第五章学前儿童社会教育

3、从儿童生活事件中挖掘主题
社会性的培养离不开儿童的实际生活。 例如：“快乐生日会”
4、从儿童问题行为中生发主题
幼儿的社会性发展多是和同伴相互交 往的过程中产生的。 例如：矛盾如何解决，怎么安慰别人
（二）主题目标的设计
社会性教育主题的目标可以从社会认知积累、 社会情感培养、社会性行为发展等几个方面 去拓展
（五）在各种艺术活动中，体验和同伴一起合作的乐 趣，并初步学会回报爱。
四、环境创设
（一）设立“宝宝的家”专栏，把幼儿从家里带来 的全家福照片在此专栏集体展示，引导幼儿向同伴 介绍自己幸福的一家。
（二）通过开展“亲亲爸爸”大赛，来搜集爸爸和 我亲密时的照片，如：爸爸帮我洗澡、穿衣；爸爸、 妈妈为我过生日；我为爸爸檫鞋、亲吻爸爸等等，
三、主题目标
（一）了解自己的爸爸，知道爸爸的姓名、生 日、职业和兴趣爱好。
（二）通过亲子活动和家园互动，孩子能在欢 快的气氛中感受爸爸的爱，亲近爸爸、喜欢爸 爸。
（三）在熟悉爸爸的基础上，初步学会用语言 来描述不同状态下的爸爸，如生气时的爸爸、 有趣的爸爸、好爸爸、坏爸爸等。
三、主题目标
（四）观察爸爸不同衣服上的扣子，学会初步的分类。
如“认识自己”这一主题可以从“我和别人 不一样”_____我的朋友_____大家爱我、我 爱大家_____我会_____我喜欢这一线索展开。
2、根据主题内涵的不同维度进行架构 • 即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面
和内容的维度去展开主题。
• 这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社 会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。 教师也比较容易根据主题的特质来设计主题， 挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。
如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我 是宝贝”—— “宝贝相亲相爱”—— “我 身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这 四个维度进行分解。
3、根据不同领域（学科）进行渗透
• 这是根据现在学前教育通用的领域（或学科） 划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领 域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可 以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整 合，适用于不同能力水平的教师。
5、从核心品格概念出发的整合性架构
这是由美国学者Teresa Henkle Langness(美) 特蕾莎·朗格内斯提出的一种品格教育主题 架构模式，它通常从某一核心品格概念出发， 围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学 与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教 育的内容整合在一起。这种主题架构为教育 者有意识地进行系统深入的品格教育提供了 参考。
教师首先应激发儿童认知的兴趣，使儿童产生探 究的冲动。
例如：中班认识自己 “我的名字叫什么？” “猜猜他是谁？” “听辨自己和别人的声音”
（二）社会教育主题方案中的基本要素分析
2、情感体验 刚开始，孩子是把世界看做与自己的感觉、情感、
想象、经验是同一的。 儿童在亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦的体验，
设计本主题的目的就是想让孩子们初步了 解父亲节的由来及意义，知道爸爸从事的 职业、爸爸的生日、爸爸的爱好等等。小 班幼儿年龄小，爱模仿，我们让孩子亲近 爸爸，进一步真切地感受爸爸的爱，并通 过开展给爸爸制作礼物，帮爸爸画像和为 爸爸过生日等活动，激发孩子爱爸爸，关 心家人的情感。
平顶山学院师范教育学院 王淑宁
（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握
1、教育目标的准确性
（1）能否解决幼儿日常生活中常见的、有代表性的、 具体形象的、浅显易懂的问题。 （2）是否是浅易的、科学的、唯物的、辩证的。 （3）是否是形象、具体、直观、生动的，是易于理 解的。 （4）是否不仅以传授知识为主，还突出发展幼儿素 质，培养个性品质和能力。
（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握
2、教育内容的价值性 例如：三八妇女节。
（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握
3、教育目标与教育内容关系 考虑教育内容在当代社会中的现实意义。 《幼儿园教育指导纲要》的规定。
（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握
4、了解社会发展带来的教育新要求 “谦让教育” 孔融让梨的思考。
（一）社会教育主题方案架构的基本思路
抓住认知—体验—积累—实践—迁移这几个 社会教育的基本要素。
（二）社会教育主题方案中的基本要素分析
1、引发认知 2、情感体验 3、实践尝试 4、经验积累 5、情感迁移（行为的建立）
（二）社会教育主题方案中的基本要素分析
1、引发认知 理论基础：同化和顺应；不平衡感。
第二节 学前儿童社会教育主题方案的设计
主题方案：
是活动课程的一种类型。在这种形式的 活动中，儿童在教师的指导下围绕着某一个 话题开展一系列相关活动，通过对中心话题 的讨论，以及对话题蕴含的问题、现象、事 件进行探究，获得新的、整体的、联系的经 验，从而实现多方面的发展。
一、学前儿童社会教育主题方案设计的概述
四、主题方案设计实例与分析
小班社会性主题活动：亲亲爸爸 一、主题介绍 小班自由活动时间，孩子们七嘴八舌地在议论 着，仔细一听我们发现他们在谈论自己的爸爸， 有的孩子说：“爸爸每天都来接我，爸爸很爱 我！”有的孩子说：“我过生日，爸爸给我买 大大的蛋糕，我爸爸也很爱我。”还有的孩子 说：“我爸爸的车很漂亮。”……小班的孩子 刚脱离家庭环境来幼儿园体验集体生活，为了 让幼儿在幼儿园感受到“爸爸”的爱、感受到 家的温暖，眼看父亲节也要到了，我们便萌发 了开展“亲亲爸爸”这个主题的想法。
1、从传递社会知识经验的角度设计主题
社会知识积累是儿童社会性发展的第一步。 如：
生活卫生要求、社会交往礼仪、性别 角色认知、情感道德规范等。 比如：“各种各样的标志”
2、从规范儿童行为技能的角度设计主题
引导儿童理解并遵守日常生活中的基本社 会行为规则要求，学习按照规则进行活动。
小班：“我是礼貌的好宝宝”
（三）关于教学资源方面的信息掌握
2、家庭资源信息 • 家长的职业背景、文化知识、兴趣爱好
（三）关于教学资源方面的信息掌握
3、幼儿园自身资源 物质条件 文化积淀
第二节 学前儿童社会教育主题方案的设计
学前儿童社会教育活动： 是教师根据一定的社会教育目标，创设
一定的情境，设计师幼活动和形式和方法， 从而促进儿童社会性行为有序发展的过程。
难点是学前儿童社会教育活动设计原理。
第一节 学前儿童社会教育活动设计概述
活动设计：
是教师为实现有效地学习目标而预先对教学过 程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和 自己对教育、教学的理解，以科学的方式对课 程中的某个单元或者其中的某个内容的目标、 过程进行规划、安排和设想，组成一个合理的 结构，使活动得以运行的程式，它是教师实施 教育的基本准备。
• 如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、 语言、健康这几个领域去进行。
4、根据主题发展的进程进行架构
• 这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题 设计的方法，它和其他方法相比是教师在 选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。 通常非常适合一些有关节日或突发事件生 成的小主题。
• 如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、 歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比 赛的线索来展开。
（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握
2、了解儿童的不同发展需求 • （1）了解普遍需求 • 小班：分离焦虑（找到新的情感寄托） • 中班：交往意识增强（共情训练、友爱教育）
（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握
• 2、了解儿童的不同发展需求 • （2）了解不同儿童的个性化需求 • 群体交往、同伴关系、个别行为
才能逐步走向情感的迁移。
例如：认识自己 “喜欢和不喜欢”
（二）社会教育主题方案中的基本要素分析
3、实践尝试 为幼儿提供多种实践操作的机会。
例如：认识自己 值日生轮流制度 开展自我服务能力竞赛
（二）社会教育主题方案中的基本要素分析
4、经验积累 当儿童具备足够的经验时，才能在新的问题情境中迁移
知识并产生正确的行为。
第五章 学前儿童社会教育活动的设计
陈桦 2013020617@
学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的 基本原理；
掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；
掌握学前儿童社会教育区域活动与教学活动的 设计方法。
教学重点与难点：
重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与 思路；
（四）活动方式的确定
• 应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动 方式。活动的方式要充分关注儿童的实践与 体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、 表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参 与的方式。
三、学前儿童社会教育主题方案的架构
社会教育主题方案的架构通常是从教育目标 出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子 目标及其活动内容，使儿童在情感体验中积 累相关的认知经验，然后再实践尝试中逐步 学习和形成良好的社会性行为过程。
主题目标要重点突出，简要、明白、确切， 富有针对性、有机性、系统性和整合性。
（二）主题目标的设计
小班主题：我是礼貌的好宝宝 认知积累：学习一些基本的礼貌用语 行为发展：通过练习养成一些礼貌行为 情感培养：感受与人友好相处的快乐
（三）主题内容的选择
在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活 中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活 的影响。
例如：认识自己 通过家庭和朋友两个维度来进行经验积累，如让
儿童了解自己的家庭住址、家庭电话、家庭成员的 姓名和关系，了解自己的好朋友等。
（二）社会教育主题方案中的基本要素分析
5、情感迁移（行为的建立） 技能的掌握是个体在遇到同样的情境时所表现出
来的良好的、自觉地、稳定的行为反应。
例如：“关心”和“爱”P180
（一）社会性主题活动具有明确的目标
主题 例如：我们是好朋友。
（二）社会性主题活动包括多领域、多类型的活动