元认知策略在大学英语听力学习中的应用情况问卷调查表
英语专业学生听力元认知意识现状调查研究
2023年33期总第681期ENGLISH ON CAMPUS英语专业学生听力元认知意识现状调查研究摘 要：如何帮助二语学习者发展听力理解能力是二语习得研究的重要课题，近年来研究者提出应关注学习者元认知因素对听力学习的影响，这对帮助学习者认识听力理解过程具有重要意义。
本研究运用混合研究方法，旨在调查英语专业学生听力元认知意识总体情况，探究听力元认知意识和听力理解能力的关系，分析不同听力水平学生在听力元认知意识方面的差异及其原因。
研究表明，在计划和评价、引导性注意和解决问题元认知因素方面，不同听力水平的英语专业学生之间存在显著差异，教师应引导学生制定合理计划，采取合适策略，积极调控情绪，更好地监控评估学生的听力学习，从而促进学生听力技能不断发展。
关键词：英语专业；听力理解能力；元认知意识作者简介：刘亚敏（1977.12-），女，山东德州人，山东青年政治学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得。
二语学习者需要发展听力理解能力，但提高听力水平却非易事，因为听力理解涉及复杂的信息加工过程。
近年来，国外学者提出元认知意识在听力理解过程中发挥着重要作用，因此，针对学习者听力过程中的元认知因素展开研究，可以帮助教师评估学习者听力水平发展状况，了解学习者听力理解过程中所付出的努力，考查听力目标的实现程度并及时调控听力任务，为教师开展有针对性的听力教学，了解学习者在听力理解过程中遇到的困难，并帮助其克服这些困难提供参考依据。
一、研究背景元认知这个概念最早由美国心理学家Flavell提出，Wenden将元认知这个概念引入语言学习，提出成功的语言学习者能够自主学习并控制学习过程。
Goh对听力元认知意识展开研究，提出教师要让学生对听力内容和听力过程进行思考，即提高学生的听力元认知意识。
Vandergrift对听力元认知意识进行了描述性研究，并开展了元认知策略培训研究。
Vandergrift等经过大量测试并反复检验修改设计出一套听力元认知意识问卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，缩写为MALQ），问卷共21个题项，包含五个方面：解决问题（problem solving）、计划和评价（planning and evaluation）、引导性注意（directed attention）、主体知识（person knowledge）和心理翻译（mental translation）。
听力策略调查表
Appendix问卷调查第一部分：个人信息性别：__________________ 年龄：__________________ 年级：__________________ 专业：__________________第二部分：英语听力学习策略使用问卷调查表本问卷旨在调查湘南学院临床专业学生在使用自主学习资源时英语听力策略的使用状况。
为确保本调查数据真实有效，请同学们务必在仔细思考后如实填写。
本调查所采集的一切信息只用于学术研究。
谢谢大家的合作！问卷设计基于听力学习策略的使用，请在A、B、C、D、E 五个选项中，选择一个最能如实描述你听力理解活动的选项，答案无关对错，请根据自己个人的实际学习情况而不是你的想法或者其他人的做法选择，不要漏选或多选！1.我为自己制定了合适的课外听力学习计划。
A.从不B.偶尔C.有时D.经常E.总是2.我制定了阶段性听力训练目标，如本学年经过努力，能够听懂慢速的VOA节目，或中速的英文访谈类节目等。
A.从不B.偶尔C.有时D.经常E.总是3.选择适合自己的听力水平材料来做课外学习，比如英语广播、英文电影电视节目。
A.从不B.偶尔C.有时D.经常E.总是4.喜欢和同学或者朋友一起进行听力训练，如一起选定材料，对听力过程进行交流等等。
A.从不B.偶尔C.有时D.经常E.总是5.经常思考有关听力学习方面的知识，如听力过程分几个步骤，影响自己听力的因素等等。
A.从不B.偶尔C.有时D.经常E.总是6.在平时的学习过程中，我注意积累有关语音语调方面的知识，比如连读、爆破、重音弱读、同化、语调升降来帮助提高听力。
A.从不B.偶尔C.有时D.经常E.总是7.我常把能够与的一些语言现象如句子结构、表达方式和汉语进行对比，找出异同，并积累一些中英有明显差异的习惯表达，以此帮助自己更好更快地理解所听内容。
A.从不B.偶尔C.有时D.经常E.总是8.我有意识地通过英语交际来模仿听力中出现的词句内容，并以此进一步挺高英语听力理解。
元认知策略在理科实验班大学英语听力能力培养中的应用-5页文档资料
元认知策略在理科实验班大学英语听力能力培养中的应用一、引言听，说，读和写是语言学习过程中的四项非常重要的技能，学生听力能力的培养对学生英语综合能力的提高有非常重要的作用。
第二语言习得理论是语言习得的重要理论之一，按照这一理论，语言习得的最基本条件之一就是语言的输入。
作为一种输入型技能，听力在学生英语语言习得的过程中具有十分重要的作用。
美国语言学家坦珀和外语教学法专家里菲斯在对一部分学习语言的学生进行调查统计的过程中，他们发现“听”在学生运用语言交际的过程中所达到的比例为45%，这充分说明听力能力的提高对语言学习能力的提高是关键的。
因此，教师在英语教学过程中，要注重语言的输入，要注重培养学生的听力理解能力，这才能从根本上提高学生语言的综合能力，促进学生在交际过程中运用语言的能力。
然而，我国教师在英语教学过程中在语言输入方面只不过是单纯强调学生在视觉方面的输入，主要表现在对语言资料的阅读方面，在很大程度上忽略了学生在听力方面的输入，这在很大程度上导致大部分学生在听力方面的能力相对较差，影响其对语言的吸收，也在根本上导致学生的交际能力不高。
教师忽略培养学生的听力能力的原因主要表现在两个方面：一是因为在英语教学安排中英语听力时间的安排远远少于英语阅读等方面的时间，另一方面，是因为多数教师或者学者都忽视了对学生听力策略能力的培养，学生在听力学习过程中缺乏一定的学习策略。
元认知对培养学生的听力能力具有十分重要的指导作用，本文通过对元认知策略对理科实验班大学英语听力能力培养的分析，探讨了教师在听力教学过程中应该如何运用元认知策略培养学生的听力能力，提高学生运用语言进行交际的水平。
二、元认知和元认知策略美国儿童心理学家Flavell认为，所谓元认知，就是一个人所具有的关于自己学习活动和思维活动进行的认知和监控。
元认知不但包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知，还包括认知主体对自身能力，心理状态，学习目标以及学习策略等方面的认知以及对自身各种认知和学习活动的计划，调控和评价。
元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果
元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果摘要:本文通过实验方法对元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果进行了研究,并对实验所得数据进行了定性和定量分析。
元认知策略训练对大学英语学习者的听力水平具有促进作用,尤其是对中、低水平的学习者的作用更为明显,具有显著性。
这一结论对于我国大学英语听力教学有着重要的启示。
关键词:元认知策略策略训练听力理解听力理解是外语学习的的核心技能,听力技能的提高对于发展其他技能起着有益的作用[1]。
传统的听力教学以教师为中心,强调通过为学习者提供大量可理解性输入来提高他们的听力理解水平。
然而,这种做法却忽略了学习者在理解课文、处理信息、学习和保持与学习内容有关的概念时所采取的学习策略。
为此,笔者为了探究元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果,进行了一次实验,并基于统计软件SPSS对所得数据做了分析。
1 理论背景学习策略是指学生为了有效的学习和使用语言而采取的有目的的认知或情感行为。
Brown & Palinscar[2]17和Thompson＆Rubin[3]331-342的实验显示,策略训练可以改善学生的听力成绩,增强策略使用意识,使学生更有计划的学习。
O´Malley和Chamot[4]将学习策略分成三大类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略,并指出元认知策略是高层次的、执行性策略,高于认知策略和社会情感策略。
元认知策略属于元认知范畴。
元认知的开创者Flavell[5]将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
Paris &Winograd认为元认知包思维信息处理过程中的陈述性知识和过程性知识,具有自我评价与自我管理两个显著特征。
因而元认知策略一般可以分为:集中注意力、用目标语言思维、自我督促、自我评估等。
英语专业学生如何培养元认知策略提高听力理解水平
How May An English Major Develop His Listening Comprehension Through Metacognitive Strategy Training?Abstract: As the word “metacognition” becomes one of the hottest words in language learning, more and more researches find out that metacognition plays a critical role in successful learning. Metacognition enables students to be successful learners. Therefore, it is important to know how metacognition affects listening ability and how one can be trained to enhance listening comprehension. The essay attempts to find out the relationship between metacognition and listening ability; to prove strategy training as an effective way to enhance listening comprehension; and to put forward some suggestions to help students overcome listening obstacles. The first part deals with a survey involving the second-year English majors of the university, to find out the answers to the following questions: (1) Can the training of metacognitive strategies improve the students‟ listening comprehension? (2) Can the training of metacognitive strategies enhance the students‟ awareness? (3) Does the training of metacognitive strategies have the same effect on successful listeners and unsuccessful listeners? The second part offers some suggestions on training of metacognitive strategy i.e. on how to improve listening ability as English majors.Key Words: metacognitive strategies；listening comprehension；English majors英语专业学生如何培养元认知策略提高听力理解水平摘要：在语言习得中，元认知这个词变得越来越热门。
独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查
独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查目的：对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查，以期对大学生学习策略训练提供帮助。
方法：根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷，对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。
结果：（1）独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平（有时使用），并且在三个维度上得分相近，为中等水平；（2）独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。
男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异；（3）独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。
文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略；在监控策略方面两专业之间无显著差异。
结论：独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要对大学生元认知策略进行训练。
独立学院英语学习元认知学习策略元认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
元认知学习策略涉及学习者对学习做出自我评价和调整的能力，使学习者在学习过程中能灵活而恰当地处理学习问题，是学习策略中最高级、最核心的因素，是开发智力潜能、提高学习能力的突破口和关键。
Peter Skehan认为，反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。
有关研究进一步证实，元认知是揭示学生学习成绩差异的深层原因。
大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。
独立学院学生入学时英语基础较差，水平参差不齐，这给英语教学带来了相当大的困难。
这可能反映了长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差以及缺乏学习策略的问题，暴露出外语教学的一个薄弱环节——对“如何学”的指导的忽视。
元认知策略在大学英语听说学习中的应用共5页
元认知策略在大学英语听说学习中的应用一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。
元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。
元认知是美国心理学家J.H.Flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。
Flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。
元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。
元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。
Brown（1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。
他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。
二、元认知理论与大学英语听说学习Flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。
元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。
Mary Underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。
随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。
1.元认知知识与大学英语听说学习2.元认知的监控与大学英语听说学习元认知监控是指在进行认知的全过程中将自己正在进行的活动作为意识对象，运用自我控制的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制和调解。
大学英语听力学习情况问卷调查表
大学英语听力学习情况问卷调查表大学英语听力学习情况问卷调查表1. 你现在的英语水平是?_________A.未通过四级考试B.已经通过四级考试C.已经通过六级考试2. 你认为在大学英语这门课程中，作为英语技能的以下哪一个最重要？______(单选)A.英语口语技能B. 英语翻译技能C.英语阅读技能D.英语写作技能E.英语听力技能3. 你每周练习英语听力的次数有几次（英语课除外），请选出最接近的______（单选）A.几乎不B. 1-2次C. 2-4次D.说不准，有时间就练4.你每周花费在英语听力练习上的时间有多长（英语课除外），请选出最接近的______（单选）A.30分钟以下B. 30-60分钟C. 60-90分钟D. 2个小时以上5. 你在课外练习英语听力的工具有哪些？______（可多选）A.电脑B.手机C.MP3/4播放器D.收音机6. 你所选择的英语听力练习材料有哪些？______（可多选）A.四、六级真题或模拟题听力B.英语教材的课文录音C.英文歌曲或影视D.VOA/BBC等英语新闻节目7. 大学英语四、六级考试的听力题型中，自己认为最薄弱的是哪种题型？______（可多选）A.短对话B.长对话C.短文D.听力听写8.你觉得影响自己听力水平的因素有哪些？______（可多选）A.词汇积累不足B.听力技巧欠缺C.心理紧张D.自己的发音不标准导致听不懂9.你觉得影响你影响英语听力得分的主要障碍有哪些？______（可多选）A. 生单词太多B.语速过快C.语法知识或是背景知识缺乏D.心理因素（紧张、焦虑）10. 你希望老师在听力学习方面给予的帮助有哪些？______（可多选）A.听力技巧的讲解B.课堂上加强听力练习C.推荐好的听力练习材料D.多布置课外听力练习作业11. 你认为每次英语课上老师用于听力练习的时间应该有多少？______（单选）A.45分钟以上B.30分钟左右C.10分钟以内D.课堂上不需特别花时间练听力。
学习者元认知水平诊断式问卷
学习者元认知知识水平诊断问卷同学们，你们好！为了了解目前大学生的元认知知识水平，帮助大家提高英语水平。
请你参加本次调查。
本次调查采用无记名形式，你们的答案无对错，也不计成绩；请认真地选出最符合你们自己实际情况的答案。
谢谢！请按下面的评定标准回答：5=完全符合；4=比较符合；3=不确定；2=比较不符合；1=完全不符合。
每题只选择一个答案，请选择最能描述你想法的答案数字代码。
一．听力学习元认知知识水平诊断1．我能确定英语听力学习的目标并能根据目标制定阶段性听力学习计划。
（）2．我头脑中有一定量的学习英语听力的策略和方法。
（）3．在选择听力材料方面，所选择的内容一定要适合自己的听力水平。
（）4．我每天能划拨出固定的时间进行听力练习。
（）5．在面临一项听力任务时，我通常能应用选择性注意策略，提高听力效率。
（）6．真实的、贴近生活的材料更有利于我们提高听力，实现听力学习的目标。
（）7．记笔记是监控听力过程的一个重要和常用的手段。
（）8．在面临一项听力任务之前，集中精力是十分必要的。
（）9．在记听力笔记的时候，通常只需要记下最重要的信息，例如：时间、地点、数字等，过长的信息可以用缩写代替。
（）10.在完成一个听力任务后，我能对听力材料的难度计划的完成情况和效果进行客观评价。
（）11.我会定期回顾自己在听力方面的进步，分析听不懂材料的原因并及时调整自己的策略。
（）12．听不同方言的听力材料有助于听力水平的提高。
（）13．应该根据不同的听力材料和目标，选择不同的听力策略和方法，例如是进行精听还是泛听。
（）14．在一项具体的听力任务中，我能预测听力内容的重点、难点及可能提出的问题等多项细则。
（）15．让自己在思维上做好理解目标语言的准备，摒弃其他想法。
把全部的精力放在说话者的语言上，其后才是考虑如何回答。
（）16．要为自己的听力学习设立评价标准，应该细化到在计划中明确一项任务完成到什么程度才算符合要求，例如：我们听一篇文章，理解到什么程度才算完成任务——是听一遍就可以了，还是要听懂每一个词、每一句话。
大学生英语听力调查问卷
大学生英语听力调查问卷此问卷共有15道题，主要针对大学二年级英语非专业学生。
是“大学生英语听力策略”研究的一个重要组成部分。
希望你根据自己的实际情况如实回答下面问题。
研究者保证问卷调查的参与者身份的隐秘性，决不会对外泄漏参与者的任何信息资料。
谢谢您的合作！1、你认为听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位？A、第一位B、第二位C、第三位D、第四位2、在学习过程中你会积累有关语音语调等语言知识来帮助提高听力吗？A、会B、不会C、有时会3、听英语时，你会争取听懂材料中每一句话的意思吗？A、会B、不会C、有时会4、你觉得平时的词汇积累对听力能力提高有帮助吗？A、有B、没有C、有一点5、在听英语时碰到生词或不懂的句字你会跳过继续听吗？A、会B、不会C、有时会6、听完比较复杂的句子，你会对照听力材料原文对其作语法结构分析吗？A、会B、不会C、有时会7、在听力测试前，你会根据相关题目和选项内容预测文章大意吗？A、会B、不会C、有时会8、对于不同类型的听力材料，你会采用不同的听力策略吗？比如听新闻报道时要注意when\where\why等信息要素。
A、会B、不会C、有时会9、你觉得大量阅读文章对听力提高有帮助吗？A、会B、不会C、有时会10、在听力过程中，你会通过标记语如but\because\therefore等来对所听信息进行推测吗？A、会B、不会C、有时会11、在听力过程中，你觉得注意力分散等心理现象会对听力产生很大影响吗？A、会B、不会C、有时会12、在听力中你会常运用阅读技巧，比如说，通过背景知识帮助理解意思等？A、会B、不会C、有时会13、听英语材料时你会把你认为重要的信息记下来吗？A、会B、不会C、有时会14、听到一段自己不熟悉的外国文化信息的介绍，你会刻意回避吗？A、会B、不会C、有时会15、你会背诵一些固定搭配、谚语、格言等相关知识来提高听力吗？A、会B、不会C、有时会调查结果答卷人数：33人。
听力策略调查
听力策略调查学院专业性别年龄姓名本问卷旨在调查大学生英语听力理解策略(认知和社会情感策略)的使用情况。
为使本调查数据真实有效，请大家一定在仔细思考后如实按提示填写调查表。
本调查所采集的一切信息只用于学术研究，不另作他用。
谢谢大家的合作！下面是听力理解中常见的一些策略，请在策略下面的选项中，选择一个最能如实描述你的听力理解活动的选项。
请记住在填写时，要根据自己的实际做法而不是你的想法或其他人的做法。
A：这种做法完全或几乎完全不适合我的情况简称：完全或几乎不适合B：这种做法通常不适合我的情况简称：通常不适合C：这种做法有时适合我的情况简称：有时适合D：这种做法通常适合我的情况简称：通常适合E：这种做法完全或几乎完全适合我的情况简称：完全或几乎完全适合1. 在进行听力训练时，我会根据问题的选项、图例、标题及上文中的线索等对材料或下文的内容进行预测。
A. 完全不适合B. 通常不适合C. 有时适合D. 通常适合E. 完全适合2. 我除了预测内容外，对文章的句子结构（如：较复杂的成分）、选词及体裁（记叙文、议论文还是说明文）等其他方面也进行预测。
A. 完全不适合B. 通常不适合C. 有时适合D. 通常适合E. 完全适合3. 在听音过程中碰到生词时，我会运用一切可能找到的线索来推理其大概意思，比如通过上下文。
A. 完全不适合B. 通常不适合C. 有时适合D. 通常适合E. 完全适合4. 在听音时，我会尽量借助非语言信息诸如背景声音、说话者的语气、语调、态度等线索对故事的情节、发展（如：谈话的地点、交谈者的关系、背景等）进行推理。
A. 完全不适合B. 通常不适合C. 有时适合D. 通常适合E. 完全适合5. 我会将材料中所听到的信息与自己已掌握的知识、信息（如文化背景）加以联系。
A. 完全不适合B. 通常不适合C. 有时适合D. 通常适合E. 完全适合6. 在听音过程中听到我认为重要的信息（如人名、地名、数字等），我会用笔记下，或用一些我自己听懂的符号记下。
元认知策略在大学英语听力学习中的应用情况问卷调查表
元认知策略在大学英语听力学习中的应用情况问卷调查表[复制]亲爱的同学：为了让大家能更好地学习英语，我很想同你一道分享英语学习中的经验，希望你能提供这方面的信息。
这些问题的答案没有对与错之分，因此请你根据实际情况回答，不要按照你“认为”应该怎么做或别人通常怎样做来回答。
谢谢合作！打分标准：A＝完全符合我的情况；B＝通常适合我的情况；C＝有时适合我的情况；D＝基本不适合我的情况；E＝完全不适合我的情况。
请在字母A或B或C或D或E中选择一个与你的真实情况相符合的，每小题只能选一个。
（此问卷调查只针对大学生，谢谢！）第1页/共1页请问你是大几的学生？（）a) 计划策略1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。
A B C D E （）请问你是大几的学生？（）a) 计划策略1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。
A B C D E （）2．根据自己的学习目标，我制定了详细的听力学习的总计划，而且对每周的听力练习作了详细的安排。
A B C D E （）3．听前，我注意根据题目及选项对将要听的内容的主题、重点进行预测。
A B C DE （）4．课后我会有计划的复习所听材料。
A B C D E （）5．我不仅平时会科学的安排听力训练时间，而且在听力考试时也会科学分配时间。
A B C D E （）b)监控策略1．听英语时，我尽可能争取听懂所听内容并完成有关任务。
A B CDE （）2．我注重考虑对材料的理解在内容和意义上是否有逻辑性。
A B C DE （）3．在听音过程中，我注意自己是否有注意力分散等情况。
如有，我会努力把注意力集中到当前任务上来。
A B C D E （）4．听音过程中，我留意自己的答题情况。
如发现错误，马上更改。
A B C DE （）5．我经常督促自己按计划进行听力训练。
A B C D E （）c) 评估策略1．听后，我总是及时评价听力材料的难度（难、一般、易），并检查自己对材料听懂了多少（全部、大部分、一半、一半以下），听力理解的正确率是多少。
英语专业学生元认知能力与听力理解水平调查
能力 的发展水 平 直 接 关 系 到 语 言 学 习 能 否 成 功 。
学 习能 力强 的学 生 ， 元认 知 能 力也 强 ， 们能根 其 他 据 学 习 的 目标 、 务 、 习 过 程 ， 任 学 积极 而有 意 识 地
维普资讯
第 ２ ８卷 第 ４期
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ４ １ 校 学报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＺｈ ｏ ｏ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ’ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｔ ｎ ａ ｈ ｒｓＣｏｌ ｅ ｅ
２０ ０ ６年 ８月
行 元认 知 策 略 的培 训 和 指 导 。
［ 关键 词］ 英 语 专 业 学 生 ； 元 认 知 能 力 ； 听力 理 解 水 平 ； 调 查 ［ 图 分 类 号 ］ １ 中 Ｈ３ ９ ［ 献 标 识码 ］ 文 Ａ ［ 文章 编 号 ］０ ８９ ２ 【 ０ ６ ０ —０ ３０ １ ０—３ ２ ２ ０ ）４０ ６ —４
学 生元 认 知 能力 与 听 力理 解 水 平 呈 正 相 关 关 系 ， 元 认 知 能 力 高 的 学 生 ， 听 力 理 解 水 平 也 高 。 因 此 ， 根 本 即 其 为
提 高 学 生 听力 理 解 水 平 ， 师 应把 元认 知 能 力 的培 养 纳 入 听 力 教 学 当 中 ， 发 展 学 生 听 力 理 解 能 力 的 同 时 ， 教 在 进
・
６ ・ ３
维普资讯
第２ ８卷
昭通 师范高等专科学校 学报
２０ ０ ６年（ 总第 １ ７期） ０
表 １ 元 认 知 策 略 分 类
近 年来 ， 随着 学 习策 略在 二 语 习得 研 究 中的 发展， 元认 知 作 为其 分 支 之 一 也 受 到 了越 来 越 多 的研究者 的 关 注 。研 究 表 明 ， 认 知 对 第 二语 言 元
元认知策略调查问卷模板
一、基本信息1. 您的性别：- 男- 女- 其他2. 您的年龄：- 18岁以下- 18-25岁- 26-35岁- 36-45岁- 45岁以上3. 您的教育程度： - 高中及以下- 大专- 本科- 硕士及以上4. 您所在的行业： - 教育- 医疗- 金融- 科技- 其他二、元认知策略认知5. 您是否了解元认知策略？- 非常了解- 比较了解- 一般了解- 不太了解- 完全不了解6. 您认为元认知策略在学习和工作中有多重要？- 非常重要- 比较重要- 一般重要- 不太重要- 完全不重要7. 您是否经常使用元认知策略来指导自己的学习和工作？ - 经常使用- 偶尔使用- 很少使用- 从不使用三、元认知策略应用8. 您在以下哪些学习或工作场景中应用了元认知策略？ - 学习计划制定- 学习目标设定- 学习方法选择- 学习进度监控- 学习效果评估- 其他（请注明）：__________9. 您在应用元认知策略时遇到的主要困难是什么？- 缺乏相关知识和技能- 时间管理问题- 缺乏实践经验- 其他（请注明）：__________10. 您认为以下哪些因素有助于提高元认知策略的应用效果？- 学习或工作动机- 个人目标设定- 学习或工作环境- 教师或导师的指导- 其他（请注明）：__________四、元认知策略效果评价11. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作效率提高了多少？ - 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降12. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作质量如何？- 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降13. 您是否愿意继续学习和应用元认知策略？- 非常愿意- 比较愿意- 一般- 不太愿意- 完全不愿意五、其他14. 您对元认知策略还有什么其他意见和建议？- （请在此处填写）感谢您参与本次调查！您的意见和建议对我们改进元认知策略的学习和应用具有重要意义。
大学英语听力自主学习元认知意识调查分析_丁潇潇
第14卷第3期2011年5月湖南科技大学学报（社会科学版）Journal of Hunan University of Science＆Technology（Social Science Edition）Vol．14No．3May．2011■教育研究大学英语听力自主学习元认知意识调查分析①丁潇潇（中国青年政治学院外语系，北京100089）摘要：元认知能力是自主学习的核心能力，因此具备较强的元认知意识是听力自主学习者成功的重要条件。
本研究通过问卷调查、听力测试和听力情况报告，对大学非英语专业学生在英语听力自主学习中的元认知意识进行了调查，并对高分组和低分组学生进行了比较。
SPSS分析结果表明调查对象在听力自主学习中的元认知意识不高，高分组与低分组在三类元认知知识及其所属的个人知识、计划评价、引导性注意和问题解决这几方面均存在显著性差异。
关键词：大学英语；自主学习；听力；元认知意识中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672－7835（2011）03－0141－04在“听说读写”中，听力作为一种输入型技能帮助语言学习者内化语言知识，协助其他几项语言技能的发展。
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》将“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为教学的中心目标，并倡导英语教学“不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”，掀起了新一轮的教学改革。
新的课程要求实施这几年来，传统的听力教学由单一的教师授课模式转变为以网络平台支撑的学生自主学习模式。
在听力过程中，由于其时效性的特点，所听内容稍纵即逝，听者需要快速辨别语音语调、理解相关词汇、运用所学语法知识在听力材料所展现的情景中对所听到的内容进行意义的重新建构。
因此，在没有传统课堂听力教学的引导下，很多英语学习者在听力过程中很难快速进行信息加工并理解说话者的意思。
可见，新的教学模式对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。
英语听力学习策略使用情况调查分析及建议
英语听力学习策略使用情况调查与分析———以xx市第七中学初一130班学生为例摘要：本文应用调查量表和课后访谈的研究方法，对xx市第七中学初一130班52位学生的听力学习策略使用情况做了调查，通过对调查结果的分析，研究发现了学生听力学习策略使用的特点和存在的困难，并提出建议。
关键词：听力学习策略认知策略元认知策略一、引言Rubin（1987）认为学习策略会直接影响学习者的学习过程和学习效果，因此在外语教学领域，对于语言学习策略的研究一直备受关注。
前人的研究主要集中在给语言学习策略下定义、分类以及对中学生学习英语所使用的策略的调查等。
而相比之下，对英语学习中听力学习策略的调查研究却比较少。
本文旨在通过对一个调查研究，分析被试在英语学习过程中听力学习策略的使用情况，总结出听力策略使用的特点和存在的困难并提出相应建议。
二、研究背景对于学习策略，不同的研究者对其有不同的定义。
例如，Stern（1983）认为，学习策略不是具体的学习方法，而是方法的总体特征和普遍趋势；Weinstein 和Mayer（1986）将学习策略定义为“学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”；O’Malley 和Chamot（1990）从信息处理的角度出发，认为学习策略是学习者帮助自己理解、学习、记忆信息的方式、行为和思路；Oxford（1990）认为学习策略指学习者为了使学习更加容易、迅速、愉快、自主和更加适应新的环境而采取的具体行为；Cohen（2000）认为语言学习策略指学习者有意识或者半意识的行为和心理活动，这种内部活动有两个明确的目标：一是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，二是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足；文秋芳（1996）则认为学习策略是学习者在学习过程中采取的能帮助他们理解、学习和强化新知识的行为。
同样，对于学习策略的分类，不同学者也有不同的观点。
O’Malley 和Chamot（1990）将学习策略分成三类，即认知策略、元认知策略和社交/ 情感策略。
大学生英语听力策略调查问卷
大学生英语听力策略调查问卷亲爱的同学，您好：这份问卷的目的是想了解您的英语听力策略的选择与使用情况，以作为学术研究之用。
请依序阅读完各题后，根据您平时英语听力练习和考试的经验，在您认为符合自己实际情况下画“√”。
您所提供的数据绝对保密，请安心作答。
衷心地感谢您的协助与支持。
1. 在听力之前检查放音设备，调整音量大小。
A经常B偶尔Ｃ从不2. 听力过程中努力集中注意力，排除杂念。
A经常B偶尔Ｃ从不3．有计划地听取关键词。
.A经常B偶尔Ｃ从不4. 紧跟英语听力播放语速。
A 经常B偶尔Ｃ从不5. 评估自己对于听力话题的熟悉度。
A 经常B偶尔Ｃ从不6. 尝试唤起自己对所听话题的兴趣。
A 经常B偶尔Ｃ从不7. 听力过程中发现自己注意力不集中时重新集中注意力。
A 经常B偶尔Ｃ从不8. 在听力过程中对所听内容的难易度进行评价。
A 经常B偶尔Ｃ从不9. 有意识地对所听的内容进行重复。
A 经常B偶尔Ｃ从不10. 将听力内容与自己的已经了解的背景知识进行连接。
A经常B偶尔Ｃ从不11. 利用语调和停顿来帮助理解听力内容。
A经常B偶尔Ｃ从不12. 尽量听清每一个单词。
A 经常B偶尔Ｃ从不13. 根据所听到的细节来推测听力内容大意。
A 经常B偶尔Ｃ从不15. 开始听力之前对听力内容进行预测。
A经常B偶尔Ｃ从不15. 在整个听力过程中对自己的情绪进行控制。
A经常B偶尔Ｃ从不16. 听到生词时询问他人。
A经常B偶尔Ｃ从不17. 去听单词和短语的语言语调。
A经常B偶尔Ｃ从不18. 将听力文章所涉及的话题与自己的经验相联系。
A 经常B偶尔Ｃ从不19. 根据上下文猜测该单词或短语的意思。
A 经常B偶尔Ｃ从不20. 发现自己因为思考该单词或短语的意思，而变得很被动。
A经常B偶尔Ｃ从不21. 听力思路被打断，但是能够尽快回复。
A 经常B偶尔Ｃ从不22. 放弃理解该单词或短语所在段落的意思。
A经常B偶尔Ｃ从不23. 理解整篇听力文章的大意。
高职学生听力元认知策略使用现状的调查
本 人从 河南工业 大学化 学１ 业职业学 院商 务英 语 专业
０ ６级学 乍 中 选 出 英 语 听 力 成 绩 优 异 的 学 生 ｌ Ｏ人 和 听 力 成 绩 差 的学 生 １ 进 行 元 认 知 策 略 使 用 情 况 的 比较 ， 表 ２ ０人 见 ：
观地填写 ， 证调 查 的客观忡 。此 次 州 共 收 回有效 问卷 保
习策 略对 于语 言学 习格 外 重 要 ， 做称 为核 心学 习策 略 。 而 元
认 知 策 略 又是 核 心 策 略 的重 要 分 。 元 认 知 策 略 是 指
合高职学生 的心理特点设 计 的， 分 ３ 共 ２个小项 。问卷采 用 ５分等级 制计 分 ， 分别为“ ——从来不 使用 ” “ ——基本不 １ 、２ 使用” “ ——使用情况一般 ” “ —— 常使用” “ —— 总是 、３ 、４ 、５ 使用” 。每项策略 的平均值 可表示该 策略 的使用频率 ， 这个 数值越 小 ， 表示该策略使用 的频率越低 。本调查使用的统计
作者简 介 ： 游渊（ ９ ８ ） 女 ， １７ ～ ， 河南郑州人 ， 南工业 大学化 学工业职 业学院公共教 学部讲 师。 河
・
５ ・ ５
从表 ２我们 可以看 出：０位成绩较优学生的元认知策略 １
作 用的结果 ） 。教师作 为教学行 为的主导 者 ， 师生双 向互 在 动性活动过程 中， 其行为就必须与环境 相适应 ， 与学生 的“ 主 体” 相适应。因此 ， 听力 教 师 不能 仅仅 充 当“ 音 员”的角 放 色， 而应该 主动站在 学生 的角度 ， 了解 和体验学 生在听力 能 力培养过程 中的心理需 求 、 元认 知策 略需求 和知识 需求 ， 灵
越 低 ， 表 １ 见 ：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
元认知策略在大学英语听力学习中的应用情况问卷调查表[复制]亲爱的同学：为了让大家能更好地学习英语，我很想同你一道分享英语学习中的经验，希望你能提供这方面的信息。
这些问题的答案没有对与错之分，因此请你根据实际情况回答，不要按照你“认为”应该怎么做或别人通常怎样做来回答。
谢谢合作！打分标准：A＝完全符合我的情况；B＝通常适合我的情况；C＝有时适合我的情况；D＝基本不适合我的情况；E＝完全不适合我的情况。
请在字母A或B或C或D或E中选择一个与你的真实情况相符合的，每小题只能选一个。
（此问卷调查只针对大学生，谢谢！）第1页/共1页请问你是大几的学生？（）a) 计划策略1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。
A B C D E （）请问你是大几的学生？（）a) 计划策略1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。
A B C D E （）2．根据自己的学习目标，我制定了详细的听力学习的总计划，而且对每周的听力练习作了详细的安排。
A B C D E （）3．听前，我注意根据题目及选项对将要听的内容的主题、重点进行预测。
A B C DE （）4．课后我会有计划的复习所听材料。
A B C D E （）5．我不仅平时会科学的安排听力训练时间，而且在听力考试时也会科学分配时间。
A B C D E （）b)监控策略1．听英语时，我尽可能争取听懂所听内容并完成有关任务。
A B CDE （）2．我注重考虑对材料的理解在内容和意义上是否有逻辑性。
A B C DE （）3．在听音过程中，我注意自己是否有注意力分散等情况。
如有，我会努力把注意力集中到当前任务上来。
A B C D E （）4．听音过程中，我留意自己的答题情况。
如发现错误，马上更改。
A B C DE （）5．我经常督促自己按计划进行听力训练。
A B C D E （）c) 评估策略1．听后，我总是及时评价听力材料的难度（难、一般、易），并检查自己对材料听懂了多少（全部、大部分、一半、一半以下），听力理解的正确率是多少。
A B C DE （）2．如有疑问，我马上询问老师或同学。
A B C D E （）3．平时我注意检查自己是否按计划完成了预定的目标。
A B C D E （）4．我常常回顾自己在听力方面的进步。
A B C D E （）5．我常常及时找出自己听力中的不足之处并分析原因。
然后根据实际情况对计划、学习过程中所采用的策略进行调整。
A B C D E （）中学英语阅读中元认知策略的实验研究日期：2008-11-12 访问人数：2490 新闻来源：北京市育才学校黄丽京【内容摘要】大量学者研究正式元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效，学习策略特别是元认知策略已经成为中学外语教学的重要内容。
本论文研究的是在国内外相关文献的研究基础上通过初中生阅读策略元认知策略问卷调查研究，探讨了元认知意识与英语阅读理解水平之间的关系，以及如何培养学生的英语阅读元认知能力。
【关键词】元认知元认知策略元认知意识英语阅读一、研究背景及意义《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上…… 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
”在所有学习策略中，元认知策略被认为高于其他策略因而处于一个更高的层次，元认知策略控制了认知策略的使用（O’Malley & Chamot, 1990）.元认知策略的概念是由John Flavell (1971, 1976, 1979) 提出的。
元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，是自己的学习方法和过程更加合理、高效。
在当今社会中，阅读作为最基本的语言能力之一，已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。
它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。
因此，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，阅读是高效率进行英语教学的首选捷径，这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。
在多年的英语教学时间中发现，在初中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在这阅读速度慢，理解能力差的现象。
我认为导致这种现象的主要原因有：阅读教学课中过多地强调语言知识的传授，忽视鱼片的分析，阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。
在近几年的英语中考中，阅读历经短文一般有4篇的分量，所占比分达三十分以上，占全卷成绩的25%左右。
据说中考阅读理解篇幅还会在增多，分值还会逐年提高，所以提高学生的阅读理解能力在考试终究显得更重要了。
加上英语学习的其他项目，如完形填空、书面表达等题型的大体效果都直接或间接地与阅读理解有关。
因此，以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”的教学已不能适应时代的需要，并且在英语阅读教学中做到“使学生学会学习，授之以渔，而非授之以鱼”“应是广大英语教师的工作中心所在。
终身学习、学会学习是这个时代的主题，而正确认识自己的认知操作并对其进行有效的监控和调节是学会学习的关键。
元认知就是一中在自我挑空学习中其重要作用的能力。
”因此，本文将从元认知策略出发，探讨元认知策略与英语阅读理解水平之间的关系，以及如何培养学生的英语阅读元认知能力。
二、文献综述近年来，在有关阅读的研究中，人们越来越关注阅读过程中人的元认知意识问题。
研究者们普遍认为对理解过程的意识和监控对熟练阅读来说是至关重要的。
在文献中，这种意识和监控过程通常被称为元认知（Metacognition）, 即读者关于阅读认知的知识和他们在监控与调节文本阅读是所操纵的自我控制机制。
许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。
如O’Malley 和 Chamot (1990) 发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决与元认知策略使用的成败。
闻秋芳（1996）在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一时学生的自我管理策略，而该策略的核心时自我反思与评价能力。
但是，综观二语阅读研究领域中对元认知的研究，对以中文为母语的被试进行的研究还很缺乏。
国内已有一些文章提出将元认知理论应用于英语教学之中（郭氏明，1996；杨小虎，2002；王怀梅，2002），但是元认知与中国学生英语阅读教学进行的实证研究仍相当缺乏。
与此同时，随着对学习策略研究室的深入，对阅读策略的研究也方兴未艾。
阅读策略作为主动的学习者采用的有意识、有计划的活动，可弥补主题感知的认知失败。
Garner(1987)认为，学习者不仅要指导用什么阅读策略，而且还要知道何时、何地以及怎样使用它们。
在中国的外语教育界，一些研究者已经对中国学生的英语阅读策略进行了研究（文秋芳， 1996；吕中舌、涂远程，1998；华惠芳，2001；李梅英，2002），虽然其中也有将元认知策略映入学习策略的论述，但大多数的研究还只是对阅读策略的有效性以及阅读策略类型的研究，还未见阅读策略知识及其运用有机地结合起来，探讨阅读理解过程中阅读策略的元认知意识问题的研究。
因此，对阅读者在阅读过程中策略使用一时的研究无疑对阅读、阅读策略以及学习策略研究的进一步深化有重要意义。
三、理论基础（一）、英语阅读策略的含义英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。
英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。
（二）、常见的阅读策略主要包括：1、略读（skimming）略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。
因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。
其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。
通常采取三个步骤：1)通读文章的起始段和结尾段；2)细读其他段落的主题句；3)浏览一些与主题句相关的信息词。
2、寻读（scanning）寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。
寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1)主题词。
2)标题或图表。
版式及印刷特点。
3、预测（prediction）阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。
阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。
4、猜测词义（guessing the meaning of new words）在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。
我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。
（三）、元认知策略的含义元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制，自从1976年美国心理学家J.H.Flavell 提出元认知这一概念后元认知很快成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。
在众多的元认知定义的研究中不同的研究者对元认知的定义略有不同。
但大多数研究者都同意A.Brown与L.Bake 的观点，即关于人知的知识和对人知的调节是元认知的两个重要成分。
元认知意识指个体对于影响认知过程和结果的哪些因素的认识，在阅读活动中记忆特点、阅读特点、阅读材料类型和阅读策略的认识。
元认知调节是指个体对认知活动进行调节的技能，在阅读活动中主要体现为：计划、监测、调整等。
（四）、元认知策略与阅读的关系阅读是人类的一种独特的认知活动过程，在这一过程中，从字词识别，句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。
是阅读者利用已有的知识（图式）积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程，它包括“自上而下”和“自下而上”两种过程的相互作用，每一种过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动，特别是“自上而下”的过程，实质上就是元认知活动。
在此过程中，阅读理解监控起着极其重要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。
因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。
基于此，我们对初中学生的元认知知识，即元认知策略意识进行了调查，来探讨元认知与学生英语阅读理解的关系。