融合性实验课教学改革的 理论与实践
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比较, 相对容易。
➢ 教师备课难度相对小。教学管理部门修改教学计划相对容易。 ➢ 从实际出发，积极稳妥。既保持了我国以学科为中心教学
19
2．通过实验课教学体现系统性教学可行性好
(1)重新认识实验课教学的重要性
➢ 医学的实践性很强，最需要理论联系实际，实验教学是理论
联系实际的重要环节。
➢ 实验课教学直观性强，能提高学生认识客观事物的能力，对
于培养学生的基本技能与综合素质功能，是课堂教学不能比 拟的。
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（2）重新认识实验课教学的目的
习的理论？
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(5)实验教学投入效益差
➢ 各教研室均有教学实验室，并独立进行实验教学。有
些实验内容重复，实验方法相近，许多实验用仪器和
设备相同，机能学实验都用纪录仪，形态学实验都用
显微镜
➢ 学校有限的教学经费只能分散投资，投入不足，设备
陈旧；同时又是一定程度地重复投资，利用率低
➢ 实验动物得不到充分利用
➢ 验证性实验不是科学研究。 ➢ 科学研究应该是探索未知。实验课让学生学习一些基本
实验方法，进而培养学生综合运用多种学科知识，进行 一定科学研究的能力。
➢ 在实验教学的实践中最可能发现问题，才能进而研究解
决问题。
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(3)实验课教学改革相对容易
➢ 编写按系统融合的实验课教材与编写按系统融合的理论课教材
➢ 因实验室管理改革，这一问题已得到解决
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(二) 项目研究设想
1.理论课教学改革
➢ 按学科分段进行教学已形成了完整的体系，已有了成熟
的经验，亦有合理性。
➢ “以器官系统为中心的课程模式”亦非完美无缺。
➢ 所以按系统进行理论课教学理论课教学改革可行性差,
难度太大（管理、师资、教材）。
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的能力,动脑和动手的能力，并进而提出新观点，再通过 实践去检验新观点
➢ 实验课是在“看得见、摸得着”的实践中学习知识，所
以在实验教学的实践中最可能发现问题
➢ 因此，实验课就可能成为培养创新能力的突破口，能够
在实验课教学过程中培养学生的创新思维，提高整体素 质和能力。
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3）培养学生有一定的科研能力（研究性教学）
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以学科为中心的教学模式
医 临床医学
形态学课程: 解剖学、组织胚胎学
学
病理解剖学等
基础医学
机能学课程: 生理学、病理生理学
药理学、医学心理学等
每一门课程都有对应的独立的教研室和专职教师
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Hale Waihona Puke Baidu
各门课程的教学内容包括： 理论课（国家有统一或规划教材） 实验课（多为本教研室自编或协编实验讲义）
（基础），保持内环境稳定(Homeostasis)。
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11
➢疾病表现以系统为主，最重要的内涵是反映整体性的
个体内环境出现紊乱，不是学科病。
➢用药按系统治疗病人，更应注意其全身性反应。
（中药有归经理论）
➢死亡的概念是“脑死亡”，脑死亡反映机体作为一个
整体功能的永久停止
➢从健康到病死一直贯穿着“系统性-整体性”这条主线
因此，医学教育必须应该尽量地体现“系统性和整体性”
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以心脏功能为例：
➢生理学课程 讲正常心脏为什么按一定的节律搏动。 ➢一年后病理生理学课程 讲有病的心脏为什么会出现心律不
齐、心收缩力下降及其对机体的影响。
➢药理学 教师讲用什么药治疗心律不齐和心肌收缩力下降。 ➢心理学 老师再讲情绪变化怎么样影响心律和心肌收缩力。
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(2)心理学实验教学需要加强
随着生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变， 理应努力强化心理学教学，尤其是实验课教学
按传统模式发展，还是考虑以新的思路发展 ？
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(3)师生对实验课重视程度不够
➢ 实验课教学从属于理论课，实验技术人员习惯被称为
“教学辅助人员”。
➢ 主要目的是验证课堂学的理论，学生实验主要是按教师
对融合性实验和设计性实验 的认识与实践
山东大学医学院机能学实验室、病理生理学教研室
胡维诚
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一、改革的背景和思路 二、机能学实验课改革实践 三、收获和存在问题
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一、改革的背景和思路
（一）医学教育的三种教学模式
➢ 1.以器官系统为中心的教学模式: ➢ 2.以问题为基础的教学模式(PBL)： ➢ 3.以学科为中心的教学模式：
“心脏功能”这一完整知识的学习就在二年多的时间内，由四 个教研室分割成四段完成。
每讲一门课必须有一定的重复，同时又都不是一个完整的知识。
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医学教育应注重“系统性”和“整体性”,淡化学科界限， 整合课程内容应是基础医学教学改革的方向之一。
假设：按系统学习医学知识，实现从以学科为中心到重视 系统化、整体化知识的教育观念的转变。
1.存在问题：
(1)系统的完整的知识被人为分成的诸多学科所分割 (2)心理学实验教学需要加强 (3)师生对实验课重视程度不够 (4)愈来愈难以验证课堂讲授的理论 (5)实验教学投入效益差
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(1)系统完整的知识被人为分成的诸多学科分割
➢ 机体是由多个系统构成的整体。 ➢ 健康的机体一定能够在神经体液调节下：各系统功能正常
1）传授知识：
➢ 学到的知识与理论课知识不一样，是“看的见，摸的
着”的知识。
➢ 知识通过“内化”才能升华为素质，实验课教学的特
点就是“办实事”（实践)实验课教学的过程应该通过 “办实事”完成这一“内化”的过程，达到提高学生 素质的目的
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2）培养创新能力:
➢ 创新能力是多种能力的综合,包括发现、分析和解决问题
设计好的实验路线去做,保证成功率。
➢ 仪器太少时只好采取示教方式。 ➢ 每次实验为3-4学时 ➢ 期末成绩中实验课成绩只占10分。
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(4) 愈来愈难以验证课堂讲授的理论
➢ 理论教学内容愈来愈深入，在教学实验室里能验证
多少课堂教学内容（条件？）？多少是“够”？
➢ 提出逆向思维的问题：学生是不是应该去验证所学
每个教研室都各有学生实验室，该教研室教师负责本 门课的理论和实验教学。先后同步进行理论课和实验 课教学
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实验教学的目的是：
➢ 验证课堂学到的理论知识(失血性休克） ➢ 增加感性知识 ➢ 学习实验方法，培养动手能力
我国医学教育成绩显著 !
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（二）当前我国教学模式存在的问题和改革设想
➢ 教师备课难度相对小。教学管理部门修改教学计划相对容易。 ➢ 从实际出发，积极稳妥。既保持了我国以学科为中心教学
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2．通过实验课教学体现系统性教学可行性好
(1)重新认识实验课教学的重要性
➢ 医学的实践性很强，最需要理论联系实际，实验教学是理论
联系实际的重要环节。
➢ 实验课教学直观性强，能提高学生认识客观事物的能力，对
于培养学生的基本技能与综合素质功能，是课堂教学不能比 拟的。
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（2）重新认识实验课教学的目的
习的理论？
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(5)实验教学投入效益差
➢ 各教研室均有教学实验室，并独立进行实验教学。有
些实验内容重复，实验方法相近，许多实验用仪器和
设备相同，机能学实验都用纪录仪，形态学实验都用
显微镜
➢ 学校有限的教学经费只能分散投资，投入不足，设备
陈旧；同时又是一定程度地重复投资，利用率低
➢ 实验动物得不到充分利用
➢ 验证性实验不是科学研究。 ➢ 科学研究应该是探索未知。实验课让学生学习一些基本
实验方法，进而培养学生综合运用多种学科知识，进行 一定科学研究的能力。
➢ 在实验教学的实践中最可能发现问题，才能进而研究解
决问题。
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(3)实验课教学改革相对容易
➢ 编写按系统融合的实验课教材与编写按系统融合的理论课教材
➢ 因实验室管理改革，这一问题已得到解决
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(二) 项目研究设想
1.理论课教学改革
➢ 按学科分段进行教学已形成了完整的体系，已有了成熟
的经验，亦有合理性。
➢ “以器官系统为中心的课程模式”亦非完美无缺。
➢ 所以按系统进行理论课教学理论课教学改革可行性差,
难度太大（管理、师资、教材）。
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的能力,动脑和动手的能力，并进而提出新观点，再通过 实践去检验新观点
➢ 实验课是在“看得见、摸得着”的实践中学习知识，所
以在实验教学的实践中最可能发现问题
➢ 因此，实验课就可能成为培养创新能力的突破口，能够
在实验课教学过程中培养学生的创新思维，提高整体素 质和能力。
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3）培养学生有一定的科研能力（研究性教学）
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以学科为中心的教学模式
医 临床医学
形态学课程: 解剖学、组织胚胎学
学
病理解剖学等
基础医学
机能学课程: 生理学、病理生理学
药理学、医学心理学等
每一门课程都有对应的独立的教研室和专职教师
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Hale Waihona Puke Baidu
各门课程的教学内容包括： 理论课（国家有统一或规划教材） 实验课（多为本教研室自编或协编实验讲义）
（基础），保持内环境稳定(Homeostasis)。
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➢疾病表现以系统为主，最重要的内涵是反映整体性的
个体内环境出现紊乱，不是学科病。
➢用药按系统治疗病人，更应注意其全身性反应。
（中药有归经理论）
➢死亡的概念是“脑死亡”，脑死亡反映机体作为一个
整体功能的永久停止
➢从健康到病死一直贯穿着“系统性-整体性”这条主线
因此，医学教育必须应该尽量地体现“系统性和整体性”
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以心脏功能为例：
➢生理学课程 讲正常心脏为什么按一定的节律搏动。 ➢一年后病理生理学课程 讲有病的心脏为什么会出现心律不
齐、心收缩力下降及其对机体的影响。
➢药理学 教师讲用什么药治疗心律不齐和心肌收缩力下降。 ➢心理学 老师再讲情绪变化怎么样影响心律和心肌收缩力。
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(2)心理学实验教学需要加强
随着生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变， 理应努力强化心理学教学，尤其是实验课教学
按传统模式发展，还是考虑以新的思路发展 ？
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(3)师生对实验课重视程度不够
➢ 实验课教学从属于理论课，实验技术人员习惯被称为
“教学辅助人员”。
➢ 主要目的是验证课堂学的理论，学生实验主要是按教师
对融合性实验和设计性实验 的认识与实践
山东大学医学院机能学实验室、病理生理学教研室
胡维诚
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一、改革的背景和思路 二、机能学实验课改革实践 三、收获和存在问题
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一、改革的背景和思路
（一）医学教育的三种教学模式
➢ 1.以器官系统为中心的教学模式: ➢ 2.以问题为基础的教学模式(PBL)： ➢ 3.以学科为中心的教学模式：
“心脏功能”这一完整知识的学习就在二年多的时间内，由四 个教研室分割成四段完成。
每讲一门课必须有一定的重复，同时又都不是一个完整的知识。
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医学教育应注重“系统性”和“整体性”,淡化学科界限， 整合课程内容应是基础医学教学改革的方向之一。
假设：按系统学习医学知识，实现从以学科为中心到重视 系统化、整体化知识的教育观念的转变。
1.存在问题：
(1)系统的完整的知识被人为分成的诸多学科所分割 (2)心理学实验教学需要加强 (3)师生对实验课重视程度不够 (4)愈来愈难以验证课堂讲授的理论 (5)实验教学投入效益差
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(1)系统完整的知识被人为分成的诸多学科分割
➢ 机体是由多个系统构成的整体。 ➢ 健康的机体一定能够在神经体液调节下：各系统功能正常
1）传授知识：
➢ 学到的知识与理论课知识不一样，是“看的见，摸的
着”的知识。
➢ 知识通过“内化”才能升华为素质，实验课教学的特
点就是“办实事”（实践)实验课教学的过程应该通过 “办实事”完成这一“内化”的过程，达到提高学生 素质的目的
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2）培养创新能力:
➢ 创新能力是多种能力的综合,包括发现、分析和解决问题
设计好的实验路线去做,保证成功率。
➢ 仪器太少时只好采取示教方式。 ➢ 每次实验为3-4学时 ➢ 期末成绩中实验课成绩只占10分。
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(4) 愈来愈难以验证课堂讲授的理论
➢ 理论教学内容愈来愈深入，在教学实验室里能验证
多少课堂教学内容（条件？）？多少是“够”？
➢ 提出逆向思维的问题：学生是不是应该去验证所学
每个教研室都各有学生实验室，该教研室教师负责本 门课的理论和实验教学。先后同步进行理论课和实验 课教学
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实验教学的目的是：
➢ 验证课堂学到的理论知识(失血性休克） ➢ 增加感性知识 ➢ 学习实验方法，培养动手能力
我国医学教育成绩显著 !
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（二）当前我国教学模式存在的问题和改革设想