开题报告最终版

（二）加强法制教育
（三）加强对不良行为学生的管理和疏导
（四）加强校风校纪建设，建设和谐友爱的校园文化
（五）提供多种渠道让学生在交流合作中达成理解与关爱
（六）规范大众传媒，发挥大众传媒的正面舆论导向作用
（七）加强家校合作，引导家长注意家教方式
结束语：对撰写“当前我国中学生校园暴力问题透视与解决对策研究”的反思
（4）现有研究的不足
关于青少年校园暴力国内很多学者做出了一定的研究，包括青少年校园暴力的概念界定、发生原因、危害、解决措施等。但是从目前现有的文献资料来看，所做的研究大多停留在事实的描述上，缺乏对其原因进行深入、理性的分析与探讨，缺少具体的、有针对性的解决措施。此外从哲学、心理学、社会学等角度探讨校园暴力的研究相对比较少。
毕业论文开题报告
论文名称：
青少年校园暴力的现象透视与教育对策研究
学 院：
教育学部
专 业：
教育学
学 号：
2012010035
年 级：
2012级
学生姓名：
杨永红
指导教师：
张培
2016年3月15日
一、论文选题的动因（背景或意义）：
1．选题背景
校园，作为一方净土，文明的殿堂，是学生接受教育、增长知识和才干的地方。然而近年来校园暴力事件频发，给宁静的校园蒙上了一层阴影，原本应该用美好、纯真等词来形容的花季少年少女，却越来越多地与暴力、喋血、行凶、杀人等词联系在一起。例如安徽黄山一名高三女生遭同班3名男生下“春药”，后被威胁如将此事公之于众就毒死她；江西永新，一女生因管理同学与其产生矛盾，遭七八名初中生围殴掌掴下跪；浙江庆元，四名初一男孩将一名小学一年级男孩关在黑屋里殴打，用绳子栓脖烟头烫身；广东汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服殴打，并被拍裸照、视频上传网络；甘肃嘉峪关一初二女生遭“口罩男”暴力殴打；湖南初中女生遭女同学坐骑踹40次扇耳光10次；湖南临高15岁女孩遭围殴扒衣……从最近频频发生的校园暴力事件中，可以看出校园暴力呈现出低龄化、群体性、网络化的特点，女生之间的暴力逐渐增多，并伴随“拍裸照”等侮辱行为。除此之外，校园暴力还出现了“旁观者暴力”这一特点。多起校园暴力事件中，在施暴者对受害者施暴时，旁观者非但不去劝解、阻止或报警，反而拿起手机围观拍照。这些拳脚相加、污言秽语、拉帮结派的施暴者均是十四五岁左右的青少年，这些本该纯真善良的青少年为何变得如此暴戾？频发的暴力事件严重影响学生的正常学习，经常受到校园暴力侵害的学生整日生活在暴力的阴影当中，无心学习。甚至有些学生由于受到严重伤害不得不住院治疗或者休学，正常的学习被迫中断。同时也影响了学生身心的健康发展，导致不健全人格的形成。这种危害不仅体现在受害者身上，施暴者的身心同样不能得到健康发展。对受害者，有可能导致其缺乏信心和勇气，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。对施暴者，有可能导致其形成反社会人格，走上犯罪道路。给双方家庭带去痛苦和伤痛。它还破坏了社会的秩序和学校正常的日常教学工作，当校园不再宁静和谐的时候，学生也不愿意再踏入学校求学。蔡元培曾说过：“欲看明日之社会，先看今日之校园”，青少年是国家的未来和希望，如果暴力蔓延校园，如果不保护好校园，还谈什么明天和未来。每个人的学生时代的大部分时间都是用在学校和老师同学的相处中的，与同学之间的联系更是从校园内延伸到了校园外,与同学保持友好和谐的关系，有利于给自己创建一个有利于专心学习的外部环境。学生时代是学生最青春最美好的时代，在美好的时光里应该是发生一些美好的事情，暴力对待同学是残忍的。同学是我们在校园里最亲近的人，同学之间应该是互帮互助、友好和谐的关系，应该要相互尊重相互关爱。政府提倡和谐社会建设，和谐社会的建设是需要人与人之间和谐相处的，学校是社会的一个缩影，学生之间的不和谐严重影响和谐校园的建设，进而影响和谐社会的建设。
本该是纯真的少年为何如此残暴地对待同学，是什么原因造成了花季暴力？我们该如何解决这一社会毒瘤？
2．文献综述
目前学术界对校园暴力问题的研究主要集中在以下几个方面：
（1）关于校园暴力概念的研究
对于校园暴力的定义，所谓是仁者见仁，智者见智，目前没有统一的定义。但是对于校园暴力概念的界定还是有一些共同点，都涉及到了校园暴力的主体、对象，意图，手段，结果，范围等方面。管晓静认为：“校园暴力是指发生在校园内的暴力行为”（管晓静，2002）。遇旻指出：“校园暴力行为是发生在校园之中的个别学生处于谋利、炫耀、控制等动机，经常性地欺负弱小同学，使其受到不同程度的侵害的不良行为”（遇旻，2003）。大鹏认为：“校园暴力行为是发生在学校内的暴力行为或犯罪行为” （大鹏，2004）。朱作鑫认为：“校园暴力，它应当是指在学校实施正常管理、教育职能期间，发生于校园内部及其周边的，师生之间、学生之间以及非学校人员对学校师生所实施的暴力行为，校园暴力属于社会暴力的一种”（朱作鑫，2005）。王鹰认为：“校园暴力是发生在学校（这里主要指未成年人集中的中小学校）内或者相关区域、活动中，以故意伤害他人为意图，针对学校、学校成员特别是学生的暴行、破坏，尤其是侵害生命、健康、身体的行为”（王鹰，2007）。雷衡生指出：“所谓校园暴力是指校园内外发生的学生侵犯学生人身、财产等权利的强暴行为”（雷衡生，2002）。佟丽华指出：“校园暴力是指发生在学校以及学校周边地区，由老师、同学和校外人员针对学生身体和精神实施的达到某种程度的侵害行为”（佟丽华，2007）。徐久生主编的《校园暴力研究》中将校园暴力定义为：行为人针对在校师生的身体的和心理的暴力行为，对学校财物或师生财物实施的暴力行为，均可界定为校园暴力。
3.主要参考文献及相关资料
[01]瓮福元.校园霸凌学理与实务[M].北京:高等教育出版社,2013.
[02]徐久生.校园暴力问题研究[M].北京:中国方正出版社,2004.
[03]马丁·布贝尔.我与你[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1986.
[04]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
[13]李燕、曹蜂旗.美国校园暴力透视[J].当代青年研究,2002年(2).
[14]王定功、路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J].中国教育学刊,2011(1).
[15]林崇德、李庆安.青少年期身心发展特点[J].北京师范大学学报(社会科学版）,2005(1).
[16]席小华.学校法制教育与预防未成年人犯罪[J].首都师范大学学报(社会科学版),2000(1).
（二）法制教育不到位，学生法律意识淡薄
（三）班主任对问题学生的教育、转化、监管存在疏漏
（四）校风校纪散漫，校园文化不和谐
（五）青春期心理问题突出，学生个性过分张扬
（六）社会暴力文化泛滥，相关部门失职
（七）家长教养方式不当，亲子互动较少家庭氛围不和谐
三、青少年校园暴力的教育对策
（一）重视生命教育和生命关怀
[05]刘志军.生命的律动:生命教育实践探索[M].北京: 教育科学出版社,2004.
[06]刘济良等.生命的沉思：生命教育理念解读[M].北京: 教育科学出版社,2004.
[07]白占明.初中校园学生暴力的学校原因与对策[D].内蒙古:内蒙古师范大学，2009 .
[08]徐畅.校园暴力问题研究—以贵阳市为例[D].长春:东北师范大学,2008.
[29]杨彩霞.校园暴力产生原因探析[J].福建公安高等专科学校学报,2004(5).
[30]王鹰.校园暴力的合作治理[J].中国教师,2007(1).
[31]宋晔.校园精神暴力:一种隐性的虐待[J].思想理论教育,2007(2).
[32]梅志罡、汤志超.中学校园暴力:社会化视角的透析[J].青少年犯罪,2007(4).
五、论文工作进度安排
（一）青少年校园暴力的现实透视
（二）青少年校园暴力的归因分析
（三）青少年校园暴力的教育对策
四、论文简要提纲：
引言
选题背景、研究方法、研究的问题、核心概念界定
一、青少年校园暴力的现象透视
（一）青少年校园暴力现象
（二）青少年校园暴力的表现
（三）青少年校园暴力的危害
二、青少年校园暴力的归因分析
（一）功利主义教育盛行，生命教育和生命关怀缺失
（3）关于教育对策的研究
针对青少年校园暴力产生的原因，研究者们也主要是从个人、学校、家庭、社会四个方面提出了解决对策，只是里面所涉及到的具体内容略有所不同而已。例如汪铮指出家庭方面要创造和谐的家庭环境、倡导民主的教养方式；学校方面要加强法制教育、提高教师素质；社会方面要完善校园安全立法、整顿校园周边环境；学生自身方面要提高自我控制能力、正确处理人际关系以及树立法制意识(汪铮，2013)。胡勤国、高先君认为中学教育必须把德育放在首位，开设法制教育课，加强学生的人格教育；家校合作；全社会要倡导健康文化等（胡勤国、高先君，2007）。而赵莉则主要详谈了学校要加强学生价值观、心理素质教育和加强教师的责任感教育。学者徐久生在其《校园暴力问题》研究中同样也指出了要从学生自身、家庭、学校和社会四个方面解决校园暴力问题。
二、研究意义及方法
为校园暴力问题的解决提供切实可行的建议。最大限度地保护青少年源自其健康成长，是本研究的重要意义所在。
丰富现有的关于青少年校园暴力的研究
本文主要采用的是文献资料法，通过查阅知网文献和网上电子资料收集有关中学生校园暴力的相关资料，为研究准备第一手资料，夯实研究基础。
三、论文拟阐明的主要问题：
[21]李婧.校园暴力的法律思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2008(2).
[22]汪宇峰.校园暴力成因分析及教育对策[J].当代青年研究,1999(8).
[23]胡勤国、高先君.中学校园暴力的成因与对策探讨[J].山东省团校学报,2007(6).
[24]赵莉.校园暴力的特点、成因及防治对策研究[J].职业时空,2009(5).
（2）关于青少年校园暴力产生原因的研究
不同的学者对青少年校园暴力产生的原因有不同的认识，但是综合起来大都是从学生自身、家庭、学校、社会等四个方面阐述的。徐畅认为校园暴力产生的原因分为内因和外因，内因包括青少年自身因素，外因包括家庭、社会、政府、学校等因素（徐畅，2008）。朱双燕认为中学校园暴力产生的原因包括内部原因和外部原因，内部原因包括学生生理和心理因素以及身心发展不协调；而外部原因则也是包括家庭、学校、社会等因素（朱双燕，2010）。徐久生在其《校园暴力研究》中也指出校园暴力发生的原因包括学生个人因素和家庭、社会、学校因素。胡勤国、高先君也认为中学校园暴力产生的原因有四个青少年身心发展中消极因素影响,学校教育的失误,家庭不良环境的影响和不良社会现象的误导（胡勤国、高先君，2007）雷衡生认为校园暴力产生的原因主要有：社会消极因素的影响、学校管理不严、家庭教育不当和学生个人性格气质（雷衡生，2002）。汪铮同样也认为中小学校园暴力产生的原因包括个人原因、家庭环境、社会影响以及学校方面（王铮，2013）。综上可以看出学者们很少论及到法律因素，无一例外的都是个人、家庭、社会和学校四个方面。