前瞻性教学改革实验项目答辩评审汇报

前瞻性教学改革实验项目

答辩评审汇报材料

做学生学习力的“促进者”

——“促进式教学”的实践研究

XX市XX区XXX实验学校

“促进式教学”研究项目是基于我校自2009年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上，而推出的教学改革实验项目，力求通过研究、应用和推广“促进式教学”，从而构建双赢课堂，促进学生学习力的全面提升。

一、项目基础

本项目的前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究省规划立项《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，中期评估升格为重点课题，被省规划确立为首批精品课题培育对象。出版了《XXX实验学校数学课本》1～9年级（共九册）；编写了《学习力·提升》导学教材和评价测试。

2012年、2013年和2014年分别由人民教育报刊社、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办，我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动；《人民教育》2013年9月以《一棵树摇动另一棵树—江苏省XX市XXX实验学校“促进式教学”解读》为题大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果，在全国和省

内产生了较大的反响。

以上这些为本项目建设提供了实证性的依据，也使我

们有勇气从根本上去变革课堂教学，研究、应用和推广“促

进式教学”。

二、项目内涵

促进式教学是指面对个性各异的学生对象，整合各种

教学资源，创设和谐的学习氛围，构建真实的问题情境，以“促

进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。涉及课堂教学中

“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进”五

个层面。

学习力指一个人（或组织）的所有学习动力、能力和毅力

的总和，也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。

二、项目目标

1．项目建设的目标

立足学生可持续发展，坚持教学目标是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”，探求具体、可操作的“促进式教学”的方式、方法及策略，构建适应学生个性发展的“促进式教学”课堂范式，从而促进学生学习力全面提升的实践研究。

2．项目的预期成果

形成一种“爱学习、会学习、乐学习”的良好氛围，学生的学习力得到大面积的提升；形成较有体系的、具体或操作的“促进式教学”课堂体系和评价策略；形成一支理念新、水平高、业务实的研究型教师队伍。

呈现方式：项目报告、调查报告、专著、论文、精品课例、校本教材和学生成果等。

三、项目内容

本项目以“促进式教学”为研究对象，以提升学生学习力为终极目标，通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、超强的学习能力与持久的学习毅力，为学生的后续发展夯实基础。

项目内容图示如下：

（1）实施“师生促进”，提升学生学习力；

（2）实施“自我促进”，提升学生学习力；

（3）实施“生生促进”，提升学生学习力；

（4）实施“媒介促进”，提升学生学习力；

（5）实施“评价促进”，提升学生学习力。

四、项目实践

1．项目建设的思路（见操作流程图）：

2．课堂范式的提炼

经过六年多的实践研究，我们已初步提炼出了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：

“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进——创设情境，目标引学；自我促进—先学自研，内省体悟；生生促进—互动探究，拓展迁移”三环节。“两翼”就是辅以“媒介促进和评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。

3．建设的时序进度

（1）2015年9月至2015年12月

项目准备：酝酿思考、申请立项、项目论证

运用文献研究法和调查研究法。

（2）2016年1月至2017年7月

项目实施：立足课堂、扎实研究、实践应用

运用调查研究法、案例研究和行动研究法。

（3）2017年8月至2018年1月

项目总结：归纳整理、经验总结、宣传推广

运用理论研究法和经验总结法。

4．邀请的支持人员

彭钢：研究员，江苏省教育科学规划办主任；张肇丰：研究员，《上海教育科研》常务副主编；张俊平：《江苏教育》编辑部主任。

5．项目建设的措施

（1）项目论证，确立项目三级研究团队；

（2）调查分析，明晰学生学习力的现状；

（3）文献研究，占有该项目的理论前沿；

（4）专家引领，把握该项目研究的方向；

（5）项目沙龙，交流与分享实践的思考；

（6）实践应用，突出促进式教学的要素；

（7）磨课研究，提炼促进式教学的范式；

（8）专题研讨，宣传与推广促进式教学。

五、项目评价

可从“促进式教学”项目实施、课

堂教学和学生发展”三个维度展开评价：

维度一：项目实施评价

对项目实施的评价主要目的是诊断

方案是否成熟可行，从而对项目建设作

出鉴别与选择，为进一步的项目修正提

供信息，为学生进行个性化学习选择作

出前期的定向监控。

维度二：课堂教学评价

对“促进式教学”课堂教学的评价主要是从“师

生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促

进”五个层面进行评价，以利于对课堂范式、操作

策略进行不断优化、改进和完善，从而确保该项目

实施的有效度。

维度三：学生发展评价

主要是围绕学生“学习力提升”这一要素，依

据学习力的“动力、能力和毅力”三个因素，对区

域中小学学生的学习力状况进行前测和后测分析。

如在前测分析中，我们发现：学生的学生力状况为中间多，两头少，呈常态分布，学习的动力不够、能力不强、毅力缺乏等，这需要我们在“促进式教学”中有针对性地开展研究，探寻提升学生学习力的有效途径。

此外，对学生的评价还要关注评价主体多元化，评价过程动态化，评价方式多样化等。

课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。我们认为：最实用的就是最有价值的！

“要得到几天的繁荣，你就种花；要得到几年的繁荣，你就种树；要得到长期的繁荣，你就播种思想。”对“促进式教学”的研究始于我们对当下学习生态的理性审视与自觉担当，教育必须捍卫儿童学习的天性，于是，我们将“学”转化为“做玩”，将“教”皈依于“学”，由此让学生获得探究的兴奋、慎独的沉静、发现的激动、成功的狂喜，而这些正是学习力的内涵所在。