江苏省基础教育前瞻性教学改革项目方案

江苏省基础教育前瞻性教学改革项目

“小学语文项目导学实践研究”实施方案

XXX市XXX小学前瞻性教学改革项目于2018年顺利通过江苏省教育厅基础教育前瞻性教学改革项目的申报工作，为了推进项目有效实施，顺利开展研究工作，按时结项，项目组开展多轮方案研讨工作，历时一个月的思考、讨论、拟定、修改，项目组最终确定“小学语文项目导学实践研究”实施方案，具体内容如下：

一、实施目标

总目标：学生能够围绕项目组织和展开学习活动，体验感悟、论证探究、评价反思，在语文教学过程中，教师能够依托项目导学，创设语文学习情境，拓展语文学习空间，激发学生语文学习热情，培养学生语文学习兴趣，挖掘学生语文学习潜能，涵养语文学科素养。

分目标：

1.通过“项目导学”的探索，能够实现凸显综合性、实践性的语文学科特质的需要，能够实现学生语文学习方式的改革与创新。

2.通过“项目导学”的研究，教师能够依据学情特点、课程标准的要求，整合各种学习资源，通过学期综合项目、模块延伸项目、主题聚焦项目，引导学生在不同的语文学习情境中通过自主、探究、合作式的学习，积累运用语言、发展提升思维、涵养审美情趣、体悟传承文化。

3.通过“项目导学”的实施，能够以创新的理念，打破常规思路，更新教师教学理念，转变教学方式；突出学生学习的主体地位，生生互动、师生互动，实现学习时间从课上到课前、课后，学习空间从室内到室外、校内到校外，打通提升学科素养的通道，形成立体语文学习空间。

二、实施内容

1.探索分类项目设置原则项目设置凸显学科特质，立足教材文本，基于学科基础与资源开发，注重能力提升，聚焦品质涵养。突出学生主体、凸显教学开放、强调多元融通、关注动态建构。

2.创新项目导学纬度设置依据国家课程标准，部编本教材不同年段的教学目标，在充分调研基础上，依据学情需求，从年段与时段两个维度，创新项目导学的内容设置。

年段维度：

依据不同年段教学目标的侧重，从语言文字、思维发展、审美情趣、文化传承四个维度，设置年段导学项目，以期达成立体多维螺旋上升的课程目标。

低年级主要侧重于语言文字的积累，以激发学生语文学习的热情为主要指向。引领学生热爱语文，乐于学习语文，以良好的学习心态，自觉主动的学习过程，逐步启迪学生的思维，感知文化，潜移默化、润物无声地孕育学生审美意识。

中年级既要注重语言积累，更要侧重语言的运用，进一步发展思维、体悟文化，在审美能力初具基础的前提下，激发审美情趣，启迪创造力，初步学会鉴赏。

高年级在语言积累与运用的基础上，拓展学生的思维发展，让学生学会创造，启迪学科文化传承，提升审美品味，进一步涵养学生乐学品质，提升学生学科核心素养。

时段维度：

依据教学资源、教学载体，基于项目导学周期及来源，设置学期综合项目、模块延伸项目、主题聚焦项目。

学期综合项目基于不同年段学科教学目标的不同、部编版教材教育指向的不同，整合校内外教学资源设置，形成学期综合性主题导学项目。每个学期一个主题，突出让学生在自觉组织，自我管理，自主参与的过程中体验、感悟、升华，既提升学生学科素养，又涵养学生的思维品质，孕育学生的创新精神。

模块延伸项目基于教材特定模块的教学内容、教学目标，在完成学科基础知

识任务的前提下，拓展模块教学内容，延伸教学时空所提出的延伸性学习项目。

主题聚焦项目聚焦学科某一知识点，关注学生语文学科基础知识的积累、语文学习方法的改进，立足课堂，通过学生自主学习，小组合作学习，师生共同建构，达成学生学科基础知识体系构建的基础性学习项目。

项目导学的提出是站在儿童立场，基于学情、基于文本，紧扣语文学习的阅读与理解、表达与交流、梳理与探究，通过不同学习项目的设定、实施、延伸，变以往的点状学习为块状学习，学生在参与、体验、实践过程中积累运用语言、发展提升思维、涵养审美情趣、体悟传承文化。

3.构建项目导学教学范式本项目在前期实践中，已组织项目团队骨干教师进行相关教学案例研究，并在教学实践中逐步建构起教学范式。如图所示：

项目准备期——通过前置预学与学情分析，筛选项目。

项目实施期——通过师生互动与合作探究，深耕项目。

项目延展期——通过延伸学习与汇报交流，深化项目。

在项目的准备、实施、延展过程中，学生通过自主制定项目、参与项目、评价项目，涵养向学、会学、乐情、乐境的学习品质，发展语文核心素养。

4.创设项目导学实施环境项目环境由“教师、学生、教材、资源”四要素组成，这四要素相互作用，项目导学通过重构学习场域的多维关系空间，使其呈现出“互通、共享、整合、开放”四大特征。

通过“童言讲堂”“童欢舞台”“童创体验室”“社区基地”等项目环境的创建和课程资源的整合运用，创设“项目导学”的物质环境，营造体验学习意境。如图所示：

5.构建项目导学评价标准在项目建设过程中，我们拟从学生和教师两个维度建构“小学语文项目导学实践研究”评估标准。如图所示：

学生维度作为项目导学的受众者，评价通过与项目导学前的对比，评价学生的收获、进步与发展，促进项目导学进一步改进、深化，关注以下几方面：学生乐学情感是否被唤醒；学生是否形成乐学品质；项目导学是否发展了学生的语文学科核心素养，即学生的语言积累与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化体悟与传承是否得以发展与提升。

教师维度作为项目导学的实施者，评价主要从实施课程资源整合与优化前后的变化出发，关注以下几方面：教师课程建构能力、课程实施能力是否得到提升；教师在项目导学整合与优化中，在涵养儿童乐学品质的同时是否体验到职业的幸福感与价值感。

三、实施任务

对语文学科本质进一步的探索。能够基于学生兴趣点介入学习项目制定与实施，融汇学习通道，学生线上线下交流，既体现个体性，又体现差异性，是基于以知识为载体，致力于学生核心素养培育，形成适应未来发展人才的必备品格和关键能力的重要途径。

从学习项目的确定、实施，到项目的延展，能够充分考虑儿童兴趣爱好、智力特点，并兼顾小学语文学科特点，寓乐学品质的涵养于项目导学的全流程中，使学生在参与中体验，体验中感悟，感悟中升华，真正使学生乐学，会学，乐情，乐境，并且初步架构小学语文项目导学的原则方法及技术路线。

探索基于案例研究的项目导学操作流程。形成小学语文教学开展项目导学的基本范式，项目成果可以延伸推广到其它学科的项目学习中，推动学校育人文化建设，将学校的育人文化与学科的教学改革融为一体。

借助项目导学的周期研究，通过基于学生学科核心素养的关键要素，以前测与后测为依据，开展实证研究。

四、实施方法

1.行动研究法：在“项目导学”的整个实施过程中，及时发现问题，及时调整项目的研究方案。这是本项目的主要研究方法，贯穿整个项目的研究过程。

2.对比研究法：在项目的深入实施阶段，对于“项目导学”语文课堂与非项目导学其他学科课堂教学进行对比，实施对比研究法。

3.经验总结法：在项目总结阶段，收集和整理项目研究的过程性资料，进行