第二单元 _融合教育的理论与实践
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10
• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
11
融合教育是……
• 融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度 如何，都以安置于普通教育下为原则，使 教育服务成单一系统； • 融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并 从中受益； • 强调以学生为本位，并以学生个别化需求 为教育目的，透过适当的评估以保障其教 育的成效，以达到真正融合的理念。
26
RM功能之 教学
• 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
27
RM功能之 咨询
• 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。 • 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
32
• 资源教室是学区或学校教学资源的重心， 但它绝不是资源教师活动的唯一场所； • 资源教师要善于利用校内外一切资源，为 特殊儿童服务：人力资源？社区资源？
33
资源教师到底有哪些 具体的任务呢？
34
资源教师的任务与培训
• 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊 学生的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊 教育的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断 、评估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其 执行效果进行评估；
28
RM功能之 在职训练
• 普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心 、不知所措、焦虑不安！
培训！
• 资源教师的重要任务之一，就是要结合本 区或本校的就读的特殊学生的具体情况， 对普通班级教师进行在职训练，帮助他们 了解诊断、评量、教育特殊儿童的专业知 识和方法！
29
资源教室的布置
• 位置适中，便于各班师生进出； • 光线充足，通风良好，有较大的活动空间 （功能角）
consultant model）：此模式中，特殊教育教 师的主要工作是为安置在普通班中的特殊儿童 执行抽离式方案，但每周一会安排某些时段
进入普通班级中，进行协同教学；
18
5、平行教学模式（parallel-teaching model）： 安排特殊教育教师在普通教室中某一区对一组 学生进行教学；
4
5
• 1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ70S开始的“ 最少限制的环境 ”、“阶梯式服 务模式”；
6
• 1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育 与普通教育合并，由普通教师担任教育特 殊学生的工作，特教老师则为普通教育的 支援，但实施后发现普通教师无法满足特 殊学生的学习需求；
7
• 1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼 卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉 曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利 ，力推“融合教育”，
19
资源教师模式resource
teacher model
特殊教育教师在特殊班或资源教室中 提供服务（即，为安置在普通班级中的特 殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等） ，并提供普通班教师有关特殊儿童教学与 辅导等相关的咨询服务；
20
资源教室的性质
• 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导 ！
8
《萨拉曼卡宣言》主张如下：
• 1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就； • 2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求； • 3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与 需求的特殊性； • 4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应 该以儿童中心的教育满足其需求； • 5、融合导向的普通学校最有利于建立一个融合的 社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育 效能也有助益；
21
• 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主 。
22
• 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师 、相关专业人员、甚至校长、家长共同商 量决定，不能只由单方面决定处理。
13
融合的意义
•融合是一种使所有儿童都能有
获得均等教育机会的教育方式 ，所有儿童有权在所居住的地 区学校中接受免费且是的适当 的支持性服务和教育
14
• 融合是一种实践，是将所有学生安置在
社区中同龄普通班级中一起接受教育的 过
• 融合是一种参与，强调特殊儿童本来就
是普通教育系统的一份子；它同时也会
46
3、助理服务（aide services）:教学助理主 要的工作是监督学生的进步情况、提供个 别化教学或小组教学、协助融合班教师， 并定时向特殊教育教师汇报，偶尔也必须 将学生带离普通班进行评量或测验；
47
4、有限制的抽离服务（limited pullout services）：即传统的资源教师方案模式 ，普通班教师与特教教师各自独立地掌控 课程及教室。但此种模式会分散特殊儿童 的学习时间和经验，使学生缺乏对普通班 的归属感，影响学习效果。
3
融合教育的缘起
• 1900前后，世界各国普及义务教育初，特 殊教育成为普通教育的“安全阀”； • 1960-1970S，西方国家福利和人权运动的 兴起，北欧的“正常化（normalization）” 、西欧的“一体化(integration)”，北美的“ 回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联 系和融合的开端；
23
• 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
24
资源教室的功能
37
资源教师必须具备：
• • • • 相当扎实的特殊教育专业知识； 丰富的普教和特教的实践经验 融洽的人际关系，善于与他人协作 主动热情
38
资源教师模式要注意的问题:
之一：制订资源教室实施计划: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有 关融合教育（随班就读）、资源教室的规 定，从本区或本校特殊学生的实际需要出 发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下：
30
31
资源教室的设备：
• 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； • 文件资料柜； • 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻 灯机等 • 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料； • 特殊教育参考资料、工具书； • 电脑、复印机等； • 教学玩具和奖品等刺激物； • 必要的辅具设备；
39
之一：制定资源教室实施计划
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
44
在普通班级中实施融合的方法
1.
咨询（consultation）：特教老师不对普通 班级中的特殊儿童做直接的服务，而是同 普通教师利用特定的时间讨论特殊儿童的 需求及服务，并进行修正和调整，或根据 学生个别的需要提供额外的学习材料
45
2、团队教学（team teaching）：普通教师 与特教教师同时进入普通班对全班进行教 学，此模式中，特教老师可与普通教师一 起教学，或是单独对整个班级进行教学。
对所有参与融合教育的人提供回馈；
• 融合更象征着一套新的价值观，尝试将
所有学生的多元差异视为长处而非弱点
15
融合教育的模式
• 资源教师模式resource teacher model • 协同教学模式co-teaching model
• 小组教学模式team model • 协同教学咨询模式co-teaching consultant
35
（5）为特殊学生提供直接教学； （6）与普通老师共同研究特殊学生在普通班 的特殊学习需要、行为问题等； （7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进 步及提供相关服务的戳是及如何相互支援 的方式； （8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于协 助的社区学校、医院、有关机构保持联系
36
（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各 项支援的信息，并尽力在必要时利用； （10）为本校教师、行政管理人员和家长提 供特殊学生所需要的在职专业培训
40
之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
41
• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
融合教育 ——理论与实践
1
融合教育的短片（约30分钟）
请回答如下问题： • 从片子中您看到哪些让您感动的画面？ • 一名融合教育教师的素养? • 片子中同班同学的态度？ • 学校和教室环境的变化？
2
辩论会：
• 为什么要把特殊儿童安置在普通班 级中进行教学？ • 特殊儿童在普通班级中能否受益？ • 您是否支持特殊儿童进入普通学校 学习？ • 正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习 • 反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学 习
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
16
2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
17
3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
• 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
25
RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
12
融合教育主张
• 教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和 参与； • 不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标 签； • 从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特 殊学校回归普通学校，而且意味着普通学 校教育的变革：不是让有特殊教育需求的 学生来适应普通学校，而是变革普通学校 的教育与教学，以适应所有学生的不同教 育需求。
42
之三 实施个别化教学
• 为了使资源教室接受辅导的每个学生都能 获得适当的协助，对每个学生应当制定个 别化教育计划，其实施方式主要包括：建 立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学 习活动，家庭作业，调整普通班的教学， 调整资源教室的教学等；
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之四 持续评价学生的进步情况
• 教学评价的目的，在于检查教学效果，以 作为调整教学计划的参考；除了阶段性、 总结性的评价之外，逐日评价学生的学习 进步情况也很重要；
9
《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府：
1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在 预算上优先考量； 2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别 的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读； 3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流； 4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与 5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划 与决策； 6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导 7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合 学校中提供特殊教育服务；
• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
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融合教育是……
• 融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度 如何，都以安置于普通教育下为原则，使 教育服务成单一系统； • 融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并 从中受益； • 强调以学生为本位，并以学生个别化需求 为教育目的，透过适当的评估以保障其教 育的成效，以达到真正融合的理念。
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RM功能之 教学
• 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
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RM功能之 咨询
• 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。 • 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
32
• 资源教室是学区或学校教学资源的重心， 但它绝不是资源教师活动的唯一场所； • 资源教师要善于利用校内外一切资源，为 特殊儿童服务：人力资源？社区资源？
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资源教师到底有哪些 具体的任务呢？
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资源教师的任务与培训
• 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊 学生的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊 教育的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断 、评估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其 执行效果进行评估；
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RM功能之 在职训练
• 普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心 、不知所措、焦虑不安！
培训！
• 资源教师的重要任务之一，就是要结合本 区或本校的就读的特殊学生的具体情况， 对普通班级教师进行在职训练，帮助他们 了解诊断、评量、教育特殊儿童的专业知 识和方法！
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资源教室的布置
• 位置适中，便于各班师生进出； • 光线充足，通风良好，有较大的活动空间 （功能角）
consultant model）：此模式中，特殊教育教 师的主要工作是为安置在普通班中的特殊儿童 执行抽离式方案，但每周一会安排某些时段
进入普通班级中，进行协同教学；
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5、平行教学模式（parallel-teaching model）： 安排特殊教育教师在普通教室中某一区对一组 学生进行教学；
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• 1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ70S开始的“ 最少限制的环境 ”、“阶梯式服 务模式”；
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• 1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育 与普通教育合并，由普通教师担任教育特 殊学生的工作，特教老师则为普通教育的 支援，但实施后发现普通教师无法满足特 殊学生的学习需求；
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• 1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼 卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉 曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利 ，力推“融合教育”，
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资源教师模式resource
teacher model
特殊教育教师在特殊班或资源教室中 提供服务（即，为安置在普通班级中的特 殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等） ，并提供普通班教师有关特殊儿童教学与 辅导等相关的咨询服务；
20
资源教室的性质
• 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导 ！
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《萨拉曼卡宣言》主张如下：
• 1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就； • 2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求； • 3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与 需求的特殊性； • 4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应 该以儿童中心的教育满足其需求； • 5、融合导向的普通学校最有利于建立一个融合的 社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育 效能也有助益；
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• 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主 。
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• 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师 、相关专业人员、甚至校长、家长共同商 量决定，不能只由单方面决定处理。
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融合的意义
•融合是一种使所有儿童都能有
获得均等教育机会的教育方式 ，所有儿童有权在所居住的地 区学校中接受免费且是的适当 的支持性服务和教育
14
• 融合是一种实践，是将所有学生安置在
社区中同龄普通班级中一起接受教育的 过
• 融合是一种参与，强调特殊儿童本来就
是普通教育系统的一份子；它同时也会
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3、助理服务（aide services）:教学助理主 要的工作是监督学生的进步情况、提供个 别化教学或小组教学、协助融合班教师， 并定时向特殊教育教师汇报，偶尔也必须 将学生带离普通班进行评量或测验；
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4、有限制的抽离服务（limited pullout services）：即传统的资源教师方案模式 ，普通班教师与特教教师各自独立地掌控 课程及教室。但此种模式会分散特殊儿童 的学习时间和经验，使学生缺乏对普通班 的归属感，影响学习效果。
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融合教育的缘起
• 1900前后，世界各国普及义务教育初，特 殊教育成为普通教育的“安全阀”； • 1960-1970S，西方国家福利和人权运动的 兴起，北欧的“正常化（normalization）” 、西欧的“一体化(integration)”，北美的“ 回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联 系和融合的开端；
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• 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
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资源教室的功能
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资源教师必须具备：
• • • • 相当扎实的特殊教育专业知识； 丰富的普教和特教的实践经验 融洽的人际关系，善于与他人协作 主动热情
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资源教师模式要注意的问题:
之一：制订资源教室实施计划: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有 关融合教育（随班就读）、资源教室的规 定，从本区或本校特殊学生的实际需要出 发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下：
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资源教室的设备：
• 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； • 文件资料柜； • 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻 灯机等 • 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料； • 特殊教育参考资料、工具书； • 电脑、复印机等； • 教学玩具和奖品等刺激物； • 必要的辅具设备；
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之一：制定资源教室实施计划
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
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在普通班级中实施融合的方法
1.
咨询（consultation）：特教老师不对普通 班级中的特殊儿童做直接的服务，而是同 普通教师利用特定的时间讨论特殊儿童的 需求及服务，并进行修正和调整，或根据 学生个别的需要提供额外的学习材料
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2、团队教学（team teaching）：普通教师 与特教教师同时进入普通班对全班进行教 学，此模式中，特教老师可与普通教师一 起教学，或是单独对整个班级进行教学。
对所有参与融合教育的人提供回馈；
• 融合更象征着一套新的价值观，尝试将
所有学生的多元差异视为长处而非弱点
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融合教育的模式
• 资源教师模式resource teacher model • 协同教学模式co-teaching model
• 小组教学模式team model • 协同教学咨询模式co-teaching consultant
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（5）为特殊学生提供直接教学； （6）与普通老师共同研究特殊学生在普通班 的特殊学习需要、行为问题等； （7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进 步及提供相关服务的戳是及如何相互支援 的方式； （8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于协 助的社区学校、医院、有关机构保持联系
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（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各 项支援的信息，并尽力在必要时利用； （10）为本校教师、行政管理人员和家长提 供特殊学生所需要的在职专业培训
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之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
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• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
融合教育 ——理论与实践
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融合教育的短片（约30分钟）
请回答如下问题： • 从片子中您看到哪些让您感动的画面？ • 一名融合教育教师的素养? • 片子中同班同学的态度？ • 学校和教室环境的变化？
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辩论会：
• 为什么要把特殊儿童安置在普通班 级中进行教学？ • 特殊儿童在普通班级中能否受益？ • 您是否支持特殊儿童进入普通学校 学习？ • 正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习 • 反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学 习
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
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2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
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3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
• 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
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RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
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融合教育主张
• 教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和 参与； • 不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标 签； • 从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特 殊学校回归普通学校，而且意味着普通学 校教育的变革：不是让有特殊教育需求的 学生来适应普通学校，而是变革普通学校 的教育与教学，以适应所有学生的不同教 育需求。
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之三 实施个别化教学
• 为了使资源教室接受辅导的每个学生都能 获得适当的协助，对每个学生应当制定个 别化教育计划，其实施方式主要包括：建 立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学 习活动，家庭作业，调整普通班的教学， 调整资源教室的教学等；
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之四 持续评价学生的进步情况
• 教学评价的目的，在于检查教学效果，以 作为调整教学计划的参考；除了阶段性、 总结性的评价之外，逐日评价学生的学习 进步情况也很重要；
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《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府：
1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在 预算上优先考量； 2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别 的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读； 3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流； 4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与 5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划 与决策； 6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导 7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合 学校中提供特殊教育服务；