教育心理学--第四章-技能的形成与培养教学文案
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育综合之心理学第4章-个性发展与教育(2017)
2.根据能力的功能，可分为认知能力、操作能力和 社会交往能力。 • （1）认知能力：是指人储存、加工和提取信息的 能力。（是人们完成活动的最基本和最主要的条 件，即智力。） • （2）操作能力：是指人们操纵自己的肢体去完成 各种活动的能力。 • （3）社会交往能力：是指人们在社会交往活动中 所表现出来的能力。包括人际关系敏感性、人际 关系调整能力和自我协调能力。
（三）能力的分类 1.根据能力所适应的活动范围大小，可分为一般 能力和特殊能力。 （1）一般能力：是在不同活动中表现出来的能 力。 • 如注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力 、抽象概括能力（核心）、言语表达能力等。 （2）特殊能力：是指从事某种专业活动或某种 特殊领域的活动所表现出来的能力。 • 如演唱能力、绘画能力、数学能力、写作能力 。
（二）智力理论 1.斯皮尔曼的智力二因素论 （1）一般因素（G因素）：人的基本心理潜能，是 决定的一个能力高低的主要因素。正是由于这种 因素，人们在完成不同智力作业时，成绩才会出 现某种正相关。 （2）特殊因素（S因素）：是保证人们完成某些特 定的作业或活动所必须的。 • 个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与 。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正 相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正 相关就越低。其中一般因素是智力结构的关键和 基础。
天津市招教联考培训
心 理 学
第四章 个性发展与教育
第一节 需要与兴趣 第二节 人格
第三节 能力
第一节 需要与兴趣
一、需要的概念 • 需要是个体在生活中感到某种欠缺力求获 得满足的一种内心状态。 1.实质：是人脑对生理和社会要求的反映。 2.特点： • （1）总是指向某种东西、条件或活动的结 果等 • （2）具有周期性，并随着满足需要的具体 内容和方式的改变而不断变化和发展。
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲说明部分一、本课程的地位和作用教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。
高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。
为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。
一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。
造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。
教育心理学是心理学和教育相结合的产物。
教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。
由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。
二、本大纲编写的指导思想及原则本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。
教育心理学：心智技能及其形成
教育心理学：心智技能及其形成（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学 10技能的形成
进行分类： (一)动作技能与智力技能
第一节 技能的概念与分类
根据技能的性质和特点可以将其
分为 动作技能(或称操作技能、运动技 能) 智力技能(或称心智技能、智慧技 能)。
动作技能是借助相应的神经过程所支
配的骨骼肌肉运动来实现的一系列外 显的动作活动方式，如骑车、写字、 跳舞、操纵机械设备等。 智力技能是指借助内部语言在头脑中 进行的认识活动方式如看书、写文章、 解题等。
会出现进步的暂时停顿现象，称 为高原现象。
高原现象产生的原因
第二节
动作技能的形成
三、熟练操作的特征
(一)意识控制作用减弱，动作系统转 向自动化 (二)调节动作的反馈方式以内反馈为 主 (三)活动与动作转向准确、完整、稳 定、灵活、迅速与协调
第二节
动作技能的形成
四、影响动作技能学习的因素
第一节 技能的概念与分类
技能与知识是一对互相区别而又紧密
联系的概念。一方面，技能与知识有 很大不同。 知识是人对客观世界的一种认识，往 往以概念、表象、规则、原理等形式 为人们所掌握。技能则是以一定知识 为指导的具体活动操作方式。
第一节 技能的概念与分类
二、技能的分类
通常根据如下不同的标准，对技能
(一)明确练习的目的要求，激发学习 动机 (二)定向过程中动作原理的掌握 (三)防止信息负担超载 (四)加强动觉控制 (五)让学生了解学习结果
(六)
教给学生正确的练习方法
第三节
智力技能的形成
一、智力技能与智力活动
所谓智力活动是指在人脑内部，借
助内部言语，用简略的方式，对客 观事物的映象进行加工改造的活动。 智力技能则是通过练习而形成起来 的合法则的智力活动方式。
教育心理学：技能的学习
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
教育心理学 第四章 技能的形成与培养
第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是（）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有（）。
A、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是（）。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段4、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，把心智技能的形成分为三阶段（）。
A、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于（）。
A、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述，正确的是（）。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯C、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。
以下属于闭合型操作技能的有（）。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水8、根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能D、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习D、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（）。
A、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）。
A、打字B、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车12、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象13、下面属于粗放型操作技能的是（）。
教育心理学---技能的形成
（二）冯忠良的心智技能形成阶段理论
北京师范大学心理系教授冯忠良在加里培林“内化”学 说的基础上，经过长期的“结构——定向”教学实验， 提出了智力技能形成的阶段理论。 1．原型定向阶段。心智活动的原型是指智力活动的实 践模式，就是“外化”或“物质化”了的智力活动方式 或操作活动程序。原型定向是心智技能形成的初始阶段。 原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点： 一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序）， 二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反 映。 这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上 实现的。
1．区别 ： （1）活动的对象不同：动作技能是属于实际 操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具 体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作， 是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的 活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具 有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相 应的物质形式，是看不见、摸不着的。
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2、联系： （1）动作技能经常是智力技能形成的 最初依据，智力技能的形成常常是在外 部动作技能的基础上，逐步脱离外部动 作而借助于内部语言实现的。 (2)智力技能往往又是外部动作技能的支 配者和调节者，复杂的运动技能往往包 含认知成分，需要学习者智力活动的参 与，手脑并用才能完成。
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2．原型操作阶段。 原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在 头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式 付诸执行。 在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平 上进行的。 3．原型内化阶段。 原型内化——心智活动的实践模式向头脑内部转 化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、 内潜的、简缩的形式的过程。 原型内化的实质在于使动作在概念水平上形成。
2011小学教育心理学大纲讲解：技能的形成
一、技能及其特点
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点：
第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
二、技能的种类
(一)操作技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能;根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能;根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。
(二)心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
心智技能具有以下三个特点：①对象具有观念性。
②执行具有内潜性。
③结构具有简缩性。
三、技能的作用
技能是合法则的活动方式，它能够对活动进行调节与控制。
技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲课程名称：教育心理学课程编码：1100002125学分及学时：2学分理论学时36学时(其中理论课36学时)适用专业：物联网应用技术开课学期：第一学期开课部门：计算机与互联网学院先修课程：考核要求：考查使用教材及主要参考书：教材陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007 参考书林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995藩菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2003邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，19931 课程的性质和任务教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科是应用心理学专业和师范教育专业的一门重要的必修基础课程。
要求学生通过学习了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为进一步拓展学生的专业领域，丰富其专业知识奠定知识基础。
本课程的主要目标是：第一，通过学习，使学生掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。
第二，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第三，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。
2 学时分配3 课程教学内容的基本要求、重点和难点第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法重点：教育心理学的发展概况难点：教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠重点：学生的认知发展；学生的个体差异（智力差异、认知风格差异、社会文化背景差异）；师生互动。
教育心理学-4章 学生心智技能的形成
维果斯基提出了人类高级心理机能说、文化历 史论以及内化说。列昂节夫继承发展了维果斯 基的关于人的心理活动的社会历史观，并提出 了人的心理活动是人的活动的一种特殊形式等 观点。
授人以鱼不如授人以渔
学生心智技能形成的特点
朱明工作室
zhubob@
从智力活动的方式来看，智力活动的各个环节逐 渐联合成为一个有机的整体，内部语言的概括化 和简约化，观念之间的泛化现象逐渐减少以至消 失。 从智力活动的调节来看，智力活动不需要多少意 识参与调节和控制就能自动进行。 从智力活动的品质来看，思维的广度和深度、独 立性和批判性、敏捷性和灵活性、流畅性和逻辑 性以及敏感性等品质大为增强。
1.
2. 3. 4.
品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社 会行为。 品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。 品德是一种相对稳定的心理特征。 品德是社会道德在个人身上的反映。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
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品德的心理结构
（一）道德认知 （二）道德情感 （三）道德意志 （四）道德行为
朱明工作室
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（一）家庭因素
它对学生品德的形成和发展起着奠基的作用。
首先，家庭教养方式会影响儿童品德的发展。 其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展。 另外，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一 定的关系。孩子和父母两代人一起生活的家庭被称 为核心家庭，孩子和父母以及爷爷、奶奶（或外公、 外婆）三代人一起生活的家庭被称为直系家庭。 理论界大多认为，核心家庭比直系家庭更有利于对 孩子的品德培养。
授人以鱼不如授人以渔
学生心智技能的培养
高等教育心理学第四章--学习心理概述
第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性(一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1．学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生.当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。
有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来,但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。
2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。
习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。
3．学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习;另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
学习也离不开个体成熟的影响,只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。
只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
（二)人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习。
由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程.但是，人类学习和动物学习有着本质的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
数学教育心理学——数学技能
在应用阶段，两者也是相互 作用的。陈述性知识为进行某 项操作提供依据，而心智技能 的形成过程又促进了知识的深 刻理解。
知识的学习所解决 的是“是什么”“ 为什么”“做什么
心智技能学习所解 决的是完成活动时 会不会以及熟练不 熟练的问题
编辑ppt
心智技能与操作技能的区别
1.动作对象的观念性。操作活动的对象是物质 的，具有客观性；心智技能的对象是客体在人脑 中的主观映像，是客观事物的主观表征。 2.动作执行的内潜性。操作活动可以以外县的形 式通过肢体运动来实现，言语活动则可以通过声 音来察觉活动的存在；心智动作的实现则是通过 内部言语进行的。 3.动作结构的简缩性。心智动作可以合并、省略、 简化一些内部言语。
心智技能
20世纪60年代，美国心理学家加涅就对心智 技能进行了专门的论述。 加涅——《教学方法的心理学基础》 心智技能的学习从简单的辨别和连锁开始。 学校的学习虽然时常包括这些简单的形式， 但主要是学习概念和规则，概念和规则使得 学生能够用体现他的环境的那些符号来做事。
问题解决（高级规则） 以概念为先决条件（规则） 以辨别为先决条件（概念） 辨别 言语联想
教师在实际操作中应注意的几点
1.要使学生明确，在实际操作之前，首先确 定活动的目标。 2.要使学生养成依据模式所规定的动作顺序 进行系列操作，依次完成每一个步骤的习惯。 还要养成在每个动作完成以后进行及时检查 的习惯。 3.使学生明确每一步操作步骤的根据
4.要注意变式的作用提高学生们的概括 水平 5.要求学生能用自己的语言叙述模式操 作的目标、步骤及其依据。这样子也可
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国外对数学技能的研究
在日本的数学教学
大纲中，对各年级
都有关于数学技能
《形成运动技能的过程导学案-幼儿教育心理学》
《形成运动技能的过程》导学案第一课时导学目标：1. 了解运动技能的形成过程和影响因素。
2. 精通运动技能的进修方法和训练原则。
3. 提高运动技能的综合表现能力。
导学内容：一、运动技能的形成过程1.1 运动技能的定义：指在特定的时间、空间和目标下，通过神经肌肉系统协调运动，达到既定目标的活动。
1.2 运动技能的形成过程：a. 认知阶段：进修者通过观察、仿效等方式理解并初步精通动作要领。
b. 联想阶段：进修者通过实践和再三练习，建立起动作模式和协调能力。
c. 自动化阶段：动作变得稳定、准确，不再需要主观认识干预即可完成。
d. 优化阶段：不息练习，使动作更加精准、有效，并能在不同条件下快速变通。
二、影响运动技能进步的因素2.1 生理因素：如年龄、性别、体质等会影响个体进步运动技能的速度和水平。
2.2 心理因素：如爱好、动机、意志力等能够影响进修者对运动技能的投入水平。
2.3 社会因素：如家庭环境、教练指导、同伴支持等对进修者进步运动技能起到重要作用。
三、运动技能的进修方法和训练原则3.1 方法：通过分解、仿效、反馈、稳固等方式，援助进修者精通和提高运动技能。
3.2 原则：a. 个性化原则：依据进修者的特点和需求，制定个性化的训练规划。
b. 多样性原则：结合不同的训练方式和方法，增进进修者全面进步。
c. 渐进性原则：由易到难、由简到繁地进行训练，逐步提高进修者的技能水平。
四、提高运动技能的综合表现能力4.1 技术能力：包括动作的准确性、稳定性和速度等方面的表现。
4.2 身体素养：包括力气、速度、柔韧性等方面的进步。
4.3 感知能力：包括观察、裁定、反应等方面的提高。
导学活动：1. 观看运动视频，分析其中明星运动员的技术动作，了解他们的训练方法和原则。
2. 分组练习某一项运动技能，通过仿效、反馈和稳固，提高各自技能水平。
3. 小组展示各自的运动表现，互相评判并提出改进建议。
4. 确立个人的运动技能提高规划，制定周密的训练方案，持之以恒地进行练习。
《高等教育心理学》课件——第四章 大学生技能的形成
心智技能的特点表现在：
（1）动作对象的观念性。就活动的对象来说，心智动作的 对象是客体在人脑中的主观映象，是知识、信息。心智活动 是对观念的加工、改造活动，具有观念性。
（2）动作进行的内隐性。就动作的进行而言，心智动作是 在头脑中借助于言语默默地完成，具有内隐性。（3）动作 结构的简缩性。就动作的结构而言，心智动作是借助于内部 言语这一工具进行的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至 往往觉察不到动作的进行过程。
骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动 作方式。 动作技能的特点表现在： （1）动作对象的物质性。就动作的对象来说，动作 活动的对象是物质性客体或肌肉，是关于物质的加工、 改造活动，具有物质性。 （2）动作进行的外显性。就动作的进行而言，动作 活动由外部显现的肌体运动来实现，具有外显性。 （3）动作结构的展开性。就动作的结构而言，动作 活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在 结构上具有展开性。
高等教育心理学
一、技能的概述 • （一）什么是技能 • 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法
则的动作方式或智力活动方式。 • 技能是先天素质与后天因素的融合体 • 技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动
作 • 技能与知识、能力既有联系，也有区别
1、动作技能 动作技能又被称为操作技能或运动技能。它是以肌肉
• 技能的复杂性 • 认知期的长短 • 动作的灵活性
（一）动作技能的形成过程（阶段） 1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟练
• 练习和练习曲线
成
成绩
绩
先快后慢
时间（次）
高原现象
时间
谢谢收看
教育心理学 知识与技能的学习
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 检查可能导致学生错误的解释新信息的已有的误 解。
➢ 一个四年级的老师问：“什么是重力？”他的一个学 生回答道重力就是“一股把你往下拉的力量。”老师 指着地球仪上的澳大利亚又问：“如果我们到澳洲旅 行，你觉得会发生什么事？重力会把我们拖离地球掉 入太空吗？“
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
➢ 一个几何课老师把球定义为“在三维空间内与一个点 的距离相等的所有的点的集合。”
▪ 使定义特征具体而明显。
➢ 一个老师用一幅强调了它的定义特征的线条画来说明 昆虫的概念，如身体分为三个部分，有三对腿。与此 同时，这幅画对其它学生可能看到的无关特征则不予 重视，如昆虫的颜色或是否有翅膀。
▪ 呈现多种的肯定例证。
来进化的
➢ 如海豹的鳍状肢进化 ➢ 骆驼的驼峰进化
（三）陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么
程序性知识
怎么做
相对静态
动态的操作
提取速度较慢
速度较快，自动执行
潘菽对知识学习的分类 感性知识的学习 理性知识的学习
奥苏贝尔对知识学习的分类类 表征学习 概念学习 命题学习 规则学习
问题解决的学习
加涅对知识学习分类
智慧技能
认知策略 言语信息、陈述观念的能力
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第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是（）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有（）。
A、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是（）。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段4、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，把心智技能的形成分为三阶段（）。
A、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于（）。
A、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述，正确的是（）。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯C、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。
以下属于闭合型操作技能的有（）。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水8、根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能D、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习D、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（）。
A、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）。
A、打字B、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车12、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象13、下面属于粗放型操作技能的是（）。
A、吹笛子B、打字C、扔铁饼D、绘画E、举重14、心理消耗和体力消耗将至最低的操作阶段是（）。
A、操作定向阶段B、操作模仿阶段C、操作整合阶段D、操作熟练阶段E、操作外化阶段15、在我国关于心智技能形成的理论中，原型定向阶段符合加里培林心智理论的（）活动阶段。
A、活动定向B、物质或物质化C、内部言语D、出声的外部言语E、无声的外部言语16、以下属于心智技能的是（）。
A、阅读技能B、自由体操C、运算技能D、记忆技能E、写作技能17、最早对心智技能进行研究的心理学家是（）。
A、加里培林B、加涅C、华生D、安德森E、维果斯基18、技能形成的基本条件是（）。
A、遗传B、经验C、练习D、动作19、根据操作对象的不同，打字属于（）。
A、器械型操作技能B、连续型操作技能C、粗放型操作技能D、断续型操作技能20、在加里培林看来，心智技能形成的最后阶段是（）。
A、出声的外部言语活动阶段B、活动的定向阶段C、物质活动或物质化活动阶段D、内部言语活动阶段21、某阶段操作的动作呈现较差的稳定性、准确性、灵活性。
这是哪个阶段的特征？（）A、操作定向阶段B、操作模仿阶段C、操作整合阶段D、操作熟练阶段22、加里培林认为，真正的心智活动始于（）。
A、定向活动阶段B、物质活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、内部言语活动阶段23、技能是通过学习形成的合乎法则的活动方式，一般分为（）。
A、操作技能和动作技能B、智力技能和动作技能C、理解技能和运用技能D、智力技能和运用技能24、学生“念念叨叨”的表述出自己正在进行的心智活动的情况属于（）。
A、物质活动B、物质化活动C、出声的外部言语活动D、内部言语活动E、不出声的外部言语活动25、根据练习时间分配的不同可以将练习分为（）。
A、集中练习B、实际练习C、分散练习D、整体练习E、部分练习26、心智技能的特点是（）。
A、客观性B、观念性C、内潜性D、简缩性27、不同的学习者的练习曲线的共同点是（）。
A、开始进步快B、中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期C、后期进步较慢D、总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步28、心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。
A、原型操作、原型定向、原型内化B、原型操作、原型内化、原型定向C、原型内化、原型定向、原型操作D、原型内化、原型操作、原型定向E、原型定向、原型操作、原型内化29、在操作技能形成的过程中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。
A、操作模仿B、操作整合C、操作熟练D、原型定向E、原型内化30、技能的基本特点是（）。
A、技能是通过遗传获得的B、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为C、技能是由一系列动作及执行方式构成的D、技能是通过系统的学习与教学而形成的E、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作31、操作技能的培训要求有（）。
A、准确地示范与讲解B、必要而适当的练习C、充分而有效的反馈D、建立稳定清晰的动觉E、正确使用言语32、低年级学生借助香蕉、苹果的图片等代替物进行加、减运算，属于（）。
A、物质活动B、物质化活动C、外部言语活动D、内部言语活动E、活动的定向33、低年级学生借助香蕉、苹果等实物进行加、减运算，属于（）。
A、物质活动B、物质化活动C、外部言语活动D、内部言语活动E、活动的定向34、要了解问题的结构即起始状态、要达到的目的状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子属于安德森心智形成三阶段论中的（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、自动化阶段D、评价阶段E、定向阶段35、学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识属于安德森心智技能形成三阶段论中的（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、自动化阶段D、评价阶段E、定向阶段36、个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰属于安德森心智技能形成三阶段论中的（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、自动化阶段D、评价阶段E、定向阶段37、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段38、下列技能属于心智技能的是（）。
A、运动技能B、阅读技能C、运算技能D、记忆技能E、智力技能39、（）即操作者自身以外的人和事给与的反馈，有时也称结果知识。
A、内部反馈B、外部反馈C、动觉反馈D、过程反馈40、（）阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。
A、原型内化B、原型模拟C、原型定向D、原型操作41、言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是( )。
A、标志动作并组织活动的进行B、巩固与进一步概括动作表象C、外部言语转化为内部言语D、改变动作方向42、以下属于内部反馈的是( )。
A、视听觉获得的反馈信息B、教师给予的反馈C、看录像得到的反馈D、计算机给予的反馈43、个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试作出某种动作行为属于（）。
A、操作熟练B、操作整合C、操作模仿D、操作定向44、心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（）。
A、观念性B、内潜性C、简缩性D、整体性E、展开性45、20世纪60的年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的（）A、心理模拟法B、检验修正模型C、探究合作法D、实验控制法46、一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的（）。
A、物质活动或物质化活动阶段B、出声的外部言语阶段C、无声的外部言语阶段D、内部言语阶段47、下列不属于动作技能的例子是：（）A、婴幼儿叫“ma ma”B、在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动C、走楼梯D、吞咽食物48、连续的动作技能的例子是：（）A、打开收音机B、草书C、实弹射击D、跑动跳远49、开放的动作技能的例子是：（）A、做广播体操B、排球中的扣球动作C、三大步上篮D、引体向上50、实心球的原地练习有4 种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛球练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是：（）A、整体练习B、部分练习C、随机练习D、区组练习51、下面是反馈的例子，请指出其中增补的反馈：（）A、小学生对老师说，他写字时手很酸痛B、教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？”C、妻子对丈夫说，“你拿刀的方式不对”D、老师告诉学生，“两手侧平举时你的手举得太低”52、智力技能形成的三个阶段依次是（）A、原型定向、原型内化、原型操作B、原型操作、原型内化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型内化D、原型内化、原型定向、原型操作53、由物质的、外显的、展开的形式转变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程是在（）阶段。
A、原型定向B、原型动作C、原型内化D、动作定向54、写作、阅读、运算、解题等所属的技能类型是（）。
A、操作技能B、动作技能C、运动技能D、智力技能55、操作技能形成的具体途径是（）。
A、模仿B、练习C、想象D、学习56、借助于内部言语在头脑中进行认知活动的方式是（）。
A、操作技能B、心智技能C、一般技能D、特殊技能57、认知策略属于（）。
A、心智技能B、交际技能C、操作技能D、言语技能58、在智力技能形成的某一阶段，言语成了智力活动的对象，该阶段是（）。
A、原型操作B、原型内化C、操作定向D、原型定向59、智力技能的特点是（）。
A、物质性、外显性、简缩性B、观念性、内潜性、简缩性C、物质性、外显性、展开性D、观念性、内潜性、展开性60、根据声音表象和动觉表象进行的思维属于心智技能的（）。
A、物质活动或物质化活动阶段B、出声的外部言语活动阶段C、无声的外部言语活动阶段D、内部言语阶段61、有关技能和习惯下列说法不正确的是（）。
A、技能和习惯都和一定的情境相联系B、技能和习惯都有好坏之分C、习惯是保守的，技能是不断向一个标准趋近D、习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向62、以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显活动方式是（）。
A、动作技能B、智力技能C、练习D、能力63、学生动作的执行由出声的外部语言到不出声的外部语言，再到内部语言的过程是智力技能形成的哪个阶段（）。
A、原型操作B、原型定向C、原型内化D、操作练习64、操作技能的特点是（）。
A、物质性、外显性、简缩性B、观念性、内潜性、简缩性C、物质性、外显性、展开性D、物质性、内潜性、展开性65、在操作技能形成的（）阶段，动觉控制开始起主导作用。
A、操作模仿B、操作整合C、操作熟练D、定向操作66、数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。