对语文课堂提问进行优化
浅谈初中语文教学中如何优化课堂提问
２１．２ ０ ２ ０
辫
．
裁 税
中职 学生语 文意识 的培养
◎韩 利 民
语 文 意 识 的 培 养 分 课 内 和 课 外 两 个 渠 道 ，将 意 识 分 为 听 、 说 、读 、 写 四 方 面 ， 重 点 强 调 生 活 中 语 文 意 识 的 培
一
、
培 养 语 文意 识 应 包 括 的 内容
说 的那 样 ： “ 问者如 伐坚木 ：先其 易者 ，后其节 目；及 种期待 的情境 ，用悬念演 变吸引读者 。在课堂教 学中运用 善
其 久 也 ，相 说 以解 。不 善 问者 反 此 ” 。这 就 是 说 ，我 们 教 激 起 悬 念 的 提 问 法 ， 就 是 指 教 师 提 问 时 ， 能 使 学 生 对 问题
、
要 有 明确 的 目的性
提 问 要 有 目的 性 ， 是 指 课 堂 所 提 问 题 应 紧 扣 教 学 目 分 享 受 回答 问题 的乐 趣 ，从 而 提 高 他们 应 答 的 积极 性 。 标 ， 能 启 迪 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 通 过 老 师 设 计 的 问题 ， 自
（ ）说 的 意 识 二
在 视 听 的基 础 上 ，让 学 生 说 见 闻 ，讲 故 事 说 观 点 ， 谈 看 法 ，用 嘴 巴表 达 自 己的看 法 、思 想 、意 识 。 （ ）读 的 意 识 三
他总在 自觉或不 自觉地利用母语环境。一个五六岁的孩子，
他 的表 情 达 意 的 能力 往往 己经 很 强 ，令 大 人 吃 惊 。 因此 ，加 强培 养 对 母 语 的感 知 意 识 ，是 学 好 母语 的一 条 重 要 途径 。张
除 了读课 文 ，还应 习惯于读书看报 ，甚至于看 到街上
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
由“末”逐“本”优化语文课堂提问语言
知 识 的迁 移 ， 成 语 感 的 培 养 ， 成 文 本 的 延 伸 拓 展 ． 完 完
完 成 思 想 的 熏 陶 和 情 感 的 陶 冶 ｆ 者 通联 ： 肃 兰 州 皋 兰县 忠和 中 学１ 作 甘
减 、 换 等 方法 ， 学 生 在 比 较 品 析 中领 悟 到语 言 文 字 替 使
由“ 逐“ 优化语文 末” 本” 课堂提问语言
的老 师 在 引 导 学 生 品 味 语 言 时 过 头 了 ． 是 抓 住 课 文 或
必 然 存 有 的 一 种 生 命 体 验 ， 是 人 的真 实 中 最 为 本 真 也 和 创 性 的东 西 。 文本 的 阅读 ． 是要 驱 遣 学 生 的生 命 原 就 动 力 去发 现 ， 填 补 这 些 “ 白” 从 而 达 到 培 养 学 生 创 去 空 ． 新 意 识 和 创 新 能 力 的 目的 。 以 ． 生 因 “ 透 ” 本 而 所 学 读 文 融 入 文 本 ， 们 在 与 作 者 对 话 的过 程 中 ． 受 作 者 的 思 他 感 想 ， 会 作 者 的情 感 ， 作 者 形 成 情 感 的共 鸣 ： 能 走 体 与 又
出文本 ， 创造 性 地 阅 读 文 本 ， 能进 行 拓 展 性 的 学 习 ． 并
片 言只 语 深 挖 微 言大 义 ． 是 让 学 生 由 一 两 句 话 生 发 或 开 去 大 发 议 论 。 种 过 度 阐 释 的 做 法 对 提 高 学 生 的 语 这 言感受能力往 往作用甚微 。 不妨 把 语 言 品 味 与 朗 读 指 导结合起来 ， 学生在教师的示范朗读和精到点评 中 、 让
的 想 象 能 力 。 执 教 《 乙 己》 文 时 可 以 这 样 设 计 ： 如 孔 一 “ 乙 己 结 局 到 底 怎样 呢 ？ ！ 没 有 ？ 么 死 的 呢 ？ 再 孔 ｉ了 ｌ ｉ 怎 ” 如 ， 教 《 链 》 ， 者 设 计 了 这 样 的 问题 ： 玛 蒂 尔 执 项 时 笔 当
巧设提问,优化高中语文课堂教学
巧设提问，优化高中语文课堂教学摘要：课堂提问是反馈教学信息、加强师生互动的一种基本手段，是课堂教学中不可或缺的重要内容。
本文从设置针对性问题、设置启发性问题、设置层次型问题和设置开放性问题四个方面谈谈高中语文课堂提问教学的一点体会。
关键词：高中语文；优化；课堂提问课堂提问教学又称问题教学法，是指教师根据所教内容，把问题作为贯穿整个教学活动的主线，促使学生在疑惑和解惑的过程中产生学习动机和培养自学意识的一种教学手段，对体现学生主体性和提高教师教学水平有重要作用。
那么，如何进行高中语文课堂提问呢？一、设计针对性问题，突破学习的难点教材难点一直是影响学生深入学习的拦路虎，也是影响教学效果的关键因素。
在教材难点处设置问题，可以有效地帮助学生找到难点的突破口，引导学生更好地掌握教材知识。
因此，在进行课堂提问时，教师应当紧紧围绕教学大纲，设置具有针对性的问题，引导学生突破教学难点，提高教学效果。
例如：在教学《谏太宗十思疏》时，我们发现这篇文章的教学重难点是“领会‘十思’的含义”及“理解‘直谏’和‘讽谏’的区别和联系”，教师可以向学生提出这样几个问题：“文中说的‘十思’是什么？”“你从中能学到什么？”“你对‘直谏’和‘讽谏’是如何理解的？”“魏征与优孟等人之谏的不同之处在哪里？”这样，学生会积极思考教师所提出的问题，在不知不觉中掌握这篇文章的重难点，更深刻地认识到借鉴和反省的重要性。
设置针对性问题，既可以改变传统的教师直接向学生讲解本节教学重难点的教学模式，又可以把学生的思维牵引到有价值的问题上来，有助于学生突破教学重难点，是提高教学效果的重要辅助手段。
二、设置启发性问题，激活学生的思维尊重学生的主体地位、注意调动学生学习的积极性、培养学生学习的独立性是新课标的基本要求。
因此，在课堂提问时，教师也应根据这一要求，采用启发性原则设置问题，激活学生的思维，引导学生通过独立思考和自主分析来掌握所学知识，以此体现学生的主体性，提高教学质量。
初中语文优化课堂提问方法
初中语文优化课堂提问方法浅议提问是语文课堂教学中关键的一坏，是课堂交流的桥。
有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。
那么该如何优化提问呢?一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。
它是学生与作者、教师对话的媒介。
王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。
”教师的教学设计要立足文本，因文解道。
如介绍时代背景的方法。
像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。
二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中“”掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。
真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。
如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。
你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
优化小学语文课堂提问
浅谈优化小学语文课堂提问【摘要】优化小学语文课堂提问对于提升教学效果具有重要意义。
要优化小学语文课堂提问，可以从以下几个方面着手，即因需发问、因材施问、因的引问等。
【关键词】小学语文；课堂提问；优化在小学语文教学中，要想提升教学效果，就需要广大小学语文教师不断优化和完善教学措施，而在课堂教学中采用恰当的课堂提问就是其中之一。
因此，小学语文教师要着力优化小学语文课堂提问。
笔者结合自己的工作实践，谈谈对于优化小学语文课堂提问的几点体会，以期抛砖引玉。
一、因需发问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。
但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。
一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。
另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。
在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。
在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。
在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。
在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、因材施问我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。
优化课堂提问 提高语文课堂教学实效
优化课堂提问,提高语文课堂效率
是 距离分 寸 ， 堂 之外 ， 课 男女 之 间应保 持 正常 距离 ；
一
二是 语言 分寸 ， 说话 不要 太 随意 ， 让人误 以为有
暗示 ；
三是 目光分 寸 ， 要太长时 间注视对方 ； 不 四是服饰分 寸 ， 要穿暴露 的服装 或奇 装异服 。 不
总之 ， 中学 生在心理 、 生理 、 经济 等方 面都不具 备 恋爱 的条件 ， 青少 年还暂时处 于无 力左右 自己命运 的 时代 ， 要轻易对别 人许下或接 受那过 于沉重 的人生 不 承诺 ， 也不要过早 地荒废 了学业 ， 愧对父母 、 老师 和 自 己。 当我们双肩 因为 岁月的积淀和事业 的成 功而变得 坚 韧时 ，我们才 有 能力去 考虑 那个 严肃 而神 圣 的话 题 。否则 ， 就是玩弄 自己 、 那 游戏他人 和人生 。 但 客观上 中学生有早恋 和早 恋倾 向的不在少 数 ， 它 为我们 亮起 了警告信 号。 作为教育工作 者有责任挑 起 这付 担子 ， 不能仅 仅把 工作 停 留在 了解 问题 、 分析 问题 的水平上 ，而是要着手 尝试去解决 这些 问题 ， 让 我 们 的学生轻 松 、 快乐 、 康 、 健 顺利地 渡过 自己的人生 的最重要 阶段 ， 更好地成 长 、 成人 、 成才 ！ （ 作者单位 ： 深圳 市宝安 区塘尾 万里 学校 ）
Hale Waihona Puke 极少 ， 与它 的危 害相 比是微 不足道的 。 针对 以上情况 ， 我认 为应采 取 以下对策——
１ ． 清友谊 与爱情 的区别 。男女 同学之间应存 要分 在正常 的友谊 ， 不要把 友谊 当成爱情而想人 非非 。 ２ ． 注意力 。 转移 把注意力转移 到学习上来 ， 认真搞 好学 习 ，或在烦 闷的时候 多干一些 自己喜欢 干 的事 ， 或与知心好友谈谈 ， 要老是往这方 面想 。 不 ３树立 远大 的 目标和切 实可行 的近期 目标 ， 时 ． 把 间和精力放在 对 目标的追求上 。 ４多参加集体活动 ， 活动中充实 自己。 ． 在 ５为对 方 的前途 和 自己的前途 着想 ， 了不两 败 ． 为 俱伤 ， 都应 从中摆脱 出来 。 ６多交一些朋友 ， ． 多看 一些优秀 的文艺作 品 ， 中 从 得 到解 脱 。 ． 另外 ， 男女 同学 之 间的交往 还要 把握 好 四个 “ 分
优化语文课堂提问思考论文
优化语文课堂提问的思考巴尔扎克说：”打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
”一石能击千层浪，巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘而使学生在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问使学生的思维能力得到提高。
课堂提问水平高低，体现了一位教师驾驭课堂能力，也对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。
那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？笔者结合中学语文教学方面的实践谈谈自己的一己之见。
一、精心设计问题，巧妙提问新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅会讲，更重要的是会导，会导就是要精心设计问题，巧妙提问。
备课时，教师必须要认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，再结合自己学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。
问题提出巧妙，才能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。
“孔乙己”在初中学生心目中是陌生的，即便认真预习之后也还是看不出所以然。
针对这种局面，我打破往日教学的常规，出了”你喜欢孔乙己吗?”这样一道有助于发散思维的预习题，课堂教学也以此为切人点深人展开。
这个话题调动了学生的情绪，课堂气氛十分活跃。
各抒己见的发言初起，同学们对主人公几乎是清一色的否定。
又脏，又懒，又不知趣，酸溜溜的不让人待见。
酒店中所有的人都拿他开心似乎也是咎由自取，丁举人把他打成那样似乎也很难引起对他的怜悯和同情。
一个十分文静的女孩子说:”我一想他就恶心，还挺小气，几个孩子围住他，他就用长着大长指甲的黑手罩住茴香豆，脏兮兮的，要让我，白给都不吃……”于是教室里爆发出一阵阵哄堂的笑声。
众口一词的彻底否定之后，对照原文一看又觉得不像被彻底否定的那么坏，在及时得体的引导下大家又发现他虽好吃懒做，但对酒店从不赖账，酸溜溜的谈吐中确实找不出什么脏字，不识实务但有热情，从教”我”茴字的四种写法可知他确有一些学问，能写一笔好字无论如何也不会让人恶心……这样看来，孤苦无告的孔乙己如果不是生活在那样一个时代，如果他不是不知悔悟地选择了那样一条人生之路，如果丁举人之流不对他下毒手，短衣帮不拿他取笑，”我”不对他过分冷淡，那么，人高马大的孔乙己或许应该是另一番情景，至少也应自食其力。
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略教学中的问题设计是提高学生学习效果的重要手段之一。
以下是针对小学高年级段语文课文的提问策略优化的几个方面：1. 问题的引导性和渐进性：在设计问题时，应尽量避免给出过于直接的答案，而是通过问题的引导和渐进，帮助学生逐步思考和发现答案。
针对一篇课文，可以先问学生对文中的某个事件或情节的理解，再依次引导他们思考与之相关的人物形象、情感体验、主题思想等。
2. 开放式问题和思辨性问题：可以设计一些开放式问题和思辨性问题，鼓励学生进行深入思考和探索。
这样能够激发学生的兴趣，提升他们的思维能力和创造力。
可以就课文中的某个观点或问题，引导学生进行讨论并提出自己的见解。
3. 问题的差异性和个性化：要根据学生的不同特点和能力水平，设计不同类型的问题。
对于思维敏捷的学生，可以设计一些较为复杂和深入的问题，以激发他们的思考能力。
对于思维较为缓慢的学生，可以设计一些简单和具体的问题，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
4. 提问的多样性和层次性：在一个课堂中，可以结合问题的类型、难度和层次，设计一系列丰富多样的问题。
可以从文字理解、语义分析、情感感受、写作启示等不同角度出发，提问学生，帮助他们全面、深入地理解课文。
5. 提问的互动性和启发性：在设计问题时，可以考虑提问的互动性和启发性，引导学生主动思考和回答问题。
可以采用小组讨论、个人思考、教师提问等方式，营造积极的学习氛围。
要注重问题的启发性，通过问题的设置，引发学生对于知识的思考和发现。
6. 巩固性问题和应用性问题：在课堂中，可以设计一些巩固性问题，帮助学生巩固和复习已学的知识。
也可以设计一些应用性问题，提醒学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和学习动力。
优化小学高年级语文课文课堂提问的策略，应该着重引导学生思考和探索，激发他们的兴趣和创造力，同时根据学生的特点和能力水平，设计不同类型、层次和难度的问题，通过问题的多样性和启发性，提高学生的学习效果。
优化课堂提问质量,提高语文教学效率
题。 我设 计 了这 样 的一 系 列 小 问题 ： “ 变 色 龙 是 怎 样变 色 的 ？ 奥 楚蔑洛夫是怎样 ‘ 变色 ’ 的？ ” “ 奥楚蔑洛夫一共 ‘ 变色 ’ 了几 次 ， 每次 是 在 什 么 样 的 情 况 下 ‘ 变色 ’ 的？” “ 变 色 龙 是 一 种 爬 行 动 物． 其 变 色 是 为 了保 护 自己 ？ 可 奥 楚 蔑 洛夫 身为 一 名 警 官 为 什 么要 变 色 ？” “ 楚蔑 洛夫 如 果 不 变 色 ， 则 结 果 会 怎 样 ？” “ 这 反 映 了 当 时警 察 制 度 怎 样 ？ 沙 皇 统 治 怎样 ？ ” 这样逐层设问 ， 层 层 深 入， 逐 步 把 学 生 的 思 维 引 向深 入 ， 问题 讨 论 完 毕 ， 小 说 的 主 题 也 就 凸显 出来 了 。 三、 从 教 材 的疑 难 处 提 问 。 帮助 学 生 突 破 学 习 难点 。 教师的主要职责是 什么 ， 唐代文学家韩 愈在其《 师说》 中 早有 论述 ： “ 传道授业解惑也。 ” 即为 学 生解 决 每 一 课 的 疑 难 问 题 是 教师 教 学 的主 要 责 任 之一 。 所 以 我在 每 一 课 的 教学 中 。 努 力 发 掘学 生 的疑 难 问题 。 并 围绕 这些 疑难 问题 精 心 设 计 问题 ， 从 而 帮助 学 生 突 破 学 习 难 点 。 如在 《 故乡》 一 课 的小 组 学 习 交 流 中 ， 有学生对该课的“ 希 望 是 本无 所 谓 有 ， 无所 谓 无 的 。 这 正 如 地 上 的路 ； 其实 ， 地 上本 没有路 ． 走的人多了 ， 也便成了路” 一 段话 感 到 疑惑 不 解 。 我觉 得 这 句话 富有 深 刻 的哲 理 性 ， 学 生 理 解 起 来却 有点 困难 。 于是 我 急 中生 智 ． 把 让 全 班 学 生 围绕 这 句 话 讨 论 ， 并 把 它 分 成 几 个 浅 显 的小 问题 ， 逐 步 引导 学 生 ： “ 这 句 中所 指 的 ‘ 路’ 是 我 们 通 常 的 地 面 上 的路 吗 ？ ” 鲁 迅 先 生 是 在 什 么 情 况 下说 这 番话 的 ？ 这个 ‘ 路’ 和‘ 希望 ’ 之 间 有什 么联 系 呢 ？那 么 由此 看 来 这 句 话 还 包 含 了 什 么深 刻 含 义 ？ ” 通过这些问题的启发 。 学 生终 于 明 白： 这 句 话 是 眼前 再 现 故 乡 的 美 丽 后 “ 我” 的 思 想 振 奋 起 来— — 由 “ 茫 然” 转 变为感到 “ 希望 ” ： 要 为 新 生 活 的 到 来 努 力 奋斗 ． 坚 信 只要 努 力 奋 斗 ， 希 望一 定 能 够 实 现 。 同 时包 含 深 刻 的哲 理 ： 有没有希望 ， 取 决 于 自己 的努 力 。仅 有 希望 而不 努 力 奋斗 ． 这 样 的希 望 必 然 落 空 ， 希望 便 “ 无所谓有” ； 有 了希 望 ， 并 百折不挠 地努力奋斗 ， 希望终能实 现 ， 便“ 无 所谓无” ， 给 时 人 以信ห้องสมุดไป่ตู้心 和 鼓 舞 ， 对 我 们 同 样 具有 启 示 意 义 。 这 样 不 仅 突 破 了难 度． 而 且 给学 生 以人 生 教 育 。 四、 从 问题 的矛盾 处提 问 。 促 进 学 生 加 深 对 课 文 内 容 的 理解 。 新 的课 程 教学 理 念 ． 要 求 在 课 堂 教 学 中采 取 自主 、 合作 、 探 究 的新 型 学 习 方 式 ，学 生 自主 学 习 的 积 极 性 得 到 了空 前 提 高。 然 而在 自主 、 合作、 探 究 中 常 常会 遇 到 意 见 不 一 的 情 况 ， 甚 注人 生 活 内容 与“ 时代 的活 水 ” ， 巧 妙 地 把学 生 已有 的 生活 经 验 引入 语 文 学 习 中 。引 导 学 生关 注 飞 速发 展 的 科 学 ， 关 注 层 出不 穷 的 时 尚文 化 和艺 术 ．关 注各 种 形 式及 渠 道 传 播 的健 康 的 、 新 鲜的 、 有强烈时代特征的现代化语文现象 ， 同 时关 注 人 世 间 的 黑暗面 。 让学生主动发现 、 捕捉 、 思考 ， 有 意 识 地 引导 学 生 在观 察 中产 生 心 灵 的强 烈 碰 撞 ， 从 而 产生 深 刻 的 思想 感 悟 与 感 情体 验． 培 养 热爱 自然 、 热 爱 生命 、 关 注社 会 的 情 感 。 当然 ． 在语文教学中 ， 需 要 实 现 和 谐 的 因素 当然 不 止 以上 这 些 。也 许 ， 我们 不 能 每 堂课 、 每个环节都做好 ， 但是 ， 我 们 可 以把 它 当做 一 种 不 懈 的追 求 ， 做得更好 ， 给 学 生 开拓 一 片 充满 快 乐 的 土地 ， 让 和 谐充 满 语 文 课 堂 。 参考文献 ： ［ １ ］ 肖川 ． 与 新课 程 共 成 长 ． 上 海 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ． ２ ． ［ ２ ］ 曹 明海． 语 文教 育 文 化 学研 究． 山东 教 育 ��
浅谈语文课堂提问的优化策略
无之 ”。课堂教学 中我们就应 该掌握 提问的技术 ，优化提 问的方 式 。提问的方式很多 ，常用 的有 以下几种 ： ①诱导式提 问。 “ 思维 自疑问和惊奇 开始。” （ 亚里 士多德 德 ）语 文 教师 可通过 提 问诱 导学 生 开动大 脑这 部 机器 ，积极 思 考 ，主动 进入课 文所 展 示的 艺术 世界 。如 讲朱 自清的 散文 《 背 影 》，在分析课 文前可 提出这样 的问题去 引导学生 ：① 课文写 的 是 父爱 ，可 为什么课题 不直接用 “ 父爱” 而用 “ 背影 ” ？ ② 作 者对父亲 的感 情发生 了几次变 化？经此两 问 ，则可 “ 一石激起 千 层 浪” ，在学生好奇 的心 田掀 起感 情 的波 澜 ， 诱 导学 生迅速进 入 作家精心建构的意境 之中。 ② 揭疑式提 问。就是将文 章中看似无 疑实却有疑 的地方揭示 出来 ，引导学生 “ 质疑 ” “ 释疑” 。如在 《 记承 天寺夜 游 》一 文 里 ，教师 问 ： “ 地上 本 没有 水 ，诗 人 为什 么说 ‘ 如积 水空 明 ’ 呢 ？”然后让学 生观看 图片 、展开 想象 ，从 而体 会 出这个 比喻 句 的妙处 。一 时间课堂上 同学们 的发 言可谓 异彩纷呈 。宋 代理学 家 朱 熹 日： “ 读 书无疑者 ，须教 有疑。有疑 者却要 无疑 ，到这 里方 是 长进。 ”教 师在教学 过程就 应该 “ 教其有 疑” ，最 终而 “ 教 其 无 疑”，培养学 生发现 问题 ，分析 、解决问题的能力 。 ③ 比较式提 问。 “ 没有 比较就 没有鉴别 ” ，比较 ，是 一种很 好 的阅读 方法 。教 师在教学 中如善 于运用对 比、类 比等 方法提 出 问题 ，可 激化 学 生思 维 ，使 学生在 比较 中提高 认识 和 鉴别 的 能 力， 养成 分析 的习惯 。如讲 《 社戏 》，根据迅哥 儿两次 吃 的不 同 感 受 ，教 师可提 问 ： “ 迅哥 儿两 次 吃的都 是六 一公公 家 的罗 汉 豆 ，为什 么感 到今天 吃的 ‘ 没有 昨夜那么 好 ’？这样 写有什 么效 果 ？” 又 如 《 孔 乙 已 》写 孑 Ｌ 乙已 掏 钱 买酒 的动 作 ，前 次 用 了 “ 排” ，后次 用 了 “ 摸” ，其 含义有什 么不 同？ 比较 式提 问能让 学 生发现 矛盾 ，因而也就更能促进学生深入思考。 ④ 辐射式提 问。 以某一个 问题 为 中心 ，生化 出诸多小 问题 ， 从 不 同角 度 引导 学生思 考 ，最 终求 得 中心 问题 的解 决 。 比如 讲 《 范进 中举 》。为弄清胡屠 户性格特 点这个 中心 ，可设计 出下 面 几个小 问题 ，（ １ ） 范进 中举前 ，胡屠 户称呼范进什 么？常 常如何训 斥 “ 教 导”范进 的？（ ２ ） 范 进 向他商 量借乡试 盘费时 ，胡 屠户怎样 骂 范进 ？（ ３ ） 范进 中举后 ，胡屠户却 称呼夸赞 范进 什么 ？还慷慨带 来 了什么礼物 ？引导学 生思考 回答 这些小 问题就可顺 理成 章，水 到 渠成 了体识 胡屠户 的性格特征 。辐射式提 问有利 于攻破难点 、 突出重点 ，这种 提问法是教学 问的优 化 策略
语文教学如何优化课堂提问
３ 中学生优秀作文・ Ｏ 教学 ２ １ ／ ０ ０９
学 生 也 只 会 被 老 师
敏
牵着鼻子走 。 若是想
山的那边》 在教 “ 山的 那边， 然是 山 ， ， 在 依 山那边的 山啊 ， 青着脸 ， 铁 给我 的幻 想打
了一个零 分！” 这句话 的修辞 时， 有些年轻
老 师 是 这 样 提 问 的 ：这 句话 用 了什 么 ？ ” “
就 应 该 提 倡
公平 的。 ）
生提 出的问题有点难 度 ，给学生做必要 眵 一
总之 ， 教师设计课堂提问时 ， 应该做到
３问题 的简练性 。有 的老师课 堂上 的 ．
导的时候 ， 以采用追问型。当然 茎 可 至 其中 一 心中有学生 ， 遵循学生 的认知规律 、 思维规
难题能及时地引导和疏通 。“ 问’ 追 ， ； ： 融・ 。 ， 化课堂 提问 ， 激活语文课 堂 、 而 优 是 使得
种目的， 它只是达成目的的一种手段 我们 ｌ 语文课堂充满生命活力的关键所在。只有 ¨
设计题 目的时候 ， 注意由浅人 深， 要 由易 到 难， 由表及里。比如 ： 在教莫杯戚的《 散步》 这样 ，才能指导学生掌握基本的语文学 习 方法 ， 提高独立思考 、 自由交际的能力。
江
，
决 这 个 问题 的 ？从 而 夸
通 过 这 么 一件 小 事 鼹 办 Ｊ Ｃ 来表 现“ 中华 民族 尊
老 爱幼的优 秀传 统”
的 主 题 ， 用 的 是 什 运
阴
么表现 手 法？（ 以小 见大 ） ｊ 中 互 问型 ： 师精 出 于 老 心设 计 的 问 题 再 完 ０ 查 美 ，对 于学生来 讲 ， 也不是 自己的东西 ，
优化小学语文课堂教学中的提问
优化小学语文课堂教学中的提问
■ 冒秋岚 江苏省江都市富 民中心小学 ２ ５ ５ ２２２
摘 要 语文教学 中的课 堂提 问，是关系到课堂教学质量 的重要问题。有效 的课 堂教 学需要有效的课 堂提 问。只有优 化课 堂
提 问 ， 力避 问题 的虚 设 、 琐碎 、 单 一 ，更 新提 问 意识 ，着 眼于 学生 的发 展 ，才 能 促 进 学 生健 康 、快 乐地 成长 。
导 入 到 引导 学 生 学 习 第一 自然段 中的 重 点 句时 ，提 问 如 下 ：① ４－ 天 我 们 继 续 学 习《 乡五 月》 看 到课 题 有 什 么 问题 要 问吗 ？ ② （ 槐 ， 播 放 洋槐 花 开 的视 频 ）你 觉得 洋槐 花 怎样 ？⑤ 见过 玉 吗？ ④ “ 雕 ” 玉 是 什 么意 思？ ⑤ 见过 玉 雕 的 圆球 吗 ？ ⑥ 能 读 好这 句话 吗？ （ 出示 句子 ：“ 的槐 花 抱 在 一 起 ，远 看 像 玉 雕 的 圆球 。 ） ⑦ 这 槐 花 又 有 ” 尔族姑 娘 的 小 辫 吗 ？⑩ 能 读 好 这 句 话 吗 ？ （ 出示 句子 ： “ 的 槐 有 花一 条 条地 挂 满 了枝 头 ，近 看 如 维吾 尔族 姑 娘 披 散 在 肩 头上 的 小 辫 。 ）这 么 美的 槐 花 想把 它 记 下 来 吗？ ”
后 知不足” ，调 动 学 生 积 极 思 维 的 主 观 能 动 性 。 当学 生 自 己推 出 思 维 空 间 中展 开 多角 度 的 思 维 ，获 得 更 多 新 奇 的 答 案 。 它 强调 的
新 知 的 结 论 时 ，会 感 到 无 限 的 欣 慰 。
力避 问题 的 虚 设
“ 愤 不 启 ，不 悱 不 发 。 当学 生 处 于 “ 悱 ” 状 态 时 ，教 师 不 ” 愤
语文课堂教学提问优化
浅谈语文课堂教学提问的优化【摘要】如何在语文课堂提问上做到最佳，不少同行也作过不少的归纳总结或研究。
我们的思考是可以抓住教材的关键点设疑且问题要新颖而层层深入，加上课堂问题的及时反馈，是能优化语文课堂提问的效率的。
【关键词】语文；课堂教学；提问；优化优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。
在语文课堂教学中，教师提出发人深思的问题，可以集中学生的注意力，更可以激发学生学习的兴趣。
同时，学生在回答富有创造性的问题时，不但可以扩展知识，而且还能使创造性思维得到发展。
在教师提问，学生作答的过程中，教师可以直接、快捷地获取反馈信息，及时进行自我检查和自我调整，提高教学质量。
但在一些语文教学的课堂上，有些教师往往不能很好地运用提问这一教学手段，他们的提问往往流于形式，平铺直叙，索然无味；要点不明，主次不分；无的放矢，难易无度……针对这些情况，提出对语文教学课堂提问进行优化，是非常重要的，也是十分必要的。
目前语文课堂提问往往会走两个极端，一是问题设定的较死板，学生回答墨守成规，这样导致教师始终紧紧拽着学生的思维走，直到达到教师“预期”教学目标便算大功告成；一是问题设定过大，学生抓不住回答的中心，只能瞎猫抓耗子，逮住什么是什么。
其实在这些问题中，教师均没有控制好提问设定的尺度。
于是，我们在这里，对语文课堂提问了问题作了些思考。
一、要能抓住教材的关键点设疑要确定教材的“关键点”，指的是教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。
只要抓住了这些关键点，巧妙点拨，就能在课堂教学中突出重点，突破难点，制一发而动全身，收到以点带面、事半功倍的效果。
在全面、系统地钻研教材的基础上，要从教学的全局出发，缜密地考虑各个教学环节的组织，精心设计课程结构，教学程序等。
在课堂中，教师的主要作用是帮助学生“解惑”，教师在课前的设置中就已体现了对课文重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种题型的阅读题，作为课前预习作业布置，学生利用课余时间完成，找出疑难点，以备带问题听课。
浅探如何优化语文课堂提问
识 、启 发 学 生 思 考 、激 发 学 生 兴 趣 的 重 要 途 径 。 教 学 中 ，
有 效 的课 堂 提 问 能 培 养 学 生 的 思 维 ，逐 步 养 成 学 生 自主 学 习 的 习惯 。 从 课 堂效 率 出发 ，巧 妙 的提 问 也 最 能 有 效 引 领
１ 心 设 计 ， 注 意 目的 性 。 课 堂 上 提 出 的 每 一 个 问 ． 精
题 ，都 需 要 教 师 在 备 课 时 进 行 精 心 设 计 。每 个 问 题 的设 计
４循 循 善 诱 ， 注 意 启 发 性 。 启 发 性 是 课 堂 提 问 的 灵 ．
单 的 答 “ ” 与 “ 对 ” ， 要 使 学 生 “ 一 跳 才 摸 得 对 不 跳
学 生 直 切 文 本 主 旨 。 实 践 证 明 ，真 正 让 学 生 思 维 和 理 解 能
力 提 高 的 往 往 不 是 什 么 滔 滔 不 绝 的 讲 解 ，而 是 一 些 精 当 的 、具 有 启 发 性 、 探 索 性 的 提 问 以 及 答 问 后 的 讨 论 、点 拨 。 由此 可 见 ，切 合 学 生 与 课 文 实 际 、引 人 深 思 的 课 堂 提 问 ，有 助 于 点 燃 学 生 思 想 火 花 ，掀 起 感 情 波 澜 ，调 动 学 习 的 积 极性 与 主 动性 ，提 高课 堂教 学 效 率 。
颖 ， 以趣 制 胜 ，使 学 生 听 后 产 生 浓 厚 的 兴 趣 。继 而 积 极 思
考 ，激 起 探 究 的 欲 望 。 对 于 那 些 学 生 熟 知 的 内容 ，要 注 意
如何优化语文课堂问题设计
教 师 设 计 的 问 题 应 做 到 由易 到 难 ， 简 到 繁 ， 层 递 由 层 进 ， 步 深 入 ， 学 生 的 思 维 一 步 一 个 台 阶 地 引 向 求 知 的 步 把
新 天 地 。在 教 学 《 影 》 课 时 ， 围绕 “ 影 ”进 行 了如 背 一 我 背 ，
下 一 组 问题 的 设计 ：
对 课 文 的标 点 、 词 、 子 或 段 落 ， 用 “ 一 加 、 字 句 采 加 减
期 望 得 到怎 样 的答 案 ，学生 可 能 回答 的情 况 及 处理 办 法 等 都要 有 明确 的 通盘 设 计 ， 不 是 随心 所 欲 ， 粹 只是 为 而 纯 了提 问而 “ 问 ” 这 样 ， 出 的问题 才 能 够真 正 地促 进 学 提 。 提
五 、 行 语 感 教 学 。 行 语 感 训 练 实 进
三、 问题 设 计 要 有 层 次 性
、
问 题 设 计 要 有 目的 性
教 师 在 设 计 课 堂 问 题 时 要 紧 紧 围 绕 教 学 目标 这 个 中 心 ， 据 学 生 已有 的 知 识 与 能 力 ， 及 心 理 素 质 水 平 ． 根 以 优
化 课 堂提 问 ： 问哪 些 问题 ， 何 时 提 问 ， 问哪 些学 生 ， 提 在 提
篇 小 说 的理 解 。 生 找 出 了文 中人 物 的变 化 ． 出 了 “ ” 学 找 我
的 心 情 变 化 … … 在 学 生 的 自 主 合 作 探 究 下 ，把 握 了 人 物 形 象 ， 会 了人物 的语 言 、 话 描 写和 心 理描 写 。这 样小 体 对 说 的教 学任 务 就完 成 了。
ｌ如Biblioteka 何 优 化 语 文 课 堂薛大伟
优化课堂提问,彰显语文魅力
优化课堂提问，彰显语文魅力宋代教育家朱熹有言“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑。
”“有疑”是学习和求知的动力，而解决疑问的过程就是获得知识，取得进步的过程。
而课堂提问就是通过巧妙地激疑设问，使学生心中产生疑惑，从而引发积极的思考。
学习与思考相结合正是启迪智慧，掌握知识的必经通道。
对我们教师而言，课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门艺术。
因此，在语文课堂上，我们需要不断优化自己的提问内容，完善自己的提问方式，从而使自己的课堂提问更具艺术性，使语文的魅力得以彰显。
优化课堂提问，教师需要注意以下几个方面：首先，教师要找好课堂提问的立足点。
课堂提问可以激发学生的兴趣，激发和调动学生的积极性，可以唤醒学生的潜能，还可以促进学生的思维发展，因此课堂提问必须做到：一、立足于培养学生的独立人格。
在我国的传统教学中，一直都强调人的整体性，强调不同个人之间在身心品质和活动等方面的统一性、整齐划一性。
而当今社会呼唤有创造能力的独立自主的个人，肩负着培养人格使命的教育业应在课堂履行培养独立人格的职责。
在课堂提问这一环节，我们要个学生一定的自主权，要充分考虑到学生的兴趣爱好，从而使学习活动变成符合学生个人特点的、学生乐于进行的活动，进而提高学生独立学习的能力。
二、立足于激发学生的学习动机。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，课堂提问是激发学生学习动机最直接最有效的方法。
课堂提问中，教师要注意将学习内容与学生现有的知识经验结合起来，重视学生已有的知识和生活积累，逐步使学生相信自己所学习的知识和技能对自己的未来发展是有价值的。
在学生回答问题后，教师及时提供适当的反馈，让学生清楚地看到自己的学习成果，这必将更加深入地激发学生的学习动机。
三、立足于创造良好的课堂氛围。
课堂提问的过程就是教师和学生沟通的过程。
在这个过程中，教师一定要以平等、平和的心态和学生展开对话，关注学生对待问题的态度，重视学生的不同见解，不能用唯一的尺度去衡量学生的答案，鼓励学生积极参与学习活动……良好的课堂氛围不仅有利于教师教学活动的顺利开展，也可以使学生的学习事半功倍，从而达到教学相长的目的。
语文课堂提问优化
浅谈语文课堂提问的优化摘要：如何提高课堂教学质量，培养学生的语文创新能力和综合素质？多年的教学实践证明，优化课堂提问对于启发学生思维，激发学习兴趣，及时反馈和调控教学，增进师生交流具有重要的作用。
它实现了“学生主体，教师主导”的教学原则，有利于有效地培养学生的创新能力和综合素质，促进师生的和谐发展。
关键词：课堂提问；优化；因材施教；“问题”意识课堂提问是一种教学手段。
对于培养学生的创新能力和综合素质是不可或缺的。
所以，在平时的教学实践中，我结合学生实际，从以下几个方面来优化课堂提问。
一、了解不足，换位思考语文课堂教学中，老师在引导学生理解教学内容的重点、难点时，通常有提问，但经常出现这样的不足，即提出一个问题后，学生未能回答或回答不完全时，老师既不启发，也不作适当评价，就让另一位同学回答；或刚有学生勉强答上，学生未能思考消化，老师就马上提出下一个问题。
这样的提问，根本无法调动学生的思维积极性，不能使学生根据自身情况思考学习，久之就会使学生丧失学习兴趣，严重扼杀了学生的创造力和思维能力的培养。
这个问题的症结何在呢？我觉得症结就在于老师问题的设计是从自身的思考出发，而没有从学生的实际心理状态出发。
因此，教师备课时应根据教学大纲和学生实际，做到“四有四备”。
“四有”即胸有大纲、腹有课本、目有学生、心有教法；“四备”即备目标、备教具、备板书、备合作（备合作最重要）。
只有这样才能够驾驭教材，优化课堂教学，提高课堂教学质量。
课堂上教师要站在学生角度，进行心理换位，从学生角度思考提问的设计及问题的启发，让一个个问题转化为师生共同探究的问题，努力营造民主、和谐、自由宽松的思维氛围，让学生学得活泼、学得主动。
二、因材施教，精心设问问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣将直接影响学生的学习效果。
正如大教育家孔子所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”因此，在教学中，老师应精心设计课堂提问，最大限度地满足不同层次学生的需求，从而达到启发学生，调动学生思维积极性的目的。
小学语文课堂提问存在的问题以及优化的策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 学探 讨
小学语文课堂提 问存在的 问题 以及优化 的策略
滕 翠 琴
江苏省 盐城 市亭湖 区中小学素质教育实践 中心
有效 的课 堂提 问能 够使一 直 以来教 师作 为课 堂主体 的 局面 得 措 施主 要有 ： 到 改善 ，同 时也有 助于提 高 学生 的综合 能 力 ，这 也正 是新课 标 改 ２ １ 抓 住重 点 ，把握 引导 时机 革 的要 求。正 确 的小学语 文课 堂提 问 方法能 够有 效地 传授 知识 ， 课 堂提 问是 有效 教学 的教 学手 段 ，但 提 问绝 不是越 多越 好 。 激 发兴 趣 ，启发思 维 ，培养 学生 的独 立思考 能 力。选 择恰 到好 处 老 师应 该 把握教 学 的重点 ，对 于学 生应 重点 掌握 的知识 要 善用提 的提问 方法是 实现 良好 课堂 教学效 果 的关键 。优 化小 学课 堂的 提 问 ，循 循 善诱 。精心 设置 问题 ，有 目的地 提 问 ，把握 好提 问的 时 问方法就 要发 现 问题 ，找 出对 策。 间和数 量 ，提 问简洁 ，切 忌冗 长繁 多 ，要给 予学 生一 定的 思考 时 １课 堂提 问中存 在的 主要 问题 间不要 急 于询 问学 生答 案 ，避 免他 们过 于仓促 而 应付 了事 。对 于 小 学语 文课 堂的提 问是 课堂 教学 中不 可或 缺的 一部分 。老 师 复杂 的问题 老 师一定 要善 于 引导或 者把 问题 分成 小 问题 以降低难 有 目的 的提 问能够 发散 学 生的思维 ，增强 教学 的趣味 性 ，让学 生 度 ，避 免 问题晦 涩 ，学生 不知所 云 ，打击 学生积 极性 。 真 正做 到 自主学 习。 然而 实际 的教学 工作 中课 堂提 问方面 确实 存 ２ ２转 变角色 ，做好 引导者 和倾 听者 在 一些 问题 ，经过 调查 和反思 ，我 认 为主要 问题有 ： 上述 几个 问题 或多 或少都 指 向 了老 师作 为课 堂主 体的 弊端 ， １ ． １ 提 问繁 多 ，不 具针 对性 基于 这一 根源 ，作 为教 师要积 极转 变 自 己的角色 ，更 多地 做好 引 有些 教 师课 堂提 问过 于 频繁 ， 问题 接连 不 断 ，学 生没 有 足 导 者和 倾 听 者 。例 如 苏教 版 一 年级 下 册 第 ２ ４ 课 《 乌 鸦 喝水 》 ， 够 的 时间思 考 ，回答 当然 不尽如 人意 。过 多 的问题 ，不 具有针 对 可 以提 问小朋 友如 果他们 是 乌鸦他 们应 该怎 么做 ，肯 定会 激发 小 性 ，学 生抓 不住 重点 ，不 了解老 师 的真正 意 图 ，回答只停 留在 表 朋友 的兴 趣 ，然后 鼓励 对他们 的 发言 ，答 案并 非唯一 ，告 诉 同学 面 ，造 成课 堂 时间 的浪费 。接 二连 三的提 问还 可能 使学 生产 生厌 们遇 到 问题要 想办 法解 决 ，而且 办法 不只 一个 。作 为老 师还应 该 烦 情绪 ，课 堂气氛 差 。教学效 率低 下 。 让学 生提 出疑 问 ，比如 可 以问对于 乌 鸦的 方法 大家有 问题 吗？ 大 １ ２只重提 问 ，忽视 回答 家在 生活 中有 没有 类似 的经 历？让 学 生大 胆说 出 自己 的所 见 、所 教 师提 问的 目的是 引 导 学 生思 考 ，让 学 生得 出结论 ，在 传 闻、所思 、所 感 ，并且 有疑 问就 勇敢 提 出 ，大 家在说 出 自己的看 授 知识 的 同时培 养学 生 的独立 思考 能力 。而在 有些课 堂 上老 师只 法 的同 时也倾 听和 分享 了他 人 的智慧 。 － 老 师要 旁敲侧 击 。设置 悬 顾提 问却不 善 于倾 听 ，更 不要 说分 析学 生的答 案 、指 出学 生回答 念 ，引人 入 胜 ，这 比老 师 在 课 堂 上滔 滔 不 绝讲 一 节 课效 果好 多 中值得肯定和欠缺的地方。学生经过思考然后鼓起勇气说出自己 了。 的见解 ，这 本 身就是 ～种 非常 值得鼓 励 的行 为。老 师作 为一 个提 ２ ． ３巧妙 设 问 ，照 顾到 每一个 同学 问者 同时 更作 为一个 倾 听者 ，一个 眼神 的肯定 都会 给 学生 莫大 的 提 问是 老 师 与 同学 交 流 和互 动 的 重 要形 式 ，老 师 在设 置 问 鼓励 ，作 为老 师坚 决不 能吝惜 这些 。 回答 问题 的同学 受到鼓 励就 题 的 目的应 该是让 每个 同学都参 与其 中 ，集 中注意 ，积 极思 考 。 可 以把其他 同学带动 起来 ，同学们 踊跃 回答 问题课 堂 气氛就 活跃 老 师可 以设 置一些 难度 不 大的 问题让 学 习成绩 较 为落后 的 同学 回 了 ，课 堂效 率也 会 跟着提 高 。相反 ，老 师如 果对 学生 发言 不够耐 答 ，这 样既保 证 了这些 同学的参 与 。活跃 了课 堂气 氛 ，对他 们也 心 ，他们会 觉 得被 忽视 ，有 的甚至 怀疑 回答 的有 问题 ，这 样会 严 是 鼓励 。因材 施 问充分 调动 了全体 学生 的积 极性 。 重打 消学生 的积 极性 。 ２ ． ４鼓 励学 生敢于 质疑 １ ． ３提 问模 式僵 化 ，问题答 案 唯一 我 们 国家缺 少创 新型 人 才 ，一 个很 重要 的原 因是 我们按 照惯 在课 堂 上老 师面对 的是全 体 学生 ，老 师应 该 让每 个学 生都 感 常的思 维模 式 去看待 问题 ，思 维僵 化。 我们应 该从 小培 养学 生敢 到被 关注 。在 实际 中往往 并 非如此 。学 生都 希望 自己能够被 老 师 于 提 出质疑 的精 神 ，让 他 们敢 于提 出 自己的见 解并 且对 他们 这种 认 可 ，也 希望 老 师可 以给他们 表现 的机 会 ，然而 有 的老 师在教 学 精 神给 予肯 定 。例如 苏教 版二 年级 上册 中 的 《 大 禹治 水 》 ，可 以 过 程 中习惯按 自己的偏 好选 择固定 的几 个学 生 回答 问题 ，对其 他 最 后 问一下 学生 怎样 看待 大 禹三过 家 门而不入 的做 法？ 如 果是 他 学 生视若 无睹 。 另一方 面 ，有的老 师 总是在 学生 给 出答案 后头 头 们 是大 禹会 不会 有更好 的办法？ 引 导学 生 明白大 禹 为人 民牺 牲 自 是 道地 反复强 调 自 己的 “ 正确 答 案” 。这样 的模 式学 生参 与性 会 己的 品质是 值得 赞扬 的 ，而路 过家 门 问候 一 下亲 人也 是应 该 的。 下 降 ，长此 以往会 造成 一些 学生 的消极 倾 向 ，在 以后 的课 堂他 们 我们应 需要 全 面看待 这个 问题 ，并 不是所 有 问题都 非 黑即 自 ，看 就 不再认 真思 考老 师的 问题 了。 问题有 多个 角度 。 ２针对 问题 提 出的对 策 总之 ，课 堂提 问贯 穿语 文 教 学 的始 终 ，是 老 师传 授知 识 ， 上 述课 堂提 问存 在 的 主要 问题使 提 问不 能 发挥 其 应 有 的 作 激发兴 趣 ，培 养学 生独立 思考 能力 的重 要方 法 。在实 际 的教学 工 用 ，而 且打 消 了 学 生 的学 习积 极 性 ，而 且严 重 束 缚 了学 生 的 思 作 中 ，作 为教 师要 找出课 堂提 问 中存在 的 问题 ，针对 问题 提 出对 维 ，使他 们 思维僵 化缺 乏独 立思 考 的能力 。针 对 以上问题 改进 的 策 ，使 提 问恰 到好处 ，进 而真正 发挥 它 的重要 作用 。
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对语文课堂提问进行优化
发表时间：2013-08-07T16:48:42.077Z 来源：《科教新时代》2013年8月供稿作者：甘泉[导读] 引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系
四川遂宁市大英县五方小学校甘泉
【摘要】引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
【关键词】初中语文；课堂提问；优化
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）08-0074-01
一、中学语文课堂提问现状的基本评价
目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法――课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1.粗放提问，实效不高。
教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。
二、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计
文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。
它是学生与作者、教师对话的媒介。
王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。
"教师的教学设计要立足文本，因文解道。
如介绍时代背景的方法。
像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。
二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中”“掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。
真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。
如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。
你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
如《雷雨》周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情?《项链》小说结尾点明顶链是假的，从全文情节看，是否合理?余秋雨的《老屋窗口》从河英的一生看，是胜利者还是失败者？……举纲张目的问题"可以引导学生发展思维，它的提出需要教师高瞻远瞩地吃透教材。
三、富有启发性
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。
他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。
可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。
那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
四、注意调控，运用追问策略深化文本理解
新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。
说的形象些，教师是一个导演，一个主持人，必须要有较强的调控能力，要运用一份智慧去把握课堂，照顾全局。
当学生思维的大门已被打开，如果追问不讲求艺术，只信口而来就随口而至，往往会窒息课堂教学的气氛，显得毫无美感毫无激发力。
在《将造酒》教学中，学生照老师要求找出几句含有“乐”，“愁”感情字眼的诗句后没有新的发现，教师继续发问"请同学们联系李白的狂妄性格和这首诗的写作背景，说说还有哪些诗句也能体现诗人的感情？学生的讨论发言仍走不出死胡同。
显然，如此追问有些大而无当，没有给学生搭建合适的脚手架。
问题提出了，学生启而不发，或回答错误，怎么办?不妨让学生再熟悉内容，通过变换角度或降低难度来追加提问。
《长亭送别》一文，一学生质疑：“趁程途节饮食，顺时自保揣身体”一句中，“节”为何意?另一学生脱口而出:节约的意思。
我提示学生重新朗读全曲，再追问:这一曲子的主要内容是什么？该怎样理解才与语境相吻合？学生明白了这一也是莺莺叮嘱张生路上自我保重。
刚才回答问题的学生马上更正是调节的意思。
再者，教师也可以有意识筛选、主导学生的口答，从中捕捉学生回答的倾向，组织合理的新的问题。
如学生评价祥林嫂悲惨的一生时，有一学生说：“祥林嫂是一个很容易满足的人，却难以满足，这又说明了什么?在谈论谁是祥林嫂的凶手时，有学生回答是黑暗的社会，也有学生回答是社会冷漠的人与人之间的关系。
老师可以评点后，再追问：小说中提及了哪些人?他们是怎样对祥林嫂的?从他们身上反映出当时社会是怎样的?这些追加的问题都为学生进一步走进文本搭建了脚手架。