中等职业学校历史教师如何面对新课程 张堆良
新课程背景下如何优化历史课堂
三、发挥自身的特长与优势、 运用最有效的教学手段
四、把过程性评价充分贯彻 于教学之中
2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值
浙江省磐安二中申兴山教师设计的探究性问题，能够 体现对学生学习方法的培养和考查。
• 问题：漫画“冷战” • 设计意图：训练学生的历史思维能力、收集和处理信息的
能力、合作和创新能力、语言文字表达能力以及动手创作 能力等。 • 情景设置：基本素材包括：三个人、一个喊话筒、一支消 防水枪、一把雨伞。
新课程背景下 如何优化历史课堂教学
淮北市教育局教研室 李 玉
一、遵循《历史课程标准》 构建教学目标 ——历史课堂教学的基础
当前历史教师对于教学目标的设计 存在下列问题：
1、受“大纲时代”教学惯性的影响，教学仍脱离 “课标”，直接依据教材和教参进行教学设计。
2、面对课标那寥寥数语，不知教学如何选点，无 法控制教学的宽度和深度。
方案二：依据课标和教材创生的提高方案
一、君主专制中央集权制度的建立
1、皇权的至高无上（1）皇帝的由来（2）皇权的至高无上 （3）皇帝制度的影响 2、秦朝的中央官僚机构 （1）“三 公”和“九卿”（2）秦朝中央官僚机构的特点和影响 3、秦 朝的地方行政机构（1）郡县设置的历史溯源（2）秦朝广置郡 县（3）郡县在历史上的演变（4）郡县制度的历史影响 4、 君主专制中央集权制度的历史影响（1）君主专制中央集权的 含义（2）君主专制中央集权制度的特点（3）君主专制中央集 权制度的评价和认识
中职历史课堂教学有效性构建策略
中职历史课堂教学有效性构建策略中职历史课堂教学的有效性非常重要，因为它直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
在构建有效的历史课堂教学策略时，可以采取以下措施：1. 创设情境：历史课程内容往往抽象而且繁杂，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过创设情境，让学生将历史事件与自己的生活联系起来。
通过模拟历史场景、角色扮演、实地考察等方式，让学生亲身体验并理解历史事件的背景和意义。
2. 问题导向学习：在历史课堂上，教师可以提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探索历史事件的原因、过程和结果。
通过帮助学生自主提出问题、收集资料、进行分析和解答问题，可以培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术丰富教学内容和手段，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资料，呈现历史事件的实际场景和细节，帮助学生更加形象地理解和感受历史。
4. 合作学习：通过小组合作学习，可以激发学生的学习热情和积极性。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成历史研究项目、展示历史作品等任务，通过互动合作，培养学生的合作精神、团队意识和社会交往能力。
5. 实践体验：将历史知识与实际生活相结合，进行实践体验，可以帮助学生更好地理解和记忆历史事件。
组织学生参观历史博物馆、纪念馆、展览等，让他们亲身感受历史文物、实物和史迹，增强对历史的感性认识。
6. 开展讨论和辩论：通过开展讨论和辩论，可以激发学生对历史问题的思考和探索。
教师可以引导学生在讨论和辩论中，提出自己的观点、理由、论证和证据，培养他们的辩证思维和学术思维能力。
7. 激发兴趣：教师可以利用趣味性的教学方法和案例，激发学生对历史的兴趣。
通过历史故事、历史谜题和历史游戏等方式，吸引学生的注意力，增加他们的参与和投入。
8. 个性化教学：针对不同学生的学习特点和需求，采取个性化教学策略。
教师可以结合学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，制定不同的教学方案和教学任务，满足学生的学习需求和提高学习效果。
“用活教材” “有效整合”——新课程下历史备课设计的处理思路
以 ， 的历史课程 改革 ，给历 史教师带 来严 峻的挑 战 ，就是真 正 新
摆脱 “ 扣教材 ”的 “ 死 教材 观”模式 ， 考怎样 去依据课 标 、依 思
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
托教 材 ，大胆 合理 的对教材 内容在 宏观上进 行整合 和整 体设计 ，
在微 观上适 当进行取 、舍 、 ， 终实现 引领学 生对课本 超越 的 增 最 “ 活教材” 的 “ 程观 ” 用 课 。
视 野会变 得更加 开阔 ，理 解起来 就容易 得多 ，深亥得 多 。 《 二 、一个单 元肉部 的各节教 材 内容 的整合 新课程 改革 中出现 的教材多元 、 模块 限时 等特征 ， 要求我 们 必须在阅读和理解了教材 中整个单元的基本内容和各节之间联
系的基础上 ， 再分 别解读各 节 的课 程标 准和单元 的课程 标准 ；最
所以新的历史课程改革给历史教师带来严峻的挑战就是真正摆脱死扣教材的教材观模式思考怎样去依据课标依托教材大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计在微观上适当进行取舍增最终实现引领学生对课本超越的用活教材的课程观
“ 用活教材”
“ 有效整合”
新课程下历史备课设计 的处理思路
许 映勇 江苏省海安县立发 中学
新 课标下 要实现 由 “ 死扣教 材 ”到 “ 活教材 ”的跨 越 ，教 用 师 的作用毋庸 置疑 ， 而其关键 则在 于教师在 备课设 计上 的大胆创 新 ，特别是对 以下几 个环节 的处理很 有必要 ：
一
、
模块 内部单 元与单 元之 间的整合
历史 必修 三个模块 包括政治 、 经济 到思想 文化专 题 ， 教学 从 难 易的角 度来看 ， 遵循 了循序 渐进 的原则 。很显 然 ，由于理 论性
有效利用“史料教学激活职高历史课堂
有效利用“史料教学激活职高历史课堂史料是构成历史的材料，是人类历史开展过程中遗留下的痕迹，是了解和认清过去的媒介，所有历史结论的得出都离不开史料。
如果历史研究缺乏了史料，那么，历史将成为无本之木，无源之水，历史教学也只能是纸上谈兵。
因此，要想更好地进行历史教学，让学生真正地掌握、感悟历史，教师就必须重视史料教学，尤其是面对职业高中这种不同于普通高中学生的群体，更应该积极正确地运用史料，为我们的历史教学效劳。
如何针对职高学生运用史料进行有效地历史教学呢？一、用兴趣引领学习，让课堂更加丰富多彩三、史料导入新课，课堂更加科学有效高中历史的教学课堂，不管是新课还是复习课，巧妙地展开课程切入导学都能使历史课堂更加有效、精彩。
史料导入就是种很好的方法，它不仅始终以历史为课堂主线，更防止了学生直接翻阅历史书本的枯燥无味。
例如，在讲授中国古代手工业开展的课中，教师可以通过多媒体先向学生展示一些青铜器、中国古代瓷器的照片，让学生区分；接着查阅官营、私营手工业的史料记载；再看看世博会中国展出的旧中国和西方的工业品。
一系列的史料呈现后，紧接着让学生进入讨论阶段，探究归纳中国古代手工业的特点，并与学生一起分析中西方开展的差异性和产生差异的原因。
此时，学生在不知不觉中进入了新课学习状态。
当然，教师在新课讲授过程中，还可以利用史料串联历史内容，将所有具有一定关联性的历史事件有机串联，不仅可以让学生复习稳固学过的历史知识，而且更能加深学生对历史意义的理解和掌握。
四、疏通障碍，问题引领，激发阅读兴趣史料一般距离我们当今的时代都比较久远，而教材中的史料很少配有思考题，大局部那么没有，对于职高的学生来说，这些史料不仅存在着文字阅读中的障碍，而且还存在相关历史背景知识的匮乏问题。
可见，学生对史料的理解和把握，很多时候确实是件难事。
所以，我们历史教师必须开动脑筋，精心备课：首先帮助学生疏通障碍，对一些冷僻的读音、难懂的典故等细节给予讲解；然后再设计一些高质量、好理解的问题，去激发学生深入研读的兴趣，启发他们去思考。
中职历史课堂教学的优化策略
中职历史课堂教学的优化策略中职历史课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点之一，优化中职历史课堂教学，是提高学生历史素养和历史文化意识的重要途径。
在日常教学中，如何有效地引导学生学习历史知识、激发学生对历史的兴趣，是中职历史教师们需要解决的问题。
本文将从教学目标、教学手段、教学环境等多方面探讨中职历史课堂教学的优化策略。
一、明确教学目标中职历史课堂教学的优化首先需要明确教学目标。
历史课堂不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是要培养学生的历史文化素养、历史思维和历史分析能力。
教学目标的明确可以帮助教师更好地设计课程、选择教学方法和评价学生学习效果。
在明确教学目标的基础上，教师可以有针对性地设计教学内容，使学生在历史知识学习的更好地了解历史的价值和意义，培养对历史的热爱和探索精神。
二、灵活多样的教学手段为了提高中职历史课堂教学的效果，教师需要灵活运用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的历史课堂教学往往以讲授为主，这种单一的教学方式容易导致学生的学习疲劳和学习兴趣的流失。
教师可以尝试采用多种形式的教学手段，如小组讨论、案例分析、展示汇报、角色扮演、实地考察等，以增加课堂互动和学习体验，激发学生的学习兴趣。
随着科技的不断发展，教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，使历史知识的呈现更加直观、生动。
通过多样的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对历史知识的理解和记忆，提高历史课堂教学的效果。
三、创设良好的教学环境良好的教学环境是中职历史课堂教学的重要保障。
教学环境包括物质环境和心理环境两个方面。
物质环境包括教室布置、教学设备等，而心理环境则涉及教师的教学态度、教师与学生的关系、学生之间的互动等。
良好的物质环境可以为学生创造一个舒适的学习环境，而良好的心理环境则可以激发学生学习的积极性。
为了创设良好的教学环境，教师可以在教室布置方面下功夫，通过摆放历史文物、展示历史图片、设置历史图书角等方式，打造一个具有历史氛围的教室。
探究提高中职历史教学有效性的具体策略
探究提高中职历史教学有效性的具体策略中等职业学校的历史教育一直被认为是知识传递型教学，学生对历史知识掌握不深，学习兴趣不高。
为了提高中职历史教学的有效性，需要探索适合中职学生的教学策略。
本文将从教师教学策略、学生参与、教学资源等方面着手，提供一些具体的策略以改善中职历史教学的有效性。
一、教师教学策略1. 激发学生的兴趣。
教师可以通过新颖有趣的教学方法、引人入胜的历史故事、图片、视频等多媒体资源，激发学生对历史知识的兴趣。
2. 多样化的教学手段。
教师可以采用多种教学手段，如故事讲解、实地考察、小组讨论等，以满足学生不同的学习方式和兴趣爱好，提高历史教学的亲近感和实践性。
3. 引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出引导性问题，鼓励学生进行独立思考和小组讨论，激发他们对历史事件的思考和深入理解，增强主动学习的能力。
二、学生参与1. 尊重学生的多元发展。
了解学生的兴趣、特长和需求，根据学生的差异，设计不同的教学内容和任务，提高学生参与的积极性和主动性。
2. 小组合作学习。
组织学生分为小组，进行合作学习，鼓励学生共同解决问题，互相学习和交流，加强合作意识和团队精神。
3. 探究性学习。
引导学生通过课堂教学、实地考察、实践活动等方式积极参与历史的实际探究，培养学生的观察能力、思考能力和创新能力。
三、教学资源1. 多媒体资源的利用。
教师可以利用多媒体资源，如电子教材、互联网、PPT等，丰富教学内容和形式，提供直观的图片、视频、音频等参考资料，增强学生的视觉和听觉感受。
2. 历史文物的展示和利用。
通过实物展示、文物模型等方式，让学生近距离接触历史文物，加深对历史的实际感受，增强历史教学的真实性和身临其境感。
3. 外部资源的整合。
学校可以与各种历史文化机构、博物馆、图书馆等合作，增加学生参观、考察的机会，提供更广阔的历史教学资源，激发学生的兴趣和学习动力。
通过教师教学策略、学生参与和教学资源的改进，可以提高中职历史教学的有效性。
浅谈提高职高历史教学有效性的方法
浅谈提高职高历史教学有效性的方法【摘要】如何提高职高历史教学的有效性是职高历史教师面对的一个必须解决的课题。
教师需要尊重学生的主体地位，授之以正确的学习方法，激发其兴趣，引导其自主探究，加强复习。
【关键词】职高历史教学有效性近年来，职业教育在国家和政府的扶持与帮助下获得了较大的发展，职业高中教育也有了相应地发展。
然而，当今社会对人才的需求趋向于多元化，而职业高中的培养目标也应该根据市场的需求作出相应地调整。
面对相对普高学生基础较差、历史知识匮乏的职高生，面对职高学校学生有限的历史教学课时等现状，作为一名职高历史教师，应该如何有效地调动职高生学习历史的积极性和主动性，如何提高职高历史教学的有效性。
这是职高历史教师面对的一个必须解决的课题。
就这个课题，笔者根据自己在职高的教学实践，总结了几点看法，希望能给同行们带来一点启示。
一、提高职高历史教学有效性的方法（一）充分认识学生在教学活动中的主体地位，发挥其主体性作用我们的职高历史教学也和普高一样，一直以来沿用传统的教学模式和方法。
在教学中，一直以来是教师占教学活动的主体地位，教师讲，学生听，采用的是灌输式或者填鸭式的教学方式。
然而这种模式和方式下，学生学习历史的积极性和主动性很难激发出来，对于教学效果的提高有着很不好的影响。
在新课程标准下，我们的教学应该以学生作为教学活动的主体，而教师则作为一个引导的角色，帮助学生完成自主性的学习与探究。
因此，在职高历史教学中，教师在教学生教材上的知识的同时，还应该注意转变自己教学观念和学生对教学活动的认识，应该将学生放在教学活动的主体地位上，尊重不同学生有差别的个性需求，教师作为一个向导，引导学生自主地进行历史学科的学习与探究，并引导他们学会对历史知识的评价和应用。
（二）帮助学生学会正确有效的历史学习方法职高生学习基础较差，知识也比较匮乏。
他们对于历史的学习没有什么科学有效的方法，只是靠死记硬背的方式应付考试，而考试过后死记硬背的知识又渐渐地遗忘了。
浅析新课程背景下如何增强历史教学的有效性
在 历 史 教 学 的 实 施 中，考察 教 学 ， 根 本体 现于 学 生了解和 掌握历 史的有效 方法 ，以及对 客观历 史作 出的合理评价 ， 从 而形成 长效学 习乃至终身学 习的能 力。 而有 效教 学则 要通过课 堂上 的师生 交流 来完成 ，这与新课 程理念 注重 教学 的过 程 与方 法相 一致。提高 课堂教 学的 有效 性 ，需要教师在 新的教学理念下 ， 采用一 定 的教 学行 为来促进学 生的发展 。因此 ， 堂课 除 了学科价 值和学 科特 点外 ，教
教 师主导作用的发挥。 教 师 自主 发展是 实现有效 历史教 学
的前提 。建构 主义学 习理论认 为 ，学 生 的学 习是学 生 自己建构知识 的过程 ，同
理 性和 有 效性。 自主 反思就 是 强调教 师 要 自觉 自愿地 进行 反思 ，要认 识到 反思 是 适应 新课程 的 需要 、促 进 自我 发展 的 重 要手段和 途 径。 反思 的 内容 须 紧扣教 育 教 学实 际 ，如提 问的有 效性程 度、 学 生 的参与 程度 、史料 选择 的适 切性 、教
样地 ，教 师的观念 转变、知 识重 构、教 学行为 的改变也 需要教 师 自己积极建构 。
学 目标 的准 确理解 与制定 ， 教 学手 段和 教 学 方式 的恰 当选用 ，师生角 色的正确 定 位 ，以及教 学资 源的合理开 发和 利用 等 对课堂 教学 的有效性也起着重要作用 ， 所 以一堂 历史 课的有效程 度宓须 从这 些 角度 考察 ，也就是我们关注的评价标准。
学 会 反 思 ，一 个人 才 能 不 断 矫正 错 误 ， 不断探 索和 走 向新 的境界 ，增 强教学 合
的情境 ，还是 组织协作 学 习，都 离 不开 教 师 的主导作 用。 比如学 习环境 的刨 设 主要包括 “ 情境创设 ” 、 。 信息资源提供 ” 、 “ 合作 学 习的组织 ”等环节 ，那么 ，这样 的情 境靠 谁来创 设？ 是教 师。信息 资源 的提 供也 是这样 ，网上 的历 史信 息浩如 烟 海 ，就 需要教 师事 先仔细挑选 ，或 者 引导 学生进入 相关 的学科站点 ，这样 学 生才 能在一定 的时 间内学到 更多有用 的 知识。另外 ，如教 学目标 的理解与制定 ， 教学 方式 的选用 ，教学资 源的合理开 发 和利 用 ，以及讨论 的有效开 展都离 不开
初中历史教师如何应对新课改
初 中历史教师如何应对新课改
涂显 良
仁 怀 市合 马 中学 ，贵 州
目前 ， 国基础 教育 课程 改革 正在 健康 、 我 有序 、 面地 推 全 进， 新课 程一 步步 地 走进 学校 ， 进 课 堂 。新 课程 标 准不 仅 走 对 学生 认知 发展水 平提 出要 求 ， 同时对 学生 的 学习过 程和 方
力， 学习历史后思想感情的变化 ， 关注学生的全面发展 。那
么 ， 为 新课 改 下 的历 史教 师应 该 如 何完 成 这种 转 变 呢 ？ 作 首 先 ， 须 加强 自身专 业 知识 的 积 累 。 必 俗 话说 “ 学生 一碗 水 ， 给 教师 必 须有 一 桶水 ” 在新 课 程 。
怀 ； 仅 崇 尚科 学理 性 ， 且对 人 的本 能 冲动 或 者是 非 理性 不 而
法， 情感 、 态度、 价值观方面的发展也提 出目标要求， 把学生 的内在变化视为教学的 目的， 帮助学生建立历史知识结构，
教 师要 关注 学生 的学 习动机 、 兴趣 以及 学生 对历 史 的认知 能
该十分明白科学的价值与人文关怀 的价值 ， 这不仅对其个人 的成长有重大 的影响， 而且对于育人的成功也具有十分重大
的影响。 第四， 必须 具有 协 作意 识 和研 讨 意识 。 教 师 工作 必 须 有 组织 的 协作 ，在 一 定 的团体 氛 围 中进 行 ， 则就 会 出现 一 些无 用 劳动 ， 复劳 动 。历 史学 科具 有 否 重 内容 庞 杂 、 线索 多 的特 点 ， 这种 情况 下 ， 强教 师 间的相 互合 加
作， 充分利用各 自的优点、 能提高教学效率， 克服个人信息封 闭及个人思维定势。 教师相互间的研讨更具有信息量大、 思 路广 的优势 ， 能促进个人快 出成果和多出成果。 如果教师具
中职历史课堂教学的优化策略
中职历史课堂教学的优化策略历史学科是中职教育的一门重要学科，对学生的历史素养和综合能力的培养具有重要意义。
为了提高中职历史课堂教学的效果，我们可以采取以下优化策略：激发学生的学习兴趣。
中职学生通常对历史学科缺乏兴趣，认为历史只是一门需要死记硬背的学科。
教师可以通过创设情境、提问启发等教学手段来激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述历史故事、展示历史人物的形象等方式来吸引学生的注意力，让学生从中感受到历史的魅力和重要性。
强化历史知识的系统性和整合性。
中职学生的学习时间有限，因此我们不能仅仅停留在单个历史事件或人物的教学上。
而是要将历史知识进行整合和系统化的教学。
通过讲解历史事件发生的背景和原因，以及与其他事件的联系和影响，让学生对历史发展有一个整体和系统的认识。
还可以通过模拟实验、讨论等教学活动，让学生主动参与到历史的整合和系统化教学中。
注重培养学生的历史思维能力。
历史学科注重学生的思维能力和分析能力的培养。
在中职历史课堂教学中，我们需要注重培养学生的历史思维能力，如比较分析能力、综合评价能力等。
通过给学生提供不同的历史材料、让学生进行对比、归纳和总结等活动，培养学生的历史思维能力。
还可以通过历史研究报告、历史文献分析等形式，培养学生的历史学术研究能力和写作能力。
开展多样化的教学形式。
中职历史课堂教学过程中，我们不应只局限于传统的讲授和记忆教学，而是要注重开展多样化的教学形式。
可以通过小组合作学习、课堂讨论、多媒体展示等方式，让学生更加主动参与和体验历史学科的学习过程。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
评价与反思。
中职历史课堂教学的评价与反思是教学过程中的关键环节。
我们应该通过多样化的评价方式，如学生展示、期中期末考试、作业评价等，全面评价学生的历史学习成果。
在教学过程中要及时进行反思，总结教学经验和教学不足，进一步完善教学策略和方法。
中职历史课堂教学的优化策略包括激发学生学习兴趣，强化历史知识的系统性和整合性，注重培养学生的历史思维能力，开展多样化的教学形式，以及评价与反思。
中职历史课堂教学有效性构建策略
中职历史课堂教学有效性构建策略中职历史课堂教学是培养学生历史文化素养和综合素质的重要环节，而有效的历史课堂教学则能够激发学生的学习热情、提高学业成绩、培养他们的批判性思维，从而更好地服务于中职教育的目标。
本文将介绍几个有效性构建策略，以帮助中职历史教师更好地开展历史课堂教学。
一、关注学生的学习兴趣和需求学生是历史课堂的主体，了解学生的学习兴趣和需求，可以更好地引导学生参与课堂，并提高教学效果。
历史内容多样化，教师可以在教学内容中加入有趣的元素，如名人典故、图表、音频、游戏等，引起学生的兴趣和注意力，提高他们的学习积极性。
同时，教师还应根据学生的不同需求设计不同类型的教学活动，如故事讲解、小组讨论、演示、探究等，以满足学生的知识识别、分析、思考和应用的需求。
二、建立互动式教学环节互动式教学是有效历史课堂教学的重要特点之一。
在历史课堂中，教师应加强与学生的互动，建立课堂氛围，让学生参与到教学中来。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演和研究性学习等互动方式来增强学生的参与感，并采用教育技术手段，如多媒体、网络课程等，让学生在更生动的教学环境中学习。
三、激发学生的批判性思维历史学科是培养学生批判性思维的重要途径。
教师在教学过程中应有针对性地培养学生的批判性思维能力，引导他们从不同的角度、不同的历史事件中思考，形成独立的思维方式和分析能力。
教师可以通过提问、鼓励讨论等手段来激发学生的思维，同时还应为学生创造许多批判性思维的环节和机会，例如引导学生评价文献、分析图表和历史事件等，评估和提出历史研究问题、解决问题的能力。
四、建设有机整体化教学模式中职历史课堂教学模式应建设有机整体化教学模式。
教师要充分考虑教学目标、学生需求和课程内容，灵活地采用多种教学手段和方法，建立起整体化的教学模式，使历史知识的构建更加丰富、深入，并提高学生综合素质。
同时，在整个教学过程中不断的整合教材，构建知识体系，强化知识的系统性和整体性。
探究提高中职历史教学有效性的具体策略
探究提高中职历史教学有效性的具体策略提高中职历史教学有效性是广大历史教师关注的一个重要问题。
历史作为一门学科，既要让学生了解过去的事件和人物，也要启发学生思考，培养学生的思维能力和创新精神。
本文将从教学内容、教学方法、教学资源等方面探讨提高中职历史教学有效性的具体策略。
一、教学内容1.基本知识点的落实。
历史学科知识相对庞杂，中职学生在理解历史概念和事件的基础上，应注重对一些基本知识点的扎实掌握。
教师可以设计具有挑战性的习题、案例分析等方式，激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对历史知识的理解和记忆。
2.启发性问题的设计。
历史学科涉及到众多的事件和人物，学生往往过多地关注于细节而忽略了事件间的内在联系。
因此，教师可以通过提出一些启发性问题来引导学生思考，例如。
“为什么古代人民会出现种植农业？”“怎样理解‘礼义廉耻’？”这样的问题不仅能够培养学生的思考能力，也能够让他们理解历史事件的深层次内涵。
二、教学方法1.案例教学法。
中职历史教学应具有一定的实用性，教师可以通过案例教学法来锻炼学生的实际运用能力。
在讲解历史事件时，教师可以选取一个个具有代表性的案例，通过讨论和分析，培养学生的问题解决和思维能力。
2.情景模拟法。
历史故事具有很强的可读性和感染力，可以通过情景模拟法来增加学生的参与感。
教师可以将历史事件描述得生动有趣，让学生扮演其中的角色，亲身感受历史事件的发展过程，培养学生的历史情感和参与意识。
三、教学资源1.多媒体教学资源的充实。
多媒体教学资源能够生动直观地呈现历史事件和人物，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以合理运用多媒体教学资源，通过图片、视频等形式展示历史资料和文物，使历史更加生动有趣。
2.历史文献和资料的利用。
历史研究需要大量的文献和资料支持，为了提高学生的研究能力和信息素养，教师应引导学生学会利用历史文献和资料，进行独立思考和学术研究。
综上所述，提高中职历史教学有效性需要多方面的策略。
新课程理念下如何提高历史教学效率
的知识网络 ， 以此不断拓宽学生 的思路 ， 引导他们从 不同的方向 、 沿着不同的角度 、 在 不 同的 层 面 上 去 激 发思维 、 认识全貌 、 获取知识 ， 从 而发展能力 。 加强引 导学生养成多方位 、多角度 、多层次考虑问题的习 惯， 注意对历史发展演变中多种 可能性 的分析探求 ， 从而避免造 成认识 的片面性和狭隘性。突破学生 日 常思维的局 限 ， 充分调动知识间的联想 和迁移 ， 使他 们的思维善 于向着各个方 向进行辐射和发散 。减少 思维过程中的阻滞 ， 提高思维的灵活性 。
三、 用新 课 程 教 学 理 念 指 导 历 史 教 学
、
激 发 学 生 兴 趣 让 学 生重 视 历 史
在有些学生的思维里 ，学生对历史学科有着偏 见。 往往被认为是门“ 副科” “ 小学科” ， 很多学校历史 课所 占课时往往不足 ，而且课程 大多安排在学生容 易疲 劳的下午 。 在这种安排下 ， 教师也放松了对历史 课程 的教学研究 ， 上课 时将 主要 内容灌输给学生 ， 剩 下的时间让学生 自主支配 。有的学 生把历史课 上成 自己的消遣课 ，有 的学生把历史 课当做其他学科 的 自习课 ， 更有甚者把历史课 上成休息课 。长此 以往 ， 教师和学 生都越来越没有上课的兴趣 和激情 ，形成 了一种恶性循环 。过分注重历史成绩 ，忽视真 实能 力。 今 天的考评制度无论是对教学的评 价 、 教师的评 价还是学 生的评价都十分片面。尤其是对 学生 的评 价， 更多 的是看考试时学生的成绩 ， 看老师强调的重 点是否背熟。 因此在 日常的学习中 ， 学生往往会将历 史课放 到一边 ， 等到考试前夕 ， 临时抱佛脚 ， 将 重点 的条条框框背得滚瓜烂熟 ， 由此胜券 在握 。 在历史教 学 过 程 中学 生 全 被 吸 引往 了 ，达 到 了引 发 学 生 兴 趣 的效 果 。
中职历史课堂教学的优化策略
中职历史课堂教学的优化策略随着教育体制的不断改革和完善，中职教育作为培养技能型人才的重要途径，历史课堂教学的优化策略也变得越来越重要。
优化历史课堂教学，不仅可以提升学生对历史知识的理解和掌握，更能够培养学生的思辨能力、创新意识和国家责任感。
本文将从多个维度探讨中职历史课堂教学的优化策略，以期为中职历史教师提供一些有益的启示和指导。
一、发挥教材的优势中职历史教学的课堂教学应以教材为基础。
完整的教材应当具有系统性、统一性和科学性等特点，能够满足学生各方面的需求。
历史教师应该熟悉教材的内容和重点，有针对性地设计教学内容和教学方法。
还需要注重教材的更新和补充，结合学生的实际情况和新的历史研究成果，及时对教材进行修订和完善，提高教学的时效性、针对性和前瞻性。
只有充分发挥教材的优势，才能更好地完成历史教学的任务。
二、注重历史课程的多元化教学中职历史教学要注重多元化的教学方法。
教师可以通过讲解、讨论、实验、实践等多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和参与性。
可以通过学生自主扮演历史人物、模拟历史事件等方式，帮助学生更好地理解历史事件的发生原因和影响。
还可以结合影视资料、实物展示等形式，生动形象地展示历史的真实面貌，让学生在感性认识的基础上建立理性认识，增强历史课程的生动性和趣味性。
三、促进学生的实践能力中职学生的实践能力是中职历史教学的一个核心目标。
历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的实践能力，让学生能够灵活运用历史知识解决实际问题。
可以通过课堂讨论、小组合作、课外实践等途径，让学生主动参与实践活动，提高他们的实践能力和创新能力。
可以组织学生去博物馆参观、参加历史研究等活动，拓宽学生的历史视野，增强他们的历史素养和实践能力。
四、注重启发式教学中职历史课堂教学应该注重启发式教学。
历史知识的广度和深度都很大，不能简单地依靠传统的讲授式教学，而应该通过启发式教学激发学生的思维，引导学生主动探究。
浅论历史教师面对新课程如何提高教学技能
２８７二○一二年第一期华章Magnificent Writing梁月芬，江苏张家港市后塍高级中学。
作者简介：浅论历史教师面对新课程如何提高教学技能梁月芬（江苏张家港市后塍高级中学，江苏张家港215600）［摘要］世纪之交素质教育全面推进。
我国传统教育模式的惯性还很大，教育教学改革步伐仍受多方面因素制约。
本文从普通一线教师的角度出发，多方面探讨历史教师面对新课程应具备的教学技能。
［关键词］历史教学改革；新课程；教学技能“百年大计，教育为本”，在知识经济时代，社会对人才需要是多方面、多层次的，已往的“应试教育”已不能满足日益发展的形势需要。
因而适应时代要求教育界提出新的教育思维模式—新课程改革，这一概念提出时间不长，但已初见成效，历史学科也包含其中。
如何不再“重复昨天的故事”，把新课程、新理念融入到新的教学设计和新的教学技能中，是当前迫切需要解决的问题。
笔者做为普通一线教师的一员在新课程实践中作了一些肤浅的思考和探索，以就教于方家。
1、以学生为中心开展好教学设计在现今生活中，有一个频率很高的词“策划”。
教学设计就是一种策划，在“生本教育”理念指导下，围绕学生“学什么”、“学到什么程度”（即学习目标）、“如何学”以及“学得怎么样”而进行的策划。
所以教学设计不仅仅是文本化了的教案，而更主要是指教师思维中、脑海中的教学筹划。
以学生为中心开展教学设计的基本特征是把学生当作教学活动的主体，学生的学习活动是教学活动的主旋律，教师的作用主要体现在帮助学生学习上，学生不是被动地听取知识训导，而是积极地思考、获取、交流、整合。
新课程教学设计应注意的具体问题。
1.1新课程教学设计应包含三个阶段：“课前设计”“课中设计”“课后设计”。
（1）课前教学设计时，应有学生“预习”方案的设计和教师讲解重点的设计，把握好“四三”、“五要”。
“四三”：即深度、广度、难度；基础性、实用性、时代性；贴近生活、贴近学生、贴近学科；易混、易错、易忽视。
中职历史课堂教学有效性构建策略
中职历史课堂教学有效性构建策略随着教育改革的不断深入，中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教学质量的提高已经成为社会各界关注的焦点。
历史课作为中职教育中的一门重要学科，对培养学生的历史意识、国家观念和文化自信心具有重要作用。
如何提高中职历史课堂教学的有效性，是当前中职教育亟待解决的问题之一。
本文将针对中职历史课堂教学的有效性进行探讨，并提出相应的构建策略。
一、提高师资水平中职历史课堂教学的有效性首先离不开教师的师资水平。
优秀的历史教师不仅需要有扎实的历史知识基础，还需要具备较强的教学能力和教育教学理论水平。
教育部门应该通过加大对历史教师的培训力度，提高其教学水平和能力。
还可以通过专家指导、学科竞赛等形式，激励教师不断提升自身的历史教学水平，使其能够更好地传授历史知识，引导学生树立正确的历史观念和思维方式。
二、注重教学内容更新历史是一个不断发展和更新的学科，为了使历史课堂教学更具有效性，教师需要及时更新教学内容，引入最新的历史研究成果和观点。
教师还应该将历史知识与时事结合起来，使学生能够更好地理解历史对当今社会的影响和启示。
还可以通过教学实践研究等形式，加强历史知识的实践性和应用性，提高学生的历史学习兴趣和学科热情。
三、注重教学方法改革教学方法的改革对中职历史课堂教学的有效性起着至关重要的作用。
传统的历史课堂教学方式多为教师一言堂式的讲解，学生被动接受历史知识，缺乏互动和参与性。
教师可以尝试采用多种互动教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，使学生能够更加积极主动地学习历史知识，培养其批判性思维和创新能力。
四、发挥多媒体技术的作用随着科技的发展和普及，多媒体技术在教育教学中的应用已经成为一种必然趋势。
在中职历史课堂教学中，教师可以借助多媒体技术，利用图片、音频、视频等多种形式展示历史知识，让学生通过视觉和听觉更加直观和生动地理解历史。
多媒体技术还可以开拓学生的学习渠道，增强其对历史知识的记忆和理解，提高学习的趣味性和效率。
如何挖掘职业中专历史课堂教学优化因素
如何挖掘职业中专历史课堂教学优化因素作者：张永生来源：《职业（上半月刊）》 2018年第2期职业中专教育与普通高中院校不同，由于没有高考压力、生源质量参差不齐等，课堂优化存在一定的难度。
特别是在历史课堂教学中，需要教师投入更多的精力潜心挖掘，不断进行历史课堂教学优化，以取得更好的教学效果。
一、不拘泥教材，教学要灵活在以往历史教学中，由于教师采取的课堂教学方法不恰当，再加上职业中专学生基础薄弱，使得他们学习和记忆历史知识有困难，有些学生还会因为学不会而心生退意，影响到今后的学习。
所以，教师要在了解学生专业特点以及性格特征的前提下，依照教学大纲，将教材中的知识点进行一定的归并或删减，从而形成一个便于学生理解和记忆的新的知识体系。
这样既不会影响到教材的完整性，同时又可以降低学生学习历史知识的难度。
比如在探讨意大利文艺复兴时期的绘画成就时，教师就可以带领学生一起欣赏该时期优秀的绘画作品，包括《最后的晚餐》以及《蒙娜丽莎》等。
之后提出问题：这些作品为什么可以成为传世之作？它究竟美在哪里？你从中得到了什么启发？让学生在欣赏画作之余思考问题，并引导学生将作品与当时的社会文化背景结合起来，对文艺复兴时期的人文主义思想有一个初步认识，并学习艺术家推崇人性、赞美人性以及彰显世俗的一面。
在这一过程中，教师通过备课，既明确了自己应该教什么、学生应该学什么，同时又帮助学生克服了学习历史的心理障碍，使教学任务可以自然而然地完成。
二、教学中采用多变的教学形式职业中专生正值青少年时期，具有极强的好奇心，耐性较差，喜欢追求新鲜感，因此单一的教学形式容易让学生反感，所以教师在教学过程中不能拘泥于单一的教学形式，要让学生在课堂上达到最佳的学习状态。
1.课堂导入要新颖有趣良好的开端是成功的一半，课堂教学也是一样，教师要根据教学内容设计课堂导入，可以用多种形式进行引导，或者设置一些问题引发学生思考，这样的导入不仅能很快集中学生注意力，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
中职历史教学中学生创新能力的培养方法探讨
中职历史教学中学生创新能力的培养方法探讨
随着时代的不断发展，教育的功能也越来越重要。
中职历史教学不仅需要传授学生知识，还需要培养学生的创新能力，提高他们面对问题解决问题的能力。
因此，本文重点探讨中职历史教学中学生创新能力的培养方法。
一、理论引导
理论引导是中职历史教学中培养学生创新能力的重要方法之一。
通过课堂教学，引导学生去深入研究历史事件和历史，了解历史的发展和变化，学习历史知识和历史文化。
同时，教师还能够课堂上让学生阅读历史文献和相关著作，让学生在理论的引导下，深入理解历史的内涵，进而在实际问题中运用。
二、案例分析
案例分析是中职历史教学中另一个重要的方法，学生可以通过案例分析来深入了解历史，了解历史的进程和演变。
同时，学生也可以通过案例分析来了解历史事件背后的人物和历史人物的思想和思考过程。
通过案例分析，学生可以培养他们的解决问题的能力，并且能够有效的运用历史知识和历史文化。
三、实践教育
四、团队合作
团队合作是中职历史教学中培养学生创新能力的另一个重要方法。
在团队中，学生能够通过集体讨论来加深对历史知识和历史文化的理解，同时也能够通过相互学习和借鉴来解决问题。
在教学过程中，教师可以引导学生积极参与到团队合作中，帮助他们更深入的理解历史，并培养他们的团队协作和解决问题的能力。
总之，在中职历史教学中，我们需要通过课堂理论的引导、案例分析、实践教育以及团队合作等方法，来培养学生成为具有创新能力的人才。
同时，教师也可以通过不断的实践、总结和反思来提高教学水平，更好地服务于学生的成长和发展。
中等职业学校历史教师如何面对新课程 张堆良
中等职业学校历史教师如何面对新课程张堆良摘要〕中等职业学校的历史老师也应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。
切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。
〔关键词〕新课改职业学校历史教师课程标准观念中等职业教育的培养目标是培养具有较高职业素质的实用型人才。
中职历史是一门为专业课服务的实用性很强的基础课程，但在两年的历史教学中，我发现有好多学生喜欢历史，但不喜欢历史课。
其实，中职历史教学处在这样一个比较尴尬的地位与我们职业特色的课程观有很大的关系，即教学过程中重知识轻能力、重传授轻探索、重结论轻过程、重独立轻合作、重课内轻课外的现象严重制约着中职历史教学的发展，中职历史教学必须找到自己的出路，确立全新的教学理念，最终达到中等职业教育的培养目标。
那么如何改革中职历史课堂教学模式，提高中等职业历史教学质量？我认为要从以下几个方面改进。
1 加强学生史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。
《普通高中历史课程标准（实验）》（适合中等职业学校）在课程目标中的“过程与方法”中写到：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。
”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。
感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。
在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。
其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。
再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。
历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。
核心素养下如何优化中职历史课堂教学
核心素养下如何优化中职历史课堂教学发布时间：2023-05-31T03:58:31.139Z 来源：《中国教师》2023年6月作者：胡淼[导读] 随着我国教育事业的不断发展以及新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求中职历史教师需致力于对学生学科核心素养的培养。
（陕西省商洛市洛南县职业技术教育中心陕西洛南 726100)[摘要]随着我国教育事业的不断发展以及新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求中职历史教师需致力于对学生学科核心素养的培养。
而要切实提升学生的中职历史学科素养，关键要从提升学生的核心素养方面入手，并基于情感价值教育的目标，如此方能在中职历史课堂教学中充分彰显中职历史的学科魅力，继而促进学生核心素养的有效发展。
[关键词]核心素养;中职历史;课堂教学;优化策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-020-01核心素养下，学生学习兴趣的激发和培养逐渐被视为提高课堂教学质量的重要途径，良好的学习兴趣能够有效保证学生的学习效率。
过去的历史教学中，课堂教学的主体主要表达在了教师身上，学生的历史学习兴趣很难得到有效的激发，课堂教学质量提升困难重重。
学生的历史学习方式多是以死记硬背为主，这种学习方式下学生的学习活动缺少思考和探究色彩，很难真正理解教材内容，学习效率自然无法得到有效提升。
而中职历史教学的根本目的在于提高学生的历史知识理解能力，让学生能够通过历史学习强化自己的民族自豪感和刻苦学习的精神。
显而易见，传统的教学模式无法满足这一教学需求。
因此，核心素养背景下，中职历史的课堂教学应当首先提高学生的历史学习兴趣。
一、历史核心素养简析在中职阶段，很多学生觉得这些历史知识离自己非常遥远，与当下的生活和学习都没有什么联系，学不学并不重要。
这就使得很多学生对历史学习抱有得过且过的心态，迫于教师和成绩的压力而不得不学习。
在这种思想的影响下，大部分学生并没有真正投入精力对历史知识进行深入研究，而只是通过死记硬背来记住一些考试必考内容，却没有理解这些知识的核心本质。
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中等职业学校历史教师如何面对新课程张堆良
摘要〕中等职业学校的历史老师也应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，
关注史学研究动态。
切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课
堂教学改革，打造历史魅力课堂。
〔关键词〕新课改职业学校历史教师课程标准观念中等职业教育的培养目标
是培养具有较高职业素质的实用型人才。
中职历史是一门为专业课服务的实用性
很强的基础课程，但在两年的历史教学中，我发现有好多学生喜欢历史，但不喜
欢历史课。
其实，中职历史教学处在这样一个比较尴尬的地位与我们职业特色的
课程观有很大的关系，即教学过程中重知识轻能力、重传授轻探索、重结论轻过程、重独立轻合作、重课内轻课外的现象严重制约着中职历史教学的发展，中职
历史教学必须找到自己的出路，确立全新的教学理念，最终达到中等职业教育的
培养目标。
那么如何改革中职历史课堂教学模式，提高中等职业历史教学质量？
我认为要从以下几个方面改进。
1 加强学生史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。
《普
通高中历史课程标准（实验）》（适合中等职业学校）在课程目标中的“过程与方法”中写到：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对
历史和现实的理解过程。
”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。
感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发
展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。
在高中历史教学中忽视、削弱感知史实
阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学
效果。
在历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学
习过程中的重要性。
其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。
再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚
学习印象越深刻，甚至终身难忘。
历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透
力的历史细节。
例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章
的故事。
有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。
他
交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。
篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用
白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自
作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。
三天之后，胡适收到印章，发现上面
刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。
通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大
影响印象非常深刻。
2 培养学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是
用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识
缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。
历史知识具有客观性又有主
观性，即二重性。
客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。
历史结论
是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。
史实是虽然具有客观性，但
也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。
历史结论具有时代性和
主观性，我们更需质疑。
例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而
不死，很多方面我们还要学习借鉴。
再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义
特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。
而今年从美国爆发的金融危机席卷全
球。
在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中
对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？要培养学生质疑的
精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。
教师要关注史学动态，查阅
历史资料，敢于质疑。
其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑
的方法。
例如活动课：你怎样评价辛亥革命。
讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了
有关资料、参考论文。
通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
3 在历史教学中融入新历史观我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧
唯物史观。
生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形
态是旧唯物史观主要观点。
随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。
因此无论旧教材还是历史教师
都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于历史教学的与时俱进，也不利于学
生高考历史考试的发挥。
在高校和中学最紧密的结合点———高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。
纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯
物史观中的现代化史观等。
4 重视对学生人文精神的培养《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目
标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类
命运的人文主义精神的理解。
培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。
确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。
”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。
然而说教式、教条式、僵化
的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。
例如，大
跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。
又如，2001 年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。
这些都反映了学生对人生
命权的不尊重，是人文精神的缺失。
我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文
精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受
到潜移默化的感染和熏陶。
同普通高中历史教师一样，我们中等职业学校的历史老师也应当认真学习研
究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史
专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。
切实转变课程观念、教学观念、史
学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。
作者单位：甘肃平凉市静宁县职教中心。