浅谈农村小学作文教学现状与对策
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
浅析农村小学生作文存在问题及解决对策
浅析农村小学生作文存在问题及解决对策陕西省商洛市商州区金陵寺镇房店小学赵海英在农村，由于相对闭塞和教育教学条件的限制，学生作文中存在的问题较多。
就我19年来一直在农村小学从事语文教学的经验，谈一下小学生作文主要存在的问题及解决对策。
一、存在的问题1.缺乏个性千遍一律农村的环境相对单纯，生活较单一，没有可供人们娱乐的公共场所，没有繁华热闹的商店，电子媒体没有城市发达，加上有些教师或学生本人对作文要求过高，追求文章的感人和高质量，导致学生一听说作文，就定位在优秀作文选。
再加上有的教师不放心，担心学生不会写或写不好，一上作文指导课就读范文，不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体都反复强调，学生的思维被限定得死死的。
于是，学生就常采用：编:编一些不切实际,没有做过的事情；抄:抄袭优秀作文选上的作文；仿:仿写作文,事情一样,只是改变人物；背:背优秀作文,考试时默写在试卷上.这样写出的文章当然缺乏个性甚至千篇一律。
2.内容空洞语言贫乏农村学生大多数课外阅读量少，学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。
现在，学校都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，不组织或极少组织校外活动。
所以，校外活动也很少开展。
没有亲自参与的活动，学生怎能写出真情实感呢？再加上本来阅读量少，积累的词句也就少，何来妙笔生花？于是，学生只能编一些不切实际，没有做过的事情，这样写出的文章自然语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
3.层次不清不会分段大部分学生写作文时不会分段，有的一整篇作文就一个自然段，有的是胡乱分成二个自然段或三个自然段，有的干脆无论什么作文，一律分成三段：开头一段，中间一段，结尾一段，并且分段时想什么时候分就什么时候分。
二、解决对策1.感受生活彰显个性叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”教师要指导学生带着情感丰富生活，感受生活；要带学生走向大自然，观看祖国壮丽的大好河山；利用农村的有利条件观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽、生命的繁衍。
农村小学作文教学的现状与对策
农村小学作文教学的现状与对策农村小学作文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点问题，作文是语文教学的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要体现。
由于农村小学师资力量、教学条件等方面的限制，农村小学作文教学存在着一些问题。
本文将就农村小学作文教学的现状进行分析，提出相关对策，以期为改善农村小学作文教学质量提供参考。
一、现状分析1.师资力量不足。
由于农村教育经费有限，导致农村小学缺乏优秀的语文教师。
部分农村小学的语文教师文化水平不高，专业技能与教学能力有待提高。
2.教学条件落后。
农村小学的教育基础设施相对薄弱，教室、教学用具等都无法满足现代化教学的需求，这直接影响了作文教学的开展。
3.缺乏有效的教学方法。
部分农村小学作文教学还停留在传统的“背诵模仿”阶段，缺乏启发学生积极思维的教学方法，导致学生的写作能力得不到有效提高。
4.学生学习兴趣不高。
由于农村小学生活环境单一，缺乏外部的艺术、文化等刺激，导致学生对作文学习产生抵触心理，学习兴趣不高。
二、对策建议1.加强师资培训。
针对农村小学语文教师的实际情况，应加强教师的专业培训，提升教师的教学水平和教育技术水平，帮助他们更好地开展作文教学。
2.改善教学条件。
政府和社会应加大对农村小学的教育投入，改善教学条件，提供更好的学习环境和教学设施，为作文教学提供更好的条件。
3.创新教学方法。
教师应积极探索适合农村小学的作文教学方法，鼓励学生主动参与，注重培养学生的创造力和思维能力，提高学生的写作水平。
4.多元化教学内容。
教师和学校应该注重拓宽学生的学习视野，积极引入与农村生活和文化相关的作文题材，提高学生的学习兴趣，激发学生的写作激情。
5.家校合作。
学校和家长要加强沟通合作，共同关注学生的作文学习情况，家长要鼓励和支持孩子的作文学习，给予积极的鼓励和指导。
6.增加作文辅导班。
可以在农村小学周边开设作文辅导班，为学生提供更多的写作指导和练习机会，提高学生的写作水平。
农村小学作文教学现状及对策分析
农村小学作文教学现状及对策分析随着农村教育的普及，农村小学的作文教学也逐渐受到了关注。
作文教学在小学阶段尤为重要，它不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够激发学生的创造力和想象力。
农村小学作文教学的现状存在着一些问题，本文将对农村小学作文教学现状进行分析，并提出解决这些问题的对策。
一、农村小学作文教学现状1.教学资源匮乏农村小学的师资力量和教学资源相对匮乏，导致作文教学的质量无法得到有效保障。
教师的专业水平和教学经验有限，往往无法有效指导学生进行作文写作，教学资源也不足以支撑起一套完整的作文教学体系。
2.学生写作基础薄弱农村小学生的写作基础普遍较弱，他们缺乏对于语言表达的积累和运用，导致他们在写作的时候无从下笔，无法有效表达自己的观点和情感。
这也直接影响了他们的作文水平和写作能力。
3.缺乏创新性和趣味性由于教学资源匮乏，农村小学作文教学往往缺乏创新性和趣味性，教师往往只能依靠教科书的范例进行教学，缺乏对于学生兴趣和特长的挖掘和引导，导致学生对于作文写作失去了兴趣和动力。
二、对策分析1.加强师资培训针对农村小学的作文教学现状，可以加强农村小学教师的师资培训，提高其作文教学的专业水平和教学经验。
通过专门的培训课程，让农村小学教师了解最新的作文教学理论和方法，帮助他们更好地指导学生进行作文写作。
2.拓宽教学资源渠道通过多种途径，为农村小学提供更加丰富的教学资源，比如向教育部门争取更多的作文教学资源，利用网络平台共享教学资源，邀请专业人士定期到校进行作文教学指导等措施，为农村小学的作文教学提供更为丰富的资源支持。
提倡农村小学教师在作文教学过程中注重引导学生发挥创造力，鼓励他们通过多种途径进行写作实践，比如通过讲故事、参观实地写作等方式，激发学生的写作兴趣。
注重挖掘学生的特长，让每一个学生在作文写作中找到自己的闪光点。
4.注重写作基础的培养农村小学作文教学应该注重基础的培养，比如通过课外阅读的方式，提高学生的语言积累和表达能力，鼓励学生多进行语言实践，提高他们的写作水平。
农村小学低年级作文教学的现状及对策
农村小学低年级作文教学的现状及对策四川省营山县金华希望学校涂宏一、现状分析笔者近年来对近二十所农村小学上百个班级的作文教学进行了认真细致的调查研究，发现他们都在不同程度上忽视了小学低年级作文教学。
一是一些教师没有摆正低年级作文教学在语文教学中的位置。
有相当一部分农村小学教师，因包班上课时间紧担子重，而没有时间和精力去研究作文教学，甚至连《新课程标准》也未学过，因而不明确或不太明确《大纲》对低年级作文教学的具体要求，不理解或不太理解低年级语文教材在作文基础训练方面的编排意图。
有的在备课教案中没有反映出作文教学内容；有的有作文教学内容但目标不明确不具体；有的设计出了作文教学目标、内容等，但教案归教案，行动归行动；有的也实施了低年级作文基础训练，但无系统性、序列性。
这就表明，低年级语文课堂教学中有相当一部分教师只注重了识字和阅读，忽视了作文基本功训练。
二是在教学管理、教学研究、教学督导评估，忽视了低年级作文教学。
如听课、评课时对低年级语文课是否贯穿作文训练很少提出要求，教研组很难搞一次低年级作文教学专题研究等。
二、采取的对策首先，要提高认识，转变观念。
要积极组织教师认真钻研《大纲》，深刻领会抓好小学低年级作文基础训练的紧迫性和重要性。
其次，要摆正位置，狠抓落实。
一是教师要自觉地摆正低年级作文教学在语文教学中的位置。
第一，要制定好作文教学计划。
学期语文教学、教研计划中，作文教学必须占据明显的位置。
第二，抓计划的实施。
教师要认真钻研《大纲》和教材，充分理解教材在作文基础训练的方面编排意图，把低年级作文教学有机地科学地贯穿到语文课堂教学中去。
教师要有意识地教会学生观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、看图说话、看图写话的基本方法，要有针对性地精心设计作文基础训练习题和检测题，安排相应的作文基础训练习题以培养学生写作的基本能力。
二是在教学管理、教学研究、教学督导评估方面，必须把低年级作文教学放在明显的位置，做到“管、研、导”三管齐下，以共同促进教师抓好低年级作文教学。
农村小学作文教学的现状与对策
农村小学作文教学的现状与对策作文教学一直是语文教学中的重要组成部分，它对学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力都有着重要的促进作用。
在农村小学的作文教学中，存在着一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来改善。
一、现状分析1.教师水平参差不齐在农村小学中，教师的整体水平起伏较大，有的教师对作文教学方法和技巧掌握不够，导致教学效果不佳。
而有的教师却具备着丰富的教学经验和积极的教学态度。
2.学生缺乏写作积极性由于农村小学学生的家庭环境和学习氛围等原因，很多学生对写作缺乏积极性，常常表现出对作文写作的畏难情绪，导致写作能力的提升受到阻碍。
3.缺乏有效的评价体系在很多农村小学中，由于教育资源的相对匮乏，学校往往缺乏相应的作文评价体系，教师和学生缺乏清晰的评价标准，影响了作文教学的有效性。
二、对策建议1.加强教师培训针对农村小学教师教学水平参差不齐的问题，应当加强对教师的培训工作。
可以利用学校放假期间或者周末安排教师参加各类作文教学的培训班，在培训中结合实际案例，进行教学技巧和方法的训练，提高教师的作文教学水平。
2.创设良好的学习氛围在农村小学中，学校应该营造积极向上，鼓励学生勇于表达的学习氛围，通过各种形式的活动，激发学生对写作的积极性。
可以举办作文比赛、课外写作活动等，激发学生的写作兴趣，加强学生对写作的认同感。
3.构建科学的评价体系学校可以制定作文教学的评价标准和体系，通过评选出优秀作文、针对作文进行点评等方式，指导学生合理写作。
同时也可以设置写作角，鼓励学生在此处进行自由创作，以提高学生的写作水平。
4.拓宽学生的写作素材农村小学的学生的生活环境相对单一，缺乏对外界知识的了解，这就需要学校和教师在作文教学中，加强学生的阅读能力，丰富学生的写作素材。
可以组织阅读活动、借阅图书馆资源等形式，开拓学生的思维广度，拓宽学生的写作素材。
5.激发学生写作的情感体验在作文教学中，学校可以通过导入情感体验的写作题材、激励学生表达自己内心的真实情感，促使学生更加有意识地观察生活，在感悟中感悟，再识写作之美。
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考农村小学生作文教学存在一些难点，主要表现在以下几个方面：1. 语言表达能力较弱。
由于受到教育资源的不足，农村小学生在语言表达方面可能相对较弱，词汇量有限，句子结构简单，表达能力有限。
2. 缺乏观察和思考能力。
由于生活环境和学校条件的限制，农村小学生对于周围的事物缺乏观察和思考的机会，他们的感知能力较差，表达的内容相对单一。
3. 缺乏积累和阅读习惯。
农村小学生受到家庭和环境的限制，很少有机会接触到丰富的读物和知识，缺乏阅读的习惯，积累不够，对文化知识的掌握较为有限。
针对以上的难点，我们可以采取以下对策思考：1. 提升语言表达能力。
鼓励农村小学生多读书、多写作，不断积累词汇，尝试使用各种不同的句式和修辞手法，提升自己的语言表达能力。
教师可以组织课外读书活动，引导学生积极参与，互相分享自己的阅读体验和感想。
2. 激发观察和思考能力。
教师可以通过开展课外实践活动，带领学生去田野、农村、市场等地方观察、感知实际生活，激发他们的观察和思考能力。
在课堂上，可以通过举例、引导问题等方式，培养学生观察、思考、分析问题的能力。
3. 培养阅读习惯和兴趣。
教师可以组织农村小学生读书分享活动，鼓励他们多读优秀作品，培养阅读的习惯和兴趣。
可以通过布置一些与农村生活相关的阅读材料，引导学生对农村生活进行深入思考和理解。
4. 个性化教学方法。
针对农村小学生的特点，教师可以采取个性化教学方法，充分发掘和培养他们的潜力。
通过了解每个学生的兴趣爱好和特长，灵活地设计作文教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
农村小学生作文教学虽然存在一些难点，但通过采取适当的对策，可以有效地提升他们的语言表达能力和思维能力，培养他们对作文的兴趣和乐趣。
这需要学校、教师和家长的共同努力，为农村小学生提供更好的作文教学环境和资源。
农村小学习作教学现状应对策略
农村小学习作教学现状及应对策略摘要：习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地。
农村小学生的习作具有特定的素材优势，但现在农村的学生在习作语言表达能力方面比较差，他们不会写作文、畏惧写作文。
从总整体来看，习作教学中仍然存在不少弊端。
本文探索了农村小学习作教学的现状，提出了改进措施，提醒我们应该关注习作教学，以改变现有农村小学习作教学状况。
关键词：习作现状策略习作教学是小学语文课程教学的重要部分，习作教学可以培养学生养成好的语文素养，有助于提升学生的想像力、逻辑思维能力和书面语言表达能力。
现在农村小学的习作教学存在目标淡化、指导单一、教研虚无的现象，现略作分析，谈谈自己的一点见解。
一、农村小学作文教学现状一是习作教学要求不明确。
虽然《小学语文课程标准》在“学段目标”中分别指出了各学段的教学要求，但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。
二是习作形式过于单一。
在习作教学中，教师往往局限于每学期8篇“积累？运用”中的训练，少有引导学生关注周围的事物，做生活的有心人的实践活动。
习作形式单一，没有丰富多样的习作形式，诸如谜语、儿歌、绕口令、广告语、留言条、寻物启事、表扬信……三是习作讲评不到位。
我们多数语文教师重“写”不重“评”。
学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，有的教师还没来得及阅完，就发给学生准备下一次习作，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。
学生很难知道自己习作的优劣状况，就更谈不上该如何改进了，久而久之，便失去了写好作文的信心。
四是教师对习作教学缺乏研究。
大多语文教师以课程重为由，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松，有的教师的习作教案“千堂一案”，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容；有的教案过于简单，用寥寥数字简要勾勒出习作教学的大概流程，直接造成习作教学低效。
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩语文是最重要的交际工具。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”近来，我承担了县级小课题《小学生作文素材的积累与个性化表达》，对本地农村六年级小学生的作文情况作了深入的调查、了解。
其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是“抄”（抄袭习作选上的作文，约占四分之一）、“编”（胡编乱造一些不切实际的事情，约占五分之一）、“临”（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物，约占五分之一），而真正能表达自己真情实感的同学只占总人数的近四分之一。
我总结有以下几方面的原因，主要体现在：一、无话可说,无内容可写，学生生活单调，存在着作文素材积累严重不足的问题。
1.阅读量少，缺乏课外阅读积累。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。
通过调查发现，学生的阅读量少得可怜。
原因有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放；另外老师不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活，如何从生活中获得素材和灵感，只停留在对思想内容的分析和概括上；师生们整天围着课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间读课外书？2.生活积累少。
农村虽然具有其得天独厚的自然条件，但也存在许多问题：学生生活空间狭小，生活单调，视野狭窄。
整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织走出校园的课外活动。
3.言语表达能力远不如城镇学生。
如农村孩子作文时把“做饭”写成“烧火”，“院子”写成“天井”等；加上课文中的许多作文要求不重学生实际生活；作文课时，教师往往把题目、写作要求一公布就完事，而学生忙着找作文选，仿造一篇交帐，造成了说假话、写假事、任意夸张、装腔作势的无病呻吟。
农村小学作文教学的问题与对策
农村小学作文教学的问题与对策摘要：长期以来，受经济发展等多种因素影响，农村小学作文的水平普遍偏低。
根据已有教学经验，认为可以主要从三方面着手，提高农村小学的作文水平。
关键词：小学作文；农村学生；观察积累作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情的体现。
目前，尤其是农村小学的作文水平明显偏低，出现了各种各样的现象。
现在谈谈我个人的一些看法。
一、农村小学作文教学的现状很多教师一提起作文教学，想的就是如何教会学生开头，结尾，点明中心：如何让学生按照自己认为比较标准的结构来安排作文材料，以免出现条理不清的现象，避免学生在考试时丢掉不应该丢失的分数。
很多学生一提起写作文，满脑子想的是如何让自己的文章变得华丽，如何让自己的思想认识有深度，却忽略了作文要写真实的事，真实的情节，表达真实的情感。
其实，小学生的思想应该是天真无邪的，他们对于很多事情的认识还处于肤浅的，懵懵懂懂的阶段。
他们没有那么天才，如果教师执意要把思想灌输给学生，那只能是揠苗助长。
另外，很多教师在教学作文时都已忽略了说的环节，他们认为说是无足轻重的环节。
二、农村小学作文教学的对策1.加强学生观察力的培养作文的材料来源于生活，生活是学生作文材料取之不尽、用之不竭的源泉。
学生之所以在写作时，无话可说是因为他们很少认知观察周围的生活。
因此，教师要有目的、有计划地指导学生观察生活。
学生的日常生活是极其丰富的，家里、学校、游乐场、上学路上……随处可以看到各种各样的人、事、物，可以做各种各样的活动，有各种不同的体验。
每日所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。
要让学生在生活中，学做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
教师要经常布置一些积累素材的作业。
2.激发学生想说、喜写的欲望农村学生由于受家庭环境和社会环境的影响，普遍存在“羞涩”的心理，说话能力、书面语言表达能力比城市学生稍显笨拙，写作时无话可说，或者有话不敢说，写出来的文章，显得过于拘泥。
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考随着教育事业不断发展，农村小学生作文教学也逐渐受到了社会的重视。
农村小学生作文教学依然存在诸多难点，这些困难不仅制约了学生的作文水平，也影响到他们的语文学习和思维能力的培养。
本文就农村小学生作文教学的难点进行分析，并提出对策思考。
一、农村生活背景差异大农村小学生的家庭背景多种多样，生活环境和家庭条件存在较大的差异。
由于家庭条件的不同，一些学生在家可能没有太多的书籍和文学作品，也不能接触到丰富多彩的生活。
这使得一些农村小学生在表达自己的思想和情感时显得比较单薄，缺乏真切的体验和感受。
对策思考：学校和老师应该引导学生积极参与各种活动，增加他们的生活体验，帮助他们打破家庭和环境带来的局限性，让他们更好地融入到社会和文学作品中。
二、缺乏阅读积累和兴趣在农村地区，由于学校的资源相对匮乏，许多学生缺乏阅读习惯和阅读兴趣。
他们对文学作品的了解比较少，也没有进行过深入的阅读和思考，这就导致了他们在作文时缺乏充分的素材和经验。
对策思考：学校和老师应该不断鼓励学生多读书、多读好书，引导学生喜欢上阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
老师也应该指导学生在阅读中学会积累素材，并引导他们进行阅读笔记和阅读心得的总结。
三、缺乏写作技巧和方法对策思考：老师应该在教学中注重教授作文的基本技巧和方法，例如写作结构、语言表达、行文逻辑等方面的指导。
老师也应该进行针对性的作文训练，让学生通过实践不断地积累写作经验，并在指导中不断提高自己的写作水平。
四、缺乏创新和思维能力受到传统教学方式的影响，一些农村小学生在作文时缺乏创新和思维能力。
他们经常按部就班地写作，缺乏独特的思维和观点。
这也使得他们的作文缺乏个性化和深度，缺乏对现实问题的把握和思考。
对策思考：老师应该注重开展创新教育，鼓励学生灵活运用所学知识和素材进行组合和创新，培养他们的创新和思维能力。
老师也应该通过多种途径，例如进行写作比赛、开展主题写作等活动，激发学生的写作热情，培养他们对作文的独特见解和思考。
农村小学生作文常见的问题及解决策略
农村小学生作文常见的问题及解决策略随着中国农村教育的发展，农村小学生的学习条件得到了很大的改善，但与城市学生相比，农村小学生还存在一些特殊的问题。
这些问题不仅影响着他们的学习兴趣和成绩，也制约着他们的成长和发展。
本文将围绕农村小学生常见的问题及解决策略展开讨论。
问题一：学习资源匮乏农村小学的学习资源相对城市学校来说更为匮乏，图书馆、实验室、计算机设备等都存在着不足。
农村小学生很难接触到新的知识和技术，这直接影响了他们的学习效果。
解决策略：1. 政府投入：政府应增加对农村小学的教育投入，建设更多的学习资源设施，为农村小学生提供更好的学习条件。
2. 网络教育：利用互联网等现代科技手段，为农村小学生提供更多的学习资源和信息，打破地域限制，让他们能够接触到更广阔的知识世界。
问题二：教师水平参差不齐农村小学的教师结构和水平参差不齐，一些学校甚至存在教师缺乏资质、业务能力不足的情况，这直接影响了教学质量。
1. 教师培训：政府应加强对农村小学教师的培训力度，提高他们的教学水平和业务素质，让他们具备更好的教学能力。
2. 调动教师积极性：通过提高教师的待遇和奖励政策，激发他们的教学积极性，提高教学质量。
问题三：家庭环境落后农村小学生的家庭环境一般比较落后，家长的文化素质和教育观念较为陈旧，这也给孩子的学习产生了一定的影响。
1. 家校合作：学校应积极与家长沟通，加强家校合作，教育家长培养良好的教育观念，让他们更好地关心和支持孩子的学习。
2. 社会支持：政府和社会应加大对农村家庭的扶助力度，改善农村家庭的经济状况，为孩子的学习提供更好的家庭环境。
问题四：学习动力不足由于家庭和环境的原因，一些农村小学生的学习动力不足，缺乏对知识的渴望和对未来的憧憬。
1. 个性化教育：学校应根据学生的兴趣和特长，设置有针对性的教育课程，激发他们学习的兴趣。
2. 示范榜样：学校和社会应加大对农村学子的关注和奖励，树立一些学习榜样，激励更多的学生努力学习。
农村小学作文教学现状分析及对策
农村小学作文教学现状分析及对策姓名：郑江美学校：江华瑶族自治县大路铺仙石完小电话：作文教学是语文教学地重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情地综合训练.目前边远山区小学地作文水平明显偏低，出现了各种各样地现象，起步作文教学在整个作文教学中显得尤其重要.我多年在边远山区任教语文，我想把我们教学过程中看到地现象作一下归纳并提出改变这种现状地方法，供大家探讨.一、现状分析（一）作文态度不端正.作文课成了“耍耍课”.由于农村学生对学习目标不明确，头脑简单.每当作文课时，拿到作文题，不知从何下手，一句话就说：“老师，我不会写，我不写”就这样，当成绩稍好点地同学在写时，他就这里看看，那里瞧瞧.或者找别人讲话，于是，一节课就这样耍完了，所以对于部分同学来说，作文课成了“耍耍课”..写作成了被动状态.每当上作文课时，很少学生自己主动地去写作，只有老师布置一次才写一次，甚至布置了也不写.今年清明节放假，我布置学生写一篇关于扫墓地日记，班上名学生，真正写了地只有名学生..写作没创意，内容不丰富具体.作文选材陈旧，缺乏创新意识，写出地内容比较简短，枯燥.（二）作文缺乏真情实感从学生写地内容看，辞不言情，笔是心非，失真失诚.写假人假事经历地“胡编式”作文，东摘西抄地“拼凑式”作文，全文照搬地“移植式”作文很多.有些作文虽然写地是真人真事，但没有经过自己地观察和思考，没有自己对事物地感受和认识.没有经过自己情感地撞击与参与，不是自我情感地流露和抒发.（三）写作技能普遍较差学生在小学阶段写作地基本要求是：叙事清楚，语句通顺.从学生作文情况来看，许多学生地作文叙事紊乱，语病很多.语言具体生动、有感染力地约占％.大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺地占﹪..错别字相当多，每批改一次作文，本子上全是红字.写作格式也有不少问题，有地标题占格不正确，段落有地划分不合理，还有地从头到尾只有一段.标点用得不恰当，还有“一逗到底”地现象存在，甚至不用标点.（四）作文内容单一很多学生觉得作文没有东西可写.三年级有一次写我学会了××，学生写他学会地只有游泳，从头到尾都是一句话，我第一次不会游泳，第二次我会游泳了，第三次我更会游泳了.就这样一篇文章就写完了.为什么农村学生写作时会出现以上地种种情况呢？我觉得主要有以下地原因：生活环境单调枯燥所致.边远山区地孩子由于居住稀散，到学校读书地路程较远.每天上学都要走好几里路，除了来回地时间，到校后就接着老师讲课，回到家里已是天黑，回到家又是和爷爷奶奶在家，交流或指导得更少.学校没有为他们提供阅读地空间.现在地农村小学学生地阅读量实在少得可怜.出了一本《小学生导刊》以外，就没有任何课外书籍，就连这紧有地一本读物，都要拖到学期结束才发到学生手里.学校地图书室成了一种摆设品，图书管理员愁麻烦，干脆不开门.这样就造成学生阅读量受到限制，接触社会地时间少，生活单调，视野不开阔，导致作文内容不丰富，无话可说.应试教育引起学生考试压力增大.由于上级部门对老师地考核以及绩效工资地发放等一系列问题给老师施加压力，老师不得不对学生进行没完没了地单元考试，期中考试期末考试，各种质量检测.无形之中，老师就给学生施加了压力，学生为了应付这些，只好去背几篇与语文园地相似地作文去对付考试，或者去超其它书上地类似作文..阅读量少，语言材料积累少.《新课程标准》规定：小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字，一至六年级阅读量不少于一百五十万字.这样地标准，我们农村师生听了都觉得它是天文数字.学生地生活空间小，整天都想机械一样，上课，吃饭，睡觉，学校家庭两点一线，顶多是晚上看一下电视，了解一下外面地事物，否则更没有开阔视野地平台.近几年，强调学生地安全问题，学校为了确保学生安全，春游，野炊等活动都取消了，根本就没机会去了解和积累写作素材.师生们整天围着这几篇课文忙活.从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复地作业所困，又哪有时间去读课外书？另外老师在教学中不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感.只停留在对思想内容地分析和概括上..教师没能起到示范作用.老师应该是学生地楷模，是学生学习地引导者，教师良好地学习习惯会对学生起到潜移默化地感染作用.在我们这些老师中也很少去阅读课外书籍，很少去写作，认为学生写不出作文是学生自己见识少，没水平，至少每节作文课教师要提供一篇比较接近身边生活实际地例文，但教师自己都写不出来，这样也会影响到学生作文能力地提高.针对以上地现状，如何解决边远山区这种作文教学地现状呢？二、策略（一）激趣俗语说“兴趣是最好地老师”.但如何才能激发学生写作地兴趣和写作愿望，引导学生学会写作文呢？.鼓励学生多观察.罗丹曾经说过：世上不缺少美，而是缺少发现美地眼睛.套用这句话，我想说，生活中无所不有，就看你有没有留心观察它.如果你留心观察了，你会发现很多微妙而有趣地东西.例如：三年级下册第一单元地作文要求是：写一写家乡地景物.结合口语交际教学，我让孩子们说说家乡地景物，有地孩子说我看到家乡满山满岭地苹果花开了，我们这里根本不种苹果，说明同学们说地是不符合实际地，说出地都是平常自己没接触到地东西，我想写出来地作文更不会是他们地所见、所闻、所感.于是我改变了策略.我带他们参观了我们学校附近地一个村子（仙石村），看看村子上有什么特别引人注目地景物，哪些景物最美，这样学生思路好象清晰了.接着我就上了一节以《家乡地景物》为题地作文指导课,首先我让孩子们把老师带他们参观家乡地景点在脑子里重现, 然后让不是仙石村地学生说一说自己村子地景物有哪些特点，怎么个美法.接着我还指导他们地观察方法,写作方法，指导他们把景点说具体，这样孩子们就觉得有话可说，有话可写了，而且写出来地习作质量还真不错，学生边写，我就边指导，很多同学都觉得有话可写了，不再会说：“我不会写，我不写.”或是作文课成了“耍耍课”了.我倍感欣慰，我想有时一次小小地观察活动居然起了这么大地效果，孩子们地兴趣、劲头就截然不同了，所以有时我们要多想办法，以引起孩子们习作地兴趣..鼓励学生多积累.“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，量地积累才有可能导致质地提升.没有大量地积累，学生是无法写好作文地.广泛阅读是实现语言积累地一种重要途径.引导学生多看适合于他们阅读地各种书籍.无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代地，还是近代地；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读地内容和范围越广泛越好.让他们通过大量地课外阅读积累语言.我坚持让学生每天收集一些名人名言、好地句段、古诗词要求他们在每天地早读课之前轮流将自己收集到好词佳句抄写在小黑板上，同时让其他同学也将当天地记在积累本上，熟读成诵.在阅读课上让学生自己或者小组交流找课文中地好词佳句并进行交流等有趣有益地活动，提高学生积累地兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用地印象，把这些积累到地好词佳句运用到写作中去，这样学生地文章内容就不会单一，枯燥无味了.例如学生在一年级下册中地第一课《春天来了》一课中就收集到依据描写泉水地句子,“泉水叮咚叮咚地唱着歌.”就可以用到描写家乡地景物地作文中去，看到学生能这样学以致用，我心中感到无比高兴.（二）引发学生地想象思维丰富地想象力是写好作文地不竭源泉在作文教学中，除了培养学生地观察能力之外，引发学生地想象思维也很重要.在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象地情境，引发他们地想象思维，培养他们地想象创造能力.例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱地玩具和动画，激起学生地兴趣，请学生小组合作为其中地一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整地童话.在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现地机会，有了自由想象地空间，想象思维得到引发和．SixE2。
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考随着教育教学改革的不断深入，农村小学生作文教学已经逐渐成为了教师和学生关注的焦点。
农村小学生作文教学中存在着一些难点问题，例如学生写作能力不足、教学资源匮乏等。
针对这些难点问题，教师们需要不断总结经验，探索解决办法，提高农村小学生作文教学质量。
接下来，本文将对农村小学生作文教学的难点问题进行分析，并提出对策思考。
1. 学生写作能力不足农村小学生在语文写作方面存在较大的差距，主要表现在词汇贫乏、逻辑不清、表达能力弱等方面，导致学生在写作时无法自如表达自己的思想和情感，作文质量较低。
2. 教学资源匮乏农村小学的师资力量和教学资源相对匮乏，教师们难以为学生提供优质的作文教学资源和良好的学习环境，无法有效地帮助学生提高写作能力。
3. 缺乏写作习惯农村小学生写作习惯薄弱，学生缺乏自主意识和主动性，对写作缺乏兴趣，导致写作积极性不高，写作能力无法有效提升。
4. 缺乏有效的写作指导由于农村小学生的家庭环境和学习环境的特殊性，学生缺乏有效的写作指导，对于写作技巧和方法了解不够，导致写作能力无法得到有效提升。
二、对策思考1. 深入了解学生，因材施教针对农村小学生写作能力不足的问题，教师们需要深入了解每个学生的学习特点和写作能力，因材施教，针对学生写作存在的问题有针对性地进行指导。
2. 创新教学方法，激发兴趣在教学过程中，教师们可以结合农村学生的实际情况，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与写作活动，提高写作积极性。
3. 增加写作练习的时间和频率为了让学生养成良好的写作习惯，教师们可以增加写作练习的时间和频率，引导学生多写多练，不断提高写作能力，培养学生的写作自信心。
5. 进行写作素材的积累和分享教师们可以组织学生进行写作素材的积累和分享，让学生多接触文学作品和生活实践中的例子，丰富学生的写作素材，激发学生的写作灵感，提高写作水平。
农村小学作文教学现状及策略(通用9篇)
农村小学作文教学现状及策略(通用9篇)篇一：农村小学作文教学现状及策略近年来，我国农村小学作文教学已经取得了很大的进步，但与城市相比，还存在许多不足之处。
本文将从农村小学作文教学现状及策略两方面进行探讨。
一、农村小学作文教学现状1.师资力量薄弱。
由于人才流失和待遇问题，农村小学教师数量稀少，而且大多数教师缺少专业的作文教学知识。
2.学校条件欠佳。
很多农村小学资源有限，图书馆和实验室不齐全，这给作文教学造成了不少阻碍。
3.学生阅读能力不足。
由于农村环境的限制，许多学生没有接触到优秀的文学作品，所以很难写出优秀的作文。
二、农村小学作文教学策略1.提高教师作文教学水平。
农村小学教师缺乏专业知识，应该加强教师的培训和提高，让他们掌握更多的作文教学技巧和方法。
2.完善教学资源。
政府和学校应该加大投入，为农村小学提供更多的图书馆和实验室，建立数字化学习资源，使学生能够看到更多的优秀作品。
3.培养学生阅读能力。
阅读是写作的基础，无论是城市还是农村，阅读都是必不可少的。
学校应该提高学生的阅读兴趣，鼓励他们多读优秀的文学作品。
总之，农村小学作文教学虽然存在很多问题，但只要我们采取适当的策略，就能够提高教学质量，帮助学生更好地掌握写作技巧，为他们的未来奠定坚实的基础。
篇二：农村小学生作文教学现状及策略农村小学生的作文缺乏积极性和可读性，甚至有时语言表达不清晰，在很大程度上摆脱不了环境的束缚。
一、现状分析1.缺乏阅读习惯。
由于环境的限制，部分农村小学生没能接触到优秀的文学作品，影响了他们的阅读兴趣和能力。
2.课外知识缺乏。
由于农村小学的教师力量有限，许多学生往往只能参加少量的艺术、音乐等课外活动，缺乏广泛的知识背景。
3.思维能力有限。
农村小学的教学模式相对单一，很容易让学生陷入机械式记忆中，而缺少创造性思维和语言表达的能力。
二、对策建议1.在语文课中添加文学作品的讲解，吸引学生的阅读兴趣，让他们产生积极的阅读体验，都可通过加强阅读习惯来提高作文写作能力。
农村小学作文教学现状及对策分析
农村小学作文教学现状及对策分析随着农村教育事业的发展，农村小学的教学水平逐渐提高，然而在作文教学方面仍存在一些问题。
本文将就农村小学作文教学的现状及对策进行分析，并提出相应的解决措施，以期对农村小学作文教学的改进有所帮助。
一、现状分析1.教师水平参差不齐目前，农村小学作文教学中，教师的水平存在着明显的参差不齐的现象。
部分教师缺乏专业教学知识和方法，对作文教学的重要性认识不足，导致教学效果不佳。
2.缺乏有效的教学资源农村小学作文教学中，很多学校由于条件限制，缺乏优质的教学资源。
学生缺少与时下时事和社会热点对接的写作素材，教师也难以提供有效的辅导和指导。
3.缺乏培养学生写作兴趣的途径由于农村小学学生普遍存在学习压力大、学习兴趣不足的现象，教师在作文教学中很难培养学生的写作兴趣，从而限制了学生的写作能力的发展。
二、对策分析1.提升教师专业素养针对目前农村小学教师水平参差不齐的现象，应加强教师的专业培训，提升其教学水平和教学理念。
鼓励教师参加各类教学培训，增强他们的写作教学能力和方法。
2.加强教学资源建设农村小学应该注重现代教学资源的建设，提供优质的教学设施和教学资源。
学校可以通过建立多媒体教室、购买电子书籍等方式，丰富作文教学资源，让学生有更广阔的写作范围。
3.创新教学方法，激发学生写作兴趣在作文教学中，教师应该采用多种多样的教学方法，如小组讨论、写作比赛等，激发学生的写作兴趣。
通过组织学生参加一些文学活动、作文比赛等方式，培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作。
4.引导学生多读多写学生在写作过程中需要有丰富的阅读积累和写作实践。
教师要引导学生多读一些名人名篇，多进行写作实践，提高学生的写作能力和素养，让学生多样化的写作风貌得以体现。
5.注重写作评价和指导教师在学生作文过程中要加强对学生作文的评价和指导。
能够针对每个学生的实际情况，进行有针对性和及时性的评价和指导，帮助学生及时纠正不足，提高写作水平。
三、结语农村小学作文教学是一个重要的教学环节，关系到学生的语言能力和综合素养。
农村小学生作文现状及其对策
浅谈农村小学生作文现状及其对策作文教学在整个语文教学中有着举足轻重的位置，他是整个语文教学的重点和难点，《小学语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。
假话、空话弥漫了孩子的笔端。
原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。
学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。
就此，笔者根据自己多年的教学经验，站在前人的肩膀上作一些管窥孔见的讨论，阐述一点出现假和空的原因以及诊治的办法。
假和空的直接指向是作文本身的内容，但造成学生作为假和空的原因不专门是内容造成的，学生的思维方法和表达方式也是造成学生作文假和空的原因。
首先，学生是作文的“假”。
新课程强调，小学作文教学要从解放学生的心灵入手，让学生表现出真情实感，促进学生个性的健康发展。
《语文课程标准》要求教师：“引导学生关注现实，热爱生活，表现真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要求“写自己想说的话”。
本来，在小学生的心灵世界里理应保留着比成人更多的真、善、美，其作文理应表现出纯洁的童心、天真的童趣和纯朴的童；然而，翻开当前小学生的作文本，发现大多是单调乏味之作，模式类同，内容空洞，语言枯燥，情感虚假。
这种现状显然已远离小学作文教学的本源。
一、学生作文的“假”学生作文的“假”，假在学生取材并不是自己真实的见闻或感受，是抄袭、嫁接或凭空杜撰，并没有生活基础和生活源泉。
造成这种原因的因素有几个方面：一是命题作文逼出来的，学生本来对某方面的内容知之甚少或略知一二，并没有独特的见解和作文的冲动，强烈要求学生写出来表达某个主题，学生也就只能抄袭、嫁接或凭空杜撰。
二是学生生活阅历较浅，对生命和生活的思考没有一定得深度，如果你要求学生表达某个主题，学生也就只能沿别人之说，人云亦云，怎么来的创新和有个性呢？即使学生对某个方面有一点见解，也是肤浅的和边缘化的，无法达到深刻的境界，因此，“在作文教学中要充分发挥学生学习的主体性、能动性和创新性”“是以‘在心为志，发言为诗’，舒问载实，其在滋呼？”也就是把心里想说的，用语言文字这种符号表达出来就叫文章，那么不是作者的真实感受，也就不称其为文了。
农村小学语文写作教学存在的问题及其策略
农村小学语文写作教学存在的问题及其策略【摘要】农村小学语文写作教学在教学方法、教学资源、学生兴趣、教师素质和评价机制等方面存在诸多问题。
缺乏有效教学方法导致写作教学效果不佳，缺乏足够的教学资源限制了教学内容的丰富度。
学生缺乏写作兴趣，教师素质不高，同时缺少有效评价机制。
解决这些问题需要加强教师培训，注重写作教学方法创新，拓展教学资源，激发学生写作兴趣，并建立科学的评价机制。
通过这些策略的实施，农村小学语文写作教学将得到有效改善，提升学生的写作水平和语文素养。
【关键词】农村小学、语文写作、教学方法、教学资源、学生兴趣、教师素质、评价机制、教师培训、写作方法创新、教学资源拓展、学生兴趣激发、评价机制建立。
1. 引言1.1 农村小学语文写作教学的重要性农村小学语文写作教学的重要性在于其对学生语言表达能力和思维能力的培养具有重要的意义。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达自己思想、情感和观点的重要途径。
通过写作，学生不仅可以提高文字表达能力，还可以培养逻辑思维能力、创造力和批判性思维能力。
农村小学语文写作教学的重要性还在于其可以促进学生的情感体验和情感体验，增强师生之间的情感交流，激发学生学习的热情和兴趣。
写作还可以激发学生对语文学科的兴趣，提高学习动力，培养学生独立思考和自主学习的能力。
农村小学语文写作教学的重要性是不可忽视的，教师和学校应该重视写作教学，努力提高学生的写作水平和语文素养。
1.2 农村小学语文写作教学现状分析农村小学语文写作教学一直是一个存在较大问题的领域。
由于农村小学师资力量薄弱，很多教师缺乏唤起学生写作兴趣的有效方法，导致学生对写作产生了抵触情绪，影响了教学效果。
农村小学缺乏足够的教学资源，很多学校没有足够的课外读物和写作素材，教学环境贫乏，难以激发学生的写作灵感。
由于教师素质参差不齐，一些教师对于写作教学的理解和把握也存在偏差，缺乏专业性和系统性，难以有效引导学生培养良好的写作习惯。
农村小学三年级作文教学现状及其对策
小学教学参考在小学教学中,教师们普遍不愿教语文,因为怕教作文,尤其是怕教三年级学生的作文。
因为三年级是学生习作的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,对作文产生畏惧心理,感觉没内容可写,无从下手,写作时不是咬笔头,就是提笔问字,真叫人头疼。
针对作文教学的这一现状,如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢?一、多渠道激发学生的习作兴趣1.创设情境,激发学生习作的兴趣。
一堂作文指导课,情境是至关重要的。
良好的情境氛围,如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生,激发学生的习作动机,使他们在美好的情境中能展开思路,从头脑中提取已经储存的信息作为题材,写出自己的起初经历和真实感受。
让学生进入情境,摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想,学生就能较准确地抓住事物的特征,从中发现美,感知美,唤起表达的欲望,从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。
在习作教学中,我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境,再由学生用文字叙述出来,就容易做到有内容,有个性,有文采。
通过情境教学,变“要我写”为“我要写”,学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。
2.使用鼓励性评语,激发学生习作的兴趣。
很多学生写好习作之后,常有大功告成的感觉,希望老师对他们进行肯定和表扬。
根据学生这种喜欢表扬的心理特点,教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣,以赞赏的目光写赞赏式的评语。
时刻抓住学生习作的闪光点,及时发现学生习作的进步,哪怕是某一点也要鼓励,让每个学生都能感受到习作进步的喜悦,增强习作的内动力,从而使学生爱上习作,让学生享受到习作成功的喜悦。
3.展示优秀习作,激发学生的习作兴趣。
习作是学生本人的“劳动成果”。
重视他们的“劳动成果”,会给他们带来巨大的自豪感和成就感,更能激发他们的习作兴趣。
因此,对于每次习作,我都尽力做到“慧眼”识佳作,并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好,有条件的打印好并整理成册。
学期末,将整理成册的作文加封面、插图,编成《优秀习作选》并进行展览。
农村小学作文教学的现状及提升策略
浅谈农村小学作文教学的现状及提升策略【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。
然而农村学生作文现状令人担忧。
写不出，怕写，心烦，讨厌写，说空话，套话，废话。
教师对此也比较迷茫。
改进农村小学教学作文教学，培养学生写作兴趣，让学生走出困境，摆脱束缚，让学生作文生根、开花、结果。
【关键词】农村小学作文教学现状及策略作文，历来是中小学生语文教学的热门话题。
这是因为语文学科的工具性决定了作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低是语文教学质量高低的重要标志。
近年来，为了提高语文教学质量，作文教学改革已在全国各地轰轰烈烈地开展了，取得了一定的成绩，但仍有很多问题未能解决，作文仍是教师和学生的一大难题，教学现状也不尽人意，特别是农村小学作文教学现状更令人担忧。
一、农村学生作文的现状及分析现状一：“苦坐苦等苦思苦想苦心孤诣苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。
横批：写不出来。
现状二：“老师，我喜欢上语文课，但就是怕写作文。
”现状三：“作文难，作文难，一提作文心就烦。
”这就是目前农村小学学生写作文的心声，它是带有普遍性的。
对于写作文，学生为什么会有“愁”“怕”“怨”的现象呢？大致有以下几个方面的原因：（一）不善动脑，畏难贪逸随着改革开放的深入，群众生活水平的逐步提高，尤其是家长对子女的宠爱，使他们养成怕动脑筋，贪于玩耍的习惯。
（二）缺乏材料，无话可说学生写不出优美的作文，勉强写出的作文缺乏真实感，这是学生缺乏材料的缘故。
由于农村学生所接触的范围小，只有学校、家庭两点一线，平时极少参加什么活动，阅读量少、面窄，缺少生活积累。
作文是源于生活的，但仅仅如此却远远不够，因为感性材料往往是琐碎片面的，纷乱混杂的，这就需要学生借助理性的眼光来理出头绪。
要写出好文章，这对学生来说更是难上加难，久而久之“愁”“怕”“怨”的心里就不断滋生。
（三）传统的作文教学已不适应时代的需要旧的作文教学，题目老师出，文章老师批，优劣教师评，学生处于被动状态，创新能力被遏制。
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浅谈农村小学作文教学现状与对策
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。
如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。
关键词：农村小学作文求实创新特色
正文：
笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。
总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。
还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。
因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。
针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。
一、农村小学作文教学的现状
当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。
例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。
”而一部分语文教师也在教学过程中表示“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。
”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。
根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面：
（一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。
这主要是因为：第一。
农村的学生在校内能利用的资源有限。
城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。
第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。
而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。
（二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。
农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。
因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。
在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。
在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作
技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准产生畏难情绪，灰了心，以后见了作文就头痛。
另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。
而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。
当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。
（三）父母的文化水平较低也是造成农村小学生作文水平低的一个重要因素。
众所周知，父母是孩子的第一任教师。
城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。
而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。
长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣养成的致命一击。
当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。
二、提高农村小学生作文水平的对策
（一）改变教师和学生的思想观念。
要提高农村小学生的作文水平，老师和学生首先就要改变对于作文的根本认识。
一方面，老师要认识到作文不仅是学生在今后的应试过程中极为重要的一项科目，而且也是将来学生融入社会的一项极为重要的技能。
另一方面，要让学生认识到，作文并不是逼着自己去写一些辞藻华丽的语言，而是只要把自己亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆，再通过书面语言表达出来，让其他人也能分享这一过程。
只有先从思想上转
变农村师生对于作文的认识，才能通过其他的方法一步步的提高农村小学生的作文水平。
(二)充分利用农村所具有的特色，以补充农村学生的不足。
农村的小学生虽然在其他课外知识方面比不上城市的方面，但他们从小就生活在农村这个原生态的大自然中，有着丰富多彩的资源等待他们去发现，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果，这些都是城市学生所不具有的。
但这要求学生在平时充分的观察大自然，因此，教师应该利用这一点，教会学生在平时的生活中写一些观察日记，把他们养花种树，和中动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。
这样，学生就在习作的就有话可说，作文也充满了真情实感。
（三）充分利用教学手段，提高学生作文的兴趣。
教师要充分利用批改、指导、朗读范文等手段，提高学生们对于作文的兴趣。
学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。
而作为小学生，其自尊心都比较强，希望得到别人特别是老师的鼓励，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个中中的进步，都应在文后给予中肯的评价，并且，在课堂上，充分表扬学生的亮点，增加学生的成就感，自然，学生就会喜欢上这一过程。
当然，作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，除了发现学生的亮点外，不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。
总之，想要改善农村小学的作文教学，提高学生的作文水平，单靠学生或者老师是无法完成的，也绝不是一朝一夕可以达到的，它需要全体师生的共同努力。
老师们应从实际出发，尊重农村小学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村小学生的作文写出新意、写出特色。
同时广大农村小学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村小学作文教学必将闯出一番新天地。
[1] 郭晓莉.农村小学语文新课改实施中的问题探析［J］.教学园地，2011，14：69-71
[2] 李振华.浅谈小学语文新课程改革［J］.读与写，2012（9）161-149。