劳动教育与学科实践活动课程融合的探索
小学劳动教育与综合实践活动课程融合策略探究
小学劳动教育与综合实践活动课程融合策略探究摘要：当今社会对综合型人才的需求在进一步扩大，特别是随着教育事业的不断发展，改革的不断深入，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育理念逐渐渗透到学校教育当中，利用劳动课程来培养学生实践能力、提高他们的创新性和创造力具有强烈的现实意义，改进劳动教学方法营造自由舒适开放的课堂氛围，提高学生对于劳动课程的重视程度，以此推动将劳动教育的发展。
本文就劳动教育与综合实践课程的融合提出几点策略和建议，希望能为广大教师提供参考和借鉴。
关键词：小学劳动教育；综合实践；融合引言：随着社会的发展，生活方式发生了翻天覆地的变化，科学技术取得较大的进步，并且被应用于各个领域，这显然有利有弊，一方面，科技水平的提升为社会活动提供了各种各样的捷径，拓宽了人们的生活方式，改善了人们的生活质量，但另一方面，也大大降低了人们的实践能力，因而，通过开展综合实践活动课程来锻炼小学生的动手操作能力，能够提高他们参与活动的自主性，帮助改掉他们懒惰等不良习惯。
一、小学劳动教育与综合实践活动课程融合的意义劳动教育是新课程改革背景下学校教育的重要一环，首先，素质教育的提出对学校教育作出新的指示，课堂教学目标发生了转变，由传授学生基础知识与学科技能变成培养他们掌握正确的、科学的、有效的学习方法和实践应用能力，同时也要不断完善他们的人格，培养社会主义核心价值观念的形成，使其成长为符合社会需求的21世纪优秀人才[1]。
班级和校园实践活动为素质教育构建了良好的平台，以实践活动为主要内容，以人为本的活动理念，以培养学生全面发展作为最终目的来展开教学，是小学劳动教育的重要途径。
小学教师要充分利用课堂教学，创新讲课模式让他们意识到通过劳动取得的价值，并在实践中给予技巧教学，加强他们的实践技能，以此促进个体综合发展水平的提升。
二、开展小学综合实践活动课程渗透劳动教育的做法（一）巧设活动内容，提高身体素质在实践活动中，要想有效解决问题，最重要的是学会充分利用自身的特长，提高身体素质，增强个人体魄是开展实践活动的目标之一，从体育角度出发，通过设置运动项目类型的活动来使得学生身体方面的机能得到提升，以此锻炼小学阶段学生的肢体，保证他们身体的协调性和稳定性。
劳动教育与语文教学相融共育的实践探索
劳动教育与语文教学相融共育的实践探索中华民族是热爱劳动的民族,正是劳动创造了我们上下五千年灿烂的历史文化,创造了中华民族的传统美德,是我们生存于世界的最为神圣的活动,是每一个现代人必备的基本素质或行为习惯,也是素质教育中的重要方面。
如果只依靠纯粹的劳动教育课去加强劳动教育是完全不够的，还需要结合语文教学在课堂中去渗透劳动教育，在语文教学中加强劳动观念和态度的培养，真正发挥语文课程人文性与工具性的统一。
通过语文教材、习作课、活动课等多种途径有效提高学生的劳动兴趣和劳动体验，让学生掌握必要的劳动知识和技能，通过劳动帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质，这也是坚持立德树人、深化教育领域综合改革的现实需要。
一、品味文本语言，培养正确劳动观念与品质引领学生深入品析劳动教育课文的语言出发，让学生在对劳动教育文本语言的品味中，体会劳动过程的快乐和劳动的价值。
从分析劳动教育文本的语言角度出发是因为语文是表情达意的工具，学生学习语文课文，感受课文的精神和情感都是在品析语言的基础上完成的。
如：课文《穷人》、《长城》、《父亲的菜园》歌颂了劳动人民勤劳、善良、俭朴、无私的高贵品质，文中蕴含崇高精神境界和高尚道德情操的人文内涵，学生有了感同身受的认识，进而被其中的人文精神所感染，对培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情有着重要导向作用。
教师在语文教学中有针对性地对学生进行热爱劳动的教育，引导他们体会劳动的光荣、伟大和神奇的力量，从而进一步加深对劳动的认识，从小培养他们热爱劳动的思想。
在阅读教学中挖掘劳动教育因素。
在小学语文课文中蕴含了很多劳动的因素，在讲解课文中渗透劳动教育。
如《挑山工》的讲解中，教师通过PPT或视频的方式，播放挑山工挑货上山的整个过程，让学生直观地感受劳动的辛苦，逐渐培养劳动观念。
教师在上课中可适当在劳动方面提出启发性问题，如“挑山工的劳动给你什么感受？”“泰山已经安装了缆车的情况下，挑山工存在的价值”等。
小学劳动教育与学科融合的探索与实践
小学劳动教育与学科融合的探索与实践摘要：小学教育教学不仅是学生知识学习的关键阶段，也是培养学生健全人格的关键阶段。
劳动教育在学科教育教学中的融入，不仅能够保证预期教学目标的实现，也能够全面提高学生素养。
将劳动教育中高尚的劳动精神、创新的实践能力等内容融入到其他学科和活动中，才能以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
其他学科和活动根据需要有机地融合劳动教育的内容，也可以深化学习目的。
关键词：小学数学；劳动教育；融合路径伴随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台，新时期的劳动教育包含了树德、增智、强体、育美的多元价值。
为实现劳动教育的育人价值，劳动教育应融合多种学科元素，融合家庭、学校、社会等多方努力。
在劳动教育的实施过程中，打破学科边界、学校边界，以积累、感悟、体验、创造等形式开展劳动学习，联结语文、数学、科学、美术、音乐等基础性学科课程，实现劳动教育课程全方位、多领域、各要素之间的深度融合。
小学教育应当剖析劳动教育价值，探索小学劳动教育与学科融合策略。
一、劳动教育与学科融合的价值以及实施中存在的问题1、价值分析劳动是中华民族的传统美德，其在不同历史发展阶段中所表现出的形态不同，与传统手工业、制造业中的劳动理论不同，当前劳动更多体现在思想创新、行为实践方面。
所以，小学劳动教育不仅是停留在表面的肢体运用、身体运动，也不仅仅是教导学生“不劳动无法生存”的思想教育，而是需要教育工作者在实践活动中渗透劳动观念与劳动思想，并将其与知识整合，以发挥劳动教育的价值，丰富劳动模式，创新劳动内容。
2、问题分析劳动与教育脱离。
一是“有教育无劳动”。
学校开展了多种多样的与劳动有关的教育活动，如五一劳动节手抄报制作；“劳动最光荣”主题班队会等，但却只是纸上谈兵，没有付诸行动，学生对劳动没有深刻的体验，无法培养其劳动品质。
二是“有劳动无教育”。
大部分学生的劳动都是在教师任务布置下，学生被动完成，应付了事。
没有课堂上统一的技术讲解、指导分析，学生完成劳动后也没有进行教育或评价，草率了之。
劳动教育融入小学课堂教学的实践研究共3篇
劳动教育融入小学课堂教学的实践研究共3篇劳动教育融入小学课堂教学的实践研究1劳动教育融入小学课堂教学的实践研究近年来，随着教育理念和教育方式的转变，越来越多的学校注重将劳动教育融入到小学课堂教学中去，这对于学生的全面发展和实践能力的提升有着非常重要的作用。
本研究旨在通过实践探究劳动教育与小学课堂教学的融合，探讨如何更好地将劳动教育融入到小学教育中，并对其对学生的影响进行研究。
一、劳动教育的意义劳动教育是培养学生实践能力、动手能力和实际操作能力的一种教育方式，是一种重要的综合实践性教育。
通过劳动教育，不仅能够培养学生的实践操作能力和技能，而且还能够提高学生的综合素质和思维能力，增强他们的动手实践能力和自主学习能力。
在小学教育中，开展劳动教育不仅是学校发展的需要，而且也符合小学阶段学生生理特点和实际需求。
二、实践探究劳动教育融入小学课堂教学的方法1.布置课外作业通过布置课外作业，可以让学生将所学知识运用到实践中去，不断提高他们的动手能力和实践能力。
比如，通过让学生在家里种植蔬菜或养些小动物，让他们感受到劳动的快乐，并在实践中提高自己的动手能力和实践操作能力。
2.开展劳动实践课程在小学课堂中，开展各种各样的劳动实践课程，让学生在实践中体验到动手的乐趣和实际操作的感觉，从而更好地掌握所学知识和技能。
比如，开展手工、美术、编程等实践课程，让学生在实践学习中提高自己的动手能力和实践操作能力。
3.组织户外劳动实践活动在户外环境中，让学生参加一些种植、养殖、野外拓展等劳动实践活动，可以让他们更好地感受到自然的魅力，并在实践中提高他们的动手能力和实践操作能力。
三、劳动教育融入小学课堂教学的效果1.提高学生的实践能力通过将劳动教育融入到小学课堂教学中去，能够更好地培养学生的实践能力和动手能力，从而提高他们的实际操作能力，让他们更好地掌握所学知识和技能。
2.增强学生的动手能力通过开展各种各样的实践活动，让学生亲身参与其中，可以在动手实践中获得更多的锻炼机会，从而提高他们的动手能力和手工技能。
劳动教育与学科教学的融合研究
劳动教育与学科教学的融合研究研究方案：劳动教育与学科教学的融合研究1. 研究背景和目的：劳动教育和学科教学是学校教育中两个重要的方面，劳动教育强调学生的实践能力和劳动技能培养，学科教学注重学生的学科知识和思维能力培养。
然而，当前教育体制下，这两个方面通常是独立开展的，缺乏有效的融合与互动。
本研究旨在探讨如何将劳动教育与学科教学有机融合，提高教学效果，并为实际问题解决提供有价值的参考。
2. 研究方法：（1）文献综述：对劳动教育与学科教学的现状和相关研究进行深入综述，了解已有的理论基础和实践经验，为本研究提供参考和启示。
（2）问卷调查：设计一份问卷，调查教师对劳动教育与学科教学融合的认知与态度，了解他们在日常教学中是否尝试过融合教学，并探究实施融合教学的难点和挑战。
（3）实地观察：选择数所学校，对融合教学实施情况进行实地观察，重点关注教师的教学设计、学生的学习情况、学科知识和劳动技能的融合质量等方面，并记录相关数据。
（4）课堂实验：在一所学校选择数个教学班级，进行融合教学的实验。
将学科教学与相关的劳动任务结合起来，在掌握学科知识的培养学生的实践能力和劳动技能。
3. 方案实施情况：在实施研究时，将按照以下步骤进行：（1）开展文献综述，了解已有研究成果，为本研究提供基础；（2）设计问卷并进行教师调查，以了解教师对融合教学的认知和态度；（3）选择合适的学校和班级进行实地观察，记录融合教学实施情况；（4）在一所学校选择数个班级进行课堂实验，实施融合教学，并记录教学过程中的数据。
4. 数据采集和分析：通过问卷调查、实地观察和课堂实验，采集到的数据将进行整理和分析。
对教师调查结果进行统计和描述性分析，了解教师对融合教学的认知与态度。
对实地观察和课堂实验的数据进行统计和分析，以了解融合教学的实施情况、效果和问题。
5. 结论：通过对数据的整理和分析，得出以下初步结论：（1）目前教师对劳动教育与学科教学融合的认识和态度总体较为积极，但存在一定的认知偏差；（2）融合教学在一定程度上可以提高学生的学习兴趣和动机，促进学科知识和劳动技能的综合发展；（3）融合教学实施过程中存在的问题主要包括课程设计和教学资源的不足，教师教育培训的不完善等。
劳动教育与科学学科融合的创新实践案例分享与感悟
劳动教育与科学学科融合的创新实践案例分享与感悟
在教育领域中，劳动教育一直是一个重要的主题。
然而，传统的劳动教育方式往往过于单调，缺乏创新和实践。
因此，将劳动教育和科学学科进行融合，可以创造出一种全新的教育模式，为学生提供更加全面和深入的学习体验。
以下是一些创新实践案例，供参考:
1. 生物实验室中的劳动教育：学生在生物实验室中学习如何种植植物、照顾动物等。
同时，学生还需要在实验室中完成一些实验任务，例如观察细胞和组织的生长过程，探究光合作用等。
通过这些活动，学生可以学习到生物科学的基础知识，同时也培养了劳动技能和责任心。
2. 物理实验室中的劳动教育：学生在物理实验室中学习如何制造机械零件、组装电子设备等。
同时，学生还需要在实验室中完成一些实验任务，例如探究杠杆、滑轮、齿轮等机械原理，研究电子电路等。
通过这些活动，学生可以学习到物理科学的基础知识，同时也培养了劳动技能和创造力。
3. 化学实验室中的劳动教育：学生在化学实验室中学习如何制造化学品、制备溶液等。
同时，学生还需要在实验室中完成一些实验任务，例如探究化学反应原理、制备药物等。
通过这些活动，学生可以学习到化学科学的基础知识，同时也培养了劳动技能和安全意识。
在以上案例中，学生通过参与劳动教育和科学学科的融合，获得了更加全面和深入的学习体验。
同时，这种教育模式也为学生未来的发展和职业发展打下了坚实的基础。
劳动教育和科学学科的融合可以创造出一种全新的教育模式，为学生提供更加全面和深入的学习体验，这对于培养学生的综合素质和创新能力具有非常重要的意义。
“双减”背景下小学劳动教育的实践探索
“双减”背景下小学劳动教育的实践探索劳动教育是新时代中国特色社会主义教育的重要环节。
双减政策的实施为劳动教育的开展提供了一个建议，抓住这个境界，通过劳动教育培养学生能力，唤醒学生对生活的认知，提升学生的创新能力和实践能力。
一、探索劳动教育和其他学科相融合。
为了提升学生的劳动技能，培养学生的劳动素养，实现“立德、增智、强体、育美”的愿望，把劳动教育同各个学科及各个活动结合起来。
因此，在小学学科活动的开展中，把劳列教育纳入课程中，让学科更加劳动化。
也就是把学科知识转变成劳动教育的内容，加大学科课程的综合实践学习。
在学科活动的开展中，可以从学科的内容出发,对教学内容合理设置，融入劳动教育的知识。
例如，小学道德与法治、语文、科学学科中，要引导学生树立正确的劳动观。
在其他的学科上，重视对劳动基础知识以及技能教育地开展，提升学生的职业技能，为学生以后的发展奠定基础。
开展劳动教育活动时，要将劳动教育与间接教育、学科与活动教育、个人与集体教育、校内与校外教育等多种形式相融合,把劳动教育和各个学科的知识进行有效结合,建立学科劳动教育体系。
设置在规定时间内的工业体验、农业生产等实践活动,丰富学生的劳动体验,让学生在劳动中获得快乐和成就感。
此外，可以组织以劳动教育为主题的班会，或者学生劳模会议、劳动机能展示活动等，以此来增强学生的劳动意识。
列如，从学校的实际情况出发，开发校内劳动教育实验田地，或者是种植园，给学生提供平台;让学生有机会参与到实践中。
在校外时，可以让学走进当地劳动基地进行劳动教育，也可以依据学校安排，组织学生进入养老院做志愿者，去体验、去实践、去探索。
二、开发劳动场域，提升劳动素养。
综合实践活动基地能给学生创设良好的劳动环境，利用这种教育方式，既可以提高学生参与劳动教育的积极性又可以渗透劳动品质教育。
立足实际，发挥学校劳动教育实践基地的实际场地和资源优势，为学生开辟出不同种类的劳动教育模块，让不同学段、不同年级和班级的学生根据自己的劳动能力和兴趣，广泛参与到不同的劳动模块中，达到优化配置的目的，并增强学生的劳动能力。
学科融合在劳动教育核心素养提升中的实践探究-概述说明以及解释
学科融合在劳动教育核心素养提升中的实践探究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分：劳动教育是培养学生劳动技能和素质的教育形式，旨在培养学生的实践动手能力、创新能力和工作合作能力，并为他们未来的职业生涯做好准备。
在当今社会，学科融合已成为教育改革的一项重要内容，它将不同学科的知识与技能有机地结合起来，为学生提供更丰富、更全面的学习体验。
本文旨在探究学科融合在劳动教育核心素养提升中的实践效果。
学科融合强调学科之间的融合与整合，通过跨学科的学习和项目设计，促进学生在劳动教育中的综合能力提升。
这种综合能力包括学科知识的运用、问题解决能力、创新能力等方面的提升，有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
文章接下来将从学科融合在劳动教育中的意义和对劳动教育核心素养提升的影响两个方面展开论述。
首先，通过学科融合，劳动教育能够跨越学科的壁垒，实现知识、技能和价值观的整合，使学生能够真正了解和理解劳动的本质和价值。
其次，学科融合可以提供更多的学习机会和资源，让学生在实际的劳动实践中学习多个学科的内容，培养创新思维和实践能力。
在结论部分，本文将对学科融合在劳动教育核心素养提升中的实践效果进行总结，并展望未来该领域的发展方向。
通过本文的研究，希望能够为提升学生劳动教育核心素养、推动学科融合在教育中的应用提供有益的借鉴和启示。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行叙述和分析劳动教育核心素养的提升与学科融合的实践探究。
首先，在引言部分，我们将对本文的主题进行概述，介绍学科融合在劳动教育中的重要性，并说明文章的目的和意义。
其次，在正文部分，我们将探讨学科融合在劳动教育中的意义。
通过对学科融合概念的阐述和劳动教育的特点分析，我们将说明为什么学科融合对于劳动教育的发展具有重要意义。
同时，我们将介绍学科融合的发展现状和趋势，以及国内外相关研究成果的概述，为接下来的分析提供背景和理论支持。
接着，我们将重点论述学科融合对劳动教育核心素养提升的影响。
劳动教育与学科教育的融合与发展
劳动教育与学科教育的融合与发展在现代教育体系中，劳动教育和学科教育两者的融合与发展已经成为一种趋势。
劳动教育的目的是培养学生的实践动手能力和创新能力，而学科教育则注重学生对各学科知识的掌握和理解。
本文将探讨劳动教育与学科教育的融合方式以及其在学生发展中的意义。
一、劳动教育与学科教育的融合方式1. 实践性学科教育实践性学科教育是将劳动教育与各学科知识相结合，通过让学生进行实践性活动，提升他们对学科知识的理解和应用能力。
例如，在物理学科中，可以通过实验课程让学生亲自动手进行实验操作，并结合具体实验结果进行讨论和分析。
这种方式能够使学生在实际操作中更好地理解学科知识，提高他们的学习兴趣和主动性。
2. 学科教育中融入劳动元素在学科教育中融入劳动元素是指在传授学科知识的同时，注重培养学生的动手能力和实践经验。
例如，在化学教育中，可以通过让学生亲自动手进行化学实验，让他们亲自操作化学试剂，观察化学反应的现象，从而提高他们对化学知识的理解和记忆。
这种方式能够使学生更加深入地体验学科知识，增强他们对学科的兴趣和理解能力。
3. 项目制学习项目制学习是指通过开展实际项目，让学生在实践中学习和解决问题。
在项目制学习中，学生需要将学科知识应用于实际场景，完成具体任务。
例如，学生可以组建一个团队，开展社会调查项目，通过收集数据、分析问题、制定解决方案等环节，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
这种方式使学生能够将学科知识与实际问题相结合，提升他们的综合素质和创新能力。
二、劳动教育与学科教育的融合意义1. 培养学生的实践动手能力劳动教育的融合可以培养学生的实践动手能力。
通过参与劳动实践活动，学生可以亲身体验工作的具体操作过程，提升他们的动手能力和实践经验。
这对于学生将来的职业发展和实际工作中都具有重要意义。
2. 提高学生对学科知识的理解和应用能力学科教育中融入劳动元素可以提高学生对学科知识的理解和应用能力。
通过动手实践，学生能够更加深入地理解学科知识的实际应用场景，提高他们对学科知识的记忆和理解能力。
劳动课程开发与跨学科融合的教育实践研究
劳动课程开发与跨学科融合的教育实践研究随着教育改革的不断深入，劳动教育作为培养学生综合素质和实践能力的重要环节，受到了越来越多的关注。
为了将劳动教育与学科知识相融合，提高学生的综合能力，许多学校开始研究劳动课程的开发和跨学科融合的教育实践。
劳动课程的开发是一个重要的步骤。
传统的劳动教育往往只注重培养学生的动手能力，缺乏理论和知识的支持。
因此，开发劳动课程成为了迫切的需求。
劳动课程的开发需要根据学生的年龄特点和实际需求，结合学校的教育目标和课程体系，设计出符合学生发展的内容和形式。
例如，在小学阶段，可以通过种植蔬菜、养殖小动物等活动，培养学生的动手能力和观察力；在中学阶段，可以开设木工、电子、机械等专业的劳动课程，提高学生的专业技能和实践能力。
跨学科融合是劳动教育的重要发展方向。
劳动课程的开发不仅仅是为了培养学生的实践能力，更重要的是通过跨学科的融合，将劳动教育与学科知识相结合，提高学生的创新能力和综合素质。
例如，在开展农田水利工程的劳动实践中，可以引入地理、物理、数学等学科的知识，让学生了解土地利用的原理和水利工程的设计方法，培养学生的科学思维和问题解决能力。
通过跨学科的融合，劳动教育可以更好地满足学生的学科需求，培养学生的创新能力和综合素质。
劳动课程开发与跨学科融合的教育实践需要教师的支持和配合。
教师作为课程的设计者和实施者，发挥着重要的作用。
在劳动课程的开发过程中，教师需要充分了解学生的特点和需求，根据学生的实际情况设计合适的教学内容和方法。
同时，教师也需要具备跨学科教学的能力，能够将学科知识与劳动教育相结合，开展有针对性的教学活动。
只有教师的支持和配合，劳动课程开发与跨学科融合的教育实践才能取得良好的效果。
劳动课程开发与跨学科融合的教育实践需要与学校管理和家长的支持相结合。
学校管理者应该重视劳动教育的重要性，为劳动课程的开发提供必要的支持和资源。
家长应该积极参与学校的劳动教育活动，关注孩子的劳动成果和成长，为孩子提供必要的支持和鼓励。
劳动教育与学科实践活动课程融合的探索
劳动教育与学科实践活动课程融合的探索作者：龙娟娟王琦来源：《天津教育·下》2019年第05期劳动教育和学科实践活动课程作为培育全面发展的人格，践行社会主义核心价值观的重要活动，是学校教育的重要内容。
课题组遵循马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论和陶行知生活教育理论，遵循发展性原则、实践性原则和开放性原则，设计实践活动指导手册，探索劳动教育与学科实践活动课程的融合路径与实施策略。
一、劳动教育与学科实践活动课程融合的必要性与可行性1.劳动教育与学科实践活动课程育人价值追求一致。
学科实践活动课程是学科课程的改造和优化，培育学生的综合素养，以适应现在综合学习的需要和未来工作综合性的特点。
学科实践活动课程是践行社会主义核心价值观和劳动观教育的主阵地之一。
可见，劳动教育与学科实践活动课程育人价值追求一致;2.劳动教育与学科实践活动课程实现方式一致。
按照“实践、劳动都是活动的类型”的观点，劳动教育与学科实践活动课程均是活动的类型，可以通过设计系统活动来达成教育目标;3.学校课程体系为两者融合提供了条件。
学校开展劳动教育和学科实践活动课程均需纳入学校课程体系，面对有限的课时和资源，学校需要对课程进行融合与整合。
二、劳动教育与学科实践活动课程融合设计（一）劳动教育与学科实践活动课程融合设计的指导思想1.马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论。
教育和生产劳动相结合是马克思主义教育理论的重要原理，该理论的精髓是使教育和生产劳动这两个相互独立的过程在科学教育的基础上联系和结合起来，以便从理论上和实践上培养现代生产和现代科学发展所需要的、全面发展的生产工作者和社会生活成员;2.陶行知生活教育理论。
生活即教育，社会即学校，教学做合一是陶行知生活教育理论的核心内容。
他主张教育与生活不能分离，劳动与教育不能分离，重视儿童行动的教育。
（二）劳动教育与学科实践活动课程融合的原则1.发展性原则。
发展性主要体现在：一是促进学生认知的发展，获得学科知识的学习经验，在实践过程中，体现出学生对某类知识从未知→已知→新的未知的发展过程。
有效推进劳动教育与学科融合的探索
有效推进劳动教育与学科融合的探索中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实全国教育大会精神，强调坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，必须把劳动教育纳入人才培养全过程，把劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，对于确保我国教育的社会主义方向，贯彻党的教育方针，培养和造就社会主义事业建设者和接班人具有十分重要的意义。
劳动教育是中国特色社会主义教育的显著优势，是扎根中国大地办教育的本质要求加强劳动教育是学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想的必然要求。
中国特色社会主义进入新时代以来，习近平总书记多次在重要讲话中围绕劳动、劳动者、劳动模范、劳动精神、劳模精神等进行深刻阐述。
党的十九大报告又对劳动和劳动者作出了一系列重要论断。
这些重要论述既继承和发展了马克思主义劳动思想，又创造性地勾勒出中国特色社会主义伟大事业的实践路径，包含了“实干兴邦”的劳动实践观、“崇尚劳动”的劳动价值观、“热爱劳动”的劳动教育观等，是习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系的重要组成部分。
尊重劳动、倡导劳动、保护劳动，是社会主义先进性、优越性的显著标志和前提条件。
从这个意义上说，对劳动、劳动者、劳动模范、劳动精神、劳模精神的立场和态度，就不是一般的经济问题、伦理问题、社会问题，而是十分严肃的政治问题。
正如习近平总书记指出：“劳动，是共产党人保持政治本色的重要途径，是共产党人保持政治肌体健康的重要手段，也是共产党人发扬优良作风、自觉抵御‘四风’的重要保障。
广大党员、干部要带头弘扬劳动精神，增强同劳动人民的感情，带头在各自岗位上勤奋工作、踏实劳动”。
显然，新时代加强劳动教育是我们学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想的必然要求。
加强劳动教育是构建中国特色社会主义德智体美劳全面发展教育体系的必然要求。
马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程，不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识”。
幼儿园劳动教育活动设计的跨学科融合与实践探索
幼儿园劳动教育活动设计的跨学科融合与实践探索标题：跨学科融合与实践探索：幼儿园劳动教育活动设计在幼儿园教育中，劳动教育是非常重要的一环。
通过劳动教育，可以培养幼儿的实践能力、合作意识和责任感，促进他们的全面发展。
为了更好地进行幼儿园劳动教育活动设计，我们需要跨学科融合与实践探索，使教育活动更加全面、系统和实用。
一、跨学科融合的意义和作用跨学科融合是指跨越学科界限，将不同学科的知识、技能和观念有机地结合在一起，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进他们的综合素质发展。
在幼儿园劳动教育活动设计中，跨学科融合有着重要的意义和作用。
跨学科融合可以拓展幼儿的知识面。
通过将语言、数学、美术、音乐等学科与劳动教育有机结合，可以让幼儿在劳动中不仅学习到实践技能，还能够了解相关的知识和技能，丰富自己的学识。
跨学科融合可以增强幼儿的综合能力。
劳动教育涉及到实践操作、思维训练、情感体验等多个方面，通过跨学科融合，可以使幼儿在实践活动中不断锻炼和提升自己的各种能力，培养他们的综合素质。
跨学科融合可以促进幼儿的全面发展。
在劳动教育活动中，跨学科融合可以让幼儿在实践中得到全面的发展，不仅注重知识的积累，更注重能力的培养，让幼儿在幼儿园的生活中得到全方位的成长。
二、实践探索的方法和策略在进行幼儿园劳动教育活动设计时，需要结合跨学科融合的理念，进行实践探索，在实践中不断提升教育质量和效果。
为了更好地实践探索，可以采取以下方法和策略。
明确教育目标和任务。
在设计劳动教育活动时，需要明确活动的目标和任务，明确孩子在实践中需要达到的目标和效果。
只有明确了目标和任务，才能更好地进行跨学科融合，实现全面发展。
立足于幼儿的兴趣和实际情况。
在设计劳动教育活动时，需要充分考虑幼儿的兴趣和实际情况，选取他们感兴趣的、符合他们芳龄和能力的劳动内容，让他们在实践中获得乐趣和成就感。
再次，注重教师的引导和监督。
在进行实践探索时，教师是非常重要的一环。
劳动教育与学科融合活动记录
劳动教育与学科融合活动记录
活动主题：劳动教育与学科融合
活动目的：
1. 让学生亲身体验劳动的过程，培养学生的劳动意识和劳动习惯。
2. 通过学科融合，让学生在劳动中学习知识，提高学生的综合素质。
活动时间：[具体时间]
活动地点：校园农场
参与人员：[具体人员]
活动内容：
1. 语文课：学生在农场中观察植物的生长情况，并记录下自己的观察结果。
同时，学生还可以通过阅读相关的文学作品，了解农业文化和农民的生活。
2. 数学课：学生在农场中测量土地的面积和植物的高度，并计算出植物的生长速度。
通过这样的实践活动，学生可以更好地理解数学知识在实际生活中的应用。
3. 科学课：学生在农场中学习植物的生长规律和生态环境，了解农业生产对环境的影响。
同时，学生还可以通过实验，探究不同土壤和肥料对植物生长的影响。
活动效果：
1. 学生的劳动意识和劳动习惯得到了有效的培养，学生们更加珍惜劳动成果，也更加尊重劳动者。
2. 通过学科融合，学生在劳动中学习到了语文、数学、科学等学科的知识，提高了学生的综合素质。
3. 此次活动也增强了学生的团队合作意识，学生们在活动中互相帮助，共同完成任务。
活动总结：
本次活动是一次成功的劳动教育与学科融合的实践。
通过这次活动，学生们不仅学到了知识，更重要的是，他们体验到了劳动的快乐和成就感。
在今后的教育教学中，我们将继续探索劳动教育与学科融合的新途径，为学生的全面发展提供更好的教育资源。
浅谈小学劳动教育与学科融合的策略
浅谈小学劳动教育与学科融合的策略【整理】积极地开展学科劳动教育研究，有效的将小学课程与劳动教育相结合，并积极地培养学生优秀的品格，是每一名小学教师的基本共识，而在具体的学科融合教学探索和实施之中还遇到了不少突出的问题和瓶颈环节，需要每一名小学教师积极地结合存在的问题，全面地探索解决的对策与方法，以在不断地探索和实践中更好的推进学科融合教学实施，促进每个学生良好品格的塑造和未来的更好发展。
一、提高重视程度，明确教育目标小学教师对劳动教育工作是否重视、重视的程度是高还是低、劳动教育目标是否明确与科学，这些都会对具体的劳动教育工作开展和实施的效果产生重要的影响，而从目前的实际情况来看，很多教师对该项工作的重视程度还不够高，且劳动教育目标设计不够科学与合理，使得最终的劳动教育实施效果打了折扣，自然不利于学生良好品格的塑造和未来的更好发展，需要每一名小学教师积极地强化认识，全面地重视起对劳动教育工作的研究和探索，并结合实际的课堂教学需要，进一步明确劳动教育目标，从而为后续更为有效的推进道德法治课程和劳动教育深度融合打好坚实基础。
例如，教师要全面强化对新课程标准的研究和解读，并着重强化对劳动教育的研究和解读，进一步将高质量的劳动渗透教育和促进教学效益提升、助力学生良好品格形成相结合，积极地强化自身思想认识。
同时教师还要积极地结合课程教学的总体规划和学生的实际情况，合理的设计中长短结合的劳动教育目标，并积极地明确每个阶段的劳动教育侧重点，进一步为后续的劳动教育实施指引方向。
二、营造良好氛围，给予无声感染小学阶段的学生模仿意识较强，也容易受到外部环境和他人的影响，而部分教师在小学课程教育实施过程中忽视劳动氛围的营造，没有做好小学生的榜样，导致劳动教育的效果打了折扣。
每一名小学教师都要积极地在培育小学生劳动精神工作的实施过程中注重营造良好的环境氛围，积极地给小学生无声的感染和熏陶，让小学生更好地开展劳动实践，进而不断地促进每名小学生劳动精神品质的培养和提升。
论文小学阶段劳动教育与其他学科的融合策略
论文小学阶段劳动教育与其他学科的融合策略小学阶段是青少年发展成长的关键时期，是青少年树立良好人生观、价值观、世界观的重要阶段。
劳动教育作为“五育”之一，越来越受到社会的关注和家长的重视。
在小学阶段开展劳动教育，能够帮助学生树立良好的劳动观念、培养坚毅的劳动品格、形成光荣的劳动精神。
为了满足新课程改革对劳动教育提出的要求，促进劳动教育与其它学科有效融合，笔者作如下探究。
一、以劳动教育为依据，开展多元化的教学实践活动。
为了帮助学生养成热爱劳动的良好品质，各学科教师要以劳动教育为依托，开展多样化的教学实践活动。
小学阶段的学科教材中，蕴含着丰富的劳动教育素材，老师们要深入挖掘，灵活开展实践活动。
这样做，不但能培养学生的劳动品质，还能加深学生对知识的学习巩固。
例如，在部编语文四年级下册第六单元的习作题目是“我学会了（）”，习作单元的主要目的是为引导学生将自己学习某件事的经历、体会记录下来。
在具体教学中，教师可以将习作中的做家务、种花、种植蔬菜等插图直观的展示给学生，并引发学生进行讨论，加深学生对于各种劳动的印象。
随后，教师可以结合本次习作内容为学生布置课下劳动实践，为学生写作提供素材。
教师这种以劳动教育为依据开展习作，不但能为学生积累写作的素材，还能让学生动笔将自己的劳动过程、劳动体验等内容记录下来，加深学生对劳动的热爱，体验劳动的快乐。
二、创新作业设计，促使劳动教育与德育养成相融合。
《道德与法治》作为小学阶段的主要学科之一，肩负着培养学生思想品格，帮助学生形成良好道德品质的重任。
道法学科教师可以在作业设计时融入劳动教育，这样不但有利于理论知识形象化，而且还能将劳动教育具体化。
例如，人教版小学四年级《道德与法治》上册第五课“这些事情我来做”主要引导学生在家庭中做家务，养成良好的生活习惯与劳动态度。
教师可以首先加强与家长的沟通，向家长宣传劳动理念，让家长明白劳动教育的重要性。
随后，教师便可为学生布置家庭劳动作业，由家长协助完成。
劳动教育在学校中如何与学科教育结合
劳动教育在学校中如何与学科教育结合劳动教育一直以来都是学校教育的重要组成部分，它的目的是培养学生的动手实践能力、培养劳动精神以及促进学生的全面发展。
然而，劳动教育作为一门课程，与学科教育之间如何进行有机结合，才能更好地促进学生的学习和成长呢？首先，劳动教育可以与学科教育结合在实践中。
学校可以为学生提供各种机会和平台，让他们通过实际操作与学科知识相结合。
比如，生物课程中可以设置植物栽培实践，让学生亲手种植并观察植物的生长过程；物理课程中可以进行简单的实验，让学生亲身操作验证理论；历史课程中可以组织学生参观实地考察，了解历史文化的实际应用。
通过这种方式，学生不仅可以深入了解学科知识，还可以增强实践能力，并将理论知识转化为实际运用的能力。
其次，劳动教育可以与学科教育结合在项目中。
学校可以制定一些综合性的学科项目，让学生在项目中运用劳动教育的理念和方法。
比如，学校可以组织学生开展科技创新项目，让他们在实践中运用学科知识解决实际问题；学校可以设置社会实践项目，让学生走出校园，与社会接轨，通过实际劳动体验社会生活；学校还可以开展文化艺术项目，让学生通过参与实际的艺术创作，培养审美能力和艺术修养。
通过这些项目，学生不仅可以学到学科知识，还可以培养综合素质和创新能力。
此外，劳动教育可以与学科教育结合在实验中。
学校可以开设劳动实验室或者工作坊，让学生在实践中学习与运用学科知识。
劳动实验室可以提供各种实验设备和工具，让学生进行实际的操作和实验，从而将学科知识应用到实际问题中。
比如，学校可以开设计算机实验室，让学生学习编程和计算机应用；学校可以开设生物实验室，让学生进行动物和植物实验；学校还可以开设物理实验室、化学实验室等，让学生进行各类实验研究。
通过实验，学生可以在实践中理解学科知识的本质，培养实验和观察能力。
最后，劳动教育可以与学科教育结合在实践教学中。
学校可以通过实施实践教学，让学生在实际工作中学习和运用学科知识。
“双减”政策下小学劳动教育与学科融合的实践研究
“双减”政策下小学劳动教育与学科融合的实践研究摘要：随着小学生的作业以及课外补习任务越来越重，国家开始实行双减政策。
将劳动教育融入其他学科教育中，不仅可以提高教学的效果和质量，还能够帮助学生树立良好的思想观和劳动观念。
本文主要论述小学其他学科教学中渗透劳动教育的意义，研究一系列渗透劳动教育的有效策略，提高学生的劳动意识，促进小学教育的改革与发展。
关键词：“双减”政策；小学劳动教育；学科融合；实践引言：“双减”的目标是减轻小学生的学业压力，而将小学劳动教育与学科融合能够培养他们的劳动意识，减少学生的作业量。
同时，随着时代的发展，现代生活的先进化设备设施越来越普及，很多学生在学习期间沉迷手机，没有得到有效的劳动教育，也没有机会参加劳动实践，失去了创造与劳动力。
这也是目前教学方面需要着重关注的教学重点。
部分老师并没有深刻认识到劳动教育的重要意义，并且在课堂上并没有结合劳动内容进行课堂教学，导致学生无法理解劳动的意义，并且没有实践的机会。
因此，针对劳动教育在小学其他学科当中的渗透，学校需要做多方面的引导，并且让教师与家长都能够意识到劳动教育的重要性，及时纠正学生的不良行为，从而引导学生树立正确的劳动观念。
1、劳动教育的含义劳动教育旨在帮助学生树立起一个正确的劳动观念，并在此基础上，培养出一个良好的劳动习惯。
小学是学生个性形成的重要时期，也是学生树立劳动观的关键期。
在这一时期，对学生劳动意识的培养，有利于他们的全面发展。
所以，在教学过程中，除了传授与之有关的知识之外，还需要结合小学劳动教育内容来开展融合教学。
正确有效的融合教学，能够引导学生形成良好的劳动习惯，使他们在学习过程中可以建立起正确的劳动观。
同时，在劳动教育中，还能够提高学生的辨别是非的能力。
简单来说，就是要主动改变传统的教学方式，在小学其他科目的教学过程中，有效地渗透劳动教育，使学生形成一种积极的、正向的劳动意识，进而提高其综合素质。
2、小学劳动教育与其他学科融合的意义2.1构建学生健全人格小学生在学习的过程中，不仅需要丰富自己的知识库，还需要健全自身人格。
小学语文学科与劳动教育融合的实践探究
小学语文学科与劳动教育融合的实践探究摘要：劳动教育相关课程的缺乏使学校劳动教育被窄化、边缘化；家长的骄纵宠溺只关注孩子的文化成绩，家庭中不重视劳动教育，这种现代生活方式影响着小学生的价值观。
本文小学语文学科的角度探讨了小学语文学科与劳动教育融合，概述了小学语文课程与劳动教育的关系，分析了小学语文教学中渗透劳动教育存在问题，根据问题提出了促进小学语文学科与劳动教育融合的策略。
关键词：小学语文；劳动教育；教学方法前言劳动教育不仅提高了学生的劳动技能，而且培养了学生的劳动热情和热情，在语文教学中获得的思想可以更好地指导劳动。
在语文课堂上形成正确的劳动态度和情绪，将使学生认同劳动，积极参与劳动，并最终将劳动内化到自己的精神需求中。
在此背景下，研究语文学科如何实施劳动教育已成为中小学语文教学实践领域的一个重要课题。
因此，笔者选择了小学语文教学中劳动教育的渗透问题。
一、小学语文课程与劳动教育的关系（一）劳动观与劳动价值观体现了语文课程人文性特点语文课程的显著特点是其突出的人文主义，主要体现在语文课程使学生在阅读文本、参与语文实践等语文学习活动中吸收中外文化，并受到影响和感染。
通过情感，提高学生的审美能力，帮助学生的精神成长，建立正确的人生观。
劳动教育作为公民教育的重要组成部分，承担着培养什么人的责任。
无论是从一般意义的劳动教育、学校教育中的劳动教育还是语文劳动教育角度来说，都是以人为本，重视人民综合素质的培养，具有深刻的人文遗产和人文价值。
（二）语文教科书是实施劳动教育的重要载体教科书是师生开展教学活动的重要基础，为教师的教学和学生的学习指明了指导方向。
教材的内容反映了国家的意志，促进了社会的主流价值观，承载着人类文明的本质，是国家政治、经济和文化变革的风向标，对社会发展有着深远的影响。
语文教材是师生开展语文教育活动的载体，也是学校人文教育的最重要的载体。
不仅承担着语言知识教学、培养学生语言表达能力的工具功能，还承担体现民族精神和优秀文化、传播社会主流价值观、塑造学生道德素质的任务。
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劳动教育与学科实践活动课程融合的探索
作者：龙娟娟王琦
来源：《天津教育·下》2019年第05期
劳动教育和学科实践活动课程作为培育全面发展的人格，践行社会主义核心价值观的重要活动，是学校教育的重要内容。
课题组遵循马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论和陶行知生活教育理论，遵循发展性原则、实践性原则和开放性原则，设计实践活动指导手册，探索劳动教育与学科实践活动课程的融合路径与实施策略。
一、劳动教育与学科实践活动课程融合的必要性与可行性
1.劳动教育与学科实践活动课程育人价值追求一致。
学科实践活动课程是学科课程的改造和优化，培育学生的综合素养，以适应现在综合学习的需要和未来工作综合性的特点。
学科实践活动课程是践行社会主义核心价值观和劳动观教育的主阵地之一。
可见，劳动教育与学科实践活动课程育人价值追求一致;
2.劳动教育与学科实践活动课程实现方式一致。
按照“实践、劳动都是活动的类型”的观点，劳动教育与学科实践活动课程均是活动的类型，可以通过设计系统活动来达成教育目标;
3.学校课程体系为两者融合提供了条件。
学校开展劳动教育和学科实践活动课程均需纳入学校课程体系，面对有限的课时和资源，学校需要对课程进行融合与整合。
二、劳动教育与学科实践活动课程融合设计
（一）劳动教育与学科实践活动课程融合设计的指导思想
1.马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论。
教育和生产劳动相结合是马克思主义教育理论的重要原理，该理论的精髓是使教育和生产劳动这两个相互独立的过程在科学教育的基础上联系和结合起来，以便从理论上和实践上培养现代生产和现代科学发展所需要的、全面发展的生产工作者和社会生活成员;
2.陶行知生活教育理论。
生活即教育，社会即学校，教学做合一是陶行知生活教育理论的核心内容。
他主张教育与生活不能分离，劳动与教育不能分离，重视儿童行动的教育。
（二）劳动教育与学科实践活动课程融合的原则
1.发展性原则。
发展性主要体现在：一是促进学生认知的发展，获得学科知识的学习经验，在实践过程中，体现出学生对某类知识从未知→已知→新的未知的发展过程。
二是促进学生思维的发展，在实践活动中帮助学生的思维由浅入深。
三是促进学生情感的发展，在实践活动中发展学生对学习的积极情感，建立劳动光荣的思想。