人教版六年级语文上册《诗经.采薇节选》教学设计

《诗经·采薇（节选）》教学设计

教学目标

（一）知识与技能

1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

（二）过程与方法

1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。

2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。

3、适当延伸拓展，启发思考。

（三）情感态度与价值观

1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。

2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。

教学重点、难点

重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。

难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

教学过程：

一、导入新课

在中国近3000年的诗歌长河中有这样一个源头。（出示：诗经图）

同学们你们对诗经了解吗？

介绍诗经：《诗经》是中国最早的诗歌总集。本只称《诗》，儒家列为经典之一，故称《诗经》。收录从西周初年到春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称“诗三百”。

今天我们一起来学《诗经》中的经典名作《采薇》的节选部分。

板书课题：诗经．采薇（节选）

齐读课题

分析“薇”字，理解题目的含义。

二、初读课文，理解意意

初读古诗，强调：雨、矣字的读音。

再读古诗，强调：划分节奏，读出诗歌的节奏。

理解：“矣”和“思”字的意思。再读诗歌，读出它的韵味。

观察“矣”和“思”的位置关系。

找出像“矣”和“思”一样位置相对，词性相同或相当的词语还有哪些呢？

板书：昔今

依依霏霏

往来

这么多遍读下来，谁来说说你对诗句的理解。

三、精读诗歌，体会诗歌的意境

我去时，杨柳随风舞动，到底是怎样的景色呢？请同学们看看课本插图，说说你看到了什么？

在那个柳枝随风飘舞的春天，这个人骑着他的马准备外出了，画面美吗？

这么美的画面是哪句诗给你的感受？

谁能把这种美读出来呢？

都是写杨柳随风舞动，除了用依依我们还可以用哪个词。

那为何用杨柳依依，而不用杨柳飘飘呢？

出示：昔我往矣，杨柳飘飘。

昔我往矣，杨柳依依。

分小组朗读。

同学们通过刚刚的朗读，“依依”能否换成“飘飘”？

师：我究竟何许人也，为何如此不舍还非要离去呢？

出示诗句：万里赴戎机，关山度若飞。

朔气传金柝，寒光照铁衣。

谁能告诉我，我是何许人也？

出示诗句：十五从军征，八十始得归。

道逢乡里人，家中有阿谁？

我又是何许人也？

同学们，我是何许人也，你知道了吗？

出示背景资料：周宣王时，北方猃狁(即后来的匈奴)趁周王朝动乱之时，趁机入侵中原，国之将破，危难之时，周宣王在全国征兵戍守边疆抵御敌人的入侵。

同学们在这样危难之时，你会怎么做？

你的远征总是有太多的牵挂，太多的离愁，（音乐）：

课件出示：在依依的杨柳下，我真想对（）说：

在依依的杨柳下，我又想对（）说：

在依依的杨柳下，我还想对（）说：

同学们，远行在即，家人们对我有什么期盼呢？

出示：昔我往矣，杨柳依依。

此时当你再次读到这个诗句时你有什么感受？并把这种感受读出来。

小结：看着那渐行渐远的故乡，望着那渐渐模糊的背影，泪珠在眼眶中打转，心里默默地念着——昔我往矣，杨柳依依。

过渡：本以为很快能结束的战争，可一走就是十多年，这些年白天戍守边疆，策马战场，不见家书。夜晚仰望星空，思念家人，望断乡愁。直到多年后的一个冬天终于将敌人赶出的国门才得以归来。看到的又是怎样的一番景象呢？

这种景象是从哪儿体会出来的？

即将归来又会是一种怎样的心情呢？

从军多年，远征归来，难道仅仅只有激动与兴奋吗？其它在诗的后面还有这四句。

课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。

分句读、齐读。

此时你还认为这归乡之途仅仅只有激动吗？还有什么？

这份悲伤从哪里感受到的？

我心伤悲，伤在哪？

出示诗句：今我来思，雨雪霏霏。

请把这份伤悲通过你的朗读读出来。

课件出示：昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

齐读诗句。

四、总结升华

自采薇之后，在整个唐宋时期，人们在相送时，常常以柳传情，折柳相送，因为柳寓意着（留）

出示诗句：长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

曾栽杨柳江南岸，一别江南两度春。

一丝杨柳千丝恨，三分春色二分休。

西城杨柳弄春柔，动离忧，泪难收。

杨柳何时归，袅袅复依依。

齐读诗句。

出示：昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

总结：今天我们学习的这两句诗，是整个《诗经》中最经典的诗句之一，让我们将它牢记于心吧！