第二单元 _融合教育的理论与实践
融合教育的理论与实践
融合教育的理论与实践融合教育是一种重视学科整合和跨学科学习的教育理念，旨在促进学生全面发展。
它将各个学科的知识、技能和概念融合在一起，提供丰富多样的学习体验，培养学生的综合能力和创造力。
本文将探讨融合教育的理论基础和实践应用。
一、融合教育的理论基础融合教育倡导将学科知识与现实世界紧密联系起来，使学生能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决。
它不仅仅是简单地将不同学科的知识拼凑在一起，更强调学科之间的融入性和互相依存性。
1. 融入性融合教育要求不同学科之间相互融合，避免过于独立的教学模式。
比如，在科学课程中引入文学作品，通过文学作品来展现科学的价值和应用。
这种融入能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 互相依存性在融合教育中，各个学科之间并非孤立存在，而是相互依存、相互关联的。
学生需要通过跨学科的学习，将不同学科的知识结合起来，形成整体认识。
这样的学习方式能够培养学生的系统思维和综合运用能力。
二、融合教育的实践应用融合教育的实践应用需要学校、教师和家长的共同努力。
学校应提供多样化的学习资源和环境，教师应具备跨学科教学的能力，家长应积极支持学生的跨学科学习。
1. 多学科整合学校可以通过制定学科整合的教学计划和课程安排来促进融合教育的实践。
例如，在数学课上引入音乐元素，通过音乐学习来帮助学生理解数学概念。
同时，学校还可以组织跨学科的项目学习活动，提供学科之间的交叉学习机会。
2. 跨学科教学教师在实践融合教育时，需要具备跨学科教学的能力。
他们需要结合多个学科的知识和教育理念，设计丰富多样的教学活动，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过合作学习和小组讨论，教师可以激发学生的思维火花，让他们在合作中相互促进，共同发展。
3. 家校合作家长在融合教育的实践中，扮演着重要的角色。
他们需要了解并支持学校的教学理念，积极参与学生的学习过程。
家长可以与教师互动，在家庭中创造更多的跨学科学习机会，鼓励学生的兴趣发展和多样化的学习体验。
融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育的理论与实践
融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育的理论与实践在当今社会，融合教育已经成为了教育领域的热点话题之一。
融合教育旨在将特殊需要儿童与一般教育儿童融合在一起，共同接受教育。
而在融合教育的实践中，幼儿园正是特殊需要儿童最早接触教育的场所之一。
如何在幼儿园中实现特殊需要儿童的教育，已成为了一项亟待解决的重要问题。
本文将从理论与实践两个方面，探讨融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育的相关问题。
一、理论探讨1.融合教育的概念及意义融合教育旨在促进不同能力和特殊需要的学生在同一环境中共同学习和成长。
融合教育的实施将有利于提高特殊需要儿童的自尊和学习动力，促进一般教育儿童对多样性的理解和接纳。
2.幼儿园中融合教育的意义幼儿园作为儿童教育的起点，是孩子们建立良好学习习惯和行为模式的重要阶段。
在这个阶段，融合教育可以帮助特殊需要儿童尽早融入正常学习环境，从小培养他们对学习的兴趣和自信心。
3.幼儿园融合教育的理论支持融合教育理论认为，每个孩子都是独一无二的，每个孩子都有权利接受教育。
幼儿园教育应该注重个性化教学，不同能力的孩子应该在共同的学习和生活环境中共同成长。
二、实践探讨1.幼儿园特殊需要儿童教育的个性化教学在实际教学中，针对特殊需要儿童的教育应该注重个性化。
教师需要根据每个孩子的特点和需求，量身定制教学计划，以便他们能够更好地适应学习环境。
2.培养一般教育儿童的多元思维融合教育不仅仅是为了特殊需要儿童，也是为了一般教育儿童。
在幼儿园中，教师需要引导一般教育儿童理解和接纳特殊需要儿童，培养他们的多元思维和包容心。
3.家校合作在融合教育中的重要性家长是孩子成长过程中的重要支持者，家校合作对于幼儿园特殊需要儿童教育至关重要。
家长需要与学校紧密合作，共同制定特殊需要儿童的教育方案，协同促进孩子的成长和发展。
三、总结与展望融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育是一项复杂而又重要的任务。
理论上，幼儿园教育要注重个性化教学，培养一般教育儿童的多元思维，同时也要重视家校合作。
融合课堂教学与实践培养学生综合运用的能力
融合课堂教学与实践培养学生综合运用的能力近年来，教育界对于如何培养学生的综合运用能力提出了更高的要求。
课堂教学作为学生获取知识的主要途径，也逐渐被要求与实践相融合，以促进学生的能力培养。
本文将探讨融合课堂教学与实践的方式，以培养学生的综合运用能力。
一、理论与实践的融合理论与实践是培养学生综合运用能力不可或缺的两个方面。
课堂教学往往侧重于理论知识的传授，而实践则强调学生在实际应用中的操作与体验。
为了更好地培养学生的综合能力，我们可以通过以下方式来实现理论与实践的融合。
首先，引入案例分析。
在课堂中，教师可以通过引入真实的案例，帮助学生理解理论知识与实际应用的联系。
通过对案例的讨论与分析，学生可以更好地将理论知识应用到实际问题中，培养综合运用能力。
其次，开展实践活动。
课堂教学不仅仅局限于理论知识的讲解，也可以通过实践活动来促进学生的能力培养。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些与实际生活相关的问题，要求学生进行实际应用和解决。
这样一来，学生不仅能够理解数学知识的意义，还能够培养解决实际问题的能力。
最后，注重跨学科融合。
现实生活中很多问题并不是单一学科的范畴，而是涉及多个学科的知识与能力。
因此，在课堂教学中，可以通过跨学科融合的方式，将不同学科的知识与能力相结合，培养学生的综合运用能力。
例如，在进行科学实验时，可以将物理、化学和生物等多个学科的知识融合在一起，让学生综合运用各学科的知识解决问题。
二、激发学生的主动性和创造性要培养学生的综合运用能力，除了融合课堂教学与实践外，还需要激发学生的主动性和创造性。
只有主动参与学习、积极思考和创新尝试，学生才能真正掌握知识并将其应用于实际情境中。
首先，建立积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，营造积极的学习氛围。
同时，也要给予学生足够的自主学习空间，让他们能够主动参与和探索，培养他们的综合运用能力。
其次，提供多元化的学习资源。
学生的综合运用能力培养需要丰富的学习资源来支持。
学科整合与融合教育的理论与实践研究
学科整合与融合教育的理论与实践研究随着时代的发展和社会的进步，学科整合与融合教育逐渐受到了越来越多的关注。
传统的教育模式往往以单一学科为主，而学科整合与融合教育则是通过将不同学科之间的知识和技能整合起来，打破学科之间的壁垒，为学生提供更加综合性的知识体系和学习经验。
一、学科整合与融合教育的理论基础1. 教育学理论学科整合与融合教育的理论基础来源于教育学领域中的多元文化教育和综合素质教育理论。
多元文化教育是指基于不同文化背景的学生群体，以各种文化之间的相互交流和理解为教育目的的教育方法。
而综合素质教育则是一种以培养学生综合素质为目的的教育方式，强调将知识、技能、体验和价值取向结合起来，鼓励学生全面发展。
学科整合与融合教育正是借鉴了这两种教育理论，以学科整体性和综合性为目标，为学生成长发挥了重要作用。
2. 学科交叉理论学科整合与融合教育的理论基础还可以追溯到学科交叉的概念。
学科交叉是指两个或两个以上的不同学科之间的交叉和融合，通过不同学科的交叉来提高教育质量和教育效果。
学科交叉理论强调不同学科之间的相互影响和联系，旨在为学生提供更为广泛和深入的学习体验，帮助学生更好地理解和应用知识。
二、学科整合与融合教育的实践研究1. 实践形式学科整合与融合教育的实践形式有很多种，例如以科学与艺术结合的综合课程、以历史与地理为主的区域研究项目、以数学与科技为主的机器人制作等。
这些实践形式将不同学科之间的联系紧密结合起来，使学生通过实践经验更好地理解知识，同时也增强了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 效果评估学科整合与融合教育的实践需要对其效果进行评估。
评估的方式主要包括对学生的学习表现、对教学过程的监控和对教学内容的反思等。
通过对学生的反馈和效果的评估，从而对教学方法和教学内容进行改进，提高学科整合与融合教育的质量和效果。
三、学科整合与融合教育的优势与挑战1. 优势学科整合与融合教育对学生发展的优势在于，通过将不同学科之间的知识和技能进行整合和融合，帮助学生建立更为全面和综合的知识体系，同时也增强了学生的思维能力和解决问题的能力。
单元二_融合教育的理论与实践
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RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
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之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
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• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
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2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
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3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
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• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
教育理论与实践的结合
教育理论与实践的结合教育是社会发展的基石，教育理论与实践是教育领域的两个重要方面。
教育理论是基于科学研究和实践经验，总结归纳出来的教育规律和原则；而教育实践则是将教育理论应用于实际教育活动中，通过实践验证和改进教育理论。
教育理论与实践的结合具有重要的意义，它能够提高教育的质量和效果，促进学生全面发展。
一、教育理论与实践的互动关系教育理论与实践是相辅相成、互为依赖的关系。
教育理论不是凭空产生的，它是基于多年的实践经验和科学研究得出的结论。
同时，教育理论也需要通过实践来验证和完善。
只有把教育理论与实践相结合，才能够真正适应社会的需求，满足学生的发展需求。
教育实践是教育理论的检验和应用，通过实践可以验证理论的科学性和可行性。
实践中的问题和困惑也能够促使理论的深入思考和进一步完善。
教育实践的问题和挑战，可以激发理论创新和发展。
二、教育理论与实践的融合方式教育理论与实践的融合可以通过以下几种方式实现：1. 理论指导实践：教育理论的研究成果成为实践的指导，教师可以根据理论的要求制定教学目标、选择教学方法，以及进行教学评价。
理论可以提供教学过程中的参考框架和方法论。
2. 实践反馈理论：将实践的经验和结果反馈给教育理论，以便进一步修改和改进理论。
通过实践的检验，理论可以更加符合实际情况，提供更科学和有效的指导。
3. 理论创新实践：教育理论可以通过对实践的观察和研究，发现实践的规律和问题，从而创造新的理论。
理论的创新可以为实践提供更好的支持和指导。
三、教育理论与实践的重要性教育理论与实践的结合对于教育的发展和改进具有重要的意义：1. 提高教育质量：教育理论可以帮助教师和教育工作者掌握教学规律和方法，从而提高教育质量。
实践的反馈和验证也可以帮助改进教育理论，使其更加科学和可行。
2. 促进学生全面发展：教育理论和实践的结合可以帮助教师设计和实施更加科学和有效的教育方案，促进学生的全面发展。
同时，理论的创新也可以为教育提供更多的可能性和选择。
融合教学实践报告范文(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，融合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
融合教学是指将不同学科、不同教学方式、不同教学资源进行有机整合，以实现教育教学目标的一种教学方式。
本文以某小学为例，对融合教学的实践过程进行总结和分析，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、实践背景某小学是一所城乡结合部学校，学生来自不同地区，家庭背景、学习习惯等方面存在较大差异。
为了提高教育教学质量，学校积极探索融合教学，以培养学生的综合素质和创新精神。
三、实践过程1. 建立融合教学团队学校成立了融合教学团队，由各学科教师、教育技术教师、心理咨询师等组成。
团队成员共同研究教学方案，设计教学活动，确保融合教学的有效实施。
2. 制定融合教学方案融合教学方案包括以下几个方面：（1）教学目标：以学生全面发展为核心，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
（2）教学内容：结合各学科特点，整合教材、网络资源、实践活动等，丰富教学内容。
（3）教学方法：采用多元化教学方法，如合作学习、探究学习、项目学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和结果。
3. 实施融合教学活动（1）学科融合：将语文、数学、英语等学科进行整合，开展跨学科主题活动。
例如，在语文教学中，结合数学、英语等学科，开展“我的家乡”主题活动，让学生了解家乡的历史、文化、风俗等。
（2）信息技术与教学融合：利用信息技术手段，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
（3）实践活动与教学融合：组织学生参加各类实践活动，如科技节、运动会、社会实践等，让学生在实践中学习、成长。
4. 教学反思与改进在教学过程中，教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
同时，学校也组织教师开展教学研讨活动，交流融合教学经验，提高教师的专业素养。
四、实践效果1. 学生综合素质提高：通过融合教学，学生不仅掌握了各学科知识，还培养了创新精神、实践能力和终身学习能力。
融合课教学模式创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学模式创新成为提高教育教学质量的关键。
融合课教学模式作为一种新型的教学模式，旨在打破学科界限，实现跨学科知识整合，培养学生的综合素质。
本文通过对融合课教学模式的创新实践进行分析，探讨其在教育教学中的应用及效果。
一、引言融合课教学模式是指将原本相互独立的学科或课程内容进行整合，形成具有综合性和实践性的课程体系。
这种教学模式强调跨学科知识的应用，培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
近年来，融合课教学模式在我国教育领域得到了广泛关注，并在实践中取得了一定的成效。
二、融合课教学模式创新实践的理论基础1. 素质教育理论：融合课教学模式旨在培养学生的综合素质，这与素质教育理论的核心思想相一致。
2. 跨学科知识整合理论：融合课教学模式强调跨学科知识的整合，有利于培养学生的综合能力。
3. 现代教育技术理论：融合课教学模式的应用离不开现代教育技术的支持，如多媒体、网络等。
三、融合课教学模式创新实践的具体策略1. 整合课程内容，构建跨学科课程体系（1）根据学科特点，确定融合课程的核心内容；（2）打破学科界限，将相关学科知识进行整合；（3）注重课程内容的实践性，提高学生的动手能力。
2. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣（1）结合实际案例，创设真实、生动的教学情境；（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果；（3）鼓励学生参与教学活动，提高学生的主体地位。
3. 转变教师角色，发挥学生的主体作用（1）教师由知识传授者转变为引导者、组织者；（2）鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力；（3）关注学生的个体差异，实施差异化教学。
4. 强化实践环节，提高学生的综合能力（1）开展实践活动，如实验、实习、社会实践等；（2）组织学生参与课题研究，提高学生的科研能力；（3）举办各类竞赛，激发学生的学习兴趣和创新能力。
四、融合课教学模式创新实践的效果1. 提高学生的学习兴趣：融合课教学模式打破了传统学科界限，使学生接触到更多知识，提高了学生的学习兴趣。
融合教育学生期末总结
融合教育学生期末总结一、引言融合教育是一种教育方式，旨在为所有学生提供公平的教育机会，并促进不同能力和背景的学生共同学习和发展。
在本学期的融合教育课程中，我学到了许多关于融合教育的理论和实践知识，并有幸参与了一些实地观察与实践活动。
通过这些学习和实践，我对融合教育的理论基础和应用方法有了更深刻的理解。
在本文中，我将对本学期的融合教育学习和实践进行总结，并提出一些建议和反思。
二、学习内容总结1. 融合教育的理论基础在融合教育的学习中，我了解到融合教育的理论基础主要包括人权、平等和多元化教育等。
融合教育的目的是为了每个学生提供平等的机会，帮助他们实现自己的潜能。
融合教育追求的是多样性和包容性，通过不同的教育策略和教学环境，满足不同学生的需求。
2. 融合教育的实践方法通过理论学习后，我们参与了一些实践活动来更好地理解融合教育的实践方法。
例如，在一次实践活动中，我们被要求合作设计一个组队作业，其中每个小组要包括不同能力和背景的学生。
这个项目让我意识到，在融合教育中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并根据这些需求来安排适当的教学活动。
这样才能帮助每个学生充分发展并取得成功。
3. 不同学生的个体差异在课程中，我们也学习了不同学生的个体差异对教育和学习的影响。
每个学生都有自己的优势和劣势，而教师需要根据学生的特点来制定个性化的教学计划。
我们通过一次观察活动，了解了一位双语学生如何在课堂上应对挑战，并通过适当的支持和帮助来提高他的学习成绩。
三、学习收获1. 对融合教育的深入理解通过本学期的学习，我对融合教育有了更深入的理解。
我明白了融合教育的目标和原则，以及实践中需要注意的事项。
我认识到融合教育是一种全面的教育方式，旨在提供公平的教育机会，并让所有学生都能参与到学习和社交活动中。
2. 能力和背景的多样性对教育的重要性在学习过程中，我也认识到了能力和背景的多样性对教育的重要性。
每个学生都有自己独特的经历和能力，教师需要根据学生的差异性来设计和实施教学。
产教融合的理论内涵与实践要点
3、资源共享。学校与企业在人才培养过程中实现资源共享，包括师资、设 备、技术、信息等资源的互利共享。
3、资源共享
1、推动职业教育发展。通过产教融合，职业学校可以更好地了解市场需求 和产业发展趋势，从而及时调整专业设置和课程内容，提高人才培养质量和针对 性。
2、与行业、企业对接。产教融合可以使职业学校与行业、企业建立紧密， 共同参与到人才培养过程中，提高学生适应工作岗位的能力。
4、资源整合与共享。加强学校与企业、学校与学校之间的资源整合与共享， 实现优势互补和协同发展。同时，加强国际合作与交流，引进国外先进的教育理 念和教育模式，推动我国产教融合的国际化发展。
5、社会认可与支持。加强社会对产教融合的认可和支持，提高企业和学校 参与产教融合的积极性和主动性。同时，加强宣传和推广力度，让更多的人了解 和产教融合，为推动其发展提供良好的社会氛围。
产教融合的核心内容包括机制、模式和流程等。机制方面，主要包括政府引 导、市场运作、校企合作等方面的机制建设；模式方面，有订单培养、现代学徒 制、工学结合等多元化模式；流程方面，涉及人才培养方案制定、课程设置、教 学实施、实习实训等方面的优化与完善。
尽管产教融合具有明显的优势和广阔的发展前景，但目前仍存在一些问题和 挑战。比如，政策支持不足、企业参与积极性不高、教育资源整合不够充分等。
职业教育产教融合的内涵包括以下几个方面：
1、产教结合。职业学校与产业、企业开展合作，共同制定人才培养方案， 将企业生产、经营和管理等方面的资源引入学校课堂教学，为学生提供更加真实、 生动的实践环境。
2、工学交替。学生通过在学校学习理论知识和在企业实践操作，交替进行 学习与工作，以实现理论与实践的有机结合。
感谢观看
1、人才培养目标与产业需求相匹配。 2、教学内容与行业标准相衔接。 3、实践教学与生产过程相对接。
融合教育的理念与实践
融合教育的核心 理念：尊重差异、 平等对待、共同
进步。
融合教育的目标： 让特殊教育需要 的学生能够充分 发展自己的潜能， 实现自己的人生
价值。
融合教育的实施 策略：个性化教 育、资源整合、 家校合作、社会
支持。
产生背景与发展历程
融合教育的产生背景：特殊教 育与普通教育的融合，以实现 教育公平和包容
创新教育理念与模式
融合教育理念：尊重差异，关注个体发展 创新教育模式：多元化教学，个性化学习 技术支持：利用现代科技手段，提高教学效果 未来发展：融合教育将成为主流教育模式，促进教育公平与质量提升
加强国际交流与合作
国际交流：与国 外教育机构建立 合作关系，共享 教育资源
国际合作：开展 国际教育项目， 共同研究融合教 育的理论和实践
融合教育的目标：促进学生全面发展，提高社会适应能力 融合教育的实施策略：采用多元化的教学方法和评估方式，满足不同学 生的需求
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融合教育的实践模式
课程融合模式
课程设置：根据学 生需求，设置多样 化的课程
教学方式：采用多 元化的教学方式， 如合作学习、探究 学习等
评价方式：采用多 元化的评价方式， 如表现性评价、成 长记录等
学生全面发展
融合教育有助 于提高学生的
综合素质
融合教育可以 促进学生的社 交技能和团队
合作能力
融合教育可以 帮助学生更好 地适应社会和
就业市场
融合教育可以 培养学生的创 新思维和解决
问题的能力
教师专业成长
融合教育对教 师专业成长的 影响
教师在融合教 育中的角色和 职责
教师在融合教 育中面临的挑 战和困难
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融合教育的实施策略
制定个性化教育计划
如何推动实践教育与理论教育融合
如何推动实践教育与理论教育融合随着社会的发展和变革，教育也在不断地受到重视和改革。
在当前的教育中，实践教育和理论教育的融合已经成为了一个热门话题。
该如何推动实践教育与理论教育的融合，有效提高学生的综合素质呢？一、重视实践教育的作用实践教育是培养学生实际操作和实际应用能力的重要途径，对提高学生的综合素质起着至关重要的作用。
在许多领域如自然科学、社会科学、工程学等领域中，实践教育不仅是确保学生掌握理论知识的必要手段，而且是使理论能够转化为实践的重要途径。
因此，我们应该加强对实践教育的重视，建立起能够促进实践教育和理论教育相互融合的有效机制。
其中，学校可以通过改善实践教育的基础设施，提供更高质量的实践机会，以及增加学生在企业或社会中实践的机会，让学生更好地掌握实践技能。
二、建立理论教育和实践教育的联系为了促进实践教育和理论教育的融合，建立理论教育和实践教育之间的联系非常重要。
这可以通过将实验和课程融合在一起来实现，或通过让学生经历实际环境中的项目，来提高他们在实践中应用理论知识或解决问题的能力。
通过建立实践教育和课堂教育的联系，学生可以更好地理解和掌握理论知识，并能够将其应用于实践中。
除此之外，学校也可以开拓更多跨学科的课程，建立起跨学科的协调机制，促进不同学科之间的交流与合作，以培养具备全面素质和强大创新能力的学生。
三、建立实践教育和理论教育的机制如果我们想要更有效地推动实践教育和理论教育的融合，那么就需要建立起相应的机制。
例如，学校可以建立学生实习管理体系，为学生提供更好的实习机会和指导，促进他们的实践能力和职业素养的培养。
同时，学校也可以建立多种形式的综合实践基地，如社区实践、校园实践、国际交流等，让学生在不同环境中进行实践，更好地掌握实践技能。
除此之外，学校还可以鼓励学生参加各类学术竞赛和科技活动，给予他们更多的自主学习和探索的机会，以提高学生的综合素质和竞争力。
四、教师的作用教师在实践教育和理论教育的融合中也有着不可替代的作用。
教学教案中的理论与实践融合
教学教案中的理论与实践融合教学是理论与实践的艺术结合，也是教师在授课过程中将理论知识转化为实践操作的过程。
教学教案作为一种重要的教学设计工具，旨在帮助教师在教学过程中更好地组织和安排学生的学习活动。
在教学教案中，理论与实践的融合应当是一个重要的环节。
一、理论与实践的关系理论是实践的指导，实践是理论的验证。
在教学教案中，理论是指教学设计的理念、原则和方法。
教师首先需要深入研究和理解相关教育学理论、心理学理论等，然后将其应用于实际教学中。
通过实践的过程，验证理论的正确性和实用性，并不断进行调整和完善。
二、理论与实践的融合方式1. 理论指导实践在教学教案中，理论应当起到指导实践的作用。
教师通过理论研究，明确教学目标，分析学生的学习需求和特点，选择合适的教学方法和教具，并制定详细的实施步骤。
理论为实践提供了思路和框架，使教师能够更好地组织和安排教学过程。
2. 实践验证理论实践是理论的验证过程。
在教学教案中，理论的设计应当与实际教学相结合。
教师在实施教学过程中，观察学生的反应和学习效果，及时调整教学策略和方法，确保教学的有效性和实效性。
通过实践的验证，可以进一步完善和优化教学理论，提升教学质量。
三、教学教案中的理论与实践融合策略1. 理论的运用要贴合实际教学教案中的理论知识应当与实际教学相结合，贴合学生的实际需求和背景。
教师需要从教材和课程标准中提取相关理论知识，并根据学生的学习特点和教学环境，进行调整和创新。
只有理论与实际相结合，才能使教学教案更加贴近学生的需求，提高学习效果。
2. 实践的反馈要及时教师在实施教学过程中，需要密切观察学生的学习情况，并及时进行反馈。
通过学生的表现和反馈信息，教师可以得知理论的合理性和实用性，并进行相应的调整和改进。
教师还可以积极与学生互动，鼓励学生主动参与实践，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 理论与实践的不断迭代教学教案是一个不断迭代和完善的过程。
教师在实践过程中，需要不断总结和反思，将实践中获得的经验和教训反馈到理论中。
混合式教学的学习理论与学习实践
混合式教学的学习理论与学习实践混合式教学是一种融合传统面授教学和在线学习的教学模式，它结合了线下课堂教学和在线学习资源，旨在提供更灵活、个性化的学习体验。
混合式教学的实践早已成为当今教育领域的热点话题，灵活的学习方式和丰富的学习资源使得混合式教学成为了提高学习效果和创造积极学习体验的重要手段。
本文将分别探讨混合式教学的学习理论和学习实践。
一、混合式教学的学习理论混合式教学融合了多种学习理论，帮助学生更全面、系统地理解知识。
其中，构建主义学习理论是混合式教学的基础之一。
构建主义认为，学习是一个个体与环境互动的过程，通过与他人合作、交流和讨论，学生能够主动地构建自己的知识结构。
而混合式教学正是为了提供这种合作与互动的机会，通过课堂教学和在线学习相结合，鼓励学生积极参与到学习中去。
另一个重要的学习理论是认知负荷理论。
在传统面授教学中，学生需要同时处理来自教师和课本的信息。
而混合式教学则通过在线学习，将一部分内容转移到网络平台上，在课堂上减轻学生的认知负荷。
学生可以在课后通过在线学习平台自主地学习和复习，从而提高学习效果。
此外，社会文化理论也对混合式教学提供了支持。
社会文化理论认为学习是与社会和文化环境相互作用的过程，通过与他人交流和合作，学生在社会互动中构建知识。
混合式教学通过在线社交平台和讨论区域，提供了与教师和同学交流的机会，促进了学生的合作学习和知识建构。
二、混合式教学的学习实践混合式教学的学习实践主要分为两个方面：课堂教学和在线学习。
在课堂教学中，教师可以通过多种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用小组讨论和合作学习的方式，让学生在团队合作中分享和交流想法，培养批判性思维和问题解决能力。
同时，教师还可以利用互动式教学工具，如点击器和在线投票系统，增加学生的参与度，提供实时反馈。
课堂教学与在线学习相结合，可以最大程度地发挥教师的指导作用，促进学生的学习效果。
在线学习是混合式教学的重要组成部分。
融合教育的实践与反思
融合教育的实践与反思引言：现代社会对教育的要求日益高涨，传统的学科分隔模式已经不能满足学生的综合发展需求。
因此，融合教育应运而生。
本文将探讨融合教育的实践与反思，从理论与实践两个层面进行剖析。
一、融合教育的理论基础融合教育旨在通过跨学科的方式，将不同学科的知识、技能和价值观有机结合，促进学生全面发展。
其理论基础主要包括构建统一的教育体系、培养学习者多元智能、关注学生个体差异等。
二、在课堂中实施融合教育1. 教师角色转变融合教育要求教师由传统的“知识传授者”转变为学生的学习引导者和合作伙伴，注重激发学生的创造力和自主学习能力。
2. 设计融合课程融合教育注重设计能够整合不同学科内容的课程，通过项目制、探究式学习等方法激发学生的学习兴趣和动手能力，提高学习效果。
3. 引入多媒体与技术多媒体和技术在融合教育中扮演着重要角色，通过使用电子教具、网络资源等，可以提供更多元的学习途径，激发学生的学习热情。
三、融合教育实践案例以某中学为例，该学校将融合教育融入到实施方案中。
他们开设了跨学科的课程，例如“科学与艺术的对话”，通过让学生参观艺术展览，学习物理和材料科学等知识，加强了不同学科的融合。
四、融合教育的实践问题与挑战融合教育实践中也存在一些问题和挑战。
首先，传统教育观念的束缚限制了教师的创新能力和实践水平。
其次，课程整合所需的资源和时间成本较高。
同时，学生个体差异与融合教育的实施也存在一定的矛盾。
五、融合教育的价值与意义1. 提高学生综合素养融合教育促使学生跨学科地学习，培养其批判思维、创新能力和综合分析能力，提高他们的综合素质。
2. 培养学生合作与沟通能力融合教育注重学生间的合作交流，培养学生的团队合作意识和沟通技能，有助于他们成为具有社会责任感的终身学习者。
3. 促进学科之间的跨界合作融合教育鼓励学科之间的跨界合作，促进不同学科之间的交流与融合，有助于创新学科发展的理论与实践。
六、对融合教育实践的反思融合教育实践需要加强教师的专业发展培训，提高他们对跨学科教学的认识和能力。
融合教育专业教学实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育的进步，融合教育逐渐成为教育领域的一个重要趋势。
融合教育是指将特殊儿童和普通儿童在同一教育环境中共同学习和成长，旨在消除特殊儿童在教育中的隔离状态，促进他们融入社会。
我国在融合教育方面也取得了一定的成果，但仍然存在许多问题和挑战。
本文将从融合教育专业教学实践的角度，探讨如何提高融合教育的质量。
一、融合教育专业教学实践的意义1. 提高特殊儿童的教育质量融合教育强调特殊儿童与普通儿童在同一环境中学习，有利于特殊儿童在认知、情感、社会交往等方面得到全面发展。
通过专业教学实践，教师可以针对特殊儿童的特点，制定个性化的教育方案，提高他们的教育质量。
2. 促进教师专业成长融合教育要求教师具备跨学科的知识和技能，能够应对不同儿童的教育需求。
专业教学实践有助于教师提升专业素养，提高教育教学能力，成为适应融合教育需求的优秀教师。
3. 推动教育公平融合教育有助于消除特殊儿童在教育中的隔离状态，实现教育资源的公平分配。
通过专业教学实践，可以促进教育公平，让每个儿童都能享受到优质的教育。
二、融合教育专业教学实践的内容1. 教育理念的培养融合教育专业教学实践应注重教育理念的培养，使教师树立平等、尊重、关爱的教育理念。
教师应认识到，特殊儿童与普通儿童一样，具有发展潜力，需要得到社会的关爱和支持。
2. 专业知识的传授融合教育专业教学实践应注重专业知识的传授，使教师掌握特殊儿童的教育理论、教育方法、教育技术等。
教师应了解特殊儿童的心理特点、学习特点，以及如何针对这些特点进行教育教学。
3. 教学技能的训练融合教育专业教学实践应注重教学技能的训练，使教师具备良好的教育教学能力。
教师应学会运用多种教学方法，如个别化教学、小组合作学习、情境教学等，提高教育教学效果。
4. 教育评价的实践融合教育专业教学实践应注重教育评价的实践，使教师掌握科学的教育评价方法。
教师应关注特殊儿童的学习进步，及时调整教育策略，提高教育教学效果。
教育学专业的理论与实践结合
教育学专业的理论与实践结合教育学专业是培养教育行业的专业人才的一门学科，其目标是使学生掌握教育理论知识，同时拥有实践经验。
理论与实践是教育学专业中一个至关重要的方面，二者相互促进、相辅相成，才能产生出优秀的教育工作者。
一、理论与实践的关系理论和实践是相辅相成的关系。
理论是指对教育过程中出现的现象和问题进行深入研究和分析，从中总结出一般规律和原则。
实践则是指在实际教育工作中，根据理论指导，运用各种方法手段，解决教育实践中遇到的具体问题。
理论为实践提供了指导和依据，而实践则是检验理论的有效性和可行性。
只有理论和实践相结合，才能形成科学和高效的教育工作。
二、理论与实践的融合点理论和实践在教育学专业中有着许多融合点。
首先，理论需要通过实践来验证其有效性。
教育学专业的学生在学习过程中，需要将所学的理论知识应用到实际教育工作中，通过实践来验证理论的正确性和可行性。
其次，实践可以激发理论的产生和发展。
在实际教育工作中遇到的各种问题和挑战，会促使人们产生新的理论观点和解决方案。
最后，理论和实践可以相互借鉴和补充。
理论知识可以为实践提供指导和支持，而实践经验又可以为理论的进一步完善提供依据。
三、理论与实践结合的意义理论与实践结合的意义在于培养具备教育专业素养的人才。
教育学专业的学生通过学习理论知识，可以了解教育工作的规律和原则，掌握教学设计和教育评价的方法，拓展教育思维和视野。
同时，通过实践锻炼，学生能够将理论知识应用到实际教育实践中，提高解决实际问题的能力和水平。
只有理论与实践相结合，学生才能成为既有理论素养又具有实践能力的优秀教育工作者。
四、理论与实践结合的实施途径教育学专业的理论与实践结合可以通过以下途径实施：1. 实践教学体系的构建：学校和教育机构应当在教育学专业的培养中，注重实践教学的设置和实施。
可以通过实习、实训、教学实践等方式，提高学生的实际操作能力和实践经验。
2. 理论与实践的融合课程设计：课程设置应当注重理论与实践的融合，将理论知识与实践案例相结合，通过案例分析、讨论和实践活动，使学生能够运用理论知识解决实际问题。
融合教育本土化发展的内涵、理论基础与实践探索
融合教育本土化发展的内涵、理论基础与实践探索任何教育过程都涉及知识、技能、能力、态度和情感等方面的因素，即都涉及“教什么”的问题。
从这个意义上来说，课程的问题是教育的一个永恒的课题。
近年来，我国融合教育快速发展，包括残疾学生在内的越来越多特殊教育需要学生进入普通学校就读。
作为对普通教育实践领域正产生着深远影响的教育改革思潮，融合教育对课程问题的关注也是方兴未艾。
只有明晰融合教育课程的概念、融合教育课程的性质这些基本理论问题，才能准确把握融合教育课程发展的方向，进而为融合教育背景下的课程改革实践奠定基础。
课程是提高融合教育质量的关键世界融合教育的发展已经到了一个以提升质量为核心目标的阶段。
提高融合教育质量，不仅仅是口号或目标，更表现为一系列融合教育相关的教育改革活动，既涉及宏观层面的教育体制变革与学校转型等问题，更涉及微观实践层面的课程与教学。
其中，课程问题首当其冲成为融合教育质量维度下的一个关键问题。
在以英美为代表的西方教育发达国家，融合教育的推进已不再满足于支持体系的构建等外围要素，而是开始深入探索特殊教育需要学生的课程融合，并将其视为有质量的融合教育的核心体现。
1978年，英国政府在《沃诺克报告》中确认了三种水平的教育一体化：地点性的一体化，所有孩子在同一地点学习；社会性的一体化，残疾学生和健全学生在非学习时间中相互影响；功能性的一体化，包括教室中全面的一体化。
教室中全面的一体化对残疾学生而言是最高层面的融合，其中，提供适合残疾学生的课程逐渐成为成功的教育一体化所需的必要条件。
一体化理念认为，残疾程度越重，就越需要改变课程，在课程上就越需要有更大的灵活性，以平衡认知性需要和个人的社会性需要之间的关系。
荷兰学者皮吉尔和梅杰指出融合教育可以有6种不同的水平：物理空间的融合、名称的融合、管理的融合、社会性的融合、课程的融合、心理的融合。
而课程的融合显然是这6种不同水平融合的高级阶段。
英国融合教育专家托尼·布思和艾因斯科将这6种水平又简化为3个层次：物理空间的融合、社会性的融合以及课程的融合。
小学融合教育的实践研究
小学融合教育的实践研究【摘要】小学融合教育的实践研究旨在探讨如何在小学阶段有效地实施融合教育，促进学生全面发展。
本文从小学融合教育的意义、实践路径、教学方法、实施效果、问题与挑战等方面展开讨论。
在小学融合教育中，重视培养学生的多元智能和创新思维，倡导个性化学习和团队合作。
评估实施效果并面对挑战，提出改进建议和未来发展方向。
本研究为小学融合教育提供了实践经验和启示，有助于完善小学教育体系，提升教育质量，推动教育改革。
【关键词】小学融合教育、实践研究、意义、实践路径、教学方法、实施效果评估、问题与挑战、未来发展方向、启示与建议。
1. 引言1.1 小学融合教育的实践研究概述小学融合教育是指将不同特殊需求的学生和普通学生进行统一教育，促进他们共同学习、交流、成长的一种教育方式。
在当前社会背景下，推动小学融合教育已成为教育改革的重要方向之一。
融合教育的实践研究是为了更好地了解融合教育的意义、方法和效果，解决融合教育中遇到的问题和挑战。
融合教育的实践研究旨在通过观察、实验、调查等研究方法，深入研究融合教育的相关理论和实践，为推动融合教育提供理论支持和实践指导。
通过研究小学融合教育的意义、路径、方法、效果、问题和挑战，可以更好地促进融合教育的发展，提升其实施效果，为学生提供更优质的教育资源和服务。
本文将对小学融合教育的意义、实践路径探究、教学方法研究、实施效果评估、问题与挑战、未来发展方向以及启示与建议进行深入分析和探讨，旨在为小学融合教育的研究和实践提供有益参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学融合教育的意义小学融合教育的意义在于促进学生全面发展，提高学生学习效果和学习动机，培养学生的多元智能和综合能力。
小学融合教育可以有效促进学生的认知发展和思维能力。
通过将不同学科的知识相互融合，可以帮助学生建立更为完整和综合的知识结构，提高学生的综合分析和综合解决问题的能力。
小学融合教育还可以促进学生的情感发展和社会交往能力。
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RM功能之 教学
• 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
27
RM功能之 咨询
• 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。 • 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
4
5
• 1970S开始的“ 最少限制的环境 ”、“阶梯式服 务模式”；
6
• 1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育 与普通教育合并，由普通教师担任教育特 殊学生的工作，特教老师则为普通教育的 支援，但实施后发现普通教师无法满足特 殊学生的学习需求；
7
• 1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼 卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉 曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利 ，力推“融合教育”，
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• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
11
融合教育是……
• 融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度 如何，都以安置于普通教育下为原则，使 教育服务成单一系统； • 融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并 从中受益； • 强调以学生为本位，并以学生个别化需求 为教育目的，透过适当的评估以保障其教 育的成效，以达到真正融合的理念。
46
3、助理服务（aide services）:教学助理主 要的工作是监督学生的进步情况、提供个 别化教学或小组教学、协助融合班教师， 并定时向特殊教育教师汇报，偶尔也必须 将学生带离普通班进行评量或测验；
47
4、有限制的抽离服务（limited pullout services）：即传统的资源教师方案模式 ，普通班教师与特教教师各自独立地掌控 课程及教室。但此种模式会分散特殊儿童 的学习时间和经验，使学生缺乏对普通班 的归属感，影响学习效果。
13
融合的意义
•融合是一种使所有儿童都能有
获得均等教育机会的教育方式 ，所有儿童有权在所居住的地 区学校中接受免费且是的适当 的支持性服务和教育
14
• 融合是一种实践，是将所有学生安置在
社区中同龄普通班级中一起接受教育的 过
• 融合是一种参与，强调特殊儿童本来就
是普通教育系统的一份子；它同时也会
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• 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主 。
22
• 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师 、相关专业人员、甚至校长、家长共同商 量决定，不能只由单方面决定处理。
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• 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
24
资源教室的功能
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31
资源教室的设备：
• 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； • 文件资料柜； • 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻 灯机等 • 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料； • 特殊教育参考资料、工具书； • 电脑、复印机等； • 教学玩具和奖品等刺激物； • 必要的辅具设备；
融合教育 ——理论与实践
1
融合教育的短片（约30分钟）
请回答如下问题： • 从片子中您看到哪些让您感动的画面？ • 一名融合教育教师的素养? • 片子中同班同学的态度？ • 学校和教室环境的变化？
2
辩论会：
• 为什么要把特殊儿童安置在普通班 级中进行教学？ • 特殊儿童在普通班级中能否受益？ • 您是否支持特殊儿童进入普通学校 学习？ • 正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习 • 反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学 习
40
之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
41
• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
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之一：制定资源教室实施计划
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
• 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
25
RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
12
融合教育主张
• 教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和 参与； • 不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标 签； • 从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特 殊学校回归普通学校，而且意味着普通学 校教育的变革：不是让有特殊教育需求的 学生来适应普通学校，而是变革普通学校 的教育与教学，以适应所有学生的不同教 育需求。
3
融合教育的缘起
• 1900前后，世界各国普及义务教育初，特 殊教育成为普通教育的“安全阀”； • 1960-1970S，西方国家福利和人权运动的 兴起，北欧的“正常化（normalization）” 、西欧的“一体化(integration)”，北美的“ 回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联 系和融合的开端；
42
之三 实施个别化教学
• 为了使资源教室接受辅导的每个学生都能 获得适当的协助，对每个学生应当制定个 别化教育计划，其实施方式主要包括：建 立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学 习活动，家庭作业，调整普通班的教学， 调整资源教室的教学等；
43
之四 持续评价学生的进步情况
• 教学评价的目的，在于检查教学效果，以 作为调整教学计划的参考；除了阶段性、 总结性的评价之外，逐日评价学生的学习 进步情况也很重要；
9
《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府：
1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在 预算上优先考量； 2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别 的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读； 3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流； 4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与 5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划 与决策； 6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导 7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合 学校中提供特殊教育服务；
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
16
2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
17
3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
19
资源教师模式resource
teacher model
特殊教育教师在特殊班或资源教室中 提供服务（即，为安置在普通班级中的特 殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等） ，并提供普通班教师有关特殊儿童教学与 辅导等相关的咨询服务；
20
资源教室的性质
• 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、良行为的矫正、心理障碍的疏导 ！
对所有参与融合教育的人提供回馈；
• 融合更象征着一套新的价值观，尝试将
所有学生的多元差异视为长处而非弱点
15
融合教育的模式
• 资源教师模式resource teacher model • 协同教学模式co-teaching model
• 小组教学模式team model • 协同教学咨询模式co-teaching consultant
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• 资源教室是学区或学校教学资源的重心， 但它绝不是资源教师活动的唯一场所； • 资源教师要善于利用校内外一切资源，为 特殊儿童服务：人力资源？社区资源？
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资源教师到底有哪些 具体的任务呢？
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资源教师的任务与培训
• 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊 学生的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊 教育的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断 、评估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其 执行效果进行评估；