小学数学质疑能力的培养
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
小学生数学课堂质疑能力培养论文
小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。
现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。
小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。
因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。
一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。
教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。
教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。
教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。
学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。
3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。
这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。
二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。
1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门需要思考和质疑的学科，培养小学生的数学质疑意识和能力对于他们全面发展十分重要。
下面将从培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考等几个方面进行探讨。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，我们需要注重培养他们的数学思维。
数学思维是一种具有探究性、逻辑性和创造性的思维方式。
我们可以通过启发小学生进行思维训练，比如提出有趣的数学问题，让他们进行推理和解答。
还可以通过开展一些富有创造性的数学活动，如修建数学模型、发明数学游戏等方式，激发他们的数学思维能力。
提供有趣的数学问题也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要手段。
数学问题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发小学生的思考和质疑。
我们可以根据小学生的年龄和数学基础，设计一些实际生活中的数学问题，如购物计算、图形拼凑等，让他们在解决问题中感受到数学的魅力。
还可以引导小学生提出自己的数学问题，培养他们对数学的好奇心和求知欲。
强调探究性学习是培养小学生数学质疑意识和能力的有效方法。
传统的数学教学模式通常是教师讲解、学生听讲、做习题，这样很难激发小学生的质疑意识和能力。
相反，探究性学习鼓励学生自主探索、合作学习，培养他们的数学思考和质疑能力。
教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生通过实际操作、观察和实践，发现问题背后的规律和关系。
鼓励自由思考也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该给予学生更多的自由，不仅是在求解问题的方法上，而且是在问题的提出和解决过程中。
小学生应该被允许有自己的观点和独立思考的机会，培养他们的数学质疑意识和能力。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，使他们敢于表达自己的想法和提出质疑。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们要注重培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考，以帮助小学生掌握数学知识和方法的培养他们的创新意识和解决问题的能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学教学如何培养学生质疑能力
小学数学教学如何培养学生质疑能力《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。
在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、创设问题情境，让学生乐于提问教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的问题。
创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机会，启迪学生积极思维。
在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、营造氛围，使学生敢于提问营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。
在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。
学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。
当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。
我经常启发引导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在小队中开展评优、创优活动。
在平日教学中，注意树立榜样，通过开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
小学数学学生质疑能力的培养课题的创新程度,理论意义,应用价值
小学数学学生质疑能力的培养课题的创新程度,理论意义,应用价值篇一：学生质疑能力培养课题研究“学生质疑能力的培养”的课题研究开题计划一、课题的提出我校自实施新课程改革的这些年来，给我们一线老师带来了全新的教学理念和积极的教改精神、教育内容的变革，教育形式的变革，师生关系的变革。
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。
面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。
我记得教育部曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题：“不会提问的学生不是好学生。
”要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。
这无疑就是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要。
二、课题的理论依据苏霍姆林斯基也说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。
三、课题研究的目标和内容㈠课题研究的目标1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
达到锻炼人、完善人的目的，为推进我校数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。
㈡课题研究的内容本课题研究的内容是“学生质疑能力的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。
课题主要围绕着三个方面去研究：1、教师课堂提问的方式和方法的研究。
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力“学起于思，思源于疑。
”以疑促学方能求索而创新。
教师有意识地地设疑，使学生生疑、再去解疑，往复循环，最终形成习惯。
标签：数学课堂教学质疑解惑能力我国自古就有“疑而引思，思而求所”的论断。
目前课堂上大部分学生懒于思考，对数学知识和规律不求甚解，鼓励、引导学生在课堂上去大胆质疑，就需要教师创设一定的问题情境。
教师的设疑、学生的质疑，是学生学习的一种驱动力，可以对学生创新思维起到发散作用，同时也培养了学生学习的能力。
在课堂教学过程中，以疑促学，明确学生的主体地位，需要老师把教学过程看成是一种特殊的心与心的融合过程。
因此，课堂教学中，努力地营造一种质疑互动的学习氛围，不仅有效地培养学生质疑解惑的能力，而且能更好地促进学生的个性发展，现浅谈如下：一、创设质疑情境，让学生敢于质疑好奇求索是学生的天性，课堂上教师要善于利用学生的这种心理特点，给他们创设质疑情景，鼓励他们大胆质疑。
由疑引发好奇心、由好奇心求探索。
如在教学“平移与旋转”的概念时，教师通过PPT、flash演示“平移与旋转”的动态变化图，可以让学生思考“方向”“距离”起什么作用，这二者缺一行不行，并在动态情景图中质疑图形的位置变了，为什么形状不变？质疑情景会让学生对新知识充满好奇，并勇于探索。
我在教学“乘法分配律”的练习时，创设一组“找伙伴”的游戏，让学生通过比较两组算式：由（75+25）×4和75×4+25×4的结果都是400，得到两种等式，算式1：（75+25）×4=75×4+25×4，算式2：75×4+25×4=（75+25）×4，让学生对乘法分配律的两种算式提出质疑，并敢于质疑，这时就会有一部分学生把算式2看作是运用了乘法结合律，他们为什么会出现这种思维错觉呢？这是因为括号常常表示结合，教师以括号为条件，并通过两组相关数据让学生对括号在运算中的作用作出分析、探究，并发现：（1）这种类型的算式实际上就是等式的左右两边调换了位置（2）括号的结合实际上就是把两个数合并成一个数的运算，用加法（3）对比乘法分配律和乘法结合律的运算符号，乘法结合律中的算式是三个数相乘，没有加法运算。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
生 就是 不 问 ， 即使 不 会也 不 问 ， 真拿 他 们 没 的 ８ ０ ％， 问这 个班 最 多 有多 少 人 ， 男 女 生 各 办法 。因此 学生 已 习惯 于被动 地 、 无 条件 地 有 多少 人 ？ ” 学生 见 了这 题 ， 当ｎ ， ｌ ￣ ｐ 向我 提 接受 知 识 （ 哪怕 是 错误 ） ， 不敢 向教 师 质疑 ， 出： “ 这 道 题 未 曾 告 诉 具 体 人 数 ，无 法 解 更 不敢 向课 本 质 疑 。因此 我 认 为 我们 应 该 答 。 ” 。 还 有 的学生提 出 ： “ 告诉 女生 人数是 男 四、 教给 学 生方 法 。 使学 生“ 会 问” 积极 创 设 情境 ， 让 学 生质 疑 ， 使 质 疑成 为 学 生人 数的 ８ ０ ％这个条 件 ， 又应该 如何 求 出男 生 的 自身 需要 。 女生 各有 多少人 ？ ” 这时， 我 反 问学 生 ： “ 学 生 学生 的一 切 活 动 都是 从 模 仿 开 始 的 ， 例 如学 习 百分 数应 用 题 时 ，我 出示 了 的人 数应 该是 什么 数 ？” ， 学生 回答 “ 学生 的 质 疑也是 如此 。教 师应注 意质 疑 的“ 言传 身
的基 础 上 ， 我 则 给予 适 当 的点 拨 ， 让 学 生拨 开疑 云 ， 疏通 障碍 ， 变 阻为 通 。从 而 使 学 生 进 一 步 理解 了它们 的联 系 和 区别 。牢 固地 掌握 了 比的基本 性质 。教师 导之 有方 ， 常导 不懈 ， 学 生便 能 自获其 知 ， 自增其 能 。 激疑 。 教学中， 当学生 的思维 停止 或处 于消 极状 态 时 ，我们 教 师要 巧妙 地 进行 激 疑， 启 动 学生 思 维 的 内驱力 。如教 学 “ 圆 的 面积 ” 时， 许多学生囿于课本的推导方法 ， 而 不思 创新 。这时 我 向学生激 疑 ： 还能 将 圆 拼 割 成 其 它 图 表 而 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 吗？一 石 激起 千 层浪 ， 学 生 跃跃 欲 试 ， 并 先 后 将 圆转 化 成 了三 角形 、 平 行 四边 形 ， 从 不 同角 度 用 不 同 的 方 法 进行 了探 索 和创 造 。 推 导 出了圆 的面积 。
小学数学教学中学生质疑能力的培养策略分析
理论探索摘要：随着教育体制的深入改革，在小学数学教学中教师应该及时转变教学理念，采用新型的教学方法。
学生善于质疑，并沿着自己认为的方向进行思考。
教师要着重发散学生的数学思维，使学生在学习中占据主体地位。
为了开拓学生的数学思维，教师在课堂教学中要注重培养学生的质疑能力。
本文主要从以下几个方面对如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力进行分析。
关键词：小学 数学 质疑利用疑问激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主参加学习，不仅适应新课程改革提倡的教学观念，还是培养学生思维的重要途径。
在课堂教学中，如果学生害怕提出问题，总是遵循教师的思想进行思考及探讨，将不利于学生创新思维的展开。
问题是学生自主思考的体现，所以教师应集中精力培育学生的提问能力。
一、在小学数学教学中营造提问的氛围学生是课堂的主体。
以往的全班制教学模式不符合新课程改革的标准，而在课堂上引入提问，是为了表达学生是学习主体的观念，可以使学生在促进质疑和消除疑惑的教学过程中迅速成长。
为学生创造提问的氛围，可以使学生因兴趣而变得多疑，因怀疑而变得智慧，从而促使他们发现问题、找出问题并解决问题。
所以，教师应制订计划，创造适当的环境，以引起学生认知上的矛盾，逐步养成敢于思考、敢于提问、敢于说话的习惯。
二、在小学数学教学中培育学生提问能力的策略1.改变教学理念，积极鼓励学生改变教学理念有两个方面：第一，教师教学理念的改变。
在以往教学中，教师无法对学生的问题进行及时处理及指导，他们不是觉得问题很简单，不需要回答，就是觉得学生不理解，要求学生仔细听讲，怕问题会干扰教学过程。
第二，改变学生的思维方式。
教师应积极鼓励学生讲出自己的看法。
另外，教师应积极鼓励学生提问，使学生始终在学习中保持怀疑的态度。
教师还应该鼓励学生大声说出问题，并对不同问题给予回答，鼓励和表扬学生，给予实质性的奖励，特别是针对没有提问题的学生，教师应该提供有效的指导，以便学生在继续学习中发现问题。
另外，在教学过程中，教师应放低姿态，以平衡的视角进行教学。
在小学数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力尽管新课程已经实施十一年了，但是我们现在的数学教学，还是普遍存在着这样的问题：学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯很差，仍旧是“师云亦云”，被动地接受知识，能质疑问难的学生几乎是风毛麟角。
大量的教师也缺乏培养学生的质疑精神的这样一种意识。
长此以往，很难培养出一批既有扎实的数学基础知识和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
因此，本文试就小学数学教学如何培养学生质疑能力谈几点粗浅的看法。
1 小学数学教学中培养质疑能力的意义学贵知疑。
古人说，“疑是思之始，学之端。
”“于不疑处有疑，方是进矣。
”“大疑则大进，小疑则小进。
”著名科学家李政道也指出：“学问，是什么意思昵?学就是学习，学怎样问问题，这才是学问。
”又讲道：“普遍的情况是在学校里学习，只学习怎样回答问题，能够回答问题，是教育中很重要的一部分。
可是，学会问问题，意识到问题的存在不但产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。
”由此可见，培养学生质疑能力在数学教学中显得十分重要。
具体地说，小学数学教学中培养质疑能力有以下意义：1.1有利于锻炼学生的思维品质，发展思维能力在探求知识的过程中鼓励学生独立思考、质疑问难，勇于发表自己的独立见解，不盲从、不轻信他人的意见，这有利于学生发展数学思维的深刻性和批判性。
同时学生在“生疑一质疑一释疑”的过程中，运用了猜想与联想，比较与分类、判断和推理、分析与综合等思维形式，发展了思维能力。
1.2有利于学生主动学习数学，学会学习培养学生质疑能力可以促使学生自觉地寻找问题的关键所在，主动抓住知识的重点和难点加深理解，领会新旧知识之间的联系，有利于学生知识结构的形成，掌握自主学习的方法，提高学习能力。
1.3有利于教师素质和教学质量的提高由于数学教学中教师随时面临学生质疑带来的挑战，因此教师必须加强专业知识的储备，提高自身的业务素养，方能应付自如。
同时随着学生质疑能力的不断提高，师生之间教学相长，教师在给予学生的同时获取得更多，从而造就一代勇于探索创新的新型教师，真正提高教学质量。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。
引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。
提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。
所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。
”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。
反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。
（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。
（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。
教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。
二、创设情境，让学生乐于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
在小学数学教学中培养学生质疑能力论文
在小学数学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并形成一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。
教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
如教学“能被3整除的数的特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现“奇怪?怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢? ”“这里面有什么奥秘?”通过创设情境，学生心中产生疑问。
这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”为学习新知创造了良好的开端。
二、尊握方法，让学生善于质疑课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。
其实，从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。
(1)观察质疑。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
如何培养小学生数学质疑能力
如何培养小学生数学质疑能力质疑是开启思维的金钥匙，是创新之门的启动器。
目前很多课堂上提问的权利被教师剥夺，学生只能循规蹈矩地回答教师抛出的一个又一个问题。
不能质疑，不敢质疑，不善质疑，成为现在学生的通病。
因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。
一、转变教师观念，提供学生质疑时空“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。
因此，要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主人。
其次，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空白”，为给学生留下更多的自由发展空间。
再次，质疑的空间不能仅限于学科课堂，还要鼓励学生走出教室，善于从“生活”这一大课堂中发现数学问题。
例如，学完“三角形的认识”后，学生提出，自行车车架做成三角形的，而车轮为什么做成圆形的?当学习了“平均数”后，学生提出“电视中的各种大奖赛中，为什么总要去掉一个最高分和一个最低分，再来计算其平均成绩”？这样，沟通了“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离，让学生真正感受到生活中处处有数学。
二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑要营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，教师首先必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处;其次，要勇于承认学生的“参差不齐”，鼓励学生大胆质疑;第三，减轻学生过重的心理负担，不给学生规定一些框架，让学生自由地发表自己的建议;第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、充满爱心的微笑来感染、影响每一位学生。
只有这样，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。
如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这时，一个学生问：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”这时，教师及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。
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学贵有疑疑则进——小学生数学质疑能力的培养【摘要】：正朱熹曾说":学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进"。
所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。
它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。
在数学课堂中,培养学生的质疑能力,有利于促进学生认知发展,有利于培养学生的创新精神和创新能力,更有利于培养学生的主体性。
陶行知先生曾说":发明千千万,起点是一问。
"敢于质疑、发现问题,提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。
培养学生的质疑能力,我想从以下【作者单位】：连云港市鲁河中心小学;【关键词】：质疑能力小学生培养学生学生学习创新精神提出问题数学课堂引导学生发现问题教师【正文快照】：朱熹曾说“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。
它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。
在数学课堂浅谈小学数学中质疑能力的培养质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，激活思维。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，质毫无疑问是问号。
”因此，实施素质教育，课堂教学就必须让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。
任何“思”都是从“疑”开始，并靠“疑”来推动。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不疑”当然就不“进”了。
因此，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键，我们要重视学生质疑能力的培养。
一、什么是质疑能力所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。
它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。
古人云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。
疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化。
所谓质疑能力就是发现问题,提出问题能力,它是一种极为重要的学习方法。
问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都以问题开始的。
问题是思维的动力,创新精神的摇篮。
培养学生质疑能力,强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。
二、为什么要培养小学生的质疑能力9月9日，华中科技大学校长李培根院士，在16分钟的开学典礼讲话中，要求学生学会质疑。
在他2800余字讲稿中，质疑先后出现82次。
可见李校长对学生的质疑精神是何等的渴求。
从他的讲话分析，在质疑方面，目前学生存在两方面问题，一是没有质疑精神，二是不敢质疑，因此要求他们“学会质疑”。
事实上，在李校长之前，这方面的声音不断。
比如，在今年5月召开的第四届中外大学校长论坛上，来自世界一流大学的校长们几乎一致认为中国的学生缺乏挑战权威的勇气，不太愿意自主进行创造性思维。
耶鲁大学校长莱文在谈到中美大学生差异时曾说过，中国大学生相对欠缺质疑精神。
去年1月，国务院总理温家宝发表《百年大计，教育为本》一文，他在文中说，“解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他育们留下了解社会的时间，留下思考的时间……老师能给学生以启蒙教，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。
”今年1月，他在与来自科教文卫体各界的10位代表会谈时说，“一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。
千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大学。
”这其实为培养学生的质疑精神指明了方向。
1．让我们回顾质疑的力量当今以色列文坛最杰出的作家阿摩司奥兹认为，质疑是犹太文化的一个秘密。
我认为这也是犹太民族保持巨大创造力和旺盛生命力最重要的因素。
质疑是创造的基础，是激励、激活创造性思维、产生求新求异欲望和敢于进行创新活动的源泉，是人类社会发展的不竭动力。
亚里士多德认为“物体下落速度和重量成比例”，而伽利略的质疑以及他在比萨斜塔上做的实验推翻了先贤亚翁的学说。
质疑是科学进步的基础。
哥白尼正是质疑托勒密体系，使他成为推翻“地心说”的第一人，也使他真正成为近代科学质疑的第一人。
质疑是技术进步和产业发展的基础。
法拉第对是否可能由磁产生电的质疑使他发现了电磁感应现象，随后使人类进入了电气时代；没有对大型计算机功能的质疑，便不会有个人电脑的出现，更不会有划时代的微软和比尔盖茨。
质疑也是社会发展的基础。
在改革开放前夕的中国，有人开始质疑真理的标准，随即引发了关于真理标准的大讨论，逐步形成了“实践是检验真理的唯一标准”的共识。
那便是中国一直持续到今天的改革开放的理论基础和思想准备。
可以说，没有质疑就不会有“实践是检验真理的唯一标准”的共识；没有质疑就不会有第一次思想大解放；没有质疑甚至不会有中国近三十多年翻天覆地的变化。
2.学生质疑现状分析不妨来审视一下我国的中小学教育。
从幼儿园起，我们的孩子就被要求做听话的乖孩子，听话的孩子奖励小红花，“不听话”的孩子被视为与老师对着干、调皮捣蛋，是要被老师惩罚的；在中小学里，学生们几乎不需要思考，只需按照老师的讲解领会，记住标准答案就行，那些想“创新”、略有“奇思怪想”的学生，考试马上就会给他颜色看①无疑可质。
主要表现有二种形式,第一种是过分依赖老师和书、传统的结论性教学,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
第二种是由于部分学生基础差或缺乏思维能力,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。
②不敢质疑。
从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。
许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。
③没有机会质疑。
课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到质疑发言的机会。
④质疑的误区。
在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。
如提问过于简单,没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这只会让学生的思维得不到训练。
再如提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。
三、如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。
”可见质疑是思维的开端，也是培养学生创新思维能力的源泉。
1.营造氛围，使学生敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是产生质疑的种子。
然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
教师不屑、不耐烦的讽刺和挖苦,使课堂上只剩下教师的声音,久而久之,学生也就无疑可质了。
如果教师能民主、平等地对待学生,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓动学生求新求异,正确对待学生的提问和质疑,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,保护学生的积极性,建立融洽、和谐的师生关系,这就为质疑这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,使其生根发芽、开花结果。
教师做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题都要认真对待,耐心解答,哪怕是所提问题十分幼稚和肤浅,甚至是错误的,都要尽量给予态度上的肯定和鼓励。
教学中的一个重要原则，是与学生建立良好的关系。
一个有效的方法就是老师承认并接受学生的感受。
如果学生上课不专心听讲，没有按要求提出问题，老师大声斥责：“你这是瞎说”，严厉尖刻、冷嘲热讽，让学生颜面扫地，下次不敢再提。
如果改为对学生说：“你好像对我们学的东西没有什么兴趣。
你能不能告诉我你在想些什么有趣的事？或者把你的想法写下来给我看。
”老师这样做是有道理的。
第一，不去指责学生“懒散”，而只是指出他“没有兴趣”，表明老师理解他的感受。
第二，不规定他“必须”怎么做，而是用婉转的口气让他自己找出原因，这样可以避免他的叛逆心理。
老师让学生把自己的感受用语言表达出来，并且表示理解和接受学生的负面感受，这样可以使学生因受到鼓励而有进步的意愿。
有时在课堂上，学生情绪非常恶劣，会当面对老师说：“我不会。
”甚至说出更难听的话。
如果这时老师动了怒，斥责了学生，老师就输了。
即便学生说出很过分的话，老师还是要平静地说：“你看上去很生气，我不喜欢你这样说话，如果你换一种说话方式，我很愿意知道你的想法。
”老师这样说，既表示理解学生的感受，又说明了自己的感受，还指出了学生不对的地方。
2.培养习惯，使学生爱问教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。
首先要讲明问的好处。
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。
弗·培根说过：“多问的人将多得。
”我国教育家陶行知说过：“发明千千问，起点是一问。
”另外，还可以举一些身边的同学由于好问因而进步的实例。
为学生提供学习的榜样。
其次，要鼓励学生质疑问难。
对于发问者、哪怕问的问题很简单，或根本就没意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住时机教学生如何质疑才有意义。
要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权力。
教师还要及时表扬大胆提问的同学。
激发学生质疑的信心。
在上课时我经常对同学说：“同学们有疑请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。
”教师在教学中要巧妙地引导学生进行质疑，开启学生的思维大门。
如在教学“比的基本性质”后，我引导学生质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，有的学生说：我想起了分数的基本性质和商不变的性质”，还有学生想到“小数的基本性质和分数的基本性质”。
另外教师在班级中要抓住典型，树立榜样，开展“最佳提问人”的评比活动。
利用榜样的号召力，使学生中形成质疑的比，学、帮的良好风气，让学生由被动质疑转向自主质疑，并养成良好习惯。
3.教给方法，使学生会问俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生敢问、爱问、更应该会问，由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值，因此教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。