第三节影响幼儿心理发展的主要因素
完整版《学前教育学》教案
完整版《学前教育学》教案一、教学内容本节课选自《学前教育学》教材第三章“幼儿发展”的第二节“幼儿认知发展”和第三节“幼儿心理发展”。
详细内容主要包括幼儿认知发展的特点、阶段及影响幼儿认知发展的因素；幼儿心理发展的基本理论、心理发展的重要时期以及心理发展的促进策略。
二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展和心理发展的基本概念、特点及影响因素。
2. 分析并评价幼儿在不同发展阶段的认知和心理特点，为教育实践提供理论依据。
3. 学会运用科学的方法和策略，促进幼儿认知和心理的健康发展。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展特点及其与心理发展的关系；影响幼儿认知和心理发展的因素。
教学重点：幼儿认知发展的阶段划分；幼儿心理发展的基本理论和策略。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学视频。
学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一段幼儿活动的视频，引导学生关注幼儿在不同发展阶段的认知和心理特点。
2. 理论讲解（15分钟）（1）介绍幼儿认知发展的阶段划分、特点及影响因素。
（2）讲解幼儿心理发展的基本理论、重要时期及促进策略。
3. 例题讲解（10分钟）以教材中的例题为例，分析并解答学生在学习过程中可能遇到的疑问。
4. 随堂练习（10分钟）设计相关练习题，巩固学生对幼儿认知和心理发展的理解和掌握。
5. 小组讨论（10分钟）将学生分为小组，针对某一具体案例，讨论如何运用所学理论促进幼儿的全面发展。
7. 课后作业布置（5分钟）布置作业，强调作业完成的重要性。
六、板书设计1. 幼儿认知发展：阶段划分特点影响因素2. 幼儿心理发展：基本理论重要时期促进策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的三个阶段及其特点。
（2）分析影响幼儿心理发展的因素，并提出相应的教育策略。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关学术论文，了解幼儿认知和心理发展的最新研究动态。
《影响心理发展的主要因素导学案-幼儿教育心理学》
《影响心理发展的主要因素》导学案
导学目标：通过本节课的进修，学生将能够了解影响心理发展的主要因素，并能够分析这些因素对个体心理发展的影响。
一、导入
请同砚们回想一下自己的成长过程中，有哪些因素对自己的心理发展产生了重要影响？这些因素是如何影响你们的心理发展的呢？
二、探究
1. 什么是心理发展？
- 心理发展是指个体在生活中经历的各种心理变化和发展过程，包括认知、情感、社会性等方面的发展。
2. 影响心理发展的主要因素有哪些？
- 遗传因素：个体的基因决定了其在心理发展中的天赋和倾向。
- 生理因素：包括大脑结构、神经系统等对心理发展的影响。
- 社会环境：家庭、学校、社会等环境对心理发展有着重要的影响。
- 文化因素：不同文化背景下的价值观念、传统习俗等对心理发展有着深遥的影响。
- 个体经历：个体在成长过程中所经历的事件和经历对其心理发展有着重要影响。
三、实践
请同砚们结合自己的经历，分析这些因素对自己的心理发展产生了怎样的影响？并思考如何通过积极的方式增进自己的心理发展。
四、总结
在今天的进修中，我们了解了影响心理发展的主要因素，并通过实践环节对这些因素进行了深入思考和分析。
希望同砚们能够在平时生活中注重心理健康，通过积极的方式增进自己的心理发展。
五、作业
请同砚们撰写一篇关于自己心理发展影响因素的短文，并结合教室内容进行思考和分析。
六、拓展
同砚们可以通过阅读相关心理学书籍或文章，进一步了解影响心理发展的主要因素，并深入探讨这些因素对个体心理发展的影响。
幼儿教育心理学(全套教案)
第一篇导论第一章幼儿教育心理学概述教学目的1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。
2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。
3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。
教学重、难点重点:幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。
难点：幼儿教育心理学的作用。
教学方法：讲授、讨论教学时数：4课时教学过程第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是3-6、7岁的儿童二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统.Eg:①你父亲教你怎样做人。
②看了这场电影对你有什么意义。
狭义：指的是学校教育△教育的本质：“3个人”人教育人成人人(教师）（学生）（符合社会道德规范的人; 体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）(子女）三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等1、幼儿教育:幼儿园教育∕非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式-—幼儿园教育3、幼儿园教育中:幼儿是主体,教师是主导教师主导幼儿反馈教师四、什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学——psychologyPsychology=psyche（灵魂)+logos（科学）1、心理学—-研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。
2、心理学的研究对象—-人的心理现象(心理活动)3、心理现象包括的内容心理现象：<1>心理过程（共性)①认识过程（感、知、记、思、想）②情感过程③意志过程注：注意伴随整个心理过程〈2〉个性心理(个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）4、心理学的分类(把它形象的比喻成一棵大树)普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆思维言语情感等心理学意志心理学个性心理学等等发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学②动物之间比较心理学2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学②儿童心理学③青年心理学④成年心理学⑤老年心理学等等应用心理学:①教育心理学②工业心理学③医学心理学④护理心理学⑤司法心理学⑥艺术心理学⑦体育心理学⑧军事，商业心理学等等五、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。
第三节 影响幼儿心理发展的主要因素
第三节影响幼儿心理发展的主要因素－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－第三节影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟（了解概念）㈠遗传是心理发展的物质前提。
㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。
㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。
二、环境（了解概念）（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
Eg：印度、狼孩的故事（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。
三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。
（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。
第四节教育与幼儿心理发展一、教育的主导作用（有三个方面）见P21—P221、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活动。
2、教育是——根据个别差异进行因材施教的活动。
3、教育是——有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动二、早期教育（概念）——一般指从出生到小学前的教育。
关键期——是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。
三、幼儿教育的原则（一）热爱与尊重幼儿（二）促进身心全面和谐发展（三）面向全体，因人施教（四）保教合一（五）教育的活动性和活动的多样性本章作业1、心理发展的含义？2 、心理发展的过程是怎样的？3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？5、幼儿教育的原则是什么？6、见p24 讨论题第9条教学后记通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。
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儿童心理行为发展的影响因素 PPT课件
第二章 儿童心理行为发展的影响因素
目录
1 2 3
第一节 儿童心理行为发展影响因素概述 和理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
二、儿童心理行为发展影响因素的理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
1
遗传是心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性
2
非独生子女家庭的子女出生顺序是制约其心理行动特性的规定要素之一，因为儿童 在家庭内部的“心理地位”对孩子的发展会产生一定影响。
3
依恋行为的媒介体系
依恋行为的媒介形态：定位行为、信号行为、接近行为
安全基地
依恋理论认为，我们心理的稳定和健康发展取决于我们的心理结构中心是否有一个安全基 地。人们都有依附的需要，这个可以依附的对象必须是可以信任的并且能够提供给我们支 持和保护的重要他人。
家庭养育环境指家庭中与儿童发展密切相关的要素，根据存在的形态不同，可以 分“软件”和“硬件”。
“软件”包括父母文化程度、职业和社会资本、育儿理念、教养方式，家庭关所需的物质条件，如家庭经济收入、家庭内部空间和 布局、家庭周边的儿童设施、书籍、玩具等。
2
3
学龄前儿童的外显行为问题的检出率男孩显著多于女生，如攻击行为、违规行为和冲动的 行为表现。女孩有更多的内隐问题，如焦虑、抑郁等情绪问题。有些心理行为障碍也是男 生多于女生，如男孩患多动症的比例通常是女孩的３倍，甚至更多。自闭症患者中男孩显 著多于女孩。
本章结束
二、儿童性别
1
性别可以分为生物性别、心理性别和社会性别。 生物性别，也称性，是指染色体的差异、激素分泌的差异、内外生殖器的差别而带来的生物性 不同，是生理上的男生与女生。 心理性别，是指与个人认知有关的性别，及个人对于自己的男性化或女性化的认知觉察与心理 感受，心理性别的决定因素主要是生命初期照顾者对性别的赋予与对待而形成。 社会性别，是指社会文化所建构认为的男人与女人的社会性别，为二元化的男女区别。
幼儿心理学知识点梳理
《幼儿心理学》重点知识梳理第二章学前儿童心理发展概述第二节有关儿童心理发展阶段的重要概念一、发展与发育（一）发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。
包括生理发展和心理发展，生理发展指儿童的生长发育，心理发展则指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。
（二）发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，如大脑的发育、身体发育等。
二、转折期与危机期（一）转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。
儿童从出生到成年，大体经历了五个关键的转折期：（1）新生儿（0-1个月）：主要问题是要从生理上、心理上适应外界环境的巨大变化。
（2）1岁左右：在该阶段，不应坐等孩子各项功能自行发展，而是应该主动训练儿童的注意力、言语表达能力及动作协调能力等各方面的能力，比如爬行、滑梯、接拍球、跳绳等。
这个过程应该持续到3岁以前。
（3）3岁左右：☆3岁的孩子最明显的变化就是表现出强烈的独立愿望，希望什么事情都自己来。
虽然他们吃饭时可能会撒的满地都是饭粒，洗手会打湿衣服，会把新买的玩具拆成碎块，但是他们会自认为不错，不让家长帮忙。
那么在这个时期，家长千万不能压制孩子，改变孩子的独立意识，而要因势利导训练和培养孩子的独立操作能力，要有意识地锻炼孩子的胆量与勇气。
（4）6岁左右：6岁孩子的明显变化就是社会角色变了，从幼儿园步入小学，每天有了明确的学习任务，需要完成作业，有了学习压力。
因此，对于刚上小学的6岁孩子来说，老师和家长的教育重点就是培养孩子良好的学习习惯以及行为方式。
如果孩子出现的作业拖拉、粗心大意、注意力不集中等问题不及时加以矫正，到了8、9岁时这些问题就会更加突出，从而使学习成绩明显下降。
（5）青春期（女孩12岁左右，男孩14岁左右）：心理学家把青春期称为“第二断乳期”。
进入青春期的孩子们，开始从心理上摆脱对家长的依赖，即使对家长的正确建议，有时也会有逆反心理。
通用教案保育员考试分析题与答案经典
通用教案保育员考试分析题与答案经典一、教学内容本节课选自《保育员考试指南》的第七章“幼儿教育心理学”中的第三节“幼儿心理发展与保育”，详细内容包括幼儿心理发展的一般规律、影响幼儿心理发展的因素以及保育员在促进幼儿心理发展中的角色与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿心理发展的一般规律，掌握影响幼儿心理发展的关键因素。
2. 了解保育员在幼儿心理发展中的重要作用，学会运用有效策略促进幼儿心理发展。
3. 培养学生的实际操作能力，使他们能够在实际工作中运用所学知识解决幼儿心理问题。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展的影响因素及其作用机制。
教学重点：保育员在促进幼儿心理发展中的角色定位与策略运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、板书用具。
2. 学具：笔记本、教材、《保育员考试指南》。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示幼儿在园所生活中的真实案例，引导学生思考如何从心理发展角度关注和解决幼儿的问题。
2. 理论讲解（15分钟）根据教材详细讲解幼儿心理发展的一般规律、影响幼儿心理发展的因素以及保育员的角色与策略。
3. 例题讲解（10分钟）选取典型题目进行讲解，分析题目考查的知识点和解题技巧。
4. 随堂练习（10分钟）学生独立完成随堂练习，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 小组讨论（10分钟）学生分组讨论实际工作中遇到的幼儿心理问题，分享解决方法。
六、板书设计1. 幼儿心理发展的一般规律2. 影响幼儿心理发展的因素3. 保育员的角色与策略七、作业设计1. 作业题目：结合实际工作，分析一个幼儿心理发展问题，并提出解决策略。
2. 答案要求：内容完整，分析深入，策略具体可行。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐相关阅读资料，引导学生深入学习幼儿心理发展相关知识。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的确定4. 教学过程的实践情景引入5. 例题讲解的策略6. 作业设计与答案要求7. 课后反思与拓展延伸的深度详细补充和说明：一、教学内容的选择与组织教学内容应紧密结合保育员考试大纲，针对幼儿心理发展与保育这一核心主题，合理组织教材内容。
第二章：第三节影响学前儿童心理健康的心理因素
（二）自我意识的三个方面
自我 认识
自我 意识
自我 意识 自我 评价
1.自我认识
（1）通过研究自我认识、防御性行为和行为适应三者之间的关系， 得出以下结论： ①凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他所表现的知觉 防御现象愈少。 ②凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他的行为适应愈 良好。 ③凡是被试的行为适应愈良好，他所表现的防御性现象愈少。 （2）学前儿童认识自己的途径： ①根据成人的评价和态度认识自己。 ②在与他人的比较和交往中认识自己。 ③在分析自己的行为结果中认识自己。 当儿童对自己的人士被歪曲时，就会影响他们的一系列态度、信念和价值观。
3.自我意识
自我意识的发展必须体现在自我调节方面，个体不仅要正确地认识和评价自 己，还要根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造 外界环境的变化。 有了正确的自我认识和自我评价，又善于在各种动机冲突或挫折情境中调 整自己的活动、情感态度和动作行为，这样的学前儿童才能逐渐形成良好的个 性，保持心理的健康。
2.罗杰斯的观点 （1）自我概念包括个体的知觉、意见、态度、价值观等，它是主
观的，个体对自身的认识未必与自己的客观情况向符合。 （2）个体时时都以自我概念作为评价自己处事待人的经验，如若 经验与自我概念不符，就会产生焦虑和情绪困扰。 （3）自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一 个指标，两者越接近，个体的适应就越好，心里就越健康。
（3）对挫折的适应和调整 ①减轻动机冲突或挫折带来的
困扰和不安。 ②使人达到自我完善、自我实 现的境界。 ③主体对环境的改造，克服不 利因素。 ④正视现实，承认挫折，以积 极的态度迎接新的挫折。
二、学前儿童的自我意识与心理健康
影响学前儿童心理健康的因素
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第三节 环境和教育 对幼儿心理健康的影响
一、幼儿教育围观系统之一：家庭
家庭结构 家长的期望 家长的心理健康状况 家庭经济地位
李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，常常会不 自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的 孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事， 所以，一般情况下，老师总是以“以后不要打人了”“小朋 友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。
有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲 在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫 不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师 的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都兴趣很高 地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同 伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的表现后，居然着急落泪 了。
第一节：影响幼儿心理健康的生物 学因素
一、遗传因素
影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系 的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。
(一） 遗 传 的 分 类
1.直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常。
（1）单一突变基因异常 （2）染色体异常
2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。
幼儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中 年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基 本上不“听”老师所讲，也不参与听班间的讨论，表现很不 “专心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还特别 注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还常常 教孩子学这学那，也经常和老师联系很详细地了解孩子在幼 儿园的学习情况。
儿童心理发展
儿童心理发展儿童是社会中最宝贵的资源，他们的健康成长与心理发展一直备受关注。
儿童的心理发展是一个长期的过程，涉及到多个方面的因素。
本文将从不同角度探讨儿童心理发展的重要性、特点以及影响因素。
一、儿童心理发展的重要性儿童的心理发展是其整个人生道路的基础。
早期的心理发展对于孩子将来的学习、工作和人际关系等方面有着直接的影响。
良好的心理发展有助于儿童形成积极向上的心理品质，培养他们的自信、自律和应变能力，为未来的成长奠定坚实的基础。
二、儿童心理发展的特点1. 阶段性：儿童的心理发展是一个持续逐步的过程，可以分为幼儿期、童年期、青少年期等阶段。
每个阶段都有其特定的心理特点和需求，家长和教育者应该根据孩子所处的发展阶段有针对性地进行引导和教育。
2. 易受环境影响：儿童的心理发展容易受到周围环境的影响。
家庭、学校、社会等方面的因素都会对儿童的心理健康产生重要影响，因此需要家长和教育者共同努力，营造积极健康的成长环境。
3. 多样性：每个儿童的心理发展都是独特的，受到个体差异和环境因素的共同影响。
有些儿童可能在情绪管理方面有困难，有些儿童可能在社交技能方面有欠缺。
因此，家长和教育者需要根据孩子的个性特点，提供有针对性的帮助和支持。
三、影响儿童心理发展的因素1. 家庭环境：家庭是儿童成长的第一课堂，家庭的和谐与稳定对于儿童心理发展至关重要。
家长的言传身教、家庭氛围等都会对儿童的心理健康产生直接的影响。
2. 学校教育：学校是儿童学习和成长的重要场所，良好的学校教育可以促进儿童的认知和情感发展。
教育者的教学态度、教育方法等都会对儿童的心理发展起到积极的推动作用。
3. 社会环境：社会环境对儿童心理发展也有着重要的影响。
健康的社会环境可以帮助儿童形成积极向上的人生观和价值取向，提高其社会适应能力。
综上所述，儿童心理发展是一个复杂而长期的过程，需要全社会的共同关注和努力。
家庭、学校、社会等各方应共同合作，为儿童提供良好的成长环境，促进其心理健康发展，使他们成为有理想、有担当的新时代接班人。
《学前教育心理学》课程标准及考核标准
娄底潇湘职业学院《学前教育心理学》课程标准一、课程基本信息：1.课程名称：《学前教育心理学》2.课程代码：052325073.课程类别：专业拓展课程4.适用专业：幼儿发展与健康管理5.学时：34学时，其中理论学时22学时，实践学时12学时。
6.建议开课学期：2020级，三年制大专第3学期二、课程标注基本结构（一）课程概述1.课程的基本理念：本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。
本课程主要探讨幼儿心理发展中主要教育问题。
从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。
根据本门课的特点，采用情境教学，有针对性的列举案例让学生分析讨论，加深理解。
在教学过程中，让学生自己通过思考来发现问题、归纳总结问题，找出某些心理现象背后的规律。
采用小组教学模式，针对问题学生共同讨论，小组间交流，教师引导。
加强对理论知识的理解，对教育方法、策略的运用。
教师须重视实践，更新观念，不断探索幼儿游戏教学的新路子，为学生提供发展广阔空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。
课程的设置以培养幼儿教师为目的，使学生获得幼儿心理发展变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的基本知识。
教学使学生具有主动迁移所学的知识解决实际问题的能力为学生毕业走上工作岗位提供基本技能。
2.课程性质和定位：《学前教育心理学》是学前教育专业的专业必修课程，是基础理论课程。
通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。
依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。
幼儿教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。
学前儿童心理发展的一般规律
随着生理的成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，
心理活动的主动性逐渐增长。
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（四）从零乱到成体系
◈ 儿童心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联 系，而且非常容易变化。
◈ 儿童心理活动的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体， 有了系统性，有了稳定的倾向，出现了个人所特有必过分担心，只要耐心等待就会发现，这是孩子 在前进中的倒退，他再酝酿着新的发展。
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二、学前儿童心理发展的总趋势
（一）从简单到复杂 ◈ 儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来 越复杂化。
1.从不齐全到齐全
2.从笼统到分化
（二）从具体到抽象
◈ 儿童的心理活动，最初是非常具体的，以后越来越抽象，越
第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点
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8
一、发展的高速度
◈ 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿 童心理发展的一般规律之一。
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二、发展的不均衡性和整体性
（一）发展的不均衡性 ◈ 儿童心理活动发展不是等速前进的。 1.不同阶段发展的不均衡性 2.不同方面发展的不均衡性 3.不同儿童心理发展的不均衡性
学前儿童心理发展的一般规律
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1
◈第一节 ◈第二节 ◈第三节 ◈第四节
学前儿童心理发展的方向和总趋势 学前儿童心理发展进程的基本特点 影响学前儿童心理发展的因素 活动和交往对学前儿童心理发展的作用
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2
第一节 学前儿童心理发展的方向和总趋势
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3
一、学前儿童心理变化的进步性方向
◈ 学前儿童心理变化的特点是它的进步性。 ◈ 学前儿童心理的发展，偶尔也出现短时的停顿，或类似倒退的
幼儿心理发展概述(PPT 61页)
教育是万能的？
怎样发挥教育的最大 作用能？
教学要着眼于、落实 于最近发展区
教学不仅要依据儿童 已经达到的心理发展 水平，而且要预见到 今后的心理发展，即 教育要走在发展的前 头，而不是迁就原有 的水平。只有这样， 教学才能带动、加速
发展。
2、早期教育
（1）早期教育、早期教育发展的原因 （2）关键期（敏感期）、幼儿有哪些关键期 （3）早期教育的必要性及可能性 （4）是否任何形式的早期教育都是可能的？
前提：会自己洗脸。方法：大人将温水倒入盆中，让孩 子自己脱去鞋袜，将脚泡入盆内。让孩子用手将每个趾 缝洗净，用毛巾擦干，穿上拖鞋。自己将毛巾挂好，把 水倒掉，把东西收拾好（图12-6）。
吃饭歌：我的小手真能干，自己来喂饭，吃青菜， 剥鸡蛋，身体健康多可爱。
喝水歌：我的小手真能干，杯杯清水保平安。你 一杯，我一杯，多喝水身体棒。
知觉：是在感觉的基础上对事物的整体反映。 在认识事物的过程中，感知觉是同时进行的
感知觉是人类认识世界的初级形式，反映的是事 物的外部特征和外部联系。
如果想要揭示事物的本质特征，光靠感知觉是不 行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂 的心理活动，如记忆、思维、想象。
1、幼儿的感知觉与观察的发展
1.点数说总数
目的：发展计算能力。 前提：能手口一致点数。
方法：大人随意拿一堆扣子、珠子、围棋子等，让孩子手口 一致地逐个点数，点数后大人问：这堆扣子共有几个？让孩 子回答。通过训练，让孩子点数后能很决正确地说出它们的 总数。孩子能数数后说出总数，说明他初步理解最后一个物 体的数名代表整个物体的总数。（如图1-1)
想象是指人脑对感知的事物形象加以改造，形 成新形象的心理过程。 想象对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用
发展心理学习题
第三章发展心理学第一节概述单选题：1.埃里克森认为童年期良好的人格特征是（）。
A希望品质B意志品质C目标品质D能力品质2.观察学习是指（）。
A有意识地学习他人身上的优点B学生在老师指导下的野外学习C一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习D个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应3.皮亚杰认为心理起源于（）。
A吸吮B后天的经验C动作D先天的成熟4.艾克里森认为童年期（7~12岁）的主要发展任务是（）.A获得勤奋感，克服自卑感B获得完善感，避免厌恶感C获得自主感，克服羞耻感D获得亲密感，避免孤独感5.相互作用论的代表人物是（）。
A皮亚杰B普莱尔C吴伟士D班杜拉6.皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。
A成熟、经验、社会环境和平衡B图式、同化、顺应和平衡C图式、物理经验和数理-逻辑经验D成熟、经验、同化、顺应7.埃里克森划分人格发展阶段的标准是（）。
A力比多发挥作用B心理社会危机C自我的调节作用D心理防御机制8.学习的最佳期限是指（）。
A心理机能已经发展成熟的时候B学习条件已经完全具备的时候C心理机能开始形成之前D心理机能开始形成之时多选题：9.皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。
A成熟B经验C同化D社会环境10.处于前运算的儿童具有的特征包括（）。
A泛灵论B自我中心C思维的可逆性D掌握守恒11.遗传决定论的观点包括（）。
A心理发展是由遗传因素决定的B心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程C环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现D环境的作用也很大12.图式从低级向高级发展是通过（）两种形式进行的。
A整合B同化C顺应D平衡第二节婴儿期的心理发展单选题：1.自我意识发展的第一个飞跃表现为（）。
A能有自己独特的感受B能意识到自己的存在C能将自己作为活动的主体来认识D能用适当人称代词（如“我”、“你”）称呼自己和他人2.产生深度知觉的年龄是（）。
A 2岁B 6个月C 1岁D 3个月3.婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于（）。
音乐教育对幼儿心理发展影响的研究优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴
ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ．
Ｋｅｙｗｏｒｄ： ｉｎｆａｎｔ ｍｅｎｔａｌｉｔｙ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ ｍｕｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
本声明的法律后果由本人承担。
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目录
中文摘要………………………………………………………．．ＩＩ 英文摘要………………………………………………………．ＩＩＩ 绪论…：………………………………………………………．１
一、研究目的…………………………………………………．１ 二、 国内外研究状况……………………………………………．１ 三、 研究思路…………………………………………………．２ 四、 研究方法…………………………………………………．２ 第一章幼儿心理发展理论……………………………………………４ 第一节幼儿心理发展的主要特征……………………………………４
中图分类号：
ＵＤＣ：
Ｇ２４３
．ｚ ９工８ ６ ８ ９
密 级：
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１００９４
学前儿童心理发展的理论问题
教学难点
分析学前儿童心理发展主客观各因素之间的 相互作用和关系
第一节 学前儿童心理发展的趋势
一、从简单到复杂：表现 （一）从不齐全到齐全 （二）从笼统到分化 二、从具体到抽象 三、从被动到主动：表现 （一）从无意向有意发展 （二）从主要受生理制约发展 到自己主动调节 四、从零乱到成体系
二、学前儿童心理年龄阶段的划分 （一）历史上有关儿童心理年龄阶段的划分依据：国 外几种划分标准 1．以生理发展作为划分标准：美国心理学家柏尔曼 三时期理论 2．以种系演化作为划分标准：德国的儿童心理学家 施太伦三阶段理论 3．以智力或思维水平作为划分标准：瑞士儿童心理 学家皮亚杰 四阶段论 4．以个性特征作为划分标准：奥地利弗洛伊德 五阶 段论 5．以活动特点作为划分标准：前苏联的心理学家艾 利康宁和达维多夫 六阶段论
3．第三个时期——“如何起作用”（相互作用 论） 理论观点： 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的 变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。 这种观点比上面的理论进步，但仍然存在着一 定的问题。
课程回顾
1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 学前儿童发展心理学以0 学前儿童发展心理学以0—6岁学前儿童的各种 心理现象为研究对象，重在探讨其发展规律和 特点。主要包括：
（1）学前儿童心理发展的基本理论问题旨在探讨学前 儿童心理发展的年龄特征、发展趋势以及影响学前儿 童心理发展的因素等问题。学前儿童心理发展是非常 迅速的，其发展过程呈现出较强的规律性，而影响因 素又是多方面的。
2．第二时期——“各起多少作用”（二因素论） 遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对 性而难以服人。后来，人们提出了各种折衷的观点， 这些观点后被统称为“二因素论”。二因素论认为 发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。如斯腾 等人的“会合论”。斯腾说“心理的发展并非单纯 是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响， 而是内在本性和外在条件辐合的结果。”“两种因 素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可 因事而异”。二因素论合理地对遗传和环境各自所 起的作用给予应有的地位，但只是把二者看作相互 孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂 的关系。
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环境决定论
环境决定论的代表人物是美国的华生。
其观点：人的发展是由后天的环境决定 的，否认遗传和主观能动性的作用。
华生的名言
“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特 殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问 他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族 如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类 型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或 甚至于乞丐、小偷。”
小结与作业
如何辩证的理解遗传、生理成熟、环 境及其相互作用对心理发展的影响。
遗传与环境相互作用
一、环境影响着遗传物质的变化和生理成 熟 1、胎儿在宫内的发育受孕母的生活环 境、营养、情绪和疾病等各种因素的影 响。 2、妊娠早期的病毒性感染可导致胎儿 先天畸形； 3、 孕母严重营养不良可引起流产、早 产和胎儿体格生长以及脑的发育迟缓； 4、 孕母受到某些药物、放射线辐射、 环境毒物和精神创伤等影响，可导致胎 儿发育受阻。
结论
对正常发育的幼儿，某些遗传素 质为其身心发展提供的可能性，必 须在一定的环境影响下才能转化为 现实；同时，遗传素质本身也会在 环境的影响下而改变。
巩固训练
• 分析下列说法 1、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞” 2、“近朱者赤，近墨者黑” 3、“望子成龙，望女成凤” 4、“老子英雄儿好汉”
正确认识环境的作用
环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
印度狼孩
正确认识环境的作用
环境制约个体心理发展的水平和方向 据加拿大的布莱兹（E.Blatz）报告，一家同卵 生5姐妹的性格、能力有很大差别：老大严肃自信， 最得姐妹喜爱；老二表现出一定的社交领导才能； 老三似乎很自得；老四有点反复无常，不可捉摸； 老五则需要别人照顾，依赖性极大。造成这些差 别的原因，主要是外界（父母）对每个在五姐妹 中处于不同地位的孩子有不同的要求。
环境
环境： 指个体体外一切能影响其身心发展的 因素，包括 自然环境和社会环境。 自然环境：空气、阳光、水分、养料等 社会环境：社会的生产发展水平、社会制度、家庭 状况、社会气氛、受教育状况等。 我们这里主要指社会生活条件和教育的作用
典故：孟母三迁
• 孟子小时候很贪玩.模仿性很强.他家原来住 在坟地附近.他常常玩筑坟墓或学别人哭拜 的游戏.母亲认为这样不好.就把家搬到集市 附近.孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏. 孟母认为这个环境也不好.就把家搬到学堂 旁边.孟子就跟着学生们学习礼节和知识.孟 母认为这才是孩子应该学习的.心里很高兴. 就不再搬家了.这就是历史上著名的[孟母三 迁"的故事.
影响幼儿心理发展的因素
案例导入
《伤仲永》：北宋文学家王安石记述了一个叫 方仲永的人，小时聪明异常，五岁既能赋诗，但 由于缺乏足够的后天教育，十二三诗已大不如从 前，二十左右便“泯然众人矣”。
问题： 那么影响幼儿身心发展的因素到底有哪些呢？
影响心理发展的因素
生理成熟
心理发展的因素
遗传与环境 相互作用
遗传的作用
一、遗传是心理发展的物质前提 如：先天失明的幼儿不能发展视力;先天聋哑的 不能发展听觉和口语；无脑畸形儿不能有任何的 心理活动。 二、遗传素质的个别差异为儿童发展的 个别差异 提供了最初的可能性。 如：运动员，音乐家。
生理成熟
生理成熟的定义： 指机体生长发育的程度或水平。 作用： 生理成熟在一定程度上制约着心理发展。
幼儿常见的关键期
出生头三年，大脑发展的关键期 2-3岁从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键期 幼儿口头语言发展的 关键期 幼儿社会交往的关键期 孩子4～6个月是吞咽咀嚼关键期； 8～9个月是分辨大小、多少的关键期； 7～10个月是爬的关键期； 10～12个月是站走的关键期； 2～3岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期； 2.5岁-3岁是立规矩的关键期； 3岁是培养性格的关键期。 4岁以前是形象视觉发展的关键期； 4～5岁是开始学习书面语言的关键期； 5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期； 5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。
合理的生活制度 促进幼儿生长发育
科学安排学前儿童生活制度——有足 够的户外活动，适当学习，丰富的营养和 充足的睡眠，促进其生长发育。
遗传与生理发展 制约着环境对个体心理的影响
环境对遗传起一定得 作用，但不能从根本上 改变遗传及儿童生理成熟过程。反过来，遗传特 征对儿童接受环境的影响起着制约作用。 如：儿童的性别、最初的神经活动类型、某些特 殊才能的发展、儿童的关键期等。
营养过剩
印度胖婴：11个月大的小洛克曼体重有22公斤， 每天要喝下5升牛奶、吃掉1公斤粮食。
营养缺乏
“大头娃娃”： 大头，锃亮的脸蛋， 鼓鼓的肚子，两条 腿细得像青蛙的腿。 背部皮肤皱巴巴的， 头发是灰白色，两 腿发青。
体育锻炼 是促进幼儿的身体发育和增强体质的 有效手段 可促进机体的新陈代谢，增强呼吸和心血 管的发育。 充分利用“三浴锻炼”。
遗传
定义：是一种生理现象，是指双亲的 身体结构和功 能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。 遗传素质：指那些与生俱来的有机体的构造、形态、 感官和神经系统等方面的解剖生理特征。
遗传决定论
高尔登： 一个人的素质1／2来 自父母， 1／4来自祖 父母， 1／16来自曾 祖父母……. 霍尔： “一两的遗传胜过一 吨的教育”。
“三翻六坐八爬一岁走”
“头尾发展的规律”
在胎儿时期的形态发育是头部领先，其 次为躯干，最后为四肢。 婴儿期动作发育顺序为首先会抬头，转 头，然后为翻身、直坐，最后才会站立 和行走。
格塞尔双生子爬梯试验
美国心理学家格塞尔有一个非常著名的试验，叫做 “双生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不 同时期学习爬楼梯的过程和结果。哥哥在出生后的第48 周开始学习爬楼梯，格赛尔每天训练这个孩子15分钟， 艰苦训练了6周。经历了许多次跌倒、哭闹、爬起，终于， 这个孩子在54周的时候能够独立爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基本情况和哥哥完全一样，不过格 赛尔在他第52周时才开始训练爬楼梯。结果同样的训练 强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了。 一个是从48周开始，练了6周，在54周时学会了爬楼 梯；另一个从52周开始，练了两周，也是在54周时学会 了。后学的尽管用时短，但效果不差。开始时，格赛尔认 为这是个偶然现象，于是他换了另一对双生子，结果类似； 又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百次对比试验， 最终得出的结果都是相同的，即孩子在52周左右学习爬 楼梯的效果最佳。