《数学广角 搭配》评课稿
《搭配》评课稿15篇
《搭配》评课稿15篇《搭配》评课稿1二年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。
两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。
优点：1．创设符合学生特点的情境。
根据学生的'年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。
2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。
两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。
教会了学生学习方法。
3．教学设计符合数学教学规律。
两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。
建议：1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。
2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。
《搭配》评课稿2《搭配中的学问》，这部分内容在《新课标》中属于“综合与实践”领域，对这一领域的设计思路，课标中有这两段话是值得关注的：1、是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
2、合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。
人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿
人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿一、引言最近，我有幸参与了一次对人教版三年级数学广角搭配(二)教材的评课。
在这次评课中，我收获了很多，对于我今后的教学能力提升也会有不小的帮助。
接下来，我将从三个方面分享我的评课体会。
二、教材深度和难度平衡在本次评课中，我们注意到人教版三年级数学广角搭配(二)教材的深度和难度平衡非常好。
教材不仅涵盖了基本的数学知识和技能，还涉及了多种数学思维和方法。
比如，第一单元中涉及到的形状的总和思想，以及第四单元中的几何变换思想等。
这些内容既有助于拓宽孩子们的数学思想，也不会造成太大的难度压力。
而且，在教材的选题上，也充分考虑到了孩子们的兴趣和认知水平。
三、启发性教学设计人教版三年级数学广角搭配(二)教材中的多种启发性教学设计也给我留下了很深的印象。
教材中的很多教学设计都能够让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣和参与感。
比如，第二单元中的美术课堂，以及第六单元的中国结课堂等。
这些的设计不仅有助于激发学生学习数学的热情，还能够让他们在学习数学中体味到生活的美好。
四、重视学生的思维能力和实践能力在人教版三年级数学广角搭配(二)教材中，我们注意到特别注重学生的思维能力和实践能力的培养。
比如，第六单元中的实践环节，让学生自己动手制作中国结，锻炼了他们的手工能力。
还有，在第四单元中研究几何变换方法，促使学生思考和探究几何上的变化。
这些的引导和设计不仅仅是教育孩子们学习数学，还是一种培养学生全面发展的教育理念。
五、结论综上所述，人教版三年级数学广角搭配(二)教材的评价整体上是十分高的。
此教材的出版不仅为一年级学生的数学启蒙提供了帮助，更多的是这个教材所体现的教育理念令人钦佩。
其注重学生全面成长，以及培养学生的思维能力和实践能力，同时又不失深度和难度的平衡，可谓是优秀教材中的佼佼者。
我们在今后的教学实践中，应该更多地借鉴教材中的教学思路，以期更好的发挥我们的教育工作。
曾永魁(数学广角---搭配)评课稿
年级
三年级
执教
学科
数学
执教
内容
数学广角-----搭配
执教老师
江建辉
执教时间
容
今天有幸聆听江老师的《数学广角-----搭配》这节课。本节课江老师从学生已有的生活经验出发，创设了“衣服搭配一点心搭配一数字搭配一照相搭配”系列活动，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。巧妙设计教学环节，渗透数学思想在经历探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意
《数学课程标准》中指出阶玻的数学课程应出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实观人人学有价值的数学人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不间的发展“”生的数学学照当是现实的，、有义的，有挑战性的，这些内容要有学助地进行视，测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用表
以还形科化的学求，“这节课，师能够做到面向全体学生，是料个学生有的图上都程的提高，同时教学内容极战性，学生通过展开种形的动元所知是了子们多样化的学习求
三年级学生已经有了一定的知识积累和生活经验，同时具有一定的探究能力和合作意识。对于学生而言，生活中搭配并不陌生，他们能够找到简单的搭配个别学生通过上学期的学习己经基本能够有序全而地思考问题，但大部分学生仍停留在感性认识层面，无法有序地进行搭配，需要在教师的指导下进行活动体验，使学生经历有序思考、发现规律的过程，因此在教学中，提供这样一种探索活动的基木线索即找照“选配或排列实物(图)用符号表示实物进行有条理的思考一讨论和反思中发现规律”的顺序来组织学生进行探索。这样教学，一方面符合学生的认知，有利丁学生历探索规律的过程，积累数学活动的经验：另一方面，用图形溶表示实物区是一个符号化的过程，有利于学生体会符号的价值，发展学生的符号感
搭配评课稿
搭配评课稿Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】数学广角《搭配》评课数学广角《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。
用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，老师们通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
公开课《数学广角-搭配》听课评课稿2020
公开课《数学广角-搭配》听课评课稿2020
今天有幸聆听了袁余娟老师的《数学广角--搭配》一课，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
袁老师的课以学生为主体，数学源于生活又用于生活，数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。
本节课可以说是一节活动课，力求课堂中的“活”，袁老师通过组织学生主动参与多种教学活
动，尽量保证了学生学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导，在学生自主学习、合作探究后，能够及时、正确的予以评价，适时激发学生学习的积极性和主动性。
从整堂课看，学生的主体地位比较突出，学生参与的面比较广，充分调动了学生的多种感悟、协调、合作意识与能力，既让学生感悟了新知，获取了数学知识，又体验到了成功的快乐，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。
通过认真检测反馈、调控反思这堂课，我发现了以下几点不足和感到困惑的地方:1、在教学例题时，
原本预设学生能按照“固定个位法”和“固定十位法”写出两位数，但可能是在引入时，让学生产生了定向思维，在学生寻求到了一种有序的排列方法(交换位置)后，教师没有及时肯定方法的好处，让学生从比较中得出结论，加深印象，进而引导他们通过固定数位的方法去排列组数，在此环节费时较多。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
2020年12月。
《数学广角——搭配》评课稿
校名
古小
班级
203
科目
5
课题
数学广角-搭配
第1教时
评课内容
窗体顶端
汪静老师执教的《数学广角-搭配》这堂课教学结构严谨，教学思路清晰，是众多老师作为展示课的典型课例。由于先前已经连续听了两节同内容的课因此对于教学内容和教学设计而言，我觉得汪老师的这节课把握得很到位，但有些细节上的问题需要改进。现对本节课做以下几点看法：
1、创设情境，激发孩子的兴趣
整堂课汪老师以进入数学乐园为引线，帮助遇到困难的小猪为为题解决的切入口，让孩子们在一个个问题解决的过程中享受助人为乐的乐趣，享受到学好数学带来的巨大成就感，让学生能更主动的参与到学习中去。
2、培养了良好的学习习惯
在本节课中汪老师多次提醒孩子们要“静悄悄地看题目”。对于低年级的孩子而言，培养好这种学习习惯为他们今后的学习肯定是奠定了较好的基础。多在课堂上提醒孩子这样学习，相信他们的这种能力会逐渐提高。
几点建议之处：
1、当孩子呈现出方法时，汪老师自己急于总结方法，而在总结方法后又让孩子同桌说，但再让一个孩子上来边摆边说，这就显得教学环节有点混乱。
2、前面的教学用时过长，到第一个例题结束，已经用时30分钟。那接下来的10分钟对于练习明显不够，希望能合理安排时间，调节好每一个环节的用时。
评课者：叶飞
《数学广角搭配》评课稿
《数学广角搭配》评课稿《数学广角搭配》评课稿《数学广角》搭配是版义务教育教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。
这单元目的在于教学简单的排列、组合教学思想及方法。
为了调动起学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，郭老师设计了以游戏情景为主线的教学活动，活动中把简单排列思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中去感知简单排列的思想和方法。
我觉得在本节课中，以下方面处理的好：1、创设游戏情境，激发学生探究的兴趣。
整节课始终用创设的游戏情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由“用密码打开数学广角大门”这个情境引入，调动学生的学习积极性，再引导学生用3个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生选红黄蓝三色花探索排列组合的规律。
其次为了巩固这节课的重点及难点，又创设了0、2、5选两个组成两位数的问题。
2、提供学生实践操作的机会。
《新课程标准》强调，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。
为学生创设了3个实践操作的机会：找密码、没有0的三个数排列、有0的三个数排列。
通过情景狮子大王的挑战，激发了学生解决问题的探究欲望。
几点我个人不成熟的建议：1、活动汇报过程目的性不够强，难点突破力度不够，没有突出地让学生明白固定位置不变及交换数字位置是为了不重复不遗漏。
改进提议：汇报可以事先选没有写全的学生汇报，反问下面坐着的学生，都写完了吗？然后再让填写无序的学生汇报，师问，你确定写完了吗？最后让有序的学生汇报，并反问你怎么确定就写完了呢？从而达到活动的目的让学生明白不重复不遗漏就要有序思考问题。
2、活动汇报时就应将学生的活动结果进行板书，直观的效果，更易让学生明白固定十位法、个位法，交换位置法之间的差异，但结果排列的个数都相同。
通过直观明白有序思考才会不重复也不遗漏。
最后老师也不用再反复汇报方法，而影响教学时间。
3、当一个男生汇报完固定十位的方法并还想汇报固定个位的方法时，老师打断了，结果后面没有人再汇报固定个位的方法，从而又耽误了时间。
数学广角搭配评课稿
数学广角搭配评课稿数学广角搭配评课稿数学广角里的搭配问题，就像是一场有趣的组合游戏。
在评课的时候啊，那可真是有好多东西值得说道说道。
咱们先看看这堂课的教学目标。
这教学目标啊，就像是一场旅行的目的地。
如果目标定得好呢，就像目的地明确又吸引人。
搭配这个内容啊，要是目标设定能让学生清晰地知道自己要学会如何有序地找出所有的搭配组合，那就对路了。
比如说，我见过一堂课，老师上来就把各种搭配的例子一股脑儿地摆在学生面前，可学生完全不知道为啥要学这个呀。
这就好比你把一个人带到一个迷宫里，却不告诉他出口在哪一样让人迷茫。
而一堂好课呢，教学目标明确，就像给学生一把清晰的钥匙，让他们知道自己要朝着哪个方向去解开搭配这个小谜题。
再讲讲这教学内容的选择。
这就像是做菜选食材一样重要。
搭配这个概念可大可小，老师选的内容要是太简单，那学生就像吃清汤寡水的面条，没滋没味。
要是太难呢，就好比让小学生去啃硬骨头，根本咬不动啊。
我记得有次听课，老师在讲搭配衣服的时候，从简单的两件上衣和两条裤子的搭配开始，逐渐增加到三件上衣、三条裤子还有两顶帽子的搭配。
这就像是搭积木，一块一块往上加，难度慢慢提升，学生呢，就像小建筑师一样，在这个过程中逐渐掌握了搭配的技巧。
这内容选得就很巧妙，既不把学生一下吓倒，又能让他们有足够的挑战，真的很棒。
教学方法那也是相当关键的一点。
好的教学方法就像一把神奇的魔法棒。
有的老师啊，在讲搭配的时候，就是自己在黑板上干巴巴地画，学生就在下面干瞪眼。
这哪行呢？就像你想让一群孩子学会跳舞，你却只是自己在那比划，不让孩子们动起来。
而有的老师就很聪明，让学生自己动手去摆一摆那些代表不同物品的小卡片，去尝试不同的组合。
这就像把孩子们带到一个好玩的游乐场，让他们自己去探索每个游乐设施怎么玩一样。
学生在动手的过程中，不仅理解了搭配的概念，还能发现一些小规律呢。
这多好啊，教学方法用对了，就像给学生插上了翅膀，让他们能在知识的天空中自由翱翔。
《数学广角》评课稿(通用6篇)
《数学广角》评课稿（通用6篇）《数学广角》评课稿篇1这节课的资料是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的资料。
本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。
本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。
在兴趣一犹未尽之时，经过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点：1、教学设计新颖别致。
开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。
方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。
2、充分利用多媒体辅助教学。
经过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。
经过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。
进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。
在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。
学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。
整个教学资料的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
搭配评课稿
数学广角《搭配》评课数学广角《搭配中旳学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，重要是协助学生综合运用已有旳知识和经验，通过自主摸索和合伙交流,解决与生活经验密切联系旳、具有一定挑战性旳简朴旳排列组合问题,以发展他们解决问题旳能力。
让学生经历观测、操作、实验等实践活动,在合伙与交流旳过程中,获得良好旳情感体验。
同步,获得某些初步旳数学实践活动经验，感受数学在生活中旳作用，并培养学生有序思考问题旳措施。
老师在教学本节学时，重要是以直观旳内容为主,发明性地使用教材资源,合理运用教学措施，充足发挥多媒体辅助教学旳优势,营造生动活泼旳学习氛围，使学生始终布满信心,布满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，老师们还用饱满旳热情、生动旳语言、形象旳活动材料、富有趣味化旳活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我摸索、合伙交流旳学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽松、快乐。
我觉得两位老师旳授课重要有如下几方面旳亮点:１、创设情境,贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”旳范畴,非常注重生活中旳数学与课本上数学之间旳联系,强调数学知识在现实生活中旳应用。
整节课始终用创设旳故事情境来吸引学生积极参与激发积极性。
一方面由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有旳知识，再引导学生用二个数字摸索排列组合旳规律,过渡到引导学生用三个数字摸索排列组合旳规律。
用学生常常接触旳生活问题作为教学内容旳载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简朴事物旳排列措施,使他们充足体会到数学知识存在于生活中,数学无处不在。
2、以学生为主体,注重学生自主探究。
学生积极参与数学过程、自主探究是学好数学旳核心。
排列组合知识比较抽象,老师们通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动,开展小组合伙和独立思考相结合,为学生提供积极思考与合伙交流旳空间，通过度析、比较发现其中旳规律。
三年级上册数学广角搭配评课稿（精选5篇）
三年级上册数学广角搭配评课稿（精选5篇）三年级上册数学广角搭配评课稿篇1林老师紧紧扣住这五个环节为主题，以生为本，小组成员动手、动脑、动口，每一个环节都是围绕小组成员在电子白板上，或者在教室两边的自己小组的小黑板上，展示学生自己的所学、所思、所获。
这五个环节，层层推进，扎实有序。
学生学习气氛比较活跃。
其次，是我认为本节课有三大特点和亮点：（1）小组自主学习，合作探究，小组成员附带小组称号积极展示，学生主体地位得到充分体现，以生为本。
小组每个成员能主动地思考导学案中的题目和问题，能在小组成员之间合作探究中解决问题，发现问题。
林老师本节课教学主要体现了由教转变为学，实实在在的是以生为本。
（2）林老师这节课只是起到“导”的作用，“导”与小组展示结合的协调、自然，应该小组成员展示时小组成员展示，应该老师“导”时，导方法，导思路，不断地挖掘学生学习弧、弦、圆心角知识间相互联系，以及学生学习这部分知识的潜能。
比如有关等弧的问题，等弧相加的问题，同心圆的问题等。
（3）积极地、激励性的小组评价积分，有助于学生认识自我，建立自信，有利于老师教、学生学。
总之，在这节课中，林老师能创设教学情境，关注学生，引导学生多角度思考问题，抓住以生为本，课堂有活力，很值得我学习。
学习林老师魅力四射的教学风格，学习林老师的先进教学理念，以生为本，我受益匪浅。
我个人感觉林老师这节课主要存在的问题是：小组合作学习，小组之间的成员参与度不均衡，优生挑大梁，差生只是看着听着。
小组成员之间的合作不够主动。
三年级上册数学广角搭配评课稿篇2一、有感于教师对活动素材的选择与加工《丢失的一角》是一个十分有名的幼儿阅读绘本内容，它用简笔画的形式呈现故事情节，高度概括又简单明了，故事内容非常有趣和有利于孩子观察和辨析的，比较贴近大班年龄段孩子的认知经验。
但是，这个绘本故事原著的情节比较长，演绎的是一个小精灵寻找“丢失的一角”的经历和感悟，诠释的是缺失与完美的深刻含义，故事本身更多地带有人文主义的情感色彩。
《搭配》评课稿集锦（精选12篇）
《搭配》评课稿集锦（精选12篇）《搭配》评课稿集锦篇1《搭配—排列》是数学广角中的内容。
这节课主要通过数字的有序排列，让学生体会排列的多种方法，蕴含的数学思想和其中的数学方法。
1.从现实情境引入，体会数学与生活的联系。
在教学中，张忠华老师通过创设“小豆班开运动会贴号码”的生活情境，让学生体会生活中处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察周围的事物。
2.注重小组的合作与交流，培养学生合作的意识。
在教学中，张老师设计了一个问题“摆一摆，怎样摆才能做到不重复不遗漏？”给学生留有充足的时间和空间，让学生在观察、交流中分享各自的想法，每个学生都积极参与其中，教师在每个小组中倾听、点拨和指导，体现了以学生为主体的教学理念。
3.注重对方法的总结。
在教学中，学生通过组内的交流、研讨，得出了如下的排列方法。
交换十位、个位先固定十位先固定个位1 2 1 2 2 12 1 13 3 11 32 1 1 23 1 2 3 3 22 3 3 1 1 33 2 3 2 2 3在汇报各种方法的过程中，教师始终抓住一条主线引发学生的思考，即怎样才能做到不重复不遗漏呢？让学生在摆的过程中凸显有序思考的重要性，这也体现了排列数学思想的精髓，那就是有序思考，不重复不遗漏。
4.注重练习的设计。
在教学中，教师通过让学生摆一摆卡片，生活中的排队照相问题，进一步让学生体会排列的方法，以及有序思考的数学思想方法，学生不仅能解决现实生活中的问题，还能把学到的知识运用到日常的学习生活中，可以提升教学的有效性。
《搭配》评课稿集锦篇2老师在教学本课时，能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性的使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
整节课调理清楚，层次分明，下面就这节课的亮点说一说：1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。
本节课从学生非常熟悉的小丑服装搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。
《数学广角——搭配》评课稿
《数学广角——搭配》评课稿李乐乐《数学广角》是九年义务教育新课改三年级上册的教材，老师在上这一节课时，根据新课改的要求和学生的年龄特点做了许多工作，使这一节课在课堂教学中呈现出许多的亮点值得老师们学习和借鉴。
一、这节课的亮点。
1、老师能够根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂。
例如：在整个知识的获取过程中基本上都是让学生自己动手、动口去获取的，老师只是起一个穿针引线的作用。
2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始、在生活中学、到生活中用。
同时又不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学习数学的兴趣。
例如从课堂的开始，老师就以文文的秋游为情境导入，问同学们，怎么样帮助文文搭配衣服，在学生列举的基础上引入主题。
然后到营养早餐的搭配、公园游玩线路的选择、以及数学数字的组成等等都体现了这一点。
特别是照相让学生身临其境的表演会使学生对知识的印象更加深刻。
3、老师的课堂教学是最具有激情的。
课堂开始老师就包含激情的问候“同学们，上午好！”是同学们一下子进入到课堂教学的氛围中，同时也是大家和老师一样富于着激情，并且在整个课堂当中一直情绪高昂。
老师积极、学生也积极主动。
4、平等和谐的师生关系得到体现。
老师能够和学生在一起来进行探究，并且能够走进学生以学生的身份来进行教学。
和大家一起表演、一起讨论。
有点还有许多都值得我们老师们的学习和借鉴，但也有几个问题需要我们在一起探讨和研究，那就是1、新课程强调学生积极主动的获取知识，让学生经历知识的获取过程。
那么最后要不要得到真的知识结论。
也就是课堂的小结的问题。
2、整个课堂上知识训练度的问题。
也就是学生在运用知识的时候是不是也要和知识的获取过程一样，再去做具体的表演和分析。
还是要有一定的知识训练度。
3、就是学科整合的问题。
新课改强调学科整合，但数学课毕竟是数学课要有自己的学科特点，整合只是一点而过不能够喧宾夺主了。
数学广角的搭配(二)评课稿
数学广角的搭配（二）评课稿今天在线上听了一节非常精彩的课，是一位授课经验非常丰富的老师所执教的人教版三年级下册的一节解决问题课——《搭配（二）》。
下面是我听完这节课的几点感受和见解：我认为，刘老师的课教学结构严谨，思路清晰，注重引导学生自主学习。
其中，教学设计体现了课改理念，亮点突出。
目标明确，落实到位，是一节扎实的课。
掌握简单的搭配方法，体现“解决问题”的多样性。
学生通过摆一摆，连一连，写一写，画一画等活动，探究搭配的方法与结果，体验分布计数，分类，数形结合的方法。
为达成目标。
老师做到了以下几个方面：1.鼓励学生用多种方式表达思考过程，展示交流，学生感悟有序思考。
2.让学生在对比观察中思考，体会数形结合及符号思想。
其次，教学过程体现了解决问题的教学策略，是一堂充实的课。
在教学时，老师抓好了3个环节：1.老师给学生充足的时间和空间读题，理解题意。
比如例题和后面的练习题，都加强了这方面的训练。
2.分析解答环节，这是一个非常重要的环节。
在不断的分析和比较不同方法的思考中，将类化的思维方式再次展现出来，并深化有序思考的意识。
老师通过有序和无序的对比，让学生感受到有序思考的好处。
3.回顾反思环节，让学生来检验自己的答题是否正确和合理，通过检验培养学生细心负责的态度，培养学生的反思能力。
而且，我认为刘老师的课体现了学生的主体作用，是一堂丰实的课。
有互动的过程，气氛活跃。
本堂课设计了“摆一摆画一画连一连写一写”等活动探究，有活动状态的生成，可称为一堂丰实的课。
最后，这节课优化作业设计，落实双减政策。
1.作业内容重基础，与课程标准一致，面向了全体学生。
2.有趣味性，作业内容适合各个学习层次的学生，学生愿意做，乐于做。
3.适度性与多样性。
作业的量符合需求，难度适中，作业形式多样，体现了拓展性，开放性，实践性和综合性。
数学广角搭配一评课稿
数学广角搭配一评课稿 Last updated on the afternoon of January 3, 2021《数学广角——搭配（一）》评课稿怀化市太平桥小学杨丹丹“数学广角”是人教版二年级上册开始新增设的一个单元，是在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。
搭配的思想方法不仅在学生以后的实际生活中应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
对于二年级学生来说搭配是比较陌生有趣的，也是比较难的。
如何有顺序、全面地进行搭配是本节课的主要任务。
付老师在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过设计“去彭老师家作客”这一情境逐步呈现出来。
这节课有很多值得我学习的地方：一、设置有趣的情境。
本节课以彭老师家作客为主线，设计了“车牌号”“门牌号”“贴一贴”“合照留影”等环节，贴近学生的生活实际，避免了枯燥无味知识性讲授，提高了学生学习的积极性和主动性。
孩子在情境中学到了新知，提高了学习兴趣，加深了对知识的理解，明白数学源于生活，感受数学与生活的紧密联系，培养孩子解决实际问题的能力。
二、重视学生学习能力的培养1、培养了学生的动手操作能力。
付老师设计了一系列的活动，如“猜一猜”、“摆一摆”、“贴一贴”，让学生通过猜测对问题有初步的感知，紧接着动手操作，放手让学生在实践中自主探究新知。
在汇报交流中，付老师选取一些有代表性的作品进行展示，让学生用数学语言说出自己的做法，总结得出“交换法”和“定位法”。
同时，分析几幅无序排列的作品，归纳出排列时应注意方法，才能做到有序、全面、不重复、不遗漏。
2、注重学生的分析问题和解决问题的能力。
如在“门牌号”这一环节时，付老师出示学习任务之后，不是让学生动手操作，而是让学生先猜一猜可能是哪些数字，待学生回答完之后，付老师再加以补充，问大家“11”“22”等这样的数字可以吗，让学生在操作之前明白任务要求，减少学生在操作时产生的一些不必要的错误，使探究更具目的性。
三年级数学广角搭配二评课稿
三年级数学广角搭配二评课稿近日，我在三年级数学课堂上进行了一次广角搭配的二评课，现在想要向大家分享一下我的经验和感悟。
我认为广角搭配是一种很好的教学方法。
通过广角搭配，我们可以让学生看到数学概念和知识点之间的相互关系，理清思路，丰富认识，更好地掌握知识。
在这次课堂上，我选取了几个常见的数学概念，如整数、分数、小数等，让学生通过广角搭配的方式来理解它们之间的联系和区别。
比如，在讲解小数的时候，我让学生们站在教室后面，从远处观察黑板上画出的小数图形，然后慢慢走近，直到能够清晰地看到小数的每一位数字。
通过这样的方式，学生们能更加深入地理解小数的概念和特点。
我认为广角搭配要注意多方位的提示和引导。
在进行广角搭配的过程中，我们要让学生从多个角度来体验和理解知识，让他们得出自己的认识和结论。
在课堂中，我带领学生们进行了多次互动，引导他们通过语言、图形等多个方面来体验数学概念。
比如，在讲解整数的时候，我让学生用话语和动作来表现正数和负数的大小和方向。
这样一来，学生们不但能够深刻体验整数的概念，还能够加深学习的印象，并能够在多种场景下应用所学知识。
我认为广角搭配要注重启发性教学。
广角搭配在启发学生思考方面有很大的作用，我们要通过它来激发学生的求知欲和主动探究能力，让他们不断地探索和发现。
在这次课堂上，我让学生们通过观察图形、寻找规律等方式来体验小数乘除法的计算方法，让他们在实践中掌握知识，并形成自己的思考和推理方式。
通过这样的启发性教学，我们可以促进学生的深度思考和创新能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
总之，广角搭配是一种非常值得推广的教学方法，它可以帮助学生加深对数学知识的理解，促进他们的思维能力和探究意识。
在今后的教学中，我将继续探索和积累，不断改进自己的教学方法，为学生的学习和发展做出更大的贡献。
三年级上册数学广角搭配的评课稿
三年级上册数学广角搭配的评课稿
三年级上册数学广角搭配的评课稿
曹老师上的内容是三年级上册数学广角中的搭配问题，结合听课的实际情况，谈一下自己的几点感受：
1、曹老师先从亲自和每位小朋友握手的实际情境中，导出握手中存在着搭配的问题，为了保证能做到和每位小朋友握手，从而引出搭配的有序性，做到不重复，不遗漏。
课堂的一开始，老师就切入到学生的生活实际，通过亲密接触后，引出问题，从而解决问题。
在解决搭配问题中，老师做到了抓住中心：“有序性，不遗漏，不重复”。
2、课堂设计巧妙，在早餐搭配中，先出示2种饮料，3种点心，学生动手操作后得出结论2×3=6种搭配方法，紧接着老师说如果再增加1种饮料后，会出现什么样的搭配情况？学生思考总结3×3=6种搭配方法，，再反过来，如果增加的是1种点心呢？会是什么样的搭配情况，学生思维发生高涨，然后对两种情况发生对比，从而总结出搭配中的算法。
这样的`设计，体现的数学思维的递进性，师生之间发生思维的碰撞，达到课堂的高潮。
3、体现了学生动手操作能力和思维方法的多样性。
学生过生日，让学生动手搭配衣服，在搭配中存在着符号的多样性，有用三角形的、正方形的，还有用天地、花草等方式搭配的。
体现了学习的自主探究，方法灵活多样。
几点不成熟的想法：
1、学生在学习和理解2×3=6的时候，可不可直接出示一幅图片，用连线法直接出示，1件上装配3件下装，2件上装就有6种搭配法。
这样是不是更直观一些，没必要大费周折。
2、曹老师的语言很清晰，吐词清楚，学生在动手操作完搭配后，可以用投影仪把学生的效果图展示出来，用图形结合的方法演示，效果可能会好些。
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裴老师执教的《数学广角-搭配（二）》这堂课教学结构严谨，教学思路清晰，注重引导学生自主学习，合作交流。对于教学内容和教学设计而言，我觉得裴老师的这节课把握得很到位，但有些细节上的问题需要改进。现对本节课做以下几点看法：
1、创设情境，激发孩子的兴趣
整堂课裴老师以进入学生们喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》中的角色为引线，首先是帮助遇到困难的懒羊羊为题解决密码的切入口，接着又出示帮助美羊羊穿衣搭配，每件上衣都可以和下装搭配，让孩子们在一个个问题解决的过程中享受助人为乐的乐趣，享受到学好数学带来的巨大成就感，让学生能更主动的参与到学习中去。
评课者：黄丽敏
2、培养了良好的学习习惯
在本节课中裴老师注重强调“搭配是有顺序的，不重复，不遗漏”。对于低年级的学生而言，培养好这种学习习惯为他们今后的学习肯定是奠定了较好的基础。多在课堂上提醒孩子这样学习，相信他们的这种能力会逐渐提高。
3、贴近生活，体验生活中的数学。
整堂课中，裴老师所选取的事例皆是来源于生活中的数学，不管是懒羊羊的密码问题，还是美羊羊的穿样让学生能体会到生活中数学的乐趣。
几点建议之处：
1、当学生呈现出方法时，裴老师自己急于总结方法，而在总结方法后又自己着急给出答案，这样的话学生之前缺少合作探究的能力，学生学习的主动性会略低。
2、整堂课下来对学生的鼓励性评语不够及时，可是适时地给出鼓励性评语，让学生积极性可以适当提高，多增加师生间的互动，可以在互动的时候增进师生的友好关系。