品读感悟说写结合

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品读人生感悟心情随笔_人生感悟

品读人生感悟心情随笔_人生感悟人生感悟。

人生就像一本书，每个人都在不断地翻阅着自己的故事。

有时候，我们会感到迷茫和困惑，不知道该往哪个方向前进。

但是，正
是这些迷茫和困惑，让我们变得更加坚强和成熟。

在人生的道路上，我们会遇到各种各样的挑战和困难。

有时候，我们会觉得生活就像一场无休止的战斗，让人感到疲惫不堪。

但是，正是这些挑战和困难，让我们变得更加勇敢和坚定。

人生就是一场不断奋斗的旅程，我们需要不断地学习和成长。

无论是成功还是失败，都是人生中不可或缺的一部分。

我们需要学
会接受失败，学会从失败中汲取经验教训，不断地前行。

在人生的旅途中，我们还需要学会感恩和珍惜。

感恩身边的亲
人和朋友，珍惜他们的陪伴和关爱。

同时，我们也要学会感恩生活
赋予我们的一切，珍惜每一个美好的瞬间。

最后，人生就是一场修行，我们需要学会坚持和坚韧不拔。

无
论遇到什么样的困难和挑战，都要坚持下去，不要轻易放弃。

因为只有坚持，才能看到人生的风景，才能收获人生的果实。

人生就像一场修行，需要不断地品读和感悟。

让我们珍惜每一个瞬间，坚定前行，活出精彩的人生。

融读写结合之法_提课堂教学之效——以《海上日出》为例

教育·现场融读写结合之法提课堂教学之效———以《海上日出》为例文|周树红以小学语文四年级下册第五单元《海上日出》为例，说说在新课标背景下，如何在阅读教学中做到读写结合，训练学生的语言运用能力，促进学生语文核心素养的提升。

一、教材分析《海上日出》是四年级下册第五单元的第一篇精读课文，记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，语言质朴而准确、生动而形象，是描写日出的经典散文。

作者依次描写晴朗天气的日出、天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱和赞美之情。

二、学情分析四年级学生已经具备一定的阅读能力，且在三年级和四年级上学期已经初步学习了描写一处景物、介绍一个景点的基本方法，对于按照游览顺序写景物，他们应该并不陌生。

不过，学生平常对游记这类文章读得不够多，再加上本单元的习作要求是有顺序地写多处景物，且写出景物的变化。

这对于他们来说，既是一个重点，又是一个难点。

三、教学目标★抓关键字词，在反复品读中感受遣词造句的精妙；通过观看视频、联系生活、给出范式进行表达，掌握语言表达方法，建构语言学习与生活的关联，做到学以致用。

★通过多种方式方法，体会景物变化的顺序，感悟景物变化的动态美；在品词析句的过程中借助思维导图、同类文比较、换词比较、概括分析、提供范式等方式方法，学会描写方法，锻炼、提升思维能力。

★组织学生采用多种形式进行阅读，在字里行间感受日出时的奇特壮美，引导学生留心观察生活中日出、日落、下雨等生活美景，激发学生热爱自然、热爱生活的美好情感。

★通过阅读多篇经典美文，品味咀嚼语言文字，引导学生感受语言的魅力，激发其对语言文字的热爱。

四、教学过程（一）借助视频，回顾美景教师：同学们，我们今天要跟随巴金爷爷一道欣赏海上日出的美丽风景。

我们感受到巴金爷爷笔下晴天时、薄云时、黑云时的海上日出各有其美，是不是有一种想要马上到海边看日出的冲动，那么，现在播放一段海上日出的视频满足你们的渴求，请同学们认真观察，视频播放的是什么天气下的日出美景？在这个视频中，什么在变化？（教师PPT播放海上日出视频）学生1：这是晴天海上日出的美景。

品读神话感悟想象的神奇魅力

品读神话感悟想象的神奇魅力作者：陈义华来源：《云南教育·小学教师》2020年第02期神话故事是中外远古时代作者想象编写出来的，不但具有鲜明的人物形象，也具有想象神奇的结构美、人物形象的生动美、感情升华美等特点。

品读神话故事，能让学生感受故事中的人物为了人类的幸福不畏强暴、勇敢坚毅和不畏牺牲的精神，对提高学生阅读神话故事的能力和写作水平起到积极的促进作用。

一、开创天地，彰显盘古献身精神“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

”中国远古时代有许多感激涕零的神话故事。

如《盘古开天地》一文，讲述了巨人盘古神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。

盘古拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是神话中的华夏文化始祖。

在教学中，教师要引导学生阅读文本，感悟作者是怎样来写盘古开辟天地的献身精神的。

1.按照事情发展的顺序写。

第一自然段讲天地还没有分开，宇宙混沌一片，是故事的开头。

第二自然段至第五自然段讲盘古醒来后开辟天地、创造万物的过程，是故事的经过。

第六自然段讲盘古用他的整个身体创造了美丽的世界，是故事的结局。

2.详细描写盘古开辟天地的过程。

第二自然段讲盘古开辟天地，用身边的斧头劈碎“大鸡蛋”，天和地初步形成;第三自然段至第四自然段讲盘古使出神力支撑天地，为了不让天和地重新合拢，盘古像柱子一样撑在天地之间，最后天地形成;第五自然段描写盘古倒下后化为万物，他无私奉献、毫无保留的牺牲精神值得后人赞美。

3.故事充满神奇的想象。

盘古开天地时不同的物质“缓缓上升”“慢慢下降”，采用对称的描写，把天地形成的过程写得非常神奇;盘古倒下后身体化为一幅幅感人的画面，神奇无比。

4.巧用排比。

第五自然段巧用七个“变成了”写了盘古倒下后身体化成风云雷雨、日月山川、花草树木……是多么生动神奇，突岀了盘古的献身精神。

5.突出重点词句，赞美盘古的高贵品质。

如盘古醒来后先“用斧头劈过去”，天地分开后盘古“头顶天，脚踏地”，为了不让天地重新合拢，盘古“就像一根柱子，撑在天和地之间”，天地成形，盘古倒下后“他的身体发生了巨大的变化”。

浅谈阅读教学中“读写结合”的尝试

定要把写 ‘ ’ 挤进去。” 以下就读写结合，谈谈我的实践和体会。品读原型。导仿写引从心理学角度看，学生想象能力和创造能力的聚合和形成，常常有赖于外界的刺激或原型的启发。陶行知先生说：我们发现了儿童有创 “ 造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。根 ” 据这样的认识，我在教学中深入钻研每一组课文的内在联系和写作特色。引导学生阅读课文时，让学生品味用词精妙，感悟写法，在此基础上再确定仿写内容。如《天鹅的事故》的教学中，引导学生读懂课文的基础上，领学生感悟到了文章构段的方法，过点面结合的写法，出了带通写天鹅破水的动人场面。紧接着，出示一组有关劳动的词语，我要求学生利用这些词来描写一个劳动的场面，写时也要用上点面结合的手法：描这样进行训练，既培养了学生的观察力，拓宽了学生的思路，又锻炼了学生的表达能力。二、文入情。披引导补充小学语文课文，或情节曲折动人，或景色瑰丽引人，在这些文章但中总留有一些空白点。这些地方，似 “ 白 ” 实质上是让读者展开丰看空，富的想象，来充实画面。在教学中，我引导学生联系上下文，展开丰富的想象，进行补充写训练。如教学《彭德怀的大黑骡子》一课，为使学生进步加深对课文理解，体会彭德怀牺牲坐骑救战士的心情，要求学生将文中叙述的地方及省略的地方写具体。如文中“ 枪声响了彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”有的学生补写了这样一．段话“ 彭德怀的心里难过极了，泪水在眼里打着转。自言自语地说着：他 ‘ 大黑骡子呀，你跟我这么久了，如今为了更多的战士能活下去，你献出自己的全部，死得其所。’ 向着大黑骡子鞠了三下。学生根据也算说着 ” 上下文。自己的语言补写出了彭德怀的表现。用这样的训练有利于加强学生对课文的理解，到读写相互促进的作起

读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略

读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。

怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。

”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、在轻读想像中了解课文内容、目的。

在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。

如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。

2、在朗读体味中领悟语言情感。

引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。

如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、在默读思考中理解文章中心。

每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。

如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、在品读剖析中感悟写作技巧。

教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。

教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。

如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

在品读文章中感悟人物的美好品质

在品读文章中感悟人物的美好品质作者：江达珠来源：《云南教育·小学教师》2021年第10期“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量（统编语文三年级上册第八单元单元导语）”统编语文三年级上册第八单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等四篇颂扬人物美好品质的文章，涉及的人物既有名人也有普通儿童，既有古代的文学家也有近代的革命家。

教师在教学中要引导学生学习带着问题默读，理解课文的意思，感悟课文中人物的美好品质，让学生潜移默化地受到思想品德教育。

一、聪明机智，抢救落水同伴“当别人危急时，要拓展思维，用聪明机智的方法抢救别人。

”课文《司马光》是一篇文言文，讲述了一个广为流传的司马光用石头砸瓮救落水小孩的故事。

教师教学时一是要引导学生观看插图，用自己的语言讲述插图描述的内容（瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴），让学生在图文结合与讲述插图内容的过程中了解课文内容，为感受司马光爱护同伴的美好品质做铺垫;二是要指导学生把课文读通读顺读流利，能借助注释有自己的话讲述故事的主要内容（有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。

一个小孩子爬上瓮，失足落入水中。

大家都吓跑了，只有司马光拿起石头砸破瓮，水一下子喷涌而出，落水的小孩得救了），在理解课文内容的同时感悟司马光的聪明机智与沉着冷静;三是让学生了解课文中动词运用的恰当贴切，如“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子，“跌、没”凸显出一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景，“持、击”表现出危急时刻司马光的冷静和机智，而“迸”则写出了水一下子从瓮中涌出来的状态;四是让学生理解文言文与现代文用词的意思，如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“打击”的意思。

二、关爱鼓励，蕴含强大力量“一个孩子的孤独、沉默，甚至孤僻，需要大家的关爱、帮助，启发、引导、鼓励，让他（她）走出困境，避免孤独，变得开心，活跃起来。

《匆匆》课文教案

《匆匆》课文教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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散文阅读中的“诵读、研读、品读”

散文阅读中的“诵读、研读、品读”一、诵读文本，走进作家冯骥才说：“一个人平平常常走在路上就像散文。

”也就是说散文创作来源甚广。

然而，正因为来源于生活，散文成为作家阅历的体现，经验的集合，冷静的思考和智慧的沉淀。

读他们的散文，就能让我们走进他们的精神世界，踏入他们的知识领域，感悟他们的灵性与智慧。

作为文学中的精品，散文浓缩了文化大师精美的文字、精妙的语言和精深的思想。

学习散文之时，如果我们只做无声的语言来接受的话，那真是一大缺憾，所以拿起诵读这个最基本的阅读武器，让学生在诵读的过程中，自读自悟，感受美带给其自身的冲击和对心灵涤荡般的快乐，这才是一种对美的欣赏。

朱光潜读李白的诗《经下邳圮桥怀张子房》，也许对我们会有所启发。

他说：“常常高声朗读。

朗诵时的心情是振奋的，仿佛满脸热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘惟见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情气概，大有低回往复、依依不舍之意。

”假如我们的学生朗读时也能像这样全身心的投入，通过自己的理解，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受和所悟，我们便能达到最好的教学效果了。

二、研读文本，理清思路富兰克林说过：“读书是易事，思索是难事。

但两者缺一，便全无用处。

”散文不只是读的问题，还要读中思，读中析。

蔡襄在《四贤一不肖诗・右欧阳永叔》中写道：“刃迎缕析解统要，其间大意可得详。

”可见缕析的重要性也是不言而喻的。

在高中的散文教学中，阅读是要和解题联系在一起的，在规定的时间内读懂、读透文本那是重中之重，所以这就需要我们在诵读的基础上结合散文的特征对文本进行条分缕析。

怎样缕析？《文心雕龙・知音》篇所云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”也就是说散文不管怎么写，总离不开一个“情”字，不管是借景抒情还是融情于景，作家都让自己的情有所寄托。

那么，我们要解读一篇精美散文，就要把握作家所表达的“情”，从情入手，披情研读。

小学语文《匆匆》教学设计

小学语文《匆匆》教学设计小学语文《匆匆》教学设计范文（精选3篇）小学语文《匆匆》教学设计1教材分析：《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。

本单元的主题是通过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道理。

这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

文章语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法，写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。

设计理念：《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读是学生个性化的行为。

因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

同时，引导学生合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理解和体验。

设计特色：本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又是学生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的过程，体现了阅读教学是“以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。

教学目标：1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受作者珍惜时间，热爱时间的情感。

2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作者表情达意的方法。

3、通过品读文章，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。

教学重点：引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感受作者的思想感情。

教学难点：在读中学习作者的表达方式，写作方法教学准备：师生共同搜集朱自清的材料教学流程：一、谈话激趣，进入情境古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句，使我们受到教育、得到启发。

请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言：（生说，教师鼓励、表扬）。

在上一节课，初读了朱自清的《匆匆》一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆匆”为题？（师板书课题）〔课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，教师以学生汇报名句开始，把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中，创设了学习新知的情境，激发了学生读书的兴趣〕二、明确目标、品读感悟：（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。

阅读教学是语文教学的重要组成部分

阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。

从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。

因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。

这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知。

一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。

即读准字音。

②读顺句子。

要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

③大致理解课文的基本内容。

这一步应从学生课前预习开始。

教师要重视学生课前预习的指导。

学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。

此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。

上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。

紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。

要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？第二步——精读品读，理解感悟。

这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。

要达到这一要求，学生须精读课文。

所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。

《唯一的听众》课文原文及说课稿

《唯一的听众》课文原文及说课稿《唯一的听众》课文原文及说课稿「篇一」说教材鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。

文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。

文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。

我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。

至此更加激发了我的刻苦精神。

读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。

更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。

课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。

在写作上设置了悬念，结尾出人意料。

我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

说教学目标１、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

２、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

３、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

教学重点、教学难点联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。

说教学设计一、导入１、课前播放小提琴独奏曲《茉莉花》请学生欣赏。

因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

二、学习课文１和１４自然段我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。

结合资料知“守岛” 品读课文悟真情

结合资料知“守岛” 品读课文悟真情作者：戴晗来源：《云南教育·小学教师》2021年第10期教材简析：《小岛》（统编语文五年级上册）是一篇海军题材的精短小说。

本文表达方式很独特，表面写的是将军来岛上视察，实际是借助将军的所见所闻所感，向读者展示海疆艰苦的生活条件，介绍海防战士的日常生活，让读者深切地体会到战士们“以岛为家，爱岛爱国”的情怀。

由于学生对守岛部队的生活不了解，教师可以在教学中出示祖国海岛和海防战士的相关资料，让学生了解海防战士所处的艰苦环境和他们日夜守卫祖国海疆的事迹。

在概括文章主要内容时，教师要借助思维导图，抓住将军的行踪、见闻和反应，引导学生深入体会将军的内心，看将军看到的，听将军听到的，感受将军感受到的，并能用将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事，深层次地感悟人物精神。

教学过程：一、结合照片知“守岛”1.猜一猜。

出示海防战士守岛的照片，请同学们猜一猜这是什么地方？照片中的人是什么人？2.听一听。

结合学生的回答，教师介绍：我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远，自然环境恶劣，但却是祖国领土的重要组成部分。

无论多么偏远、多么荒凉，我们的海军战士都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。

3.读一读。

今天，一位将军即将登上大海中的一座小岛，让我们跟随着将军的脚步，去看看驻岛战士们的生活是怎么样的吧。

（教师板书课题，学生齐读课题）设计意图：以看图猜内容的方式引入“海岛”和“守岛部队”，将学生带入了一个新鲜未知的海洋领域，激发学生学习课文、探究知识的兴趣，同时又借助图片让学生初步感受海岛恶劣的自然环境，为了解海防战士艰苦的生活进行铺垫。

二、初读课文理结构1.初读课文，理清脉络。

（1）学习任务一。

学生默读课文，想一想将军视察的路线是怎样的，请试着用列提纲的形式概括将军的行动轨迹。

（登上小岛——留下用餐——离开小岛）（2）学习任务二。

将军一路上有哪些所见所闻？将军又有哪些反应呢？学生在学习小组内进行交流，然后派代表在班上交流。

小学语文五年级上册第四单元少年中国说(节选)(教案)

13 少年中国说（节选）教学目标：1.学习本课要求会认的“泻、鳞”等6个生字，“泻、潜”等7个会写字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势。

背诵课文。

3.结合注释和相关资料，理解课文内容，了解中国人的强国梦想，激发学生的爱国之情。

●重点理解课文内容，体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点,了解中国人的强国梦想。

●难点结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国和中国少年之间的联系。

教学策略：1.品读与感悟相结合，学生自主阅读、自主感悟，在读中悟，悟后促读。

体会人物内心的情感和人物的品质。

通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟其法。

2.在教学中采用朗读、联系上下文、引入资料、抓重点词语等教学方法突破重点，采用朗读、想象等教学方法解决难点。

3.排比、设喻，连珠喷发。

如文章的第2自然段，在描述少年中国时，就运用了一连串的排比句和比喻句。

像这样集排比、对偶、比喻等修辞手法和类比、对比等表现手法于一体的语言形式，生动形象地写出了少年中国的英姿勃勃，前途无量。

像这样大面积连珠喷发的语言气势，可以说是梁启超“新文体”的一个十分耀眼的特点。

4.激情滚滚，一气呵成。

梁启超的文章，得力于气势，而气势则得力于激情，激情则得力于感愤之深重。

有了真实、激烈的情感，文章才有了逼人之盛气，作者才能“纵笔所至不检束”，“情”“气”所至自成妙文。

学前准备：1.预习提纲（1）激情导入，简介作者。

（2）疏通文义，质疑问难。

（3）细读课文，品悟感情。

（4）再读课文，学习写法。

（5）探究异同，励志豪情。

2.多媒体课件学生准备梁启超的资料；教师准备本课的课件。

教学课时2课时。

第2课时课时目标1.能流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势。

体会本文所要表达的强国梦想。

2.结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义。

教学过程：一、复习导入。

1.指名读课文。

2.大概讲述课文的内容。

二、品读课文，整体感知。

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步：1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）第二步：1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受；可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识；可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习；有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长；有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.（在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题）3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流（体现训练(de)层次）1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备：准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.（1）读习作要求,明确习作重点.（2）围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.）4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间（20——25分钟）,随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评（一）出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.（三）问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.（五）指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作（六）再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.（或自学生字词）在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如：读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.（或多种形式认读）此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作：①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如：提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要根据课文内容来设计.）抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字（1）出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.（2）学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.（3）学生书写,教师巡回指导.（4）作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式：提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备：教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习（一）自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节：1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步：（1）交流——“说出你所知道(de).”（2）提问——“讲出你还不明白(de)”.（3）解疑——“解释你所疑惑(de)”.（二）合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式：1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。

三年级上册语文富饶的西沙群岛第四段读写结合品读部编版

西沙群岛也是鸟的天下。有的穿着五彩的花裙子，漂亮极了；有的头上开出一把小黄扇，嘴巴又尖又长；有的肚子圆鼓鼓的，浑身像皮球一样圆；有的鸟妈妈扑扇着翅膀，弯着腰在给鸟宝宝喂食物呢。各种各样的鸟儿数不胜数，我的眼睛都要看花了！
写好段落我有招
宝藏一：开头写一句中心句宝藏二：排比法：颜色、形状、动作宝藏三：段落结构:总-分-总
中心句
宝藏二：运用排比法
有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的是小金鱼，有的是灯笼鱼，有的是带鱼，有的是小黄鱼。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
我是小作家
我是小作家
• 按照我们刚才学习的方法，仿写：西沙群岛也是鸟的天下。有的__________；
有的_______；有的_______;有的_________。（总结）__________________________。
提示： 1、开头中心句 2、运用排比法，从颜色、动作、形状三个方面描写 3、用上“总-分-总”的结构。
有的眼睛圆溜点溜击此的处添，加文身本点上击此长处满了刺，鼓起气来添加像文本皮点击球此处一添加样文本圆。
颜色
动作
形状
排比
宝藏二：运用排比法：颜色、动作、形状
有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

品读经典,感悟人生作文「5篇」

品读经典，感悟人生作文「5篇」【品读经典作文一】如果一个人的生命可以永无尽头，如果一个人的健康可以用不破坏。

如果没有战争和死亡，那他是不是和消失在一片安详之中。

书是人类进步的阶梯，是智慧之门的钥匙。

是先贤经验的结晶，是冷静可靠的朋友。

读书是生命的有效途径，是提高生活质量的重要内容‘书中有着黄金库’已不是对知识宝库的科学估计，因为书籍不是名利场。

所以在书海中漫游，不用苦心计算钱的多少。

因为书籍不易物欲角逐圈。

所以在书山上攀登，只有尽心享受自然和恬静即可。

那一部部宏伟的典籍，一册册光辉的篇章，一首首一曲曲气吞山河或如泣如诉的诗词赋曲如群星璀璨，华光四射。

阅读经典，你能感受到一颗颗激越跳荡的民族心和一段段荡气回肠的爱国情。

屈原峨冠博带，手执长剑，伫立在江边眺望楚郁，忧叹长问，文天祥在伶仃洋上悲壮的豪迈高歌，保尔永不言败的奉献精神。

保尔幼年时在被压迫中生活的，无人管理无人收留的保尔，开始了童工生活，后来在他的成长过程中，有朱赫对他的指导，还有冬妮娅，丽达，达雅这三位美丽女性给予他情感上的支持。

在革命的熔炉中成长为一名真正的战士。

在恢复国民经济的初期，他有忘我的工作她的病情虽然在不断的加重。

但他却以钢铁般的意志战胜了病魔，用笔作为战斗的武器，从事文学创作。

品读经典让我们领略着人世间奇峰异景。

让我们的思绪飞到广阔的宇宙空间，品读经典有时轻松愉快，有时心重如磐，为作者的精彩描述而兴奋，为各种各样的故事而沉思默想。

被子里行间的真知灼见启迪，读好书，让我们慢慢的自处超然，处人蔼然，无事澄然，处事断然，得意淡然。

失意泰然的人生境界，好书，能跨越时空，引导我们走向新的辉煌。

品读经典，感悟人生。

【品读经典作文二】经典是经过时间筛选出的着作，它经历了历史的考验，有其宝贵的价值。

只有做到品读经典，经典着作的那些价值才会显现。

经典固然有其价值，但如果不去细细品味，经典中的价值又如何能够被显现出来呢?“品读”就是在认真阅读过经典着作后，仔细思考，慢慢领悟出其中的深刻道理。

引导学生有效品读课文的方法

|文|庄洁品读即仔细阅读、品味的意思。

阅读教学中，低层次的朗读虽然可以帮助学生对文本内容有初步的感知，却无法激起学生思想情感的共鸣，更不能扭转学生错误的思维与观念。

而品读则可以让学生真正静下心来认真研读文本，静静地思考、感悟与品味，还可以充分调动学生的多种感官，引发学生深层次的思考，在阅读教学中具有重要的教学价值。

那么，教师如何引导学生品读课文才会更有效呢？一、认真倾听，对比朗读，品出温度教师经常会通过朗读来把握学生理解课文的程度。

学生朗读的语气与情感不同，对文本的理解程度也自然会有很大差异。

在教学中，也可以让学生对教师的朗读进行品悟，以增进对课文内容的理解。

如教学三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，教师先后用两种差异比较大的语气和语调来朗读第1自然段中描写天气环境的内容，让学生在对比鲜明的朗读中感受文本的内涵。

第一次朗读的时候，教师用平常的语调朗读“天冷极了，下着雪，又快黑了……”对于教师的朗读，学生虽然在倾听，但只是机械地听着，这是因为教师没有把这篇童话的意蕴和内涵朗读出来，没能通过读来让学生感受到童话语言的独特魅力。

第二次朗读的时候，教师故意用低沉的语气，衬托出一种悲凉的气氛，尤其是“天冷极了”中的一个“冷”字，还是“冷极了”，教师朗读时故意拖长读音，让学生从中感受到冷的程度，加上雪更冷，再加上冬天的黑夜这些词语组合在一起，层层推进，从而让学生感受这是怎样的一个“冷”。

教师故意用低沉缓慢的语气朗读，很快吸引了学生的注意力，他们也自发随着教师的节奏轻声地读着，这样就一下子把学生带入到了那个冰天雪地寒冷的童话氛围中。

在朗读完毕之后，教师让学生说说两种形式的朗读分别带来了怎样的感受。

有学生说：“我觉得第一次的朗读语气太平淡了，只能说是把课文正确、流利地朗读下来了，但是没有情感，没有画面，听起来索然无味。

”有学生说：“我觉得第二次朗读中‘冷极了’‘下着雪’‘又’‘黑’这些词语读得非常好，我的眼前好像浮现出了冬天夜里下着雪又黑又冷的画面，使我有一种身临其境之感。