六年级下册文言文两则的朗读断句指导
六年级下册文言文两则的朗读断句指导
学奕
弈秋，通国之／善弈者也。
使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。
虽／与之／俱学，弗若之矣。
为是／其智／弗若与?曰：非／然也。
”
两小儿辩日
孔子/东游，见两小儿/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。
”
一儿以/日初出/远，而日中时/近也。
一儿曰：“日初出/大如车盖，及/日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其/日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
孔子/不能/决也。
两小儿笑曰：“孰为汝 /多知乎! ”。
六年级下册语文教 文言文两则∣人教新课标
《文言文两则》教案一、教学目标:1、知识与技能:读准每个字的读音。
2。
过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、情感态度与价值观:能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理、二。
教材分析这两篇文言文的内容都是中国古代故事,内容与道理比较适合学生的认知水平,文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导、《学弈》选自《孟子·告子》、文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人,接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。
讲述了孔子路遇两个小孩在争论,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争执不下,就连孔子如此博学的人也无法裁决,被两个小孩笑话、故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据与孔子实事求是的态度、三。
教学重点１、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
２、背诵课文、四。
教学难点初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
五、教学准备:1、布置学生了解孔子、孟子的生平资料、2、多媒体课件ﻫ六、教学过程:ﻫ一、回忆导入,读明白题目导入新课,明确学习任务。
《文言文两则》是指《学弈》与《两小儿辩日》。
这节课学习第一则文言文《学弈》。
“学弈”的意思即是学习下棋。
我们先来认识一下作者孟子。
PPT2我们往常学过哪几则文言文?关于学习文言文,您有什么好的方法？(“反复朗读”“结合注释理解课文内容"“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
)ＰPT3二、范读激趣,感知全文１。
自读课文,读准字音,读通句子。
个别难读的句子要反复读、学生读书,教师巡视指导。
2。
师范读文言文、ＰPＴ4弈秋,通国之/善弈者也、使/弈秋/诲(huì)/二人弈,其一人／专心致志,惟/弈秋之为听;一人／虽/听之,一心以为／有鸿鹄(hú)/将至,思／援弓缴(zhｕó)／而射之。
人教版小学语文六年级下册《文言文两则》表格式教案
课题1、文言文两则——学弈课时1课时三维教学目标知识与技能：学会本课3个生字。
朗读课文。
背诵课文。
过程与方法：理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。
情感态度价值观：能联系实际,说说学习课文的体会。
教学重点1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。
2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。
3、背诵课文。
教学难点1、正确地断句，流利地朗读。
2、参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容。
教学准备多媒体课件教学互动设计教学环节教师引导学生活动设计意图一、激趣导入，畅说感悟二、整体感知、理解课文1、今天老师请几名同学给大家表演一个短剧。
这是我们低年级学过的一篇童话故事，请你在观看后说出这篇童话剧的题目并说明其中蕴含的道理。
2、这几名同学表演得活灵活现，同学们观看得津津有味，谁能说说这是哪篇童话剧，这个故事告诉我们什么道理？今天我们再来学习一篇与《小猫钓鱼》有着同样道理的课文《学弈》板书课题。
学生听录音朗读课文，然后自己练习阅读，边读边大略了解课文。
1、通过预习，我们知道这是一篇文言文，我们以前都学过哪几则文言文？能不能给大家背诵文中的一两句话2、上课前老师发现同学们对于表演短剧都很有兴趣，那么这节课，我们就通过课本剧的形式来学习。
同学们认为怎么样？3、在四组表演结束后，引导全班同观看童话剧，想想其中蕴含的道理。
说故事的道理。
学生听录音朗读课文，然后自己练习阅读，边读边大略了解课文。
列举学过的文言文。
同学们自由找伙伴分组练习。
评选“笑脸明星”。
学选出最优秀的一组，被评为“笑脸明星”并戴上勋章。
4、下面就请被评为“笑脸明星”的这一组同学带着大家来学习这篇文言文。
（1）弈秋，通国之善弈者也。
整句意思是：弈秋是全国最善于下围棋的人。
（2）使弈秋诲二人弈。
整句意思是：让弈秋教导两个人下棋。
这里读时重点读“诲”和“弈”。
（3）其一人专心致志，惟弈秋之为听。
这里边重点学的是“惟”意思是：只。
在“人”后断句，在“秋”后断句，重读“惟”。
文言文朗读停顿的划分方法
文言文朗读停顿的划分方法一、句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿：强调语气或领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连接。
例：（1）而|不知|太守之|乐其乐也（2）若夫|霪雨霏霏（3）盖|大苏|泛赤壁云二、几个特殊的古今异义词朗读时必须分开：古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。
例：（1）《生于忧患，死于安乐》中的“于是”（2）《捕蛇者说》中的“可以”、“生日”（3）《桃花源记》中的“妻子”（4）《口技》中的“中间”例： a、而|乡邻之生|日蹙 b、中|间|力拉崩倒|之声三、主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿：即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。
如：①先帝不以臣卑鄙。
②永之人争奔走焉。
例：（1）池|非不深也（2）以光|先帝遗德（3）余将告|于莅事者充当状语的名词和中心词之间应连读。
若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。
如：①其一犬坐于前。
（应为“其一犬坐于前”。
）停顿应体现句子结构原貌。
如：①望晚日照城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望晚日照城郭”，就读出了另一种理解。
）四、需要着重强调的地方，一般要停顿：例：（1）先|天下之忧|而忧（2）殚|其地之出五、“也”“乎”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿，如：①余闻之也久矣。
②洋洋乎与灏气俱六、省略句中句内省略的地方一般要作停顿：例：（1）其一|犬坐于前（2）必以|分人七、并列短语间要略作停顿：例：（1）岸芷|汀兰，郁郁|青青（2）有良田|美池|桑竹|之属八、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解否则易导致朗读停顿错误。
如：①虞山王毅叔远甫刻。
（“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远，“甫”，古代对男子的美称。
六年级下册《文言文二则》教学反思
六年级下册《文言文二则》教学反思
一、成功之处：
1.文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读尤为重要。
指导朗读一要的速度放慢，二要停顿得当。
教师可以通过音频朗读。
来激发学生的学习兴趣。
在学生读通读懂课文后，引导学生探究故事中的两位年轻入学习的结果是否一致。
然后弄清导致结果不一样的原因。
从而使学生明白学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因。
再让学生说出从这个故事中所得到的启发。
体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。
2.创设“解疑”情境。
极大限度发掘了学生搜集信息、自主探究、解答疑难的能，制造了合作学习的良好氛围。
二、不足之处：
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，我在本课的教学中虽然注重了以学生为主体。
但是对于文本的朗读和朗读的指导做的还不够好，这是本节课的不足之处。
虽然学生学得比较踏实，但是有些孩子不用心。
沉闷的课堂如何活跃起来，如何养成学生良好的学习习惯？看似简单的问题，在解决的时候还是要老师很用心的。
小学六年级语文《文言文两则》优秀教案优秀6篇
小学六年级语文《文言文两则》优秀教案优秀6篇奇文共欣赏，疑义相如析，该页是编辑为大家收集整理的小学六年级语文《文言文两则》优秀教案优秀6篇，欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
小学六年级语文《文言文两则》优秀教案篇一教学目标：1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点：读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
教学难点：读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
教学时间：一课时。
教学准备：有关孟子的资料。
教学过程：一课时教学步骤：一、激趣导入1、谈话交流，导入新课。
2、简介作者，认识孟子。
3、板书课题，理解课题。
二、试读质疑1、初读课文。
交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。
2、再读课文。
指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。
三、研读交流1、探究疑难，深入研读：⑴ 弈秋，通国之善弈者也。
① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
② 相机指导学生理解者、也的含义。
③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
⑴ 使弈秋诲二人弈思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个之的不同意思。
② 学习生字，指导识记书写。
③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。
④ 指导朗读。
进一步引导学生体会文言文的语言美。
⑴ 为是其智弗若与？曰：非然也。
① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。
2、串联全文，整体把握：师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。
四、吟诵体味1、教师配乐朗诵。
2、学生自由练读。
六年级古文两则断句
学奕
弈秋，通国/之善弈者也。
使奕秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟弈秋/之为听。
一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射之，虽/与之/俱学，弗/若之矣，为是其智/弗若欤？曰：非/然也。
两小儿辩日
孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。
”
一儿以/日初出/远，而/日中时/近也。
一儿曰：“日/初出/大如车盖，及/日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此/不为/近者热/而远者凉乎？”
孔子/不能决也。
两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎! ”。
部编新人教版小学六年级语文下册《文言文二则》优秀教案
（因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不一致。）
（4）他们辩论的结果是什么？
（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）孔子答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？（他能实事求是，不怕露丑，我们应该向他学习。）
（5）对两小儿所持观点，你同意哪一种？为什么？（引导学生积极发表看法，激发他们大胆发表自己见解的积极性。）
3、学生背诵课文。
表演和背诵两道作业题的布置是为了让学生勤于积累近
两小儿：善于动脑，大胆质疑，勇于争辩
孔子：谦虚谨慎、实事求是
教学反思
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的少，能做到正确的断句，流利的朗读就已经很不容易。教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学中我在这方面下了不少功夫。其效果还是很明显的。
结合文后的注释理解每一句话，然后说说这篇文章主要讲了什么内容？
弈秋是全国最善于下围棋的人。弈秋教两个人下围棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；而另一个人虽然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习，却学得不如前一个。
4、同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
（3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。”前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”）
文言文朗读停顿的划分方法
文言文朗读停顿的划分方法文言文朗读停顿的划分方法【篇一：文言文朗读停顿的划分方法】读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。
有以下六种情况注意停顿。
1、主谓之间要停顿。
2、谓宾之间要停顿。
3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。
4、“古二今一”之间要停顿。
5、关联词后面要停顿。
6、总领性词语后面要停顿。
三、方法指导确定节中停顿有以下几种方法：1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。
文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。
常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：（1）句首发语词：如“至”“若”“至若”“夫”“若夫”“盖”“然”“则” “然则”“岂”“岂若”“宜”“诚宜”“何尝”“其”等。
例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣廷（2）关联词：“且”“虽”“因”“惟”“故”等。
例如且焉置土石虽我之死故天将大任于/是人也其如土石何诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。
2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。
如：①故天将大任于/是人也。
②可/以一战。
③中/间力拉崩倒之声。
例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。
例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。
例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。
3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”“状语—谓语”“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。
如：①先帝/不以/臣卑鄙。
“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。
②佳木/秀而繁阴。
③问/今是何世④刻/唐贤今人诗赋于其上例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。
统编人教部编版小学语文六年级下册语文文言文二则示范教案
《文言文二则》教学方案教材解析《文言文二则》是部编版小学语文第五单元的第一篇精读课文。
这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平。
课文通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情。
教学目标1.正确读写“援、辩”等4个生字，能正确流利地朗读课文，背诵课文。
2.能联系上下文理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事内容。
3.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己观点的。
4.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。
教学重点能联系上下文理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事内容。
教学难点懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己观点的。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文，掌握文言文大意。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1.“孟母三迁”故事导入。
孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。
原来，孟子住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。
孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。
孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。
于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。
孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？学生交流后出示课件：孟子（约公元前372年―公元前289年），战国时思想家、政治家、教育家。
名轲，字子舆。
邹（今山东邹城东南）人。
他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。
提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。
肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
其学说对后世儒者影响很大。
被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。
文言文朗读停顿的划分方法
一、句首关联词和语气词(如：夫、盖、若、而等)之后要作停顿：例：(1)而|不知|太守之|xx也(2)xx|K雨霏霏(3)盖|xx|泛赤壁xx二、几个特殊的古今异义词朗读时必须分开：例：(1)〈〈生于忧患，死于安乐》中的亍是”(2)〈〈捕蛇者说》中的可以”、生日”(3)〈〈桃花源记》中的凄子”(4)〈〈口技》中的中间”例：a、而|乡邻之生|日蹙b、中|间|力拉崩倒|之声三、主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿：例：(1)xx|非不深也(2)以光|先帝遗德(3)余将告|于莅事者四、需要着重强调的地方，一般要停顿：例：(1)先|天下之忧|而忧(2)弹|其地之出五、也”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿：例：xx之也|久六、省略句中句内省略的地方一般要作停顿：例：(1)其一 |犬坐于前(2)必以|分人七、并列短语间要略作停顿：例：(1)岸芷|xx，郁郁|xx(2)有良田|xx|xx|之属八、总领性词语后面要停顿。
三、劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”句中该如何停顿这句话的顿我白己以前也迷惑过，后来通过查找资料，认为应该这样停：劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为”理由如下：1、前面三个分句为动宾结构，在动词与宾语之间停顿，这就是所谓的逻辑停顿。
难点在后一分句：为什么这样分，这个问题直到今晚才真正有些明确，原来，我将这个行”字理解为行为”或所做的”，导致这句话说不通，其实这个行”还有另一个不常用的义项，行将就木”，行”者，将”也，有旁证，杜甫送率府程录事还乡诗：鄙夫行衰谢”。
［引白王力主编〈〈古代汉语》第一册，中华书局，1981年版，第315页］拂”作违背”解。
［同上，314页］这样，这句话就是将要使他的所作所为与意愿相左”，或者扰乱他的所作所为”之意，承前省略主语夭”。
这样这一分句与上面三个分句则是一气呵成。
教材练习给出的答案也有道理：劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其/所为我揣测教材编辑者考虑的是对于初中学生朗读四字排比句时，两字一顿比较好掌握一些。
文言文朗读节奏的划分方法技巧(含练习)
文言文朗读节奏的划分方法技巧一、概念停顿指的是人们在朗读时，由于生理和表达的需要在句中、句末之间的停歇。
停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；例子：鲁迅是著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
一是句中短暂停顿，即朗读节奏，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
例子：他知道这件事不要紧。
二、句法成分句法成分即句法结构的组成成分。
句法结构是有若干词语按照语言规律组成的单位。
（定语）主语+（状语）谓语（补语）+（定语）宾语三、如何划分朗读节奏？1、根据句首特殊词语划分2、根据句法结构划分3、古二今一原则4、并列短语间要停顿5、句子省略处要停6、“也”表停顿语气时，需要停顿二、根据句法结构划分（一）主语和谓语之间、谓语和宾语之间可以有停顿一个完整的句子往往是由主语、谓语和宾语构成的，文言文句子的朗读节奏往往在主语和谓语、谓语和复杂宾语之间停顿，这样的划分符合句意的表达1、康肃笑而遣之2、友人惭，下车引之3、先帝不以臣卑鄙4、忘路之远近（二）状语和谓语之间可以有停顿1、沙性松浮，湮于沙上2、受任于败军之际，奉命于危难之间3、生于忧患，死于安乐注意：充当状语的名词和中心语（动词）之间要连读。
若分开读，就错将状语当成了主语，变了句子的意思。
1、其一犬坐于前2、山行六七里三：“古二今一”原则古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读1、故天将降大任于是人也2、可以一战3、中间力拉崩倒之声4、今齐地方千里，百二十城三、并列短语间要停顿1、温故而知新博学而笃志切问而近思2、泉香而酒洌3、有良田美池桑竹之属四、句子中间省略处要停顿1、问（渔人）所从来2、一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭五、“也”用在句中表示停顿语气时，朗读时应停顿1、余闻之也久矣2、师道之不传也久矣注意:文言文朗读节奏划分一定是有规律可循的，但还有一点很重要，那就是必须理解文意。
教案文言文朗读停顿方法
文言文朗读停顿方法一、教学目标1. 让学生理解文言文朗读的重要性和作用。
2. 培养学生正确的文言文朗读停顿方法。
3. 提高学生对文言文的理解和欣赏能力。
二、教学内容1. 文言文朗读的基本原则。
2. 文言文朗读的停顿方法。
3. 文言文朗读的实践练习。
三、教学过程1. 导入：介绍文言文朗读的重要性和作用。
2. 讲解：讲解文言文朗读的基本原则和停顿方法。
3. 示范：教师示范正确的文言文朗读停顿方法。
4. 练习：学生跟随教师练习文言文朗读，教师指导并纠正错误。
四、教学评估1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
2. 学生理解度：通过提问和练习，检查学生对文言文朗读停顿方法的理解程度。
3. 学生朗读效果：评估学生在练习中的朗读效果，包括停顿的准确性和流畅性。
五、教学延伸1. 学生自主练习：布置课后作业，让学生回家后自主练习文言文朗读停顿方法。
2. 课堂分享：在下节课上，让学生分享自己的练习成果，相互学习和交流。
3. 拓展阅读：推荐一些适合学生程度的文言文材料，让学生在阅读中进一步巩固朗读停顿方法。
六、教学资源1. 文言文朗读材料：选择一些适合学生程度的文言文片段，用于课堂练习和课后作业。
2. 教学课件：制作课件，展示文言文朗读停顿方法的相关内容。
3. 录音设备：用于录制学生的文言文朗读，以便进行评估和反馈。
七、教学方法1. 讲授法：讲解文言文朗读的基本原则和停顿方法。
2. 示范法：教师示范正确的文言文朗读停顿方法。
3. 练习法：学生跟随教师练习文言文朗读，教师指导并纠正错误。
4. 反馈法：通过录音和评估，给予学生及时的反馈和指导。
八、教学步骤1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解文言文朗读的基本原则和停顿方法。
3. 示范：教师示范正确的文言文朗读停顿方法。
4. 练习：学生跟随教师练习文言文朗读，教师指导并纠正错误。
5. 评估：评估学生的朗读效果，给予反馈和指导。
九、教学策略1. 个性化教学：根据学生的个体差异，给予不同的指导和练习机会。
文言文断句技巧顺口溜
文言文断句技巧顺口溜文言文断句，对于许多同学来说，可能是个令人头疼的问题。
但别担心，今天我就来给大家分享一套文言文断句的技巧顺口溜，帮助大家轻松搞定这个难题。
“文段休问长与短，熟读精思是关键。
内容大意全理解，始可动手把句断。
”这第一句就是告诉我们，不管文言文的段落是长还是短，都要先熟读，认真思考，把文章的大致意思弄明白，然后再去断句。
“联系全文前后看，先易后难细分辨。
紧紧抓住曰云言，对话最易被发现。
”在断句时，要联系上下文，整体来看。
一般来说，先从容易的地方下手，把简单的部分断好，再去攻克难的。
而文中如果有“曰”“云”“言”这些表示说话的字词，那往往就是对话的开始，比较容易判断断句的位置。
“常用虚词是标志，更有规律供参看。
句首夫盖若夫前，句末耶矣乎焉安。
”一些常见的虚词往往是断句的标志。
比如句首的“夫”“盖”“若夫”，句末的“耶”“矣”“乎”“焉”“安”等等。
看到这些虚词，我们就要多留意，它们很可能就是断句的地方。
“句中常有而于焉，则前往往要断连。
主语谓语相关联，断句位置在其间。
”在句子中间，如果出现“而”“于”“焉”“则”这些字，前面可能就要断句。
而且，找到主语和谓语，断句的位置通常就在它们之间。
“排比对偶与反复，修辞提供好条件。
相同词语紧相连，一般中间要点断。
”当文中有排比、对偶、反复这些修辞手法时，句式往往比较整齐，相同的词语连在一起，中间通常是断句的节点。
“古代文化有常识，人名地名要明辨。
理解章法和结构，不要盲目去标点。
”对于古代的文化常识，像人名、地名等要清楚，这有助于我们断句。
同时，要理解文章的章法和结构，不能随意乱标点。
“断后检查要仔细，文意通畅语气连。
”断完句后，一定要仔细检查，看看断句后的文意是否通顺，语气是否连贯。
“掌握断句顺口溜，文言阅读不再愁。
多加练习常巩固，断句能力上层楼。
”只要大家记住这个顺口溜，并且多多练习，相信文言文断句就不再是难题啦。
下面我们通过一些具体的例子来看看怎么运用这些技巧。
文言文朗读停顿方法
文言文朗读停顿方法文言文朗读停顿方法一、按句首独立性质的语词划分。
① 发语词独立原则。
句首的有发语词，如“盖”、“夫”、“然”、“岂”、“宜”、“其”、“至”、“则”、“且夫”、“若夫”、“至若”、“岂若”、得无”、“至于”、“诚宜”、“ 何尝”等发语词朗读时，应作短暂停顿，其后要划开。
如：夫 / 环而攻之。
若夫 / 霪雨霏霏。
至若/ 春和景明。
盖 / 简 / 桃核修狭者 / 为之。
盖 / 大苏 / 泛赤壁云。
览物之情，得无 /异乎？其 / 如土石何。
至于 / 负者歌于途。
岂若 / 吾乡邻之 / 旦旦有是哉？② 句首的连词独立原则。
若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“虽”、“而”、“然”、、“且”、“因”、“惟”、“然则”、“如若”、“果如”等，其后一般要划开。
如：若 / 止印三二本，未为简易。
虽 / 乘奔御风 / 不以疾也。
虽 / 鸡狗不得宁焉。
而∕计其长∕曾不盈寸。
而 / 山不加增。
而 / 不知 / 太守之乐其乐也。
然 / 得而腊之 / 以为饵。
其他连词，如：且 / 壮士 / 不死即已。
且 / 欲于常马等/ 不可得。
然则 / 何时/ 而乐耶？③ 若句首出现表总结性的词语。
如“故”、“是故”、“则”、“是以（以是）”、“于是”、“遂”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。
如：故/ 自号曰醉翁也。
故 /君子有不战，战 / 必胜也。
是以 / 先帝简拔 / 以遗陛下。
以是/ 人 / 多以书假余。
遂 / 率 / 子孙荷担者三夫。
乃 / 重修岳阳楼。
于是/ 宾客无不变色离席④ 若句首出现过渡性的词语。
如“或”、“而或”等，其后也要停顿。
如：而或/ 长烟一空。
或 / 置酒 / 而招之。
既而/渐近。
⑤ 句首出现表时间、方位的词语，如，“中”、“方”、“先” “既而”、“已而”、“倏尔”、“俄而”等词语，一般其后要停顿。
如：中/ 轩敝者为舱。
中/ 峨冠而多髯者 / 为东坡。
中∕ 间∕力拉崩倒之声。
已而 / 夕阳在山。
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学奕
弈秋，通国之／善弈者也。
使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。
虽／与之／俱学，弗若之矣。
为是／其智／弗若与?曰：非／然也。
”
两小儿辩日
孔子/东游，见两小儿/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。
”一儿以/日初出/远，而日中时/近也。
一儿曰：“日初出/大如车盖，及/日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其/日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
孔子/不能/决也。
两小儿笑曰：“孰为汝 /多知乎! ”。