2018年部编新人教版三年级上册语文第6课《秋天的雨》评课稿
部编版小学三年级语文上册第6课《秋天的雨》教案及反思
《秋天的雨》教学设计教学目标：1、识字学词，读准课后的字音，了解词义，正确书写字词。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋雨的奇特，秋景的美丽，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。
3、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。
教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：引导学生通过关键词句感受课文中描写的秋天的美景；初步感悟作者表达方式的多样，感受课文的语言美。
教学过程：一、导入新课人们常说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，这节课我们就一起来学习一篇新的课文《秋天的雨》。
师生一起书写课题并齐读课题。
二、初读课文，感受秋雨1.请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍，一边读一边想，秋天的雨给你留下了怎样的印象？2.解决生字词重点强调多音字“扇”的读音以及轻声词“衣裳、喇叭钥匙”的读法。
3.交流出示的生字，在书写时有没有要提醒大家注意的地方。
4.齐读词语。
三、把握整体，局部突破钥匙啊，很常见，又很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。
课文里说，秋天的雨也是一把神奇的钥匙，（板书：一把钥匙），他为我们打开了什么呢？这节课就让我们跟随作者到课文中去看看秋天的雨。
1.交流读完课文以后，秋天的雨给你留下了怎样的印象？2.默读并划出课文中，每个自然段的开头作者都用了一句话表达了他对秋雨的印象的句子。
3.交流学习成果。
学生读每个自然段开头一句。
4.把每个自然段的开头连成一首小诗，学生齐读。
4.齐读第一自然段。
四、潜心会文，感受景美，感悟情美。
（一）朗读感悟第二自然段走进秋天的大门，一幅幅连绵不断的画卷出现在我们眼前，让我们先来欣赏一下颜色最丰富的这一幅。
1.朗读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，理解“五彩缤纷”的意思，拓展描写颜色多的词语还有哪些？2.请同学们默读第二自然段，一边读一边想哪些是写颜色的词呢？把它划出来。
2018年部编新人教版三年级上册语文第6课《秋天的雨》评课稿 1
2018年部编本新人教版三年级上册6《秋天的雨》《秋天的雨》评课稿今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。
《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的优美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在柔美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精致的图片配上柔美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充塞的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。
三、重视读的层次指导姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，精巧抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。
抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。
姚老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。
让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎夏。
”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的风凉”。
她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。
同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在优美的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的喜悦之情。
但是，课堂教学永远是一门遗恨的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。
如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎夏。
部编人教版三年级上册语文 6.秋天的雨 说课稿
《秋天的雨》说课稿一、说教材：（一）凸现教材特点：《秋天的雨》是讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。
都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。
在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。
课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
（二）把握教学重点，彰显教学目标我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。
2.读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。
3.积累好词佳句。
（三）设置教学难点：使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
二、说教法（一）情境创设法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。
（二）朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。
《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。
我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。
人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》评课记录
人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》评课记录互动评课记录：XXX：XXX在《秋天的雨》这篇抒情散文中，能够抓住重点，采用多种形式的朗读，积累语言，例如比喻句，让学生进行仿写，不仅巩固了知识，还将知识转化成能力。
教师教学思路清晰，先让学生整体感受，再逐段讲解。
不足之处是老师范读太少，指导朗读不够。
XXX：整堂课中，XXX始终贯穿朗读于教学中，通过多种形式的朗读，让学生充分感受语言美和情感美。
教师对学生进行评价时语言单调，如果能用上优美的语言，使学生不着痕迹地受到潜移默化的熏陶，效果可能会更好一些。
例如：“你的朗读真美，我们好像看见XXX来了。
”XXX：XXX能够抓住秋天的雨清凉、温柔、五彩缤纷、香甜等特点来讲解。
让学生自读自悟重点句和句式训练，使学生学以致用。
秋天的美不仅可以用眼睛看，还可以用鼻子闻，XXX可以借助课件展示书中插图，帮助学生理解课文。
XXX：XXX执教的《秋天的雨》一课，让大家感受到了一股浓厚的语文味。
教师在教学过程中十分关注学生的能力训练，突出了朗读在阅读教学中的主体地位。
但在第二段的处理上太过机械化，学生被老师的一个问题牵着走，以致于朗读效果不佳。
我认为，这一段是文中最美的段落，段中有丰富的描写颜色的词汇，有形象的描写秋天特有的景物的比喻句。
XXX应充分利用文本资源，以写颜色的词语为主线，让学生找一找，再看看秋雨都把这些绚丽的色彩给了谁？让学生选择自己喜欢的句子读，这样一来，学生的兴趣被激发，自主性也强了，这不就是新课标倡导的自主研究吗？XXX：XXX能够紧紧抓住文本语言优美的特点设计教学，教学中以朗读代替讲解，帮助学生感悟语言美。
通过朗读帮助学生还原文本形象，感受语言情境，体会文本情感。
本课教学中运用多种朗读方法，把朗读和感知、理解、运用、积累结合起来，让学生在默读、轻声读、听读等多种形式的朗读中感受美，受到美的熏陶。
教学中应该尽量展示教师指导学生研究的过程，例如在采用“去词法”引导学生理解使用“扇哪扇哪”一词的好处时，如果能适时指导学生读一读，读得慢一些，并且让每个学生都有读的机会，让学生在读中仿佛感觉到银杏叶扇走了夏天的炎热，带来了清凉。
部编人教版三年级语文上册6.秋天的雨说课稿3套
部编人教版三年级语文上册：6.秋天的雨（说课稿）《秋天的雨》说课稿一、说教材：（一）凸现教材特点：《秋天的雨》是讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。
都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。
在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。
课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
（二）把握教学重点，彰显教学目标我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。
2.读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。
3.积累好词佳句。
（三）设置教学难点：使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
二、说教法（一）情境创设法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。
（二）朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。
《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。
我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。
部编版三年级语文上册第二单元6《秋天的雨》说课课件(含教学反思)
七、说板书设计
秋天的雨（钥匙） 颜色 五彩缤纷 美丽 气味 瓜果飘香 丰收 声音 吹起喇叭 欢乐
八、说教学反思
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。课文的内容丰富多彩，写了秋 天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索， 将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生领略通过课文生动 的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。总 之，这节课的教学我自己认为是比较满意的，在领会了文章的主旨、神韵、风格同时，在教学中也基本达到 目标中的要求，让学生受到了熏陶和感染。今后，在各类文本的教学活动中，我要更进一步精益求精地预设 ，和谐自然地生成，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。
⑷你喜欢哪种颜色？把有关句子读给大家欣赏。
⑸听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友 们被那诱人的香味勾住了？想象一下，说说看，秋天的雨里还 有哪些香味？（说中扩展）
⑹秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！ （引导朗读）
⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么？谁也听 到了？（喜鹊、松鼠、青蛙……
２、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后， 此时你最想做的又是会么？ ３、自选作业： ⑴收集描写秋天的词句。 ⑵画一幅秋天的图画。 ⑶和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。
延伸写话，进一步开放课堂，让学生在交流中集思广益，把学习引深 拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写画结合，加强习作训练，同 时也为语文园地的教学活动先作铺垫。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将 "学习 的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学 生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
部编版三年级上册语文第6课《秋天的雨》课文、教案及反思
部编版三年级上册语文第6课《秋天的雨》课文、教案及反思课文秋雨是一把钥匙。
它凉爽而温柔，轻轻地，轻轻地，在你不注意的时候，打开了秋天的大门。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把*给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金*是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。
松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。
它们都在准备过冬了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
教案学习目标：1.正确、流利、动情地朗读课文，读出你对秋天的喜爱和赞美。
2.读课文，感受秋天的美好。
3、积累好词佳句。
学习重点难点：有感情地朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。
学习情况分析:我们班学生刚从高二升到高三。
经过两年的语文学习，他们掌握了一定的识字方法，获得了一定的独立识字能力，养成了一定的学习习惯。
同时，从心理学角度来看，这个年龄段的学生在学习过程中主要依靠无意注意，有意注意的时间较短，仍然以感性思维为主。
因此，在教学中要注意激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方法。
另外，这个阶段的学生虽然在阅读方面有一定的速度和技巧，但阅读理解和感知能力还不够。
加强对儿童《秋夜》的直观感受，阅读教学中教师要注意及时点评和引导。
教学准备：多媒体、图片、钢琴曲《秋日私语》教学过程:首先带着情绪进入场景，揭示话题。
2018年部编新人教版三年级上册语文第6课《秋天的雨》评课稿
2018年部编本新人教版三年级上册6《秋天的雨》《秋天的雨》评课稿听了XXX老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。
从中我们可以看出钟老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。
下面把我的一些感受与大家分享。
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文。
文章名为写秋雨，实则写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
秋雨作为全文的线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
由于《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，钟老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
这是这节课最出彩的地方。
课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。
恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。
教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。
让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
人教版三年级上册语文《秋天的雨》评课
人教版三年级上册语文〔秋天的雨〕评课课程改革的大潮给我们带来了无限的机遇和挑战。
新的教材，新的教学理念，从低段迈入中段，作为一名小学语文教师，前面的路该怎么走，让我们这群课改的实施者有着许多迷惑的问题，带着这些问题我们走进了“鹿城区语文研讨课〞。
半天的时间里，我们沐浴过〔秋天的雨〕，欣赏着奇异而又瑰丽的〔花钟〕，领会了坦克的制造过程了，从〔矛和盾的集合〕中感想到“谁特长把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者〞的道理。
三堂课中，给我留下印象最深的是孙丹老师执教的〔秋天的雨〕，这篇课文是一篇意味很浓的散文，内容丰富多彩，写出了秋天的缤纷多彩和丰收的景象。
在教材中描写景色的文章数量比较多，上类似课的老师也很多，在这样的情况怎么突破，是孙老师最值得考虑的。
通过孙老师的教学演绎，我们不难清楚地领悟到本课呈现出来的新课程理念下的语文阅读教学的几个亮点：一、重语文味〔语文课程标准〕指出：“要培植学生热爱祖国言语文字的感情。
〞语文实在要上的有语文味。
在学生需求的言语空间里，提供学生适宜的言语材料，以充实学生的阅读量。
在揭示完课题后，孙老师送了学生几句话，“秋天是一首悲伤的小诗，秋天是一位温柔的母亲，秋天是一场金色的梦幻……〞虽然只是短短的几句赞美秋天的比喻句，却在学生的心中埋下美化言语的种子。
在初读课文的根底上，问：“在你的眼中秋天的雨是怎么样的？〞学生即口便说“秋天的雨是一位带着各种香味的小姑娘〞“秋天的雨是一位魔术师〞“秋天的雨是一杯五颜六色的神水〞……一句句这样的言语从孩子们的口中传出，我们惊叹三年级孩子的制造力，更欣赏孙老师前面“送好句〞环节，让孩子既不离开教材的的情况下让孩子们尽情地阐述自己的读好课文的感受，更美更准确地表达自己心中的所想。
最后的“假设你是画家，你想把七彩颜色送给谁呢？〞这一环节更让整个课堂充满浓浓的语文味。
新课改下对教师的素养提出了更高的要求，我们要给学生一滴水就要有源源不断的常流水，而我们教师的课堂用语跟随学生学习和积极性、学习的效果都紧密联系。
部编版小学语文三年级上册第6课《秋天的雨》优秀教师说课稿
部编版小学语文三年级上册第6课《秋天的雨》优秀教师说课稿《秋天的雨》说课稿一、说教材今天我说课的内容是育部编版三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》。
本课是一篇抒情意味很浓的散文。
作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
因此，我确定了以下教学目标：1.认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰”等11个生字。
会写“盒、颜、料”等13个字。
能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美好。
二、教学重点、难点引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。
引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。
三、说教法1.情境创设法一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。
2.朗读指导法有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。
三年级语文上册《秋天的雨》评课
《秋天的雨》评课《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。
文章名为写秋雨，实际在写秋天。
把秋天作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
听了李老师的这节课，深受启发。
本课教学李老师以学生的亲身感受和教师准备的一些秋天的画面诱发了孩子们学习的兴趣和欲望，运用画面和配乐朗诵，把孩子们带到秋天的雨中，体验秋天的美好，从而缩短了学生与书本的距离。
采用多种方式朗诵，让学生结合获得的生活体验，进行阅读感受。
充分发挥学生自主、合作、探究的学习理念，调动孩子观察秋天，了解秋天的积极性，从而上升到热爱秋天，赞美秋天。
教学中，李老师抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
体现学生的个性化阅读，并强调要以文本的语言形式为本。
在指导学生钻研文本的过程时，要求学生结合获得的知识阅读，可以结合生活经验阅读，可以以获得的体验阅读。
而且不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手。
通过听录音看画面，让学生感受秋天的美美在哪些地方，美得很实在，然后再让学生通过不同形式的朗读来体会秋天的美，再抓住一些重点句、段让学生品味秋天的景色美和语言美。
巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。
如：在品读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”这个句子时，李老师抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。
在此环节中，李老师还恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
同时，李老师又充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，力争在品读文本中营造一种优美、神往的课堂氛围；还要求学生结合当地的秋色进行说话训练，进一步让学生品出秋天的美，美得并不空洞。
秋天的雨说课稿及评说课稿
秋天的雨说课稿及评说课稿一、说课稿尊敬的各位领导、同事们：大家下午好！今天我向大家分享的说课内容是《秋天的雨》。
这是一篇以秋天的雨为背景的散文，作者通过对秋天雨水特点的描写，展现了大自然的神奇和美丽。
在这篇散文中，雨水成为了展示季节变迁和宇宙之间联系的桥梁，同时也带给人们思考和启示。
本课时的教学目标旨在培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
通过本文的阅读，学生能够了解并掌握秋天的雨水特点，并且能够运用相关词汇和表达方式进行简单的句子组织和文章写作。
为了达到这一目标，我将采用以下教学方法：1. 导入温故知新：通过黑板上的图片和一些与雨相关的词汇让学生回忆起与雨相关的知识，引导学生积极思考，并激发学生对本课文的兴趣。
2. 多媒体展示：借助多媒体设备展示一些秋天雨水的图片和视频，让学生在视觉的刺激下更好地体验秋天雨水的特点和所带来的美感。
3. 合作学习：通过分组讨论和小组活动，让学生在对课文内容的理解和运用中相互交流和学习，激发他们的思维和创造力。
4. 练习与评价：布置一些相关的练习和提问，检测学生对于雨水特点的掌握程度，并对学生的表现进行及时评价和反馈。
二、评说课稿本节课以《秋天的雨》为教学内容，旨在培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
教师在说课稿中确立了明确的教学目标和教学方法，很好地引导了学生的学习兴趣。
导入温故知新环节通过黑板上的图片和词汇，推动学生进行思考，并激发对本课文的兴趣。
多媒体展示环节利用图片和视频，让学生通过视觉体验更好地理解和感受秋天的雨水。
合作学习环节的分组讨论和小组活动，充分发挥了学生之间的互动机制，促进了学生理解和运用课文的能力。
练习与评价环节则通过练习和提问的方式，检测学生的掌握情况，并及时给予反馈。
整节课的设计紧密结合了散文的特点和学生的实际需求，既注重了对知识点的传授和学习技巧的培养，也注重了学生的积极参与和创造力的发挥。
教师在说课过程中，语言简洁明了，融入了丰富的教学手段，有针对性地激发了学生的学习兴趣。
《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》评课稿《秋天的雨》评课稿（精选12篇）无论是在学校还是在社会中，大家都有写评课稿的经历，对评课稿很是熟悉吧，还是对评课稿一筹莫展吗？下面是小编收集整理的《秋天的雨》评课稿，欢迎大家分享。
《秋天的雨》评课稿篇1今天聆听了三位老师的课，《珍珠鸟》是略读课文，《秋天的雨》是精读课文，还有一堂课是古诗教学。
三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。
第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。
略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清新流畅，让人如沐春风。
个人觉得最后的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。
第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，确实很有难度。
朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。
但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应该利用课件来帮助学生理解诗意，渲染情感。
我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。
课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。
我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。
一、在读通课文上，舍得花时间初读课文时要求读准字音，读通句子。
总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。
检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。
朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。
从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。
二、在读准字音上，舍得下功夫检查自学情况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。
接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。
秋天的雨评课稿4篇
秋天的雨评课稿4篇秋天的雨评课稿4篇秋天的雨评课稿1徐老师针对我的课提了三点要求：1、继续加强教材、文本的研读，了解语文本体目标是什么2、熟悉课程标准：低段、中段、高段3、课堂练习的设计要目标明确，有针对性（或者针对语文知识，或者针对句子内容的了解、句式的模仿）叶老师意见和建议：1、2—4段每一段的结构都是总—分，第一句总起句概括了下面内容的意思。
教师应该要帮助学生领会到这一点，对这种段落结构有所了解。
2、第二段读句子，层次、目标不清晰。
比如：第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子，让学生读准字音，读通句子。
第二次读让学生想象着画面，读出感情。
也可以小诗的形式出现，师生合作读文。
第三次把两个句子比较读，找出相似的结构。
再让生用填空的方式，背诵这两句优美的句子。
第三步进行仿写：“它把_______（颜色）给了_________，______________像__________________。
”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。
徐老师教学中段语文教学中，记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点：1、学字通过抽学生（特别是朗读水平不太好的）读课文，既可以检测学生是否读准字音，也可以了解学生的现有水平。
2、学词尤其是课文中出现的新词，让学生联系上下文了解词语的意思。
或者创造语境，也可以设计一些语境，帮助让学生了解掌握。
3、学句第一步可以先让学生通过交流，解读这句话的意思。
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”让学生说说在讲什么？有的会说是讲“银杏树叶子”，有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。
也可以围绕“五彩缤纷”让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？”第一次读句子，定位在让学生把句子读通顺。
第二步可以从表现形式出发，让学生想想为什么“红色”给枫叶，“黄色”给银杏树，“金黄色”给田野，“橙黄色”给果树？注意搭配的习惯性和科学性。
第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子，从填空的形式直到完全放手让学生背诵。
人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》评课稿
美美地品出秋天的美—听《秋天的雨》20XX年10月14日，我有幸聆听了老师在孟疃小学执教的《秋天的雨》第二课时的教学，我对她在教学中指导学生品读课文的教学颇为佩服，现在就这方面说说我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地品读是教学本文的一个重点，而这个重点被钱天荣老师抓住了。
一、强调了以读为本《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。
在这节课中，钱天荣老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围1、体现了民主、平等的师生关系。
在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
“你读得真好，老师也想读一读”。
一句话，一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。
在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。
如一学生把“成熟”的“熟”读错了，教师马上说：“我相信你会读准的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。
三、在朗读过程中注意语文基础知识和基本技能的训练。
语文课程标准倡导自主、合作的学习方式注意学生语文基础知识和基本技能的培养。
这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。
并且在学生学习过程中通过读句子理解关键性的词语，如：在指导学生读《秋天的雨》关于秋天的颜色的词语，通过师生的手势、动作理解了课文中“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”，“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等词句的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018年部编本新人教版三年级上册
6《秋天的雨》
《秋天的雨》评课稿
听了XXX老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。
从中我们可以看出钟老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。
下面把我的一些感受与大家分享。
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文。
文章名为写秋雨，实则写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
秋雨作为全文的线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
由于《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，钟老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
这是这节课最出彩的地方。
课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。
恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。
教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在
读中得法。
在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。
让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
钟老师顺势而导，突破了难点。
钟老师还在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到了实处。
再者，钟老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。
如：紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。
另外整堂课中，师生的学习氛围是民主平等、和谐融洽的，教师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神，引导学生去发现秋天的美。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
小组竞争、合作探究等先进理念的渗透课堂，激发了学生浓厚的学习热情，关注了每一位学生的学习和成长，极大的提高了学习的效率。
总之，钟老师的这节课讲得非常成功！。