课后反思：在教学中能注意引导学生去探索和发现小数点位置移动引起小数大小的变化规律，同时让学生理解书上方框中省略号的含义，并把规律完整化。
通过猜想、验证，进一步激发学生继续进行研究，让学生利用自己的体验，用自己的思维方式自由地、主动地去发现、去创新，共同享受学习成功的欢乐。
但在课堂练习中也发现一些中后层生对这节课的内容似懂非懂，我仔细寻找原因，可能他们对小数的意义和性质还没弄明白，以至会出现这样的情况，这有待于课后加强这方面的练习。
小数点位置移动引起小树大小的变化教学反思
小数点位置移动引起小树大小的变化教学反思《小数点位置移动引起小数大小的变化》观课报告小数点位置移动引起小数大小的变化是新教材小学四年级下期小数的意义和性质这一单元的重点内容。
这一单元的知识安排难度逐渐加大。
小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。
我还记得，我才讲小数的意义和读写法时学生都觉得小数好学。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在自己的体验过程中感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
这节课我一开始就直接引导学生移动小数点，因为移动小数点是很简单的，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，然后引导学生观察移动前和移动后两个小数大小的比较，知道小数点移动会引起小数大小的变化。
由于没有多媒体的直观性演示，我直接引导学生观察小数点向右移动这个小数就扩大，向左移动这个小数就缩小等。
其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。
0.1、0.01、0.001之间的关系着手，0.001×10=0.01，0.01×10=0.1通过观察乘法算式，共同探究发现：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。
然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
教学中我注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思1本节课是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学起来有肯定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让同学在体验过程中感悟，重视学问的获得过程。
胜利的地方：首先，在上课开头，我通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，采纳分层教学，让同学观看小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导同学说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，正在理解并把握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
同学把握一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。
由于同学有了刚刚学习的阅历，我就放手让同学运用学问的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，稳固小数点移动的规律，让新学问得到准时反馈。
缺乏之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导同学探究规律、发觉规律、解决实际问题，同时教学内容支配的多，练习时间相对较少，盼望在今后的教学中能留意合理解决这些问题。
总之，这节课发挥了同学得主体作用，让全部同学加入到探究同学得移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，很好的达成了教学目标。
《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思2“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论根据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思
《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思“小数点向左右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
本着“人人学有用的数学”的课程教学新理念，我们必须对教材内容作适当的开发与处理，以让学生有选择如何学习的权利，在主动参与的过程中体验到数学就在我们的身边，从而让学生喜欢数学、亲近数学。
因此，我在教学时就对教材中的内容作了“生活化、活动化”处理，增强了学生的主体参与性，让学生在体验中获得了成功。
现将自己的本节课的片段整理如下：情境激趣：师：同学们，在前面的学习中，我们发现动物的蛋中隐藏着许多数学知识，今天老师继续带大家到鸟类蛋的世界中去看看，你们将会学到什么知识。
出示情境图：从图中你发现哪些数学信息？生1：一个几维鸟蛋重460.5克。
生2：一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量。
师：谁能说说你对“一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量”这句话是怎么理解的？学生用自己的话解释，老师摘录重要的信息。
根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：一个锦鸡蛋重多少克？生2：一个杜鹃蛋重多少克？2、自主探究、发现规律：师：一个锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋各重多少克呢？怎样列式？学生说算式，教师板书：460.5÷10=460.5÷100=4605÷1000=师：你们会不会算呢？可以借助计算器算出结果。
（学生独立计算）观察这些算式，你发现了什么？（小组内交流）教师引导学生观察：商和被除数比发生了什么变化？小数点的位置发生了什么变化？全班汇报交流：生1：小数点向左移动了一位生2:…….师：（顺学而导）小数点为什么会发生移动？生：被除数没变，除数发生了变化，所以商也发生变化。
《小数点的位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点的位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思本节课在教材的处理、学生的学习方式、教师的教学手段与方法上都体现出新课程改革中的理念，主要表现在以下几个方面：一、精心营造平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围。
学生在课堂上的学习效果如何，与他在课堂上的情感状态有关。
良好的情感状态是学生学习内驱力的源泉，而学生良好的情感状态依赖于良好课堂氛围的营造。
新课开始，我把自身的身高看作课堂学习的资源，拉进师生之间的距离，“猜谜”似的身高问题，激发了学生的兴趣，使学生积极、主动地参与到“教师有多高”的问题上来，既培养了学生的估算能力，又顺利导入新课教学。
因此，精心营造课堂氛围，对我们的课堂教学非常重要。
教师应注意营造平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围；创设情境，激发兴趣，集中学生的注意力，使其产生学习的积极性和主动性；充分展现数学知识的魅力，激发和满足学生的好奇心和好胜心；并进行恰当地表扬、暗示与启发，激励学生克服困难，在成功中提高自信，在挫折中磨练意志。
二、创造性地使用教材，把生活数学巧妙地引入课堂。
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等的数学活动。
她还指出：教师不必拘泥于教材内容，可根据学生实际适当改变、重组教材内容，以促进学生更有效地学习。
我创造性地设计教学内容，改变旧教材中用长度单位之间的进率问题引出小数点位置移动的规律的例题，而是从学生已有的经验和生活实际出发，用贴近学生生活实际的铅笔购置问题做例题。
学生在熟悉的画面中，用生活经验和所学的数学知识，自主地探索小数点位置移动的规律，既让学生积极投入到新知的学习中，又体会数学在现实生活中的应用价值，体会到学习数学的重要性。
为此，教师应创造性的使用教材，把贴近学生生活的数学知识巧妙地引进课堂，使数学学习从孩子的生活经验和已有知识背景出发，从学生的现实生活中挖掘出可以让学生自身去探索、去发现的数学知识，把抽象的数学概念、定理、规律直接变成学生的数学现实，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、研究数学、认识数学和掌握数学，从而大面积的提高学生学习数学的自信心和兴趣。
《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思
小数点移动引起小数大小的变化》教学反思《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思1小数点位置移动引起小数大小的变化这节学问是在同学已经把握整数的有关学问，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。
由于小数与整数一样，都是依据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调同学活中的数学，学有价值的数学，不仅亲热了数学与生活的联系，更重要的是培育了同学解决实际问题的力气。
让同学从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在巩固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，关怀小猫过河，和拖一拖等玩耍环节，让同学在欢快中体验成功，在欢快中收获学问，在欢快中解决问题。
当然这欢快不仅仅局限于同学本身解决问题的欢快，也是我敬重每一位同学允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢快。
课堂上我允许同学广开言路，用自己宠爱的方法解决问题，我从不轻易否定同学的选择和推断，也不强迫同学去认同。
我善意的捕获同学的思维亮点赐予乐观的评价。
以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。
在一个个问题的解决中，同学们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想教育。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思2本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。
有效地达到了课程的.要求。
《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以把握。
《小数点的移动引起小数的大小变化》教学反思
《小数点的移动引起小数的大小变化》教学反思《小数点的移动引起小数的大小变化》教学反思四年级班傅志小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。
小数点的移动引起小数的大小变化这部分知识比较抽象，对学生来说比较难理解。
这节课的课堂效果不是很好，课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。
下面是我对这节课的教学反思：一、利用小磁铁充当小数点，让小数点真正的动起来，这样形象的移动让学生能够感受到小数点的位置移动。
在探究小数点的移动引起小数的大小变化规律中，小磁铁发挥了重要的作用。
每个学生都想象自己手里有一个小数点，伸出小手跟着老师在移动小数点的过程中发现规律，学好本节课。
二、利用课件，学生感受到金箍棒越来越长，教学情景贴近学生的生活，能够吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
同时让学生，用手比划金箍棒的长度，让学生自己体验到数的变化。
三、还有很多不足之处：1、导入环节不仅要有趣味性，更要有针对性。
我设计的教学导入，尽管对学生来说比较有趣，但是缺少了重要的内容，第一，整数也有隐含的小数点，大胆放手让学生找到小数点的位置，尽管会经过多次找到，但是让学生体验到了这个过程，对学生来说意义深刻。
第二、学生在感受小数点向左移动后，让学生体会移动过程中数的变化，并找到原因，总结出规律。
这样通过导入，在学生心中就留下深刻的印象，小数点向左移动数缩小，小数点向右移动，数扩大。
最新《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思前两天学习了小数点移动引起小数大小变化的规律，知识比较抽象，所以发现学生学习起来比较有难度。
对小数点的移动，特别是位数不够时，学生很容易把小数点点错位置，导致出错。
本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，吸引学生兴趣探讨下去。
借助课件演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
然后让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短有什么联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后让学生通过观察、数、移、归纳，理解与掌握小数点移动的规律及方法。
在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在这基础山，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
总之，通过具体的演示，学生已理解并基本掌握了知识。
但是做题过程还不够熟练，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。
早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验平等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。
正合心意，记录下来。
今天我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学习比较轻松。
从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。
课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。
西师大版 四下 5.5 小数点移动引起小数大小的变化 教学反思
5.5 小数点移动引起小数大小的变化
教学反思
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。
在这节数学课上，为了让孩子们自己总结出“小数的大小比较”的方法，教师在教学中假设了一个跳远的情境，并给出了跳远的成绩。
教师先引导学生依次说一说；再组织学生小组合作探究，谁跳的远；接着引导学生大胆总结比较方法，最后得出结论。
授人以鱼，不如授人以渔，说明“方法比知识更重要”。
在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动去操作探索，给予学生自主思维的空间和实践，从“经历过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经历知识的发生、发展过程。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思◆您如今正在阅读的«小数点移动惹起小数大小的变化»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«小数点移动惹起小数大小的变化»教学反思小数点移动这局部知识比拟笼统，先生学习时较为费力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处置难以掌握。
为了突出本课时的重点，让先生自主探求，发现、掌握小数点移动的规律；打破难点，小数点移动的方法及当位数不够时用0补足的处置，在教学时我力图让先生在体验进程中有所感悟，注重知识的取得进程，并体验到学习进程中带来的喜悦，培育先生的独立思索、相互协作和运用的看法。
首先，本节课一末尾，为了加深先生的体验，我设计了如下的探求活动：1米=1000毫米8米=〔〕毫米0.8米=〔〕毫米0.08米=〔〕毫米0.008米=〔〕毫米让先生完成填空之后观察小数点的移动变化和小数的大小之间有什么联络。
其次在探求小数点移动规律的时分，我采用分层教学，突出重点，打破难点，做到由扶到放。
让先生观察从0.008、0.08、0.8之间的关系着手，经过观察乘法算式，共同探求发现：一个小数乘10，只需把小数点向右移动一位。
然后，重点打破小数点移动的方法，让先生阅历摆、移、说、归结的进程，真正了解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数局部多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在充沛探求的基础上，应用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让先生在摆、移的进程中自行处置整数局部一个单位也没有，就用0来表示的效果。
正由于我注重知识的取得进程，注重让小数点在先熟手中动起来，先生不但掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。
由于先生有了刚才学习的阅历，我就放手让先生运用迁移规律自己学习。
经过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果摆出来，再用计算器验证。
四年级数学下册小数点移动引起小数大小的变化(反思)
教学反思
为学生营造探究的情境。
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。
因此，在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。
上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解小数点移动，小数会发生怎样的变化。
在学生猜测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。
当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨.为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。
在操作的过程中,我注重“说”，使学生能清晰表达小数点移动的过程，按自己预定的教学目标完成教学任务，把抽象知识变为具体。
当然还存在着许多不足，在实际检查学习效果的时候，我发现有些学生对于“小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的1/10”的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，但造成这个原因
我想是本知识点较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习少。
但愿在以后的教学中能扬长补短。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020年春季西师大版数学下册教学反思
5.5 小数点移动引起小数大小的变化
教学反思
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。
在这节数学课上，为了让孩子们自己总结出“小数的大小比较”的方法，教师在教学中假设了一个跳远的情境，并给出了跳远的成绩。
教师先引导学生依次说一说；再组织学生小组合作探究，谁跳的远；接着引导学生大胆总结比较方法，最后得出结论。
授人以鱼，不如授人以渔，说明“方法比知识更重要”。
在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动去操作探索，给予学生自主思维的空间和实践，从“经历过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经历知识的发生、发展过程。