小学语文课堂评价语言充满魅力的途径
良言一句暖三冬——让语文课堂评价语言充满魅力
语文2013·11评价用语要讲究策略和艺术，一句温馨的话语，仿佛是寒冬送来的温暖；一句中伤的冷言，就会让人心寒如冰。
在小学语文教学中，激励性评价，能增添学生无穷的力量；趣味性评价，能激发学生的求知欲；情感性评价，能达成以情促学的氛围；准确性评价，能培养学生的求是心态；引导性评价，能促进学生步步提升。
因此，我们应让小学语文课堂的评价语言充满魅力。
一、前提：真情实感课堂上，有的教师要求过高，学生的回答稍有不合要求就严厉批评，学生得到的更多的是压力、冷漠和自卑；有的教师只要认为学生的发言是对的，就一律用“说得不错”“很好”加以评判，至于好在哪儿，错在哪里，再无下文；有的教师有意拔高，哗众取宠，面对学生的课堂表现，常常脱口而出：“你太棒了！”“你太聪明了！”让人觉得这种表扬是一种惯性的口语。
如《庐山的云雾》教学片断。
【片断一】师：读课文第3自然段，说说“瞬息万变”的意思？生1：（无语）师：真是笨得够呛，这么简单的问题都一脸“囧”相。
生2：“瞬息万变”就是“千变万化”的意思。
师：你说得棒极了，还会用同义词来解释词意。
生3：（打开《课课通》，找出“瞬息万变”的意思读了一遍）师：你解释得真准确，你还会用教辅资料呢！教学片断中，教师的评价太多的是给学生“戴高帽子”。
第二个学生明明解得有偏差，教师还违心叫好，很容易让学生对解词产生错觉。
第三个学生只是照本宣科，教师却夸大其词，言过其实。
而对第一个学生的评价又过于冷漠了。
【片断二】师：请读课文第3自然段，说一说这一段是围绕哪一句话写的？生（齐说）：庐山的云雾瞬息万变。
师：你能找出“瞬息万变”的意思吗？生1：我可以从参考资料里找到。
生2：我能从书上的插图找出它的意思。
生3：我能从这一段中找出它的意思。
生4：老师，我们可以从网上“百度”出来。
师：同学们小脑袋转得真快，要是从文中找，你能找出这个词的意思吗？生5：（把第3自然段读了一遍）师：这个同学找准了位置，这是关键的一步，要是想让人听得更明白，可以再找找哪些词语是讲“瞬息”的？哪些词语是讲“万变”的？生6：“刚刚”“转眼间”“还没完全看清楚”，这些词是讲“瞬息”的。
小学二年级的语文课堂评价方法激发学生学习动力
小学二年级的语文课堂评价方法激发学生学习动力语文课堂是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
针对小学二年级学生，评价方法尤为重要，它能够激发学生学习动力，促进他们在语言学习上的进步。
本文将介绍几种有效的语文课堂评价方法，旨在帮助教师们更好地开展二年级的语文教学。
一、口头表达评价口头表达评价是在课堂上直接对学生的口语表达进行评价。
在语文课上，教师可以要求学生进行个人或小组的口头表达，如朗读课文、讲述自己的观点等。
教师可以根据学生的表现给予肯定和建设性的指导。
例如，当学生正确朗读出课文时，教师可以表扬他们的流利和准确，鼓励他们继续努力。
同时，对于表达不清晰或有错误的学生，教师可以给予指导和纠正。
这种评价方法能够增强学生的自信心，激励他们更加积极地参与到语文学习中。
二、写作评价写作评价是对学生的书面表达进行评价。
在小学二年级，学生已经具备了基本的写作能力，可以进行简单的作文写作。
教师可以根据学生的写作内容、语法和篇章结构等方面进行评价。
对于写作较好的学生，教师可以给予肯定，并指出他们的亮点和进步。
对于写作有错误的学生，教师可以给予一些建设性的批评，并指导他们如何改进。
写作评价方法可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，使他们在语文学习中有更大的动力。
三、阅读评价阅读评价是对学生阅读能力的评价。
教师可以通过布置阅读任务并要求学生进行阅读理解练习，如回答问题或进行扩展阅读。
阅读评价可以帮助教师了解学生的阅读水平和阅读理解能力，并给予相应的指导和支持。
对于阅读较好的学生，教师可以提供更多挑战性的阅读材料，激发他们的学习兴趣。
对于阅读有困难的学生，教师可以给予更多练习机会和指导，帮助他们提高阅读能力。
通过阅读评价，学生能够在轻松愉快的语文学习氛围中获得成就感，从而更加积极地学习语文。
四、游戏评价游戏评价是通过游戏形式对学生的语文学习进行评价。
在课堂上，教师可以设计各种语言游戏或语言节目，如猜词游戏、造句比赛等。
让课堂评价语言充满魅力
让课堂评价语言充满魅力曾多次看过特级教师上课的录像,给我印象最深的是他们的课堂评价语言。
《新课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。
那么课堂上如何评价,学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
缺少激励的课堂如一潭死水,缺乏生机,嚼之无味,精妙的评价语言如急风骤雨,能掀起阵阵波澜。
一、有声评价:声声入耳、句句入心。
心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”赏识能让人的身心产生愉悦感,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。
教师真心实意地赏识学生,学生会给你意外的惊喜和回报。
教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。
1、激需要,扬学生个性。
新的教育理念要老师“蹲下来和学生交流”,旨在教师应该尊重学生。
课堂上,教师应热心关心每一位学生,耐心指导每一位学生,留心发现每一位学生的潜能,善意赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给学生的个性发展创设时间和空间。
在教学《北风和小鱼》时,为了让学生更深地体会到北风的骄傲和得意,在朗读课文时我要求学生加上动作来表演读,可好多小朋友对自己没信心,放不开,于是,我让一个平时上课不认真,却又十分爱表现的学生来读,没想到他的朗读却迎来了大家热烈的掌声。
于是,我乘机鼓励到:因为你的认真,连北风都被你模仿得活灵活现了,真了不起!话音刚落,这个同学就挺直腰板,积极地参与到课堂活动中来。
是的,“每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定,而来自他人的一句普普通通的喝彩,也将给我们的生活注入美丽有时甚至会影响一个人的一生”。
巧妙的评价能满足孩子的内心需要,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
2、勤激励,唤学生自信。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。
小学语文课堂评价语
小学语文课堂评价语充满魅力的语文课堂评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
（1）修辞语评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
（2）幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
（3）情景语不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。
平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。
这时，如果能用情景语言加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在执教《观潮》一文时，让学生朗读写潮来时的话。
第一个学生读后，教师这样询问：“钱江潮大吗？”学生都说：“不大。
”那学生再读，果然读出了“浪潮滚滚而来”的感觉。
这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
浅议小学语文课堂评价评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于整个课堂教学,教师不经易的一句鼓励、一声叮嘱、甚至一个眼神,都可以说是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发着学生们的兴趣和主动参与的意识。
让你的课堂评价语言充满魅力
个劳动力，可谓一举三得。 学校虽然不是企业，不直接
产生经济效益，但校长要用敏锐 的眼光，灵活的经济头脑，使其 产生经济效益，以弥补学校开支 不足。 其实，学校大都有小卖部、 食堂， 校长也可以通过招投标， 把学校的小卖部和食堂承包给 有经营能力的人，这样不仅可以 提升小卖部和食堂的管理质量， 而且还可以产生经济效益，达到 生钱的目的，由此贴补学校紧张 的经费。
记得当年，我第一次怯怯地
师爱无声
●江苏 糜静愿
教育特方别略报 道
心 香 一 瓣
SHENGHUOJLAOYU
站上讲台，望着那几十双纯真稚 嫩而又充满渴望的目光，那一瞬 间，我的所有追求就化成七彩粉 笔，我知道这便是我的起点。
可当我拿到这个班的名单 时，一个“赫赫有名”的男孩出现 在我的眼前，一个特别讨厌上学 的男孩— ——冯朝。 当时我真的埋
《新课程标准》在“评价建
议”部分指出：“突出语文课程评 价的整体性和综合性，要从知识 与能力，过程与方法，情感态度 与价值观几方面进行评价。 ”同 时还指出：“定性评价和定量评 价想结合， 更应注重定性评价。 客观地描述学生学习语文的进 步和不足，并提出建议。 ”良好 的、恰当的、激励性的口头评价、 行为评价、奖励评价等，都会对 学生主体作用的发挥、人文素养 的积淀、学习积极性的调动有着 重要的作用。 教学艺术的本质不 在于传授，而在于激励、唤醒和 鼓舞。 在实施评价的过程中，教 师首先要考虑到每一个评价对 象都是不同的个体，会受到个体 的家庭教育环境、 学习能力强 弱、学习态度和信心等因素的影 响，对评价语言的接受和满意程 度会因人而异， 基于这一点，作 为教师对学习能力不同的学生 评价的侧重点应有所不同，从学 习效果、学习态度、学习信心等 各方面做出针对学生个体实际 情况的、 具有激励作用的评价， 使每个学生都体会到成功的喜 悦，产生乐于求知、积极向上的
良言一句暖三冬——让语文课堂评价语言充满魅力
生 ： “ 刚 刚” “ 转 眼 间” “ 还 没 完全 看清 楚” ，这 些词是 讲
“ 瞬息 ” 的。
生 ： “ 轻 烟” “ 九天银 河” “ 白马” “ 冰 山” ， 这 些词是 讲 “ 万
变” 的。
师： 这 两个 同学 能用 书上 的词语 解释 生词 ， 这个 方法很
好 谁 能概 括 一下 “ 瞬 息万 变” 的意思 ？
师： 你 能找 出“ 瞬 息万 变” 的意思吗 ？
３ ． 这些 云房子 真有趣 呀 ！ 而且 还是 自己造 的 ， 想 想 小鸟 住在 自己造 的房子 里感 觉怎 么样？ （ 幸福 、 开心） 你能 带着 开 心的语 气读好 这 一段 吗 ？（ 指 名读 ， 注 意指 导读 书的姿 势 ） ４ ． 读 得 真好 ， 能把 这 么有趣 的云 房 子 留在 我 们 的 小脑
这 么 多白云 ！我们 来造 云房 子 。” ） ２ ． 没一会 儿 ， 小 鸟们就把 云房 子造好 了。同学们 想知 道
小乌 们都造 了哪 些房 子吗 ？ 自己大声读读课 文 第二 自然段 ， 听清 楚要 求 ： “ 小鸟造 了哪 些云房 子？ ” 把 你认 为重要 的词语 画 出来。 来 ， 把 你们 的 书拿起 来吧 ！（ 学生 自 读）
（ 课 件 出示 第二 自然段 ）
【 片断二 】
师： 请 读课 文 第 ３自然段 ， 说 一说 这一段 是 围绕哪 一 句
话 写 的？
师： 谁 来告 诉我 小 乌都造 了哪 些云房 子呢 ？ 谁 的眼 睛最
明亮 ， 能找 出关键 的词语 ？ （ 冬瓜 、 花 儿 …… ）
生（ 齐说 ） ： 庐山的 云 雾瞬息 万 变。
惯性 的 口语 。
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。
以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。
2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。
可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。
3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。
4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。
5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。
总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力
感受语文课堂教学评价的语言魅力学段：小学学科：语文前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
所以在课堂中教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：一、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。
而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
如：“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。
小学语文课堂上教师评价语言的魅力
小学语文课堂上教师评价语言的魅力新课程改革呼唤教学语言的新面貌。
在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。
日常的小学语文课堂教学中,教师的评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。
恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，让课堂充满生机，焕发出人文气息。
吕叔湘先生指出“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”教学艺术包括很多方面，其中教学语言是第一位的，教学语言是进行语文教育的工具和手段。
教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。
教师的教学语言修养良好，直接关系到教育教学工作的成败优劣。
新课程改革呼唤教学语言的新面貌，一些评价新理念已走进课堂，课堂教学中的教师评价语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。
可见，课堂上教师充满魅力的评价语言就会象蜜糖一样粘住一切，常常可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
因此，在语文课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术。
一、沟通教学，提高效率。
教学过程是师生双方言语活动相互作用的过程。
夸美纽斯曾形象地指出“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便像油一样渗入学生的心里，把知识一道带进去。
”评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
在教学过程中，学生对教师所提出的问题进行解答，阐述了自己对这个问题的看法时，教师就应该及时地作出恰当的评价，使学生了解自己的学习成果，从而对自己的学习活动作出调整：回答对了，说明自己学习认真，应该继续努力；回答错了，应及时找出错误的原因，改正自己处理问题的方法。
论如何让课堂评价语言充满魅力
论如何让课堂评价语言充满魅力为了让课堂评价语言充满魅力，教师需要从以下几个方面入手。
一、精准的语言教师在进行课堂评价时，必须用精准的语言，并尽可能避免使用模糊不清的词汇。
例如，如果一名学生在表达方面存在问题，教师应当准确地描述这个问题，而不仅仅是说：“你的表达有些问题。
”另外，在使用形容词时，教师应该使用具体的形容词，例如：“你的阅读能力相当不错，你能举一反三，并且能够很好地理解文章中难懂的词汇。
”二、积极的态度教师评价学生时，应该始终保持积极的态度。
不要只关注学生的不足之处，还应该注意到他们积极的方面，这些方面可以激励学生取得更好的成绩。
例如，一名学生在口语表达方面很突出，但在写作能力方面有所欠缺，这时候，教师应该首先表扬学生的口语表达能力，然后为学生提供必要的指导，帮助其提高写作能力。
三、定期反馈定期反馈是非常重要的，可以帮助学生知道他们在哪些方面需要进一步努力。
教师应该在课堂上尽可能地提供详细的反馈，以便学生在下次考试中取得更好的成绩。
此外，教师可以在课后为每位学生提供个性化的反馈，让学生知道他们在哪些方面需要改进并提高。
四、使用鼓励性的语言使用鼓励性的语言是非常重要的。
学生需要知道他们的努力得到了认可，并且他们的进步已经被老师看到了。
例如：“你的写作能力在这个学期中有了巨大的进步，我非常欣赏你的努力和奋斗。
”五、多种表达形式教师可以通过使用多种表达形式来让课堂评价语言充满魅力。
例如，可以通过使用漫画、故事、图片等形式来描述一名学生的表现。
这些形式不仅可以使学生更好地理解自己的表现，还可以让学生看到自己在老师眼中的形象。
总之，让课堂评价语言充满魅力并不是一件容易的事情，但这是我们每一位教师都必须去认真思考和实践的任务。
只有在正确的方法下，我们才能够让学生得到最好的鼓舞和激励，成为一名出色的学生。
小学语文教学评价语言的魅力
学效 果很大程度上取 决于他 的教学 语
言 。恰 当运 用 课 堂 评 价 语 言 ， 让 课 堂 能 充 满 生 机 ， 发 出 人 文气 息 。所 以在 课 焕 堂 中 教 师 的 评 价 学 生 的语 言 应 受 到 广 大教 师 的 重 视 。 我 觉 得 教 师 评 价 的语 言应 充满爱 心 、 满 灵性 、 满 智慧 、 充 充
凶此 ，形象生 动的语言评 价容易 激 起 学 生 的 热 情 ，激 起 他 们 更 为 浓 厚
的学 习兴 趣 。
三、 评价 语 言的鼓 励性
教 师 在 评 价 学 生 时 ，要 尽 可 能 地
充满尊重 、 充满信任 、 充满幽默性 。
一
、
评 价语 言的 幽默性
的眼镜 ， 我说你有 一双慧眼 ， 你能把这 句话 读 读 吗 ？ ” 真好 ， 们 真 有一 双善 “ 你
评语必定会 深深打动学 生 ，并能使学
生不断进步 。
价 ：读得 好 ， 在声音响亮 ， 是 自信 “ 好 这 的表现。”你有一双慧眼 ， “ 把藏在背后 的东西也读出来 了。”写得精彩 ， “ 读得
振 奋 ， 师 听 得 也 振奋 。 ” 老 在学 生迷 茫 时 ，可 以这样 评 价 ： “ 有 不 同 的 吗 ？展 示 你 的不 同 ， 示 还 展 你 的 精 彩 。” 谁 说 你 戴 着 和 老 师 一 样 “
好 了， 音 员也 不过 如 此 。在 读这 篇 课 播 文 上 ， 不 如 你 ， 和 同 学 们 想 再 听你 我 我
朗读一遍 。” 音 未落 ， 话 听课 的 教 师 和
教师就在 作 文点评课 上说 ： 同学们 ， “ 我 告 诉 大 家一 件 新 鲜 事 ，今 天 我 去 农 贸市 场 ， 见 市 场 内新 开 了一 家鸡 店 ， 看
小学语文课堂教学如何用好评价语言
小学语文课堂教学如何用好评价语言摘要：怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，评价是其中必不可少的而且非常重要的一个方面。
语文老师采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。
关键词：小学语文课堂教学评价语言传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。
课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。
现代教育素质观，要求课堂教学改革。
怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高教学效益，课堂评价——即在具体的教学过程中，老师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是必不可少的而且非常重要的一个方面。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、启发优等生这部分学生已形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。
因此，老师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。
1．从学习内容上评价。
如：有位同学在教大家理解“礼服”这个词时，边比划边说：“大家看，礼字的右边多像一个人在行礼呢，服字的月字旁跟人的身体有关，右边就像衣服挂在挂钩上。
”太精妙了！我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样好的方法，老师都没有想到呢。
”其他孩子听了也都笑了，接下来跟这位“小老师”起劲地读，远比老师领读时认真多了。
在“小老师”的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而至，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生想到识字兴趣大增。
学生学习的空间更广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
2．从学习方法上评价。
在一年级识字方法的交流中，有个孩子说：把“借”字的单人旁换成金字旁，就成了“错”字，错误的错。
谈小学语文课堂评价语言的魅力
谈小学语文课堂评价语言的魅力作者：丁喜梅来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第12期作为连接师生情感、态度、智慧及兴趣的纽带，课堂评价语言很大程度上影响着教学效果和学生综合素养的提高。
科学、巧妙地运用课堂评价用语，可以增添课堂活力，唤发学生热情，有利于营造民主、和谐、融洽的教学氛围，使学生能够顺利地完成自我调节，迸发创造性思维的火花，最终促进其语文学习和人格健康发展。
新课改实施以来，小学语文课堂教学面貌发生了诸多变化，新的评价理念与评价方法已经逐渐引入课堂，它不仅能激励学生大胆表现，敢于创新，也能指引学生弥补不足，进取向前，为教学水平提升创造了良好条件。
本文结合教学实际，对如何发挥小学语文课堂评价语言的魅力展开探讨。
一、实事求是，因人施言新课标要求对学生要尽量采取激励性评价，从正面加以积极引导，增强学生自信心与积极性。
然而，目前很多教师片面强调肯定和尊重，把“很好”“你真棒”“非常对”等评价语言奉为准则，殊不知会混淆学生认知，妨碍其持续进步。
因此，教师选择与使用课堂评价用语应讲究实事求是，因人施言的原则，在充分掌握学生心理特点和学习状态的基础上，给予客观公正的描述，既不盲目贬低，也不过分拔高。
学生回答精彩、见解独到，要不吝赞美，激发学生自信心与学习兴趣；学生出现错误．或与教师意见相悖，也要正确引导，指出问题所在，帮助学生完成自我认知与自我纠正。
如在学习五年级下《灰椋鸟》一课时，文章第三至五自然段是重点教学内容，作者以生动形象的语言描述了灰椋鸟归及入林后落下飞起，百鸟争鸣的景象。
在阅读交流时，有学生提出“作者已经逐渐喜欢上了灰椋鸟，这里和上文表现出来的情感不一样…一”，教师激动地说道“你读的真仔细，比老师先发现了作者的情感变化！”这样的评价显然拉近了师生之间的距离，更使学生深受鼓舞。
接着，又有学生谈到“文章主要是想表达鸟是人类的好朋友”教师略微思忖“你说的有一定道理，如果能结合作者的思想变化再往深处想想就更好了”话音刚落，学生们小声讨论起来，不久后便得出“世上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。
充满魅力的评价语使语文课堂焕发活力
充满魅力的评价语使语文课堂焕发活力每次外出听课学习，我都不禁被名师那无限的教学魅力所陶醉。
或陶醉在他们的豪迈大气和灵动智慧中，或陶醉在他们的激情飞扬和浓浓诗意中，或陶醉在他们的趣味设计和高效课堂中。
而且在名师的课堂上，学生往往把课堂学习当做一种享受，一种乐趣，每个学生都显得轻松、愉悦，显得积极主动、思维活跃；在名师的课堂上，学生往往能够真情流露，或感动得流泪，或笑声四起，或冥思怀念……学生就像被魔法棒指点了一样，遨游其中，趣味无穷。
到底是什么原因让学生有如此浓厚的学习兴趣呢？细细品味名师的教学实录，才发觉名师课堂的其中一大魅力就是那真挚而独特的评价语，一个个精彩纷呈的评价语能引领学生徜徉在知识的海洋中。
正如苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”那么我们该如何使自己的课堂评价语充满魅力呢？以下是我在课堂教学实践中的一点体会和收获。
一、评价语要舍“虚”求“实”与名师的课堂相比，我们发现我们的课堂教学往往不太关注学生问答的评价语，很多时候只是走在自己的教学思路中，匆匆前行。
即使有评价语，评价也是空虚、模糊不清的，单调而不实在的。
【案例】笔者在上四年级下册的《乡下人家》一课的教学片断。
师：看，大屏幕，这就是雨后的春笋图，谁来读一读？生1：（读）“几场春雨过后，到那里走走……”师：你读得真好听。
谁愿意再来读一读？生2：（又读该句）师：你读得也非常不错。
但是老师觉得你没有把雨后春笋的韵味读出来，谁能读得更好些呢？（学生们面面相觑，无人愿试。
）在教该片断时，两名学生读得挺好，但都没有读出春笋那调皮、可爱的语气来，我本想让一学生读正确后，给其他同学起个榜样，可因为我没有给予准确到位的评价最后导致学生冷场，影响了课堂效率。
而一位送教下乡的名师在上该片段时，学生们却读得有模有样。
【案例】师：雨后春笋给你什么感觉？生1：我感觉到春笋生机勃勃，长得特别快。
师：老师这儿有一幅春笋图（播放春笋图），请大家看屏幕。
让小学语文课堂评价方式多姿多彩
的 主体 作用 。 因此 ，评 价 的方 法 要 多样 化 。
一
、
教 师 的评 价
‘
生 生 互 评 的 主 要 形 式 是 学 生 在 小 组 里 汇 报 交 流 、合 作 学
习 。开 展 讨 论 时 。一 个 同学 发 言 ，其 他 同学 必学语文课 堂评价 方式 多姿 多彩 。
●江 苏省 如皋 市 常 青镇 王 陈 小 学 王 书琴
评 价 既 要 发 挥 出教 师 的主 导 作 用 ．更 要 注重 学 生 在 评 价 中
不 难 看 出这 对 培 养 学 生 的 自我 反 省 意识 也有 好 处 。
与 非 ，长 此 下 去 会 养 成 自高 自大 ，惟 我 独 尊 的 思 想 。 因此 ，对 学 生 与 教 师 之 间 进 行 汇 报 交 流 ．共 同探 讨 和 解 决 问 题 的 重要 手
教 师 评 价 语 言应 不 拘 一 格 ．不 能 拘 予 一 种 形 式 。 时 时 给 学 更 能 提 高 沟 通 能力 ，更 能 启 发 思 维 技 能 。 教 师 要 引 导 学 生 思 ” 生 以 因时 因 情 因 景 因 文 因人 而异 的 新 鲜 评 语 ．最 好 能 让 学 生 学 维 ．诱 导 学 生 寻 找解 决 问题 的 技 巧 和 策 略 。学 生 阅读 前 ，教 师
学 《 学家最后一课 》 哲 ，可 向学 生 质 疑 ：苏 格 拉 底 是 伟 大 的哲 学 家 ，他 的弟 子 个 个 都 是 满 腹 经 纶 ，学 富 五 车 。哲 学 家 给 他 们
怎 自我评 价 是 学 生 根 据 学 习的 目标 和要 求 。通 过 主 动 参 与 学 上 最 后 一 课 提 出 了一 个 问 题 “ 样 才 能 把 旷 野 里 的 杂 草 除
小学语文课堂教学有效评价语言的策略与技巧
知识文库 第2期小学语文课堂教学有效评价语言的策略与技巧王文仲其次评价语言要与教学内容有机地结合起来。
教师最好能置身于教材中的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，那么评价语言的发挥空间就不仅仅局限于评语范畴，趋向百花齐放、多姿多彩的新境地。
我曾见过一位教师在上《草原》一课时，让一学生用朗读来表现草原美丽的景色，学生第一次读得不够好。
教师说：“你的朗读让我想象出了草原的辽阔，但是她都有哪些景色，如何让人心情愉快，我却没有体会到，再来一次好吗？”学生第二遍朗读有了一定的进步，教师鼓励说：“有进步，这次你让我看到了绿毯一样的草原，能不能再来一次，让我体验一下草原的无限乐趣呢？”学生想了想，再读，又有了新的进步，教师马上称赞：“呀，读得越来越好了，我已经迫不及待地想要去草原看一看了！谢谢你让我们得到了如此美妙的体验。
”教师评价时再配以恰当的体态语言，学生满意地坐下了。
教师把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，少了几分机械，多了几分灵动。
三、体态语言的运用要巧妙体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术。
体态语言在以语言文字为主的言语交际中具有特殊的适用性与实用性。
教师期待的眼神，鼓励的微笑，善意的沉默，既传达了对学生的关爱和信任，也表达了对学生的尊重和激励，能使学生产生某种微妙的心理，形成与教师互动的良好意识。
教师的体态语言要尽可能的含蓄幽默、简单易行，让学生可以观其形明其义且乐于接受。
例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师在巡视过程中，时不时低下身子关切地看一看，用抚摸一下头表示赞同，用手指一指表示提醒;当学生的回答十分精彩的时候，教师要主动地与他握手;当学生发表自己的观点时，教师要看着学生，并不时地微笑、点头，表示自己在认真的听取他的观点……教师这些看似细枝末节的一举手一投足，都会向一颗石子投入湖里一样，在孩子们平静的内心引起阵阵涟漪，留下美妙的体验。
课堂即时评价语言好比一首乐曲当中最能打动人心的音符，弹奏好这些音符，才能让一堂课成为一曲华美的乐章。
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小学语文课堂评价语言充满魅力的途径
发表时间：2013-06-19T11:32:10.733Z 来源：《科教新时代》2013年6月供稿作者：王培华
[导读] 著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”
贵州省长顺县凯佐乡核子小学王培华
【摘要】教师关注、实施充满魅力的语言评价，直接影响着学生的学习积极性和学习态度，能促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习方法，增进对学习的积极情感，帮助其树立正确的价值观。
【关键词】小学语文；课堂评价语言；充满魅力；途径
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0057-01
在新课程理念中，语言评价是打造高效课堂的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
教师关注、实施充满魅力的语言评价，直接影响着学生的学习积极性和学习态度，能促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习方法，增进对学习的积极情感，帮助其树立正确的价值观。
那么，如何才能使小学语文课堂评价语言充满魅力呢？
一、适时引导，生成精彩
语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。
如一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈。
突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。
”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。
”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。
”很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。
但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。
在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。
二、机智幽默，生机盎然
机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。
教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。
如一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，文中写到父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。
我哪能离开呢？”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，铿锵有力。
此时，教师摸着孩子的头，笑了笑说：“对谁说话呢？”学生们和听课教师都笑了，该学生也心领神会，又读了一遍，话语中充满了关切、安慰，充满了耐心说服，读出了李大钊坚持留在北京工作的坚决态度，读出了李大钊对待亲人慈爱和善与对待工作严肃认真两个方面的统一。
这样机智幽默的教学语言能促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，获得一次次思维上的飞跃。
课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。
三、巧妙否定，引领方向
语言评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。
没有灵魂，教师的评价语言就没有了生命力。
新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。
学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。
”教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。
当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。
语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，还要照顾到学生的个性差异和主观体验。
教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田，如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。
四、多元评价，张扬个性
传统教育中，评价的主体主要是教师或家长，学生通常是被评价的对象，处于评价的被动地位。
多元评价是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中构建生成新知识的一种灵活的评价方式。
如在学习《秦兵马俑》时，在学生整体感知秦兵马俑类型众多的基础上，让学生小组合作学习，自主从将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、马俑等俑中选择内容学习，进行汇报交流，让每个学生真正参与课堂。
学生自评、小组互评、教师评定等多元结合，评价变成了学生主动参与、自我探究、自我教育、自我完善的自我学习过程。
学生在合作学习、多元评价中感悟到兵马俑的个性鲜明、神态各异。
从学生展示的一幅幅被破坏的历史遗迹图片中，从学生声情并茂的朗读中，我发现学生内心涌动的不只是痛心，还有愤怒。
学生不仅被我国古代劳动人民的智慧和汗水所折服，还肩负了现实所赋予他们的责任感和使命感。
实践证明，学生是学习和发展的主体，也是评价的主体，多元评价能使学生以辩证的眼光来认识自己，在反省中不断地完善自我。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”构建小学语文高效课堂，作为小学语文教师，应该加强语言修养，让课堂评价语言充满魅力，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。