数学拓展性体验活动的实践探究

数学拓展性体验活动的实践探究

柯桥区漓渚镇中心小学尹黎一、教改原因——打破数学学科与生活的“藩篱”

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》一出台，拓展性课程的开发与研究各地都在如火如荼的进行着。如何开展拓展性课程，又如何在规定的周总课时内将拓展性课程列入课表并展开教学，成了大家所关注的问题。

课改之潮滚滚向前，学科门类增多，课程愈分愈细，日趋完善，大大提高了学科效率与质量。然而，物极必反，正是学科课程的分化与深化，逐渐夯筑起学科之间一道道藩篱——彼此“各守一隅”，过于强调学科本位，缺乏整合的现状，因此而暴露出来的问题也越来越多……

1、结构单一，缺体验

这些数学学科课程结构单一，内容分化有余，使得学生通过被动地接受、死记硬背记一些公式、机械乏味的训练习题为主，探索、合作、操作、体验、解决问题的学习方式严重不足。这种学习方式，使得学生探究兴趣缺乏，学习动力不足。长期以往，学生的可持续发展和实践能力的培养将受到严重影响。

同时，课改之初的方向，是课堂与生活结合起来。在这个自然社会中，人与人之间要人际交往，需要运用数学知识解决。然而，我们很多课堂设计相脱离了社会实际，远离了学生经验，使得他们所学知识用不到生活中去。相同，学生由于缺少生活经验，对数学知识掌握应用方面，例如“一只铅笔10米长”的错误现象比比皆是。

2、轻视过程，结果为大

除了这些，数学学科课程一般以习题作为评价学生掌握的依据，以单科、封闭的认知测试评价方式为主，对学生的评价无疑是片面的。这种强调书本知识掌握的评价方式，忽视了过程、体验等很多重要的东西的评价方式，造就了中国孩子在国际上给人的印象是：基础知识、基本技能扎实，而知识的综合运用能力、动手操作能力、创新意识、能力薄弱。

二、教改内容——整合学科资源，改进教学方法

那么，怎样改进我们的数学课堂呢？怎样在不改变课时的基础上实行拓展，使得我们的数学课堂和生活结合起来？综合实践活动课程强调学生的亲身经历、活动体验，关注社会现实问题与学生的生活经验，注重学科知识的综合运用和跨学科、跨领域的学习与整合。我们何不在学科本位的基础上，结合开展数学实践

活动，使得数学活动能融入学生生活呢？

表1：数学学科课程与研究性学习活动课程的联系与区别

从表1中我们不难发现，当前的数学学科课程与综合实践活动课程两者之间是存在着一定共同点和不同点，正因为这些，使得他俩之间可以很好得实现互补。

研究性学习综合实践活动作为数学实践活动的拓展课程的建设与学习，突破了传统狭隘课程的本质观和单一课程的结构观，充分发挥了学生的主体作用，释放着拓展性课程的内在教育功能——学生核心素养的提高。

同时，数学学科与实践活动的整合，也有利于发挥教师的特长，促进教师专业化的发展，提高教师的素质。从学校层面上来说，可以对学校目前的办学特色进行合理化的改善，将单一的课程结构进行拓展，切实与社会、生活、时代相联系，让学生在多样化的实践活动中学会将数学知识运用于学生生活。

因此，这需要我们的老师在课堂设计的时候，整合漓渚当地的地域资源，结合教材内容进行资源整合。例如，在面积计算时候我们可以让学生到实地去测量一下，计算一下；在乘除法的时候，我们可以让学生当一回“小老板”，帮助算算，通过改进教学方法的方式，让学生课堂切实与学生生活结合起来。这样我们对学生数学的评价就不局限于单纯的数学题，他可以是学生开展活动过程中的数学应用等等。

三、教改方法——优化教学资源，构筑数学与生活桥梁

漓渚素有“花木之乡”美称，当地的居民凭借这些纷纷做起了生意。因此，我们的数学实践活动可以结合这些资料开设数学实践活动，进行拓展课程。（1）改进教学方法——拓展学科知识，开展研究性学习活动。

作为体验类的研究性学习实践活动，我们根据数学课标，以及综合实践活动特点、要求和方法，指导学生综合运用所学的数学知识解决问题。与此同时，我们又引导学生将跨学科的知识运用与探究，如：美术课上学生画画植物，语文课上写写日记等等，潜移默化之中将各类学科的元素渗透于学生的数学学研究性学习的各个阶段。让两者之间互为基础、彼此打通、相互促进。

（2）优化教学资源——整合学科知识，让课程走向生活

在校园实践基地探究体验的基础上，我们充分利用漓渚丰富的地域资源，引导学生走出教室，参与社区服务或社会实践活动，如：和家长一起探究花木种植与面积之间的关系；自己当花木老板，做做小生意等等，充分整合的数学学科知识运用于实际生活。这也是本课题在探究过程中学生校外活动的主要途径，也是课题的难点所在。

通过整个课题的研究实施，让学生的多元智能都得到发展，核心素养得以提高；切实让学生回到自然世界中，从而实现教育回归生活的最终目的。

三、课题研究的步骤

本课题的拓展性课程建设中，以数学实践活动为载体、以合作探究为途径，解决生活中的数学问题，实现课堂走向生活。

(1)课题启动阶段：（2016年3月—2016年4月）

完成课题方案，构成立课题组，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

（2）调查研究阶段：（2016年3月—2016年4月）

对6年级数学教师对“数学实践活动”认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为本课题的研究提供科学、真实的依据。

（3）理论学习阶段：（2016年2月——）

组织课题组成员开展线上网络培训交流、线下实践与理论相结合的方式进行培训学习。此外，我们鼓励课题成员采取自主的培训学习方式，开展各类与本课题研究有关的理论学习，交流学习后的感悟，讨论各块研究内容，制定具体的行动策略。

（4）行动研究阶段：（2016年3月—2017年7月）

①课题成员根据自身数学学科特色结合学生的特点，单元主题开展研究，并以数学学科的课程标准为依据，结合综合实践活动的特点，编写教学资源。