立足反思性校本教研,促进教师专业成长,打造高效课堂
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长近年来，教师专业发展成为教育界热议的话题之一。
在教育改革的大潮中，提升教师专业水平，促进教师专业化成长成为教育发展的关键所在。
作为教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，提升自己的专业水平，才能更好地适应社会的发展变化，更好地培养学生，帮助他们成长。
在这样的背景下，园本教研成为了教育改革与发展的重要抓手，促进教师专业化成长，成为了教师们共同的追求。
园本教研是指根据学校和教育部门的实际情况和需求，以本园教育教学为中心，开展针对性的教研活动。
园本教研将教育实践与理论研究相结合，使教师在平时的教学活动中积累经验，反思实践中的问题，通过自己的思考和团队的协同努力，不断提高自己的专业素养，提升教学水平。
园本教研不仅能够促进教师的专业化成长，还能够为学校教育质量的提升提供有力的支撑。
园本教研有利于教师专业知识的积累和更新。
在教育领域，知识更新是永无止境的。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，丰富自己的专业知识。
园本教研为教师提供了一个很好的学习机会，他们可以通过教研活动，了解最新的教学理论，学习优秀的教学案例，从而使自己的教学更加精彩。
园本教研有利于教师专业认知的提升。
在教研活动中，教师们不仅能够学习他人的经验，还可以与他人交流，融会贯通，形成自己的专业认知。
通过与他人的交流，教师们可以开拓自己的视野，提升自己的专业修养，更好地指导学生的学习。
园本教研有利于营造和谐的教师团队，促进教育教学的和谐发展。
在教研活动中，教师们可以互相学习，共同成长，形成良好的互助学习氛围。
通过共同研究教育教学问题，加深师生之间的交流，促进学校教育教学团队的和谐发展。
要真正实现园本教研促进教师专业成长的目标，并不是一件容易的事情。
一方面，园本教研需要教师们具有一定的自主意识，主动参与到教研活动中去。
园本教研还需要学校领导把教研工作列入学校的发展规划中，给予教师们足够的支持和鼓励。
只有通过全体教师的共同努力，才能真正发挥园本教研的作用，促进教师专业成长和学校教育教学水平的提升。
如何通过校本研修促进教师专业发展
如何通过校本研修促进教师专业发展校本研修是以学校为基地、教师为主体，教师专业发展为主题，校长自主组织，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴互助互动交流等方式解决问题，并有针对性地开展教育专著、专业知识等学习提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。
校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。
要通过校本研修促进教师专业发展还需要不断的努力。
一、根据学校实际健全校本研修机制，夯实校本研修基础教师专业发展的目标是打造既能适应现代教育又能开创教育美好未来的教师团队。
（一）、建立校本研修机制学校要让教师们都能走近新课程，就要专门设立校本研修组织机构，要在学科教师中建立校本研修小组，要完善校本研修的工作机制和目标考核制度。
要创造条件，使校本研修成为教师的自觉行动，使校本研修成为教师专业发展的基础平台和助推器。
（二）、务实活动，夯实校本研修的基础学校组织开展校本研修要以促进教师专业发展和学生全面和谐发展为宗旨。
以教育教学实践中教师、学生的实际需要和问题等为对象，狠抓基础性的工作。
例如：学校要抓好以下几项活动的开展，夯实校本研修的基础。
1、教师的读书活动。
教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在校长、教师中形成浓烈的读书之风气。
教师的读书不是“走马观花”、流于形式，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。
2、老教师上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上展示课、新教师上成长课要成为每学期的必做工作。
营造研修氛围。
3、以活动为载体，做实日常的个人研修。
学校要有计划地开展丰富的研修活动。
例如：读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析等等。
指导教师进行自学研修、反思实践，引领教育科研骨干和广大教师又好又快地专业成长。
校本教研促进教师专业成长 论文
校本教研促进教师专业成长百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
教师的个人成长、身心健康和专业发展越来越受到重视。
新课程强调的是以人为本和可持续发展。
所以一切为了每个学生的主动发展，让学校成为学生学习成长的乐园，一切为了每一位教师的充分发展，让学校成为教师工作与提高的家园是我们学校奋斗的目标。
新课程教学实施的关键在教师，教师的师德水平、教育理念、教学技巧、专业素养等直接决定着课堂教学的成败，因此面对新课程，无论新教师，还是老教师无疑都面临着一个专业发展的问题，而有效的校本教研是促进教师专业成长的强催化剂，以新课程的实施为契机，以校本教研为平台，以促进教师专业发展为目标，一方面真正促进了教师的专业成长，一方面更有效地推动了新课程在我校的实施，两者双管齐下、相得益彰，成效显著：一、领导重视，制度健全，我校成立有校本教研领导小组，教科室负责组织、安排、部署全校教师的教研工作，先后出台了《汇文二中校本教研制度》、《听评课制度》、《集体备课制度》、《课堂常规》、《外出学习汇报制度》、《领导包学科制度》等，这就在全校范围内形成了一种全员参与的严谨、浓厚的教研氛围，全校没有一个教师登台授课而不参加教研活动。
重视教师的理论培训和学习，引领教师自觉学习各类专业教育教学理论书籍，更新知识结构，拓宽教育视野，提高理论修养，提升科研能力，促进专业发展，努力培养教师的教育创新精神。
引导教师反思自我教学实践，规范新课程观念，领会学科课程的最新理念，理解学科教育的真正功能和深远价值，从理念与操作结合的层面上探索适合我校校情的新课程实施的有效方式和途径。
引领教师在培训中反思，在交流中成长，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教师的教学实践能力。
二、思想引领，价值驱动，激发内需，坚定信念课改之初，我校领导就意识到老师是新课程的实施者，是决定新课程改革成败的关键因素，因此，校本教研应基于教师的需要，以教师发展为本，充分激发教师的学习主体性，引导教师在校本教研中主动参与、乐于探究、勇于实践，从而培养教师的教研意识，引领教师自主发展。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长
随着教育改革的不断推进，教师的能力和水平要求也越来越高。
如何促进教师的专业
化成长，提高教师的教学水平，已经成为教育界亟待解决的重要问题。
而立足园本教研，
可以有效地支持教师的专业化成长，提升教师的教学能力。
园本教研，简单来说就是以园所为基本单位，以教师为主体，以园所实际教育教学活
动为主要研究内容的教学研究活动。
它以教师实际的教学需求为出发点，以促进教师专业
化发展为目标，通过教师的合作研究、专业学习，提升教师自主发展能力和专业素养。
立足园本教研可以提供有效的教学支持。
教师在教学中常常会遇到各种问题和困惑，
而园本教研可以提供一个相互交流和合作的平台，让教师们共同研究问题，分享成功经验，相互帮助解决教学难题。
通过教师之间的互动交流，可以互相启发和借鉴，使教师能够更
好地应对困难和挑战，提高自己的教学水平。
立足园本教研可以激发教师的学习热情和动力。
教师在园本教研中可以参与到实际教
学问题的研究和探索中，通过合作研究和专业学习，不断提高自身的教学能力和专业素养。
在这个过程中，教师们能够不断地学习和更新自己的知识，提高自己的教学方法和策略，
培养自己的创新意识和能力，从而不断提高自己的教学质量。
立足园本教研可以推动教师的专业发展。
园本教研从教师的实际需求出发，以教师的
专业发展为目标，在教育实践的基础上进行研究和改进，促使教师们发展自己的专业能力。
通过教师的参与和学习，园本教研可以帮助教师们不断提高自己的教学能力和专业素养，
拓宽自己的教育视野，提升自己的教育观念，为教育发展做出更大的贡献。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
高效课堂教研教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育教学的重要任务。
为了提高课堂教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展高效课堂教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，提升教师的教学水平和课堂管理能力，为学生创造一个高效、有序的学习环境。
二、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的内涵和特点。
2. 培养教师的教学设计能力、课堂组织能力和教学评价能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升课堂教学质量，提高学生的学习效果。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课组教师共同研究教材，分析学情，制定教学目标。
（2）教师针对教材重点、难点进行深入探讨，形成共识。
（3）制定详细的教学方案，包括教学过程、教学方法、教学手段等。
2. 课堂观摩（1）邀请优秀教师进行公开课展示，让其他教师观摩学习。
（2）教师根据观摩情况，撰写观课记录，反思自身教学。
3. 教学研讨（1）针对观摩课，教师展开热烈讨论，分析优点和不足。
（2）教师结合自身教学实践，分享教学心得和经验。
（3）教研组长总结本次教研活动，提出改进措施。
四、活动安排1. 时间：每周五下午2. 地点：学校会议室3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）主持人介绍本次教研活动主题和内容。
（2）集体备课环节：教师分组讨论，制定教学方案。
（3）课堂观摩环节：优秀教师进行公开课展示。
（4）教学研讨环节：教师展开热烈讨论，分享教学心得。
（5）教研组长总结本次教研活动，提出改进措施。
五、活动评价1. 教师参与度：教师是否积极参与教研活动，是否认真完成备课、观摩、研讨等环节。
2. 教学效果：课堂教学质量是否得到提高，学生的学习效果是否得到改善。
3. 教研氛围：教研活动是否形成良好的交流与合作氛围，教师是否愿意分享自己的教学经验。
4. 改进措施：教研活动结束后，教师是否能够根据反馈意见，改进自己的教学方法和策略。
校本教研赋能教师专业成长的经验做法
校本教研赋能教师专业成长的经验做法说实话校本教研赋能教师专业成长这个事儿，我一开始做的很糟。
就感觉像是摸着石头过河，还老是摸不着。
我试过搞那种特别正式、流程化的教研活动，老师们就像是被硬拉来的，氛围特别僵。
我当时就想，这肯定不对啊。
然后我就开始改变策略。
我觉得最开始得了解老师们的需求。
你想啊，如果做的教研和老师实际的需求八竿子打不着，那指定白搭。
我就挨个找老师聊天，这个过程真的挺费时间的，但是很值啊。
就像是挨家挨户去串门，看看人家到底缺啥。
我问他们教学过程中遇到啥困难了，觉得自己最想在哪个方面提高啥的。
这就是基础，不然就会把劲儿使偏了。
收集好需求后就得想活动形式了。
别整那种太沉闷、全是领导在上面讲话的形式。
我试过那种分组讨论，就像把老师们分成一个个小家庭似的。
比如说语文组的一个主题教研，我把这个大组又分成几个小组，每个小组都有不同年龄段和教学经验的老师。
给个教学中的真实案例，像怎么提高学生古诗词背诵兴趣这样的案例。
每个小组讨论自己的方法，然后每个小组再来分享。
这时候就跟开座谈会似的，大家你一言我一语，气氛可热乎了。
在这个过程中，经验少的老师能学到很多新思路，老教师也能了解年轻老师那些新奇的点子。
还有，专家的引领也很重要。
但我以前请专家就光让专家在那讲，老师们跟听天书似的。
后来啊，我就让专家深入到我们之前分好的小组里，和老师们交流。
这专家就好比是一个高手大厨，走进了各家各户的小厨房，看到老师们做饭的手艺，再教他们些绝技似的。
这样专家能针对老师们的实际困惑给出建议，老师们接收起来也容易。
我也尝试过组织教师之间互相听课评课，这个刚开始的时候也很失败。
很多老师就怕得罪人，全是说好话，那就没意义了呀。
后来我就制定更详细的评价标准，什么教学目标的达成度、教学方法的适用性啥的，而且要求必须说一条改进建议。
这就像是一场比赛有了清晰的规则一样，大家有方向，也好操作了。
校本教研不是一蹴而就的事儿，得不断地调整，不过只要用心去做，真的能给教师专业成长很大助力呢。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
构建校本教研“反思生态”助力教师专业成长
一
： 会因为缺乏对经验 的反思 ，不能通过反思和批判将缄默
、
在常规教研中。 教师个体被动专业发展
Ｉ 知识（ 教学经验 ） 显性化 ， 不能通过反 思重建经验 以超越
在传统的校本教研中，教师的教研活动始终遵循的 ｌ 自我 ， 那么他将永远停 留在一个“ 新手 ” 教师的水平 上。 通
二、 构 建 校 本教 研 “ 反思生态” 。 让“ 常规教研行为” 向
专业发展模式， 强调教师被动执行 ， 不要求教师 主动思 ｌ “ 反思教研行为” 转 型
构 建校本教研“ 反思生态 ” ， 无疑是基 于教师专业 发 为的后 果 。在这种 以技 术 型教师 培养 模式 为特征 的校 Ｉ 展和有效提升校本教研 品质 的首要选择 。 校本教研“ 反思
“ 反思 ” 作为逻辑起点来促 进教 师成 长的 自主取 向的教师 ｊ 给人以教导 ， 并非所有的经验都 能导致 经验 的增 长 ， 经验
只有经过反思才具有保存 的价值” 。 美国杰出的心理学家 专业发展路径就被许 多西方发 达国家教育工作者和教育 Ｉ
研究者广泛接受，目前已成为衡量当代优秀教师的标准 ｌ 波斯纳指出 ： “ 教师 的专业化发展 中所积累 的经验如果没
形成反思行为习惯， 以提升校本教研品质。
训中、 新课 程赛课 中、 研究课 中） ， 反思并不是他们 自愿的 １
“ 在校本教研活动 中，如果没有教师对行 动的反思 ，ｆ 行为。 他们会认 为 ， 自己教学 中最主要的做法就是钻研教 校本教研工作就变成了在同一水平上 的不断重复” ， 是一 １ 材和倾 听学生 ，还不如把反思时 间用在钻研教材上的收
该 文为河南省教研 室 ２ ０ １ ２年度校 本教研 专项课题“ 教 学反 思与教 师专业化成长 的研 究” （ Ｘ Ｂ Ｊ Ｙ１ ２ ５ ２ ） 的阶段
立足校本教研 促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长与天使同行学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。
一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。
1、校本教研管理规范化：1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。
同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。
（2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。
教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。
合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。
）2、校本教研管理质量化：1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。
在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。
（2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。
定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。
要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。
同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。
同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。
立足反思性校本教研促进教师专业发展
我 们 明 确 地 提 出 集 体 备 课 并 不 是 “ 人 备 课 ， 体 分 享 ” 而 是 一 集 ，
教 学研 讨活动 ； ） （ 成立青年教 师读 ３
的 发 展 ” 展 工 作 ， 用 多元 化 的 开 采 激 励 机 制 ， 实施 发 展 性 的 评 价 机 制 ， 励教 师 变“ 我 思” “ 要 激 要 为 我 思” ，从 而使 教 育 教 学反 思 成 为教 师 的 一 种 自觉 行 为 。 我 们 拟 订 了
平， 力造 就一 支高素质的教 师队 努 伍， 我校在各教 研组 中开展创 建名 牌 学科 的活动 ， 制定名牌 学科创 建 管理 办法 ， 出创建 目标 、 提 措施 、 评 估 及 考 核 标 准 。各 教 研 组 围 绕 “ 反 思促教 师专业 成长” ，开展卓有 成
一
子。
优 化体 制 。 营造 教师 反 思 的 氛 围 １建立制度 ， 强管理 。 ． 加 反思不 仅仅是教师个人 的事。在课 题 实施 过程 中， 学校领 导对教 师的反 思研 究给 予支持 和合作 ， 学校行政领 导
一
、
３创造条件 ， ． 搭建平 台。 题的 课 全面 实施 ， 必须为教 师创设 学习观 摩 条件 ， 并围绕教 师们 感兴趣 的课 题 来构建 交流平 台。我们的具体做
效 的 活 动 ， 重 点 做 好 集 体 备 课 和
“
一
教 研抓 办法》 出台 ， 学 习 型 组 织 、 习型 个 人 的 评 比 办 学 法， 尝试将教 师参与校 本反思性 并 研 究 以 来 所 完成 的 备课 案 例 、 学 教 心得、 科研 成 果报 告 、 奖情 况 等 获 记 入 教 师 成 长个 人 档 案 ． 示 教 师 展 成 长轨 迹 ， 教 师 体 会 到 成 长所 带 使
搞好校本教研,促进教师专业成长
搞好校本教研，促进教师专业成长自参加国家基础教育新课程改革实验一年多来，我校作为首批课改试验校深深领悟到：“高素质的人才需要高质量的教育培养，高质量的教育需要高素质的教师”这一观点的内涵。
随着课程改革的不断深入，广大实验教师在教育教学中，产生了不少的困惑和疑难问题，这些问题时时刻刻伴随着课堂教学，使教师的实验举步维艰。
如何解惑释难？靠教师培训，不可能全部对症，靠专家指导，不可能细致入微。
因此，以校为本，自加压力，形成与新课程相适应的教学研究制度，成为新课程改革实验中迫在眉捷的任务。
我校自实验之始就在不断探索，力图寻找一条促进教师专业成长的校本教研之路。
在此过程中，我们做了以下工作：一、建立有效机制，为教师营造良好的研究氛围教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性……”为了给教师创造有利的研究环境，学校进行了问卷调查，了解教师的发展需求，并认真进行分析，根据教师进取心强，自尊心强，双重角色意识强（管理者、被管理者）的特点，对教研组成员进行异质分组，合理搭配，盘活教师资源。
建立导向机制、动力机制和约束机制，为教师创设教学研究的氛围，激发教师的主动性、创造性。
1、导向机制：①课题导向：教学研究是教师的一种创建性活动。
为了避免教师“为研究而研究”，“从理论到理论”的实践与研究脱节的现象，必须明确研究方向，加强理论与实践的结合。
学校领导小组结合本校承担的国家、市、区级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，制定了《大港第二小学课程改革子课题》，要求教师人人选定认为最切合自己教学实际的课题进行研究，紧紧围绕实际问题，以解决问题为出发点和归宿，确立实践理论—反思—再实践的正确的研究方向。
②评价导向。
本着“实用、有效、创新”的评价原则，对教研组的活动、教师参与研究的态度表现以及活动质量水平进行及时评价，指出优点和应改进之处。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长随着教育事业的不断发展，教师的专业化成长已经成为教育领域的重要课题。
作为教育工作者，如何促进教师的专业成长，提升教师的专业素养和教学水平，已成为各级各类学校需要面对和解决的重要问题。
而立足园本教研，成为了实现这一目标的有效途径之一。
园本教研，是一种以学校为主体，以教师为核心，以实际教育教学活动为基本内容的教研形式。
在这种教研中，学校领导和教师共同参与，通过敞开的教研平台，不断分享经验、交流心得、进行研讨，促进彼此之间的专业成长和教学水平的提升。
下面将从几个方面来探讨如何在园本教研中促进教师的专业化成长。
一、创设良好的园本教研平台要促进教师的专业成长，首先需要创设良好的园本教研平台。
这个平台需要由学校领导精心设计和组织，包括教研活动的安排、教研成果的展示、教研成员的交流等方面。
还需要提供必要的资源保障，如教研经费、教研场所等，以创设一个能够促进教师专业成长的良好环境。
在这个平台上，教师们可以通过敞开的交流和分享，把自己的教学经验和教学方法分享给他人，同时也可以学习和借鉴他人的优点和长处。
通过这种交流，教师们可以不断完善自己的教学理念和教学方法，从而提升自己的专业水平。
二、建立园本教研机制要促进教师的专业化成长，还需要建立健全的园本教研机制。
这种机制可以包括教研组织结构、教研活动规划、教研成果评价等方面。
通过这种机制的建立和完善，可以把教研活动纳入学校的日常教育教学工作中，使之成为学校推动教师专业化成长的一项重要举措。
在这个机制下，学校可以根据教师的实际需求和教学特点，设计和安排相应的教研活动，引导教师积极参与。
还可以对教研成果和教研效果进行评价，鼓励教师不断探索和创新，促进教师专业水平的提升。
三、注重园本教研成果的应用园本教研的目的不仅是为了促进教师的专业成长，更重要的是要把园本教研成果应用于实际教学中，推动学校教育教学水平的提升。
在园本教研中，教师们应该充分重视教研成果的应用，将其运用到实际教学活动中去，推动教育教学改革和提升学生成绩。
立足校本研修,助力教师成长
立足校本研修，助力教师成长校本研修，指的是根据学校的实际情况和教师的需求，由学校组织开展的专业化、特色化的教师培训活动。
相较于传统的教师培训模式，校本研修更加贴近教师的实际教学需求，更有针对性和灵活性。
在校本研修中，教师可以分享自己的教学经验，学习他人的成功经验，共同探讨解决教学中的问题，开展教学改革和创新，提高教学质量，提升教师的专业素养。
校本研修可以促进教师专业成长。
在校本研修中，教师可以通过与同行的交流和互动，探讨和解决教学中的问题，开展教学改革和创新。
一些学校开展了“教研组”建设，每个教研组都有一个具体的主题，通过教师集体备课、观摩课等方式，促进教师之间的交流和合作，提高了教师的专业水平。
校本研修可以提升学校教育教学水平。
通过校本研修，学校可以更好地发挥教师的主体作用，激发教师的创造性思维，推动学校教育教学改革。
一些学校通过开展校本研修，组织教师参与项目研究，引进新的教育理念和教学方法，优化教学资源配置，提高教学质量，使学生的学习效果得到进一步提高。
校本研修可以增强教师的职业发展动力。
校本研修是以学校为单位组织的教师培训活动，更贴近学校的实际需求，更有针对性和灵活性。
通过校本研修，学校可以更好地满足教师的专业发展需求，激发教师的学习动力，提高教师的满意度，增强教师的职业发展动力，为学校的发展壮大提供强有力的人才支撑。
那么，如何更好地实施和落地校本研修呢？学校领导要重视校本研修，制定明确的政策和措施，为校本研修提供必要的支持和保障。
要注重校本研修的实效性，要围绕学校的发展目标和教师的实际需求，开展有针对性的培训活动。
要注重校本研修的灵活性，要充分尊重教师的主体性和创造性，鼓励教师提出反馈意见和建议，不断改进校本研修的内容和形式。
要注重校本研修的长效机制，要建立健全校本研修的评估和反馈机制，不断总结经验，推动教师的持续成长。
立足校本研修，助力教师成长，是学校教师发展的重要途径。
通过校本研修，可以促进教师专业成长，提升学校教育教学水平，增强教师的职业发展动力。
立足校本教研提高教师专业水平
立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。
一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。
为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。
在新课程中和老师们共同成长。
作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。
我和学校的教学主任也在教研活动中做课。
和老师们共同交流和反思教学的得与失。
为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。
我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。
不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。
希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。
在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。
二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。
并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。
经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。
努力为教师营造研究教学的良好氛围。
2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。
请进来的同时我们还走出去开拓视野。
一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
立足校本教研 促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长面向21 世纪的新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，其对教师的素质要求也必然同步提升。
国运兴衰，系与教育，教育大计，教师为本。
教师专业化成长影响着教师水平的高低，教师素质的高低决定着教育水平的高低。
有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点，成为影响教育改革、教育发展的时代课题，成为进一步提高教育质量的攸关问题。
“校本教研”，即是立足于学校现有教育资源，动员和促进全体教师自觉置身于多种教育科研活动之中，不断提升和完善和自我，以达到迅速成长的极好形式和必由之路。
新课程的开发实施，更呼唤教师成长为研究的主体。
校本教研在构建学习型校园文化氛围，激发教师创造潜能，提升教育素质，促进教师专业化成长中发挥着重要的功能，也是与新课程同步的一种必然。
以“校本教研”促教师成长，我区在近几年中作了积极探索，也取得明显的成绩和效果，我们的基本经验是：善于学习，转变教育观念；加强合作，搞好教学教研；立足课题研究，开发校本课程；善于反思，求实创新，提升自我，与时俱进。
一、勤于学习，提高理论水平，是教师专业化成长的基础当前大力提倡“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”，一方面是指学习不断更新变化的专业、教学方法、教学理念，更重要的是要在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题、在此过程中，你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点，只是闭门造车，是很难有新的进步的。
学历只能代表一个人的基础，并不代表一个人的能力。
教学能力的提高关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于质疑。
学会借鉴、学会吸收、学会融合，再加上自己的经验、自己的思考，就会使你的能力不断提高，不断有新的成绩，从而成为精通某一学段或某一领域的带头人，成为教学名师。
“工欲善其事，必先利其器”，会读书，会思考，才会有行动、有收获。
“让读书成为习惯、生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”应是你我每一个人的宣言和座右铭。
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结学校发展以学生为本，学生发展以教师为本，近一年来，我以“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”为课题研究主题，根据新课程对教师专业素养的要求，结合我校实际，确立了以课堂教学为基地，以校本研修为载体，促进教师专业成长的发展思路。
经过一年的探索与实践，通过各项教研活动、校本培训推动教师专业成长。
在全校教师的积极努力下，本课题实验取得显著的效果。
现具体总结如下。
一、以课堂教学为课题研究基地，促进教师专业成长。
课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地，教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，本课题研究始终以课堂为基地，通过对课堂的研究提升教师的专业素养。
在教师教学研究素养成长方面，本课题以抓好常规课、上好展示课、汇报课为主阵地，通过课前提出要求，确立研究主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开课研究，再到最后提炼为教学研究案例等，着力提升教师的教学研究素养。
1.新学期推门课活动求真求实3月6日-19日，学校进行了为期两周的推门听课活动。
本学期推门听课主要考察教师的教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等教学常规的落实情况和学生的课前准备、课堂表现等学习常规的落实情况。
按照“一听、二评、三教研”的步骤有序开展。
每天听课后，我都与授课老师进行了面对面地交流评课，既肯定了老师们上课的优点，也提出了意见和建议，以寻求最佳解决方法。
2.骨干教师下乡送教促进教育资源共享4月20日，组织夏双、冯春涛、马丽姝、刘婕、朱新荣、姜丹、杨帆七位老师在教务处李文侠主任、陈霁主任带领下，到三源浦中心校进行送教活动。
七位老师多次试讲，用心准备，送教课堂上，丰富多彩的组织形式、先进的教学理念、扎实的教学基本功，趣味实用的多媒体课件和亲切的教学语言，赢得了参会教师们的好评。
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立足反思性校本教研，促进教师专业成长，打造高效课堂美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。
经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。
也是教师专业成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
初识教学反思还是在八年前。
那时，新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，倡导对教学行为的反思。
然而我们却不知道为什么反思、反思什么、怎样反思。
带着困惑我们开始了学习与探索。
“教师成长=经验+反思”的公式给我们启示，“思之不缜，行而失当。
故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
”等等专家学者的论述让我们明晰，反思是教师个体和教师群体专业水平提高的最有效途径。
于是我们奏响了“走出请进更新理念，专题讲座掌握方法，范例培训模仿起步，相互交流学习借鉴，阶段回顾总结提升”五步曲。
走过了培训-实践-总结-再培训-再实践-再总结的螺旋式提升的过程。
在培训与实践的结合中，教师的反思意识提升了，反思习惯养成了，反思方法掌握了，为开展反思性校本教研打下了坚实的基础。
这是我们实施反思性校本教研的首要途径——更新教学理念，掌握反思方法的“培训途径”。
基础打好了，如何将反思引向深入呢？我们把目光放到了备课制度改革上，落实集体备课，实施主备制，将备课内容分为必备、精备和略备三部分。
必备内容是每册教材的编排内容、设计思想、
总体目标、每个单元整体教材分析以及学情分析；精备内容则为每册一到两个单元，其他单元为略备内容。
再通过集体备课由精备者说课，全组交流研讨，共同改进完善教学设计。
这样备课方式由单一转向多元、由个人转向集体，做到了四个结合，即：个人备课与集体研讨相结合，精备与略备相结合，共性化的认识与个性化的设计相结合，教学设计与课后反思相结合。
我们把对教学反思这一“教师专业发展和自我成长的核心因素”的评价作为评价备课的重要指标，通过反思看备课，通过反思看教学，通过反思促教研。
备课制度的改革使反思从个体走向了群体。
我们视其为——构建交流平台，互动共享的“群体途径”。
在这一途径中，日常课例研究的开展也是重要的内容。
课例研究的形式与层次是多样的，有以小组集体备课为主的典型课例研究，以校优秀课观摩为主的优秀课例研究，以针对某一问题而进行的专题课例研究，以及起引领示范作用的中层领导和骨干教师示范课等等，细致、扎实的磨课活动、课堂教学大练兵活动促进了反思总结后新问题的再探究和教学技能的再生成，形成一个良性反思链。
第三是内化科研理念，提高研究能力的“实验途径”。
有这样一段论述我认为非常精彩，“如果你不想成为一个思想僵化的‘吊书袋’，不想成为课堂‘交通’的管制员，不想成为苍白理论的‘留声机’和‘喋喋不休’的说教者，那么就去研究吧，它会让你成为有话语权、有反思力、有独创性的教学的主人。
会使你在司空见惯
的、琐碎重复的事物中看到新的方向，发现新的特征，洞察新的细节，获得新的成功。
”正是在这种努力做个研究者的期盼中，我们进行着小问题的探索，大课题的研究。
从”九五”期间的省“自主学习”到“十一五”期间的国家级、省级、市级课题的研究，从教研组校本课题的确立到教师个人小问题的摸索，在不断的修正、实验中教师的教育科研意识和科研热情增加了，研究能力和理论水平提升了，反思能力更强了。
“城市中心学校优秀教师成长的个案研究和规律探索”、“口语交际与阅读习作能力发展关系的研究”、“运用引探创新思想减少英语教学中的两极分化现象”等等课题的成功结题，给我们带来了莫大的鼓舞和实实在在的改变。
还有一条是让我们今天能相聚在一起的分片教研，我们称之为——依托分片教研，拓展反思时空的“合作途径”。
在第三分配教研组合作、互动、共享、发展的氛围中，我们通过参与片内交流，实现了由校内教研向跨校教研的转变，拓展了反思性校本教研的时空。
我要谈的第二个关键词是“坚持”
这是一个貌似与教研无关的词语，它能成为我们开展反思性校本教研的关键，更多的来自于我们的感悟。
一个好的方法，发现了就尝试去做，开始了，就坚持不懈。
在促进教师专业成长这条永不止步的征程中，坚持显得尤为重要。
坚持不是排斥，而是不断吸收新的营养充实我们的机体；坚持不是强制，而是以制度激励为基础，
以自我实现为目标，坚持更不是固步自封，而是扬弃，是发展。
在我们的坚持中反思性校本教研融入了每一位教师的生活。
撰写教学反思，成了教师每天习惯。
从2003年起，我们每年都筛选出优秀的教学反思集结成册，从开始时的每年一本，到现在每年既有按学科分类的，也有教师个人专辑的成系列。
它们由粗糙走向精致，教师也由青涩走向成熟。
这些反思集不但记录着教师成长的历程，成为老师们共享的宝贵资源，还是新教师和青年教师学习的教材，更重要的是它让教师获得了自我认知的满足感和自我认同的成就感。
这是坚持的收获。
当然，落实坚持、深化反思我们还得益于一个重要的载体——教研活动系列化。
这就是我要谈的最后一个关键词“系列化”
系列化的教研活动具有全程性、主题性、系统性、延时性等特点，有利于对问题解决的过程和方式做深入研讨。
实行教研活动系列化，能为坚持开展反思性校本教研创造条件，保障反思性校本教研的可持续性。
我们将校本教研活动与主题研究有机结合，尝试用系列化的教研活动改善“浅尝辄止”式的教研，坚持大处着眼（教育教学理念），小处着手（问题切入点），使一次性消费变成持续性的生长。
而多年来，我校根据反思性校本教研的需要，与时俱进，组织了“走进新课程系列教学活动”、“与新课改一起成长系列教学活动”、“研究与成长系列教学活动”、“同课异构”等等成系列的教研活动。
就拿“走进新课程系列教学活动”为例，我们经历了自主
学习，讲座引领，理论测试，课堂练兵，集体反思，心得交流六个阶段。
其中，理论测试两次，全部闭卷。
一次在活动之初的考察对新课标内容的记忆，一次活动之末的课例分析。
课堂练兵和集体反思则是在每个教研组集体备课的基础上，推荐一名教师讲课，全校教师参与听课及研讨，课后先由授课教师反思，再由组长反思备课情况，分析课堂预设与实际产生差异的原因，对照课堂教学检验新课程理念的落实，找出差距和不足，互相学习借鉴，最后是集体评课。
对于未体现课标精神的课则要再上课再研讨。
最后组织“我与新课程”心得交流活动，老师们畅谈培训、学习、研讨为自己带来的心理影响和认识变化，谈到了在落实新课程理念的过程中遇到的困惑与挑战，谈到了否定自我的痛苦和超越自我的惊喜。
那次活动我们历时一年半，解决了教师对新课标学用脱节的问题，在不断的反思中不仅深化了对新课程的理解，而且使其得到了落实。
开展了将近两年的“研究与成长系列教学活动”则使校本教研从课例研讨提升到“关注课堂，发现问题—集体教研，探究方法—课堂教学，尝试实验—反思研讨，行为跟进”的主题校本教研，其中“低年级如何有效开展生字教学”、“如何进行拼音教学”、“英语单词教学的方法研究”、“阅读教学中小组学习的效率研究”等主题的研究，寻求到了一些解决问题的方法和策略，一定程度上提高了课堂教学的效果，提高了教师发现问题，解决问题的意识和能力，提升了反思的实效性，老师们从关注课堂现象到反思教学行为进而
反思教学理念、运用策略。
使反思性校本教研更具研究的内涵和价值。
实施反思性校本教研，我们的师生收获良多，一个个骨干教师的成长，一位位毕业生的良好发展，不以增负为手段的教学成绩，每年数百位学生的获奖，让我们坚信“立足反思性校本教研，促进教师专业发展，打造高效课堂”是发展教师、发展学生、发展学校有效途径。