劳动教育与学科实践活动课程融合的探索

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劳动教育与学科实践活动课程融合的探索

作者：龙娟娟王琦

来源：《天津教育·下》2019年第05期

劳动教育和学科实践活动课程作为培育全面发展的人格，践行社会主义核心价值观的重要活动，是学校教育的重要内容。课题组遵循马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论和陶行知生活教育理论，遵循发展性原则、实践性原则和开放性原则，设计实践活动指导手册，探索劳动教育与学科实践活动课程的融合路径与实施策略。

一、劳动教育与学科实践活动课程融合的必要性与可行性

1.劳动教育与学科实践活动课程育人价值追求一致。学科实践活动课程是学科课程的改造和优化，培育学生的综合素养，以适应现在综合学习的需要和未来工作综合性的特点。学科实践活动课程是践行社会主义核心价值观和劳动观教育的主阵地之一。可见，劳动教育与学科实践活动课程育人价值追求一致;

2.劳动教育与学科实践活动课程实现方式一致。按照“实践、劳动都是活动的类型”的观点，劳动教育与学科实践活动课程均是活动的类型，可以通过设计系统活动来达成教育目标;

3.学校课程体系为两者融合提供了条件。学校开展劳动教育和学科实践活动课程均需纳入学校课程体系，面对有限的课时和资源，学校需要对课程进行融合与整合。

二、劳动教育与学科实践活动课程融合设计

（一）劳动教育与学科实践活动课程融合设计的指导思想

1.马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论。教育和生产劳动相结合是马克思主义教育理论的重要原理，该理论的精髓是使教育和生产劳动这两个相互独立的过程在科学教育的基础上联系和结合起来，以便从理论上和实践上培养现代生产和现代科学发展所需要的、全面发展的生产工作者和社会生活成员;

2.陶行知生活教育理论。生活即教育，社会即学校，教学做合一是陶行知生活教育理论的核心内容。他主张教育与生活不能分离，劳动与教育不能分离，重视儿童行动的教育。

（二）劳动教育与学科实践活动课程融合的原则

1.发展性原则。发展性主要体现在：一是促进学生认知的发展，获得学科知识的学习经验，在实践过程中，体现出学生对某类知识从未知→已知→新的未知的发展过程。二是促进学生思维的发展，在实践活动中帮助学生的思维由浅入深。三是促进学生情感的发展，在实践活动中发展学生对学习的积极情感，建立劳动光荣的思想。