教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴
教师教育理论与实践研究
教师教育理论与实践研究一、引言教师教育理论与实践研究是教育领域中一项重要的研究工作。
教师作为培养学生的重要角色，其素质与能力直接影响教育质量和学生成长发展。
因此，研究教师教育理论与实践对提高教育质量和培养优秀教师具有重要意义。
二、教师教育理论的发展在教师教育领域中，理论的研究一直是学者们关注的重点。
从最早的经验式教育理论到今天的反思式教育理论，经历了一系列的演变和发展。
教师教育理论的研究主要聚焦于教师的角色定位、教育目标设定、课堂教学策略等方面，为教师的专业发展提供了有益指导。
三、教师教育实践的重要性教师教育实践是理论的应用和验证。
通过实践，教师能够将理论知识转化为实际应用能力，提高自己的教育教学水平。
教师教育实践能够激发教师的创新意识和实践能力，加深对教育教学问题的认识和解决能力，进一步提高自身的专业素养。
四、教师教育理论与实践的联系教师教育理论与实践是相互联系的。
理论指导实践，实践验证理论。
教师教育理论是对实践经验的总结和反思，而教师教育实践则是理论的应用和实证。
只有将教师教育理论与实践结合起来，才能使教师的专业发展达到更高水平。
五、教师教育研究的方法教师教育研究的方法主要包括文献研究、调查研究、实验研究等。
通过查阅文献，研究教育理论的发展历程和现状，可以为教师教育实践提供参考。
调查研究可以通过问卷调查、访谈等方式获取教师的实践经验和观点。
实验研究则通过实践操作和数据分析，验证教师教育理论的有效性。
六、教师教育理论与实践的创新教师教育理论与实践需要不断创新。
随着社会的不断发展和新技术的应用，传统的教育模式已经难以适应现代教育的需求。
因此，教师教育理论与实践需要与时俱进，引入新的理念和方法。
例如，引入信息技术教育、跨学科教育、案例教学等，以提高教师的教学效果和能力。
七、教师教育理论与实践的困境与挑战教师教育理论与实践的发展也面临着一些困境和挑战。
例如，教师教育内容的更新和转化需要一定的时间和资源投入；教师教育实践中，教师个体差异较大，需要个性化的培训和指导；教师教育研究的深入需要更多的支持和合作。
教育学中的教育理论与实践研究
教育学中的教育理论与实践研究教育学是研究教育现象、教育规律以及培养人的过程和方法的学科。
在教育学的研究中，教育理论与实践是两个不可或缺的部分。
教育理论通过对教育现象和规律的探索，提供了理论基础和指导思想。
而教育实践则是将教育理论付诸实际，通过实际教学活动来验证和完善理论。
本文将探讨教育学中的教育理论与实践研究的重要性以及如何合理应用。
一、教育理论的研究教育理论是教育学研究的核心内容之一。
它通过对教育过程中的各种现象和规律的深入研究，形成一系列理论框架和观点。
教育理论的研究可以帮助我们认识到教育的本质和目标，明确教育的任务和方法。
1.1 教育目标与价值观的研究教育理论研究中的一个重要方向是教育目标与价值观的研究。
通过对教育目标和价值观的分析和探讨，我们可以更好地理解教育的目的所在，明确培养人的方向和标准。
例如，传统的价值观强调德、智、体、美全面发展，而当今社会的多元化使得教育目标与价值观也面临新的挑战和变革。
教育理论的研究可以帮助我们及时认识、理解并适应这些变化。
1.2 教育方法与策略的研究教育理论的另一个重要研究方向是教育方法与策略的研究。
教育方法与策略是教育实践中的重要组成部分，对于实现教育目标起着至关重要的作用。
通过研究教育方法和策略，我们可以找到更加有效的教学方式和教育手段。
例如，传统的教育方法主要以教师为中心，而现代教育理论强调学生主体地位的提升，因此需要探索和研究适合学生主体性发展的教育方法。
二、教育实践的研究教育实践是教育理论研究的重要依托和验证。
它通过对实际教学活动的观察和研究，从实践中总结经验，验证和完善教育理论。
教育实践的研究可以帮助我们更好地理解和把握教育规律，提高教学质量，培养合格的教育者。
2.1 教育实践与教育改革的研究教育实践的研究对于教育改革具有重要的指导意义。
通过对现有教育模式和方式的实践研究，我们可以发现其中存在的问题和不足，并提出相应的改革措施。
例如，当前存在的一些问题包括教育资源不均衡、教师培养不足等，这些问题可以通过教育实践的研究来找到解决的途径。
教育实践与理论学习浅析
教育实践与理论学习浅析
教育实践与理论学习是教育领域中两个重要的概念。
教育实践是指教师在课堂上的教学活动，包括知识的传授、技能的培养、态度的塑造等；而理论学习则是指教育工作者对教育活动所涉及的理论知识的学习和探讨。
教育实践和理论学习之间存在着密不可分的关系。
在教学实践中，教师需要不断地根据理论知识指导自己的教学活动，从而提高教学效果；而通过实践的反馈，又可以促使理论知识得到进一步的完善和深化。
教育实践和理论学习相互促进、相互支持，共同推动着教育事业的发展。
教育实践是理论学习的基础和验证。
理论知识是教育实践的指导原则，教育实践是理论知识的具体应用和验证。
在教学活动中，教师需要根据教育理论的指导，设计并实施教学方案，通过实际教学活动来验证理论知识的有效性。
只有在实践中不断地验证和修正理论知识，才能使教学活动更加科学、有效。
教育实践需要不断地借鉴和吸收理论知识的成果。
教育理论的发展是一个不断变革和完善的过程，教师需要不断地更新自己的教学理念和方法，与时俱进，适应时代的发展需要。
在教学中，教师要善于借鉴和吸收先进的教育理论成果，不断地提升自己的理论水平和教学技能，使自己的教学活动更加富有创新性和针对性。
教育实践和理论学习是一对相辅相成、不可分割的关系。
教育实践需要理论学习来指导和支持，理论学习需要通过实践来得到检验和完善。
只有将教育实践和理论学习紧密结合起来，才能更好地为教育事业的发展做出贡献。
希望教育工作者们能够在实践与理论学习中不断成长，为教育改革与发展贡献自己的力量。
【2000字】。
论教育理论对教育实践的重要性-模板
论教育理论对教育实践的重要性对于教育理论的本质我是这样理解的,教育理论的本质就是教师对于教学内容进行理论化的计划,对于课堂内容合理的安排,对于课堂上的每一个细节都要设想到然后在书面上进行记录,对于课堂上的各种状况,运用自己多年的教学经验与教学积累的方法去设想其解决方法并将其记录在书面上作为课堂实践的备用方案。
一、教育理论的基本特性教育理论的实质是通过一些教育的发展的概念、教育的主观判断或者是对教育的各种命题,通过运用一定的推理以及各种形式构成的关于教育问题的相对比较系统性的概括。
教育理论具有这样三个基本的特征点:第一,教育理论是由教育概念、教育想法一些对教育理论的命题以及推理构成的。
因为任何教育理论都是通过概念、主观的想法或判断等基本的思想方法来组成的,设想一下如果没有教育概念、教育想法,只是对教育方法笼统概括,即使是正规的,那也不是教育理论,而只是对教育出现的现象的各类看法。
第二,教育理论是对教育本质或教育课堂的大体的概括。
教育理论在实质上超越于课堂上实际的状况与现实的,尽管它在形式上是一种概括的体系,但是它在内容上是一书面的形式来叙述教育实践和经验的,而不是对教育实践和现象的直接看法,而是间接的书面的抽象的大体的反映。
第三,教育理论具有整体性,连贯性。
单个的教育概念或教育想法,不会通过一定的思想上的逻辑形式,不能形成一定的整体性、连贯性,也不能形成教育理论,即使它是对教育实践与教育实施的系统性的反应,那也许只是一种通过四面八方组织的一些各种教育的想法或教育的概括。
二、教育理论中应注意到的问题首先,教育理论对于我们教师来讲是非常重要的,教师一定要意识到这一点,这样才会投入十分的精力去设想教育理论的方方面面。
如今,教育发展越来越重要了,教育理论对于教师来讲是教育实践的发展也是对课堂教育质量的保证。
意识教育理论的重要性是至关重要的,只有人的主观是意识想法得到了重视,行动上才会得到相应付出,人们的行动往往会受思想上的支配,只有思想上意识到这件事情的重要性行动上才会为之付出相应的努力。
教育实践与理论学习浅析
教育实践与理论学习浅析
教育实践与理论学习是教育学中的两个重要方面，两者相互依存，相互促进。
实践是理论的支撑和检验，理论是实践的指导和总结。
本文将从实践和理论的定义、关系以及在教育学中的作用等方面进行浅析。
实践是指在具体实际中进行的活动或行为。
教育实践是教育工作者在具体教育过程中对学生进行教育和培养的过程。
实践是理论的基础，没有实践，理论就毫无意义。
实践是对理论的检验，只有在实践过程中，才能发现理论的有效性和不足之处，从而推动理论的发展和完善。
理论是对实践的深入思考和总结。
教育理论是指对教育实践的思考和探索，是对教育活动的一种概括和抽象的表达。
理论是实践的指导，有了理论，教育工作者能够更加有针对性地进行教育实践活动。
理论是从实践中抽象出来的，是对实际问题的高度概括和总结。
实践和理论是相互依存，相互促进的。
实践是理论的基础，理论是实践的指导。
实践的结果不仅反过来检验理论的正确性，也可以为理论提供新的启示和发展方向。
理论的建构和完善需要依赖实践的经验和数据支撑，同时理论的指导也能够提高实践的有效性和效果。
在教育学中，实践和理论的关系更加紧密。
教育实践是教育工作者最直接的行为，通过实践可以获得真实的教育经验和问题反馈。
教育理论则是对实践的总结和概括，通过理论可以对实践进行系统的思考和分析。
实践和理论相辅相成，相互支持，从而推动教育学的不断发展和进步。
理论和实践成人教育
理论和实践成人教育一、成人教育理论的误读与解读（一）成人教育理论的误读在现实的研究语境和话语系统中，成人教育理论常常表现出三种取向，即政策诠释、经验总结和理论演绎。
尽管主观上研究者往往并非此意，但客观上的三种研究倾向，导出了有关成人教育理论自身存在的“价值性”问题。
1.成人教育理论即政策诠释教育理论与教育政策是教育研究关注的两个命题，二者存在多方面的联系，政策研究是教育理论研究的一个崭新领域，有助于澄清政策和实践面临的理论问题。
但是政策诠释不能取代理论探求，因为二者存在着学术话语与政治话语的区别。
成人教育理论研究中过多的政策诠释将导致两方面的问题：其一，是理论的政策化――偏离了理论的学术精神，不利于成人教育知识的积累；其二，是理论的口号化――用各种政策口号取代学理探析，容易走向理论的俗化。
2.成人教育理论即经验总结经验，是成人教育实践话语的一种归纳，蕴含着成人教育的实践智慧，但往往带有感性化和零散性的特点。
在成人教育的研究文献中，经验总结占据了相当的部分，以至于出现了成人教育理论研究经验化的倾向。
理论来自于经验，但从经验升华为理论，有着复杂的理论抽象过程和精致的思维加工过程，简单地将理论研究视为经验总结，往往会导致理论的粗糙与板结，不利于成人教育学术话语的独立、发展和完善。
3.成人教育理论即教育理论的演绎还有一种误读现象就是忽略成人教育的“个性”，而将普通教育理论直接拿来加以演绎的倾向，其目的在于希望由此获得类似于“成人教育学”的学术衣冠。
这种做法乍看颇有几分“科学”的味道，似乎使成人教育理论在一夜之间“成熟”起来了。
但是，应当明确，大部分的普通教育理论，以非成人的教育实践为蓝本，简单的话语移植并不能解决成人教育理论的贫瘠，更无法矗立起成人教育理论的脊梁。
成人教育的立“命”之本，在于其教育对象的成年性；成人教育的立“学”之基，亦在于其教育对象的独特性。
换而言之，成人教育理论必须确立它的无可替代性，而这种无可替代性的确立惟在成人世界中研讨成人教育，才有可能真正有所探获。
教育学中的教育理论与教学实践研究
教育学中的教育理论与教学实践研究引言教育是一个古老而广泛的领域，涉及到人类社会中最重要的资源——人的培养和发展。
为了更好地理解教育过程和提高教育质量，教育学中的教育理论和教学实践研究至关重要。
本文将探讨教育学中的教育理论与教学实践研究的意义、方法以及两者之间的相互关系。
教育理论的重要性与作用教育理论是教育学的基石，它提供了教育目标、教育过程和教育方法的指导原则。
教育理论通过研究和分析不同的教育现象和问题，帮助教育工作者理解学习者的需求、特点和发展规律。
同时，教育理论也促进了教育实践的改进和创新。
教育理论的研究方法教育理论的研究方法多种多样，包括实证研究、理性分析、案例研究等。
实证研究通过收集和分析大量的实证数据，揭示教育现象和问题的规律性，并提供基于证据的指导原则。
理性分析则是通过逻辑推理和思辨思维，理解和解释教育现象和问题的本质。
案例研究则是通过深入分析特定的教育案例，获取具体的教育经验和启示。
教学实践研究的意义与价值教学实践研究是教育学中重要的研究领域，其研究对象是教学过程以及与此相关的教师行为和学生学习情境。
通过教学实践研究，我们可以深入了解教学过程中的问题和挑战，并提供解决问题的有效方法。
教学实践研究可以帮助教师改进自身的教学方法，满足学生的学习需求，提高教育质量。
教学实践研究的方法与途径教学实践研究可以采用多种方法，包括观察、访谈、问卷调查等。
观察是最常见的教学实践研究方法之一，通过观察教学过程中的行为和交互，获得对教学问题的直观认识。
访谈则通过与教师、学生和家长的交流，了解他们对教学过程和方法的看法和评价。
问卷调查则通过发放和收集学生和教师的意见和反馈，获取大量数据并进行统计分析。
教育理论与教学实践的相互关系教育理论和教学实践是相互依赖、相互促进的。
教育理论提供了教学实践的指导和理论基础，为教育实践提供了正确的方向。
而教学实践则是检验和验证教育理论的实证过程，通过实践的反馈和调整促进教育理论的进一步发展。
教育理论与教育实践关系
教育理论与教育实践关系
教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，它们之间存在着冲突和矛盾，也存在着联系和统一。
这些冲突和矛盾、联系和统一，不仅表现在历史过程、现实活动、思想观念的层面上，而且表现在逻辑层面上。
下面从逻辑的角度考察教育理论和教育实践的关系。
教育理论与教育实践的关系问题，实质是教育的理性逻辑与教育的实践逻辑的关系问题，它涉及教育认识问题、教育思维问题和教育辩证法问题。
列宁关于认识论、逻辑学与辩证法相一致的原理，不仅是一种方法论，也是一种方法。
我觉得处理教育理论与教育实践的关系的一条基本法则，就是理性逻辑与实践逻辑的现实的统一。
尽管教育理论本身的状况在一定程度上取决于它的基础理论学科（如哲学、心理学、社会学、伦理学等）的发展状况，但任何复杂的教育理论都应具有坚实的教育实践基础。
教育实践逻辑是教育理性逻辑的基石，因此，把握教育实践的状况，是教育理论与教育实践的现实统一的基本要求。
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教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，它们之间存在着冲突和矛盾，也存在着联系和统一。
这些冲突和矛盾、联系和统一，不仅表现在历史过程、现实活动、思想观念的层面上，而且表现在逻辑层面上。
下面从逻辑的角度考察教育理论和教育实践的关系。
一、教育理论与教育实践的逻辑基础从不同的角度，人们可能对教育理论和教育实践关系有不同的认识。
从认识论的角度看，理论来源于实践，实践依赖于理论。
而要把握理论和实践的这种关系，必须理解教育理论和教育实践的逻辑基础。
（一）教育理论和教育实践的含义教育理论和教育实践是什么？这是个难以明确作出定论的问题。
不同的研究者从不同的思考角度得出的结论迥异，如赫斯特从理论的实践性特点出发认为：教育理论是有关阐述和论证一系列教育实践活动的行为准则的理论（注：Hirst.P.H.,Educational Theory.In Tibble,T.W.(Ed.),The Study of Education,1966.）。
而奥康纳认为，尽管理论可用来表示“指导或控制各种行动的一组或一系列规则、或一整套的箴言”，但理论是“表示已被观察所证实的一个假设或一组在逻辑上相互联系的假设”的术语（注：O'Conner,D.J.,An Introduction tothePhilosophy of Education,1957,pp.75,76.）。
穆尔(Moore,T.)则试图将这两种视角结合起来，认为“理论是合理解释的工具”（注：Moore,T.,EducationalTheory:An Introduction,1974,pp.4,8.），也是“指关于应该做什么的规定和建议”（注：Moore,T.,EducationalTheory:An Introduction,1974,pp.4,8.）。
不过，赫斯特和奥康纳的观点被认为是关于教育理论的两种对立的基本观点，从中我们不难看出二者的区别：一个强调从实践性来揭示教育理论，一个强调从逻辑性来认识教育理论；一个从功能性来定义教育理论，一个从结构性来解释教育理论。
这两种分析教育理论的视角，极大地影响了我国教育理论界对教育理论的认识，如认为教育理论是“从有关教育的角度，对若干教育问题所作的解释性和解决性阐述”（注：贾永堂：《论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点》，见瞿葆奎主编的《教育学文集·教育与教育学》，人民教育出版社1993年版，第359页。
），或教育理论“指称为一切关于教育的系统性陈述的集合”（注：周浩波：《教育理论与教育实践》，全国教育基本理论专业委员会第六届学术年会论文。
），等等。
我觉得无论从什么角度来解释教育理论，总要符合理论本身的特性，即理论的概括性、理论的抽象性、理论的结构性、理论的系统性，以及理论与实践的差异性，这些理论特性可归结为一点：理论的逻辑性。
任何理论，都是思维的产物，是理性认识的结果，是由一定的概念、命题或判断和一定的推理形式构成的。
教育理论也是一种理论，它应符合理论的基本规定。
因此，可以说，教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。
教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。
因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统的描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。
第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。
理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接的复制，而是间接的抽象反映。
第三，教育理论具有系统性。
单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。
马克思主义认识论认为，实践是主观见之于客观的活动，是以认识为基础的改造客观世界的有目的的活动。
什么是教育实践？有学者认为，教育实践是“现实教育活动中感性的职业性行为方式的总和，它们既包括人们的教育、教学、管理、行政、决策的行为，也包括与此相匹配的组织方式、制度、礼仪等物质性活动方式”（注：周浩波：《教育理论与教育实践》，全国教育基本理论专业委员会第六届学术年会论文。
）。
这种看法似乎只是揭示了教育实践的外延，其中“感性的职业性行为方式”也只说明了教育实践的一个方面的属性，教育实践不仅有“感性”的成分、直觉的成分，也有理性的成分。
我认为，教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式。
让我们看看英国分析教育哲学家卡尔(Darr,W.)的观点，他认为：“教育实践并不是能够按照一种完全无思维的或机械的方式完成的机器人式的行为”，而是“一种有意识地作出的有目的的活动，在某种程度上，这种活动只能根据缄默的、最多只在一定程度上得到阐述的思维图式来理解”（注：Carr.W.,Theories of Theory and Practice.Journalof Philosophy of Education,Vol.20,No.2,1986.）。
由此可见，教育实践具有四个方面的质的规定性：第一，教育实践是以教育认识或教育观念为基础的社会实践活动。
教育认识和教育观念作为“缄默的”“思维图式”蕴涵在教育实践活动之中，因而，教育实践活动不是纯感性的活动，不是无目的的活动。
第二，教育实践的核心活动及其方式是人的培养，因而，教育实践活动的主体形式是教育、教学、管理、评价等活动，而教育行政、教育制度则是从属的活动形式。
第三，教育实践是按照教育活动内在的逻辑关系展开的，教育活动的一系列内在的辩证关系是实践活动中客观面对的，人们按照对这些关系的理解方式去活动，这就要求教育实践活动既是以教育认识为基础的，也是对教育活动中内在逻辑关系的现实展开。
不以教育认识为基础的教育实践活动，就是盲目的活动。
第四，教育实践活动也是系统的。
单个的教育要素不是教育实践，单向的活动也不能体现教育实践的整体属性，如教学实践必定是教师教的活动与学生学的活动的统一构成的，教育实践是不同的活动形式构成的活动体系。
（二）教育理论和教育实践的逻辑基础教育理论和教育实践不仅与逻辑具有内在的联系，而且它们本身就具有坚实的逻辑基础。
考察教育理论与教育实践的关系，不能不涉及它们的逻辑基础。
教育理论的逻辑基础是不言而喻的，因为教育理论本身就是由一定的逻辑思维形式构成的。
教育理论的逻辑基础体现在两个方面：一是教育理论自身构成的逻辑形式和逻辑规则，即理论自身的结构逻辑；二是教育理论历史演进的逻辑规律，即理论自身的发展逻辑。
从第一个方面来看，教育概念、教育范畴是构成教育理论的最基本单位、最基本的逻辑思维形式，通过概念和范畴，教育理论第一次与具体的教育现象、教育事实和教育实践活动相区别，概念和范畴使得理论形态的东西合乎思维规律地从教育现象、教育事实中分化出来，概念和范畴摆脱了现象和事实的表层的具体性、直观性，这是教育理论的逻辑开端。
进一步在教育概念和范畴的基础上，通过概念和范畴之间的结合、变换，构成教育判断或教育命题，以完整的逻辑形式陈述教育现象、教育事实和教育实践的本质规律，从而，教育理论以蒸发、抽象的逻辑形式反映现象、事实和实践活动，最终体现了教育理论本身的概括性、抽象性、系统性。
教育概念、教育命题、教育推理和论证，构成了教育理论的结构逻辑或内在逻辑。
从第二个方面看，教育理论的历史发展的逻辑，表现在教育理论“研究传统”的内部发展以及“研究传统”之间的前后更替上。
“研究传统”是美国哲学家劳丹(Laudan,L.)在批判继承库恩(Kuhn,T.)的“范式”理论和拉卡托斯(Lakatos.I.)的“研究纲领”理论的基础上提出的一种考察理论发展与进步的理论。
劳丹认为，理论有两种类型：一种是一组比较特殊的演说，可用特殊的实验进行检验，也可用它们来作出实验方面的预测并解释自然现象：另一种是比较普遍的、不易受检验的各组学说或假设组成的理论，它们涉及的不是某一个理论，而是一系列理论，是理论的整个谱系，这后一种理论就是“研究传统”。
“研究传统”包括两个方面内容：一是有关组成某个领域的实体和过程的一组信念；二是一组认识论和方法论的准则，即关于怎样对这个领域进行研究，怎样检验理论，怎样搜集资料等等的准则。
每门学科都有一部完整的充满研究传统的历史（注：舒炜光、邱仁宗主编：《当代西方科学哲学述评》，人民出版社1987年版，第258-264页。
）。
“研究传统”体现了理论进步与发展的逻辑。
教育理论的构成、进步与发展，也体现了一定的研究传统或内在逻辑传统的变化。
我们怎样思考教育？以什么为教育理论的科学基础？用什么方法来解释教育现象？这些问题体现了教育理论的研究传统或逻辑传统。
教育理论不是就教育论教育，而是以一定的哲学和科学为基础，运用某些研究方法形成的关于教育问题的系统性陈述体系。
有学者总结了近代教育学蕴涵的四种相继更替的研究传统：实在论——自然主义研究传统、唯理论——理想主义研究传统、实证论－科学主义研究传统、实用论——进步主义研究传统（注：贾永堂：《论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点》，见瞿葆奎主编的《教育学文集·教育与教育学》，人民教育出版社1993年版，第366页。
）。
这些不同的研究传统，正体现了教育理论本身具有一定的发展逻辑，考察教育理论与教育实践的关系，不能忽视教育理论本身的结构逻辑和发展逻辑。
教育实践是以教育认识为基础的实践活动，它的逻辑基础体现在两个方面：一是教育活动各要素内在的逻辑联系；二是教育认识逻辑对教育实践活动的影响。
首先，教育实践是以教育活动要素之间的逻辑关系或联系为基础的，是不断把握与处理教育活动内在要素之间的逻辑关系的行为和活动方式。
不合逻辑的教育活动是难以想象的。
教育实践作为人们以人的培养为核心的各种行为和活动过程，是教育各要素之间的关系合乎逻辑的现实的、动态的展开过程。
实践是人们有目的地改造客观世界的活动，对“客观世界”的改造，必然要涉及客观世界自身固有的逻辑联系，这些逻辑联系不是人的认识和思维强加给客观世界的，相反，认识和思维对客观世界的主观的反映，需要以客观世界的逻辑联系或其它性质的联系为内容。
如果说教育理论是抽象地把握教育活动内在的逻辑联系的话，那么，教育实践则是具体地把握和处理教育活动内在的逻辑联系。
关于课程的逻辑、教学的逻辑、教育评价的逻辑的思考，实质上探讨的就是教育要素内在的逻辑，即教育实践的逻辑。
其次，教育实践要以教育认识的逻辑为基础。