小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告

小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
一、课题名称小学语文阅读教学有效性研究
二、课题的提出
（一）研究背景
在21世纪是创新的世纪里，教育将有更大的发展。

阅读将为科技创新提供重要的基础；同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。

随着课程改革的不断深入，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。

语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时，也忽略了学生学习的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。

这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生感悟；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。

基于上述教学现状，为了提高小学语文阅读教学效果，我们旨在探索
新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，其阅读质量相信能有一定的提高。

第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。

叶圣陶曾说过：阅读是写作的基础。

可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。

（二）研究目标和价值：
本课题研究，尊重作者个性、学生个性、教师个性，从而形成微观的阅读学习模式。

它将有助于推进素质教育在语文课堂上的落实，让学生充分展示其个性才能，培养自信心和自尊心，让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣，以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情，培养学生的创新精神、写作意识、参与意识，是一种宽松的、民主的教学。

开展这样的阅读是社会发展的需要，是人自身个性发展和持续发展的需要，是提高阅读教学质量的迫切需要。

（三）理论依据:
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。

叶
圣陶曾说过：阅读是写作的基础。

可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。

三、研究过程
（一）强化认识，转变思想观念。

对课题研究的认识程度直接关系到实践中应用的深度和广度。

有效的理念要真正深入，才能成为教师理念建构的基础，从而指导教育教学实践。

首先从理论上充分认识到课题研究的意义。

课题研究初，研究学习课题实施方案和相关的理论，深刻领会课题研究的目的、要求，以及要达到的目标，小学语文阅读课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

语文阅读教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

提高课堂的实效性，需要我们去探索，在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。

学习有关理论期间，采用集中学习和自主学习相结合的方式。

在集中学习上，实行例会制，课题计划进行课题研究，及时掌握当前有关有效阅读的新理念以及使之有效的新方法；及时与同事交流对课题研究的经验与困惑。

同时拓展教师的认知视野、拓深研究视角、拓宽研究范畴，从而在理论上有更多的收获。

（二）整合各方力量，有效开展研究活动。

1.每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。

2.建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。

3.设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。

（三）分阶段，扎扎实实进行课题研究。

从2015年6月开题至2015年12月结题，历经半年时间，分以下几个阶段实施。

第一阶段（2015.6—2015.8）准备阶段
1.讨论研究课题实施策略；
2.分五、六年级两个组进行理论学习和研究。

3.初步拟定“提高阅读能力”课堂教学模式，整理完善研究方案。

4.进行文献研究，进行相关调查、个别访谈、召开座谈会。

第二阶段（2015.8—2015.11）研究阶段
学习先进理论，总结以往的经验，制定具体的实施方案。

全面实施方案并不断进行调控。

1.设计阅读方法指导活动课方案，资源共享。

2.开展以课堂教学为载体的“阅读教学”研究，并实施以提高小学高段孩子阅读能力为目标的课堂实践观摩活动。

3.整理“高段个性化阅读的策略、途径”的活动资料，逐步构建“运用朗读、感悟等方式为教学手段，以促进小学高段孩子阅读能力提高”的教学策略。

4.邀请领导、专家定期莅临指导。

5.积极撰写与课题相关的教学论文、案例，加强资料的积累和归档工
作。

第三阶段（2015.12）总结阶段
1.全面收集、整理与课题题有关的材料。

2.形成研究论文，或编写校本教材。

3.对课题进行系统、全面的总结，撰写出总结课题结题报告。

四、研究内容
课题将围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

为了提高研究的系统性与针对性，进行如下研究:
1.探索小学语文阅读学法指导的具体方法与策略。

如朗读方法上如何体现正确、流利、有感情的要求和朗读形式上运用个别读、齐读、分角色、引读等进行训练；默读如何做到要求与效果上合一；指导预习浏览、质疑、复述、背诵的方法与运用策略等。

2.研究在小学生阅读兴趣的培养及方法的掌握的基础上，提高学生阅读技能、优化语感及阅读效果并养成良好的阅读习惯。

3.研究如何指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读，构建规范、有效的小学语文阅读指导活动体系及促进写作技能的同步提高，为学生的终生阅读学习奠定基础。

五、研究结果
1.学生学习语文的兴趣明显提高。

随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语
文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。

2.学生阅读与写作能力得到较大的提升。

全面提升学生阅读与写作的能力，是语文教学的重中之重。

课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。

3.培养了学生爱读书的良好习惯。

为了使课题研究不断深入，从课内校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。

六、反思与困惑
1.一部分学生能够配合我们的阅读活动，但是仍然有一部分学生对阅读兴趣不太大。

如何调动起这些孩子的阅读兴趣是我目前考虑较多的地方。

我打算按照上述的方法继续激发他们的兴趣，另外，与他们个别交谈，交流感受，可以是对读物的想法，也可以是家长、同学对他读书的看法，或者是读后的启发等等，促使学生爱上阅读。

2.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾？我准备每周实施一天无作业日，让学生除了周末有足够的时间阅读外，平时可以抽出一天自由阅读，老师可以推荐书，也可由学生自由选择。

3.语文课时有限，如何在有限的时间内，即完成教学任务又进行有效
的阅读活动，培养学生的阅读兴趣？我打算每周挤一节课时间，指导学生阅读，开展阅读活动。

如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。