高校法学专业“MOOC+翻转课堂”线上教学

高校法学专业“MOOC+翻转课堂”线上教学作者：宋寒亮来源：《新教育·科研版》 2020年第6期海南师范大学法学院宋寒亮【摘要】对于高校法学专业课程，“MOOC+翻转课堂”教学模式有利于其形式创新和实效保障。

疫情期间全程线上教学的开展，使高校法学教学工作面临挑战和机遇，而“MOOC+翻转课堂”教学模式的应用，为应对疫情期间停课现状和推进高校法学专业课程改革与创新发挥着重要作用。

【关键词】疫情；法学；线上教学；“MOOC+翻转课堂”2020年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情，为全国高校新学期的教学工作带来了前所未有的挑战。

受疫情影响，全国各地高校延期开学，为了保障学生学业不受疫情影响，各地高校纷纷开展线上教学，通过各种形式的“网课”完成新学期的教学工作。

在众多的线上教学模式中，本文选取“MOOC+翻转课堂”的形式，探讨疫情期间高校法学专业线上教学模式的创新与实践。

一、“MOOC+翻转课堂”对于新时代高校法学专业教学的重要性MOOC（Massive Open Online Courses，译作“慕课”），即大规模开放在线课程，其提前录制好的课程视频公开面向广大网络用户，利用MOOC平台任何人均可以在线学习。

［1 ］而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前完成教师预先布置的学习任务后，在课堂上再进行互动、答疑、完成作业，以此实现将学习决定权从教师转移给学生的一种教学模式。

［2 ］翻转课堂是教学理念和方法，MOOC是教学工具和平台，基于MOOC的翻转课堂教学模式是新时代教学改革中的大胆探索与创新，尤其对于新时代高校法学专业教学具有极其重要的意义。

1. 有利于高校法学专业教学形式创新“MOOC+翻转课堂”教学模式的引入，能够极大地解决传统教学形式下的弊端，取得更好的教学效果。

首先，在法学专业整体设置中，可针对课程的不同性质和内容选择性地采用“MOOC+翻转课堂”形式。

以民法学课程为例，对于两个学期的必修课，仍应以面授为主，部分案例课时可适当地采用“MOOC+翻转课堂”形式；对于民法分论中增设的选修课，就可以“MOOC+翻转课堂”形式为主或全程采用“MOOC+翻转课堂”形式进行教学。

其次，采用“MOOC+翻转课堂”形式可以突破教学空间和人数的藩篱，学生在课堂之外自主学习的过程中，每个人都能感受到自己就是课堂的中心，每个人都可以是课堂积极的参与者，有利于提升学生参与课堂的积极性。

再次，“MOOC+翻转课堂”教学形式使学生在课前通过MOOC视频+教材自主学习基础知识，并结合教师在课前布置的思考题或案例边学习边思考，可以极大地提升学生的自学能力。

在课堂有限的时间里，教师着重解决本次课的难点问题，以答疑的形式进行知识巩固和提升，这相当于通过两轮的学习过程，从广度和深度上夯实基础的同时，提升了学生学习的自主性。

2. 有助于高校法学教育的实效保障法学是一门实用性很强的学科，检验法科学生学习成效的最好办法便是考查其解决法律实际问题的能力。

无论法科学生毕业后是否从事法官、律师等法律职业，其在校期间的学习成效都绝不只是停留在“纸上谈兵”的各类考试中，因此学生、家长及社会，对于高校法学教育的期望都是落在实效上。

然而，传统的教学模式和应试型的学习方式，使得我国高校法学教育与法律实务脱节，学生毕业后仍需要花费较多的时间在工作中与实务接轨，没有能够实现高校法律教育的最优效果。

二、疫情期间法学课程“MOOC+翻转课堂”的创新与实践1. 全程线上，互动倍增因疫情期间的教学工作需全程在线上进行，故“MOOC+翻转课堂”教学模式的挑战主要来自于翻转课堂的形式与以往不同，无论课前课后均无法实现师生面对面的交流与互动。

然而，全程线上的翻转课堂却因在网络上有多个平行交流空间的存在，实际上为师生提供了更多互动的机会，相较于传统课堂互动的“独幕剧”，全程线上的翻转课堂更像是一部“全景剧”。

此外，在传统课堂互动中，因讲台下的“观众”全都聚焦于个别“演员”，会有相当一部分学生不好意思参与教师安排的互动，进而错过课堂的体验感。

而在网络环境下，学生既可以“隐藏”在屏幕之后，又可以有效参与课堂互动，没有面授教室中互动环节的顾虑，这种形式的课堂参与似乎更适合从小就生长在网络环境中的“00后学生”。

全程线上的“MOOC+翻转课堂”模式可以提升课堂互动的频率和氛围，使原本较为枯燥的法学专业课程更加具有灵活性，激发学生自主学习和思考的积极性。

笔者以《合同法》为例，教师会在每次网课结束后提前告知下次课将要学习的章节，学生于课前观看MOOC视频，学习基础知识；在正式上课时间段，教师和学生在QQ群里通过互动交流完成学习任务。

在QQ群里，教师强调本次课的重点和难点内容后，布置若干道思考题，要求所有学生在群里通过文字形式回答问题，在考查学生预习效果的同时也进行了一次考勤。

因为每个学生的作答都在班级QQ群里，其答案所有同学都看得到，这就迫使学生作答时更加认真谨慎，相较传统的提交作业更具有端正学生学习态度的优势。

借助“MOOC+翻转课堂”的形式，课堂教学有了更多的师生互动和交流，学生能够更好地参与课堂，教师也能够更全面和准确地把握学生学习的动态。

2. 发散思维，寓教于乐疫情期间的“网课”，教师和学生通常都是在自己家中完成的，相比面授教学的正式性和严肃性，“网课”给人的感觉更加轻松。

在这一教学氛围和“MOOC+翻转课堂”带来更多互动的基础上，教师可以适当增设发散思维的互动环节，并借助互联网的多功能、高科技特点，设计一些学生喜闻乐见的教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识、展开思考，以达到寓教于乐的教学效果。

下文列举《合同法》课程中的发散思维题目：例1：想想日常生活中，你作为一方当事人，订立的最多的合同有哪些类型？这是在学生预习了《合同法》课程第一章“合同法概述”之后布置的一道发散思维题。

目的是考查学生对于“合同”外延的把握情况，即看看学生是否真正理解了《合同法》中的“合同”指的是什么——现代社会交易处处存在，合同随处可见，只不过普通人生活中的绝大多数合同都是口头形式或其他形式，而不可理解为合同仅指书面形式合同。

这一显而易见的法理之于合同法初学者却是一个需要首先突破的难点。

因要求在QQ群里的后作答者的答案不可与此前作答者的答案雷同，故学生会在班级群里列举出各种不同类型的常见合同，通过观看群里其他同学的答案和此后教师的讲解，学生会明白这道题目的难点。

这一题目的设计很好地体现了利用“MOOC+翻转课堂”形式的优越性。

学生在课前通过MOOC视频预习时，未必会联想到自己日常生活中的诸多合同类型；在翻转课堂问答互动环节，学生通过自己的思考和观看其他同学的答案，逐渐意识到合同外延的广泛；再通过教师的解答，最终纠正对于合同概念认识的偏差，在轻松愉快的“网聊”过程中不知不觉地提升了对专业知识的理解。

例2：在学习“债权人代位权”一节时，给学生发一个视频链接，要求其观看电影《人在囧途》中主人公牛耿替奶牛场老板讨债的片段后，回答主人公是否具备行使债权人代位权的条件。

这道题考查学生在预习本节内容时是否仔细，对于债权人代位权行使的条件掌握得是否透彻。

通过QQ群里学生们的作答，发现绝大多数学生对该重点问题掌握得不到位，因此教师必须对这一容易被学生忽略的问题及时强调，做以补充讲解。

这一题目的安排充分体现了“MOOC+翻转课堂”形式对于教师及时发现学生问题的重要性。

传统面授课堂讲解后，基于教师的主观原因或教学形式的客观原因，难以了解学生对于所授知识点的掌握程度，学生表面上吸收了课堂上的所有文字、语音所表达的内容，但对于这些内容深层次的理解以及在实践中的应用未必融会贯通，即不一定能够做到消化知识。

在全程线上“MOOC+翻转课堂”的教学过程中恰恰很好地解决了这一难题。

通过全体学生在线上的作答，教师可以第一时间了解哪些学生对所涉问题掌握不够，并据此灵活、及时地调整课堂教学安排，对所涉问题做以针对性的讲解，使学生在无形中也进行了针对性的学习和解惑，在网络环境多元化的教学形式下轻松且准确地定位和解决知识盲点。

3. 统一答疑，引申拔高“网课”的课后答疑分为两种：单独答疑和统一答疑。

单独答疑能够为每位学生的提问做针对性的解答，这样一来学生就只需花时间查看教师对自己所提问题的讲解，而不必在其他同学提问但自己已经掌握的问题上浪费时间，可谓是为每位学生的个性化定制答疑，但这种答疑方式显然要花费教师更多的时间，对于不同学生的相同问题需重复解答。

统一答疑的好处是教师节省时间，教师可在收集汇总全体同学提问的基础上，对主要问题进行分类然后统一解答，避免了重复讲解；但其弊端是学生对于其并不需要的讲解内容需要自己花时间去筛选和剔除，无法享受到个性化的教学服务。

疫情期间采用“MOOC+翻转课堂”形式教学，考虑到选课人数较多、互动时间宜集中、QQ群授课平台特性等因素，笔者在答疑环节选用了统一答疑的方式。

在每周课程结束后，首先由学生将问题上报班长，班长收集、汇总本周问题后再提交任课教师，教师统一解答并编辑在一个文档中，发送到QQ群里。

这样既不占用课堂时间，学生又可随时在QQ群里查看答疑文档，以此实现课上、课下的教学衔接和教师、学生的有效对接。

为最大限度避免统一答疑的弊端，教师在解答学生问题时不可就事论事，而应举一反三，在基础问题之上适度引申拔高。

以《合同法》课程为例，有学生提问合同相对性原理有关问题，教师在解答其基础问题之后，再通过自己亲身经历的通俗易懂的案例说明该理论在实际生活中的体现，并激发全体学生也同样想想自己遇到的类似案例。

教师在对这一问题答疑时，除了比对两案例说明其不同之处，还用实例教会学生如何用简单易行的办法判断。

通过对基础问题的引申讲解，每位学生都会从所有的统一答疑讲解中有所收获，做到了提升教学效率和教学效果的兼顾。

【参考文献】［1］郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来［J］.高校教育管理,2014（04）.［2］易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究［J］.现代教育技术,2015 （04）.【基金项目】海南师范大学教育教学改革研究资助项目“MOOC课程建设与翻转课堂教学研究——以法学专业为例”（项目编号Hsjg2020-27）；2016年度海南省教育科学“十三五”规划课题“卓越法律人才培养中的法律职业伦理教育研究”（课题编号QJY13516011）；2018年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“基于法学本科教育应用型改革的公法课程教学方法研究”（项目编号Hnjg2018-29）。