如何培养小学生的写作兴趣

如何培养小学生的写作兴趣作文教学是小学语文的重头戏，不仅是小学语文教学的重要组成部分，而且对学生的人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用。

新课程标准也把小学生作文教学提到了较高的位置，但在实际教学过程中，却遇到了一些问题，如学生普遍厌烦作文，害怕作文，进而不愿作文等。

那么，如何才能摆脱小学作文教学的困境，如何让学生乐于作文，乐于表达自己眼见心想的活生生的生活呢？笔者认为首要的当是激发学生的兴趣。

只有拨动学生乐于写作的心弦，让学生产生写作兴趣，在写作过程中体验写作的成功和快乐，继而产生再写作的动力，才能收到良好的教学效果。

那么，如何才能让学生快乐而轻松地作文呢？笔者认为，主要从以下几方面着手：一、拓宽命题，衍生学生的习作范围，让学生在快乐有趣中作文小学生的学习活动主要是讲究趣味性，对自己感兴趣的事，他们才会喜欢去做，积极去做。

教师要根据学生的实际情况进行精心策划，进行作文。

命题是作文教学的重要一环，题目命的如何，直接关系到学生的写作兴趣，作文质量。

它是作文成败的关键所在。

如果教师能够在习作课开始注入一些新元素，便能激活学生的神经，激发学生的写作兴趣。

半开放式：作文题目稍作限制，给学生较大的选择余地，使学生有东西可写，有情可抒，更好地发挥想象力、创造力。

给一个范围如写一种小动物，喜欢什么小动物就写什么小动物，题目自定。

给学生一个不完整的题目如《我最——》学生根据自己的生活实际补充完整后再写。

这样使学生有一定的自由灵活的空间，思路开阔，内容真实，有真情实感。

完全开放式：向学生征集题目。

根据教学经验总结，大部分学生不喜欢命题作文，认为要求太多放不开手，很容易跑题。

由此，笔者认为我们不妨将内容的选择权交给学生，老师辛辛苦苦为学生拟题，不如轻轻松松征题：《春游建议》、《老师我想对你说》，让人一看就有倾吐的欲望；《小蜜蜂为什么不采同一朵花》、《小狗在夏天为什么爱伸舌头》，让人一看就生好奇之心；《智斗爷爷》、《丑小鸭变成了白天鹅》，有童真童趣。

二、让学生学会观察积累，拓宽写作渠道学生乐于去写是因为他有可写的材料，而要想获取丰富的材料，就必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活的各种事物。

这里“留心”是关键。

不留心，对周围的丰富多彩的生活视而不见，不闻不问，不会有意识的去观察，在脑海里留下的各种事物比较模糊，甚至根本没有印象等。

等到作文时，头脑空空，没有可写的内容，自然要“咬断笔杆”了。

也正因为如此，有很多小学生怕写作文及作文中常常出现“假”、“空”、“抄”等现象，其最突出的原因就在于无材料可写。

在以“教材——教师——教室”为线索的基础上，学生广阔的生活空间受到了限制，往往无法采撷生活中的真实素材，在“干瘪的写作的素材库”里，写作文时往往感到囊中羞涩。

为此，我们可通过开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材。

1.创设情景开展活动找素材。

在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导。

同时引导学生不断走出校门去寻找素材，入利用双休日和结合学校少先队组织的社会实践活动，带领学生走上田间地头，参观蔬菜大棚，访问校长等，让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。

2.留心生活挖素材。

我们要让学生在生活中做一个“有心人”，用“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。

本学期田径运动会前，笔者曾要求学生留心赛前、赛中及赛后运动员和拉拉队的不同表现，待作文时，布置学生围绕运动会写作，结果学生不仅生动地写出了整个比赛的进展过程，还能抓住细节来描写，避免了文章的言之无物，培养了学生善于从生活中发现美，捕捉美、记录美的能力。

3、多读多听累积素材。

我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还积极组织学生从课外阅读中汲取营养，拓宽知识层面，增强语言表达能力，丰富写作素材。

每个星期，笔者都安排学生去阅览室阅读，共享学校的资源宝库。

另有“百草园”一栏，定时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片，提供时事新闻，以开阔学生视野。

学校的“小广播”深受学生们的喜爱，为学生积累校内外信息奠定了基础。

此外，我们也建议学生收看央视的一些优秀节目，如《焦点访谈》，《挑战主持人》等。

另一方面，指导学生在体验后将感受记录下来，并将他们“去伪存真”、“去粗求精”培养他们发现美的能力。

三、有效激励，让每个学生享受成功的快乐成功像一支兴奋剂，让学生产生自信，让学生保持强烈的求知欲，激励他们积极进去。

激励能使学生产生一种成功的喜悦感，而后设法以同样的良好的行为再次得到老师的表扬和鼓励，成为良好行为的动力，教师在作文教学中学会使学生积累点滴的成功，采用多种激励手段，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。

1.分数激励。

作文评分中的一个普遍问题是评分太紧。

总觉得作文不像数序，很难打高分，更难打满分。

相当一部分学生成为习作中的“贫困户”——长期处于60分至70分之间。

学困生的作文分数不及格，更是司空见惯的。

要解决这个问题，就要实行高分政策。

在平时的作文评价上，要充分发挥分数的激励功能，让每个学生作文都获得一个好的分数，使他们享受到成功的快乐。

2.评语激励。

教师要学会多用鼓励性评语。

作文评语是学生作文和教师指导的交接点，在作文教学中起着举足轻重的作用。

鼓励能带给学生无穷的力量，只要体验一次成功的快感就会激起学生千百次追求成功的信心。

如果教师看见一些差的作文心中就生厌烦，随意给一个低分、写几句评语，甚至不写评语，或者气呼呼地协商一些讽刺、挖苦的话，这些评语会严重伤害学生的自尊心。

长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，由怕作文到厌烦作文，甚至干脆不写或胡乱抄几句应付了事，因此，教师批改作文时要有一颗爱心。

评语要多用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法，要用谈心式，讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。

3.评奖激励。

根据小学生好胜心强的特点，可采用多种类型的评奖活动，如可分别设立“优秀奖”“进步奖”“希望奖”等，还可以分别开展评选“校园新星”、“优秀通讯员”等活动评奖激励。

这样的评奖要面向全体学生，让学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动机。

四、在模仿中创新仿写是写作的基础，是初学作文最基本的训练方法。

任何一位初学作文的人，往往都是从模仿别人开始的。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”就是古人行之有效地运用模仿学习法的总结。

对于一名小学生，有时模仿别人的作文，是无可非议的。

只要老师加以正确的引导，对提高学生的写作水平是很有利的。

教师可选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。

这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。

总之，让学生感受写作的乐趣，把写作当作愉快的劳动，这样既能使学生在趣味的导引下快乐积极地去写作，又能够减轻教师的负担。

因此，我们每位语文教师都应该把培养学生的习作的兴趣作为突破口，精心地策划作文的命题、辅导、讲评等各个环节，主动去挖掘学生的写作潜力，培养学生的习作兴趣。

［参 考 文 献］［1］陈招阳：《小练笔成就大作文——小学写作教学初探》，《新课程研究》(基础教育)2008年2月。

［2］龚先萍：《为有源头活水来——浅谈小学作文教学》，《广西教育学院学报》2004年。

［3］李明华、周兴芝、吴翠英：《对实施新课标后小学作文的几点思考》，《科学大众》2008年4月。

［4］刘霞：《浅谈小学作文启蒙教学》，《科学咨询》(教育科研)2008年1月。

［5］刘勇：《谈农村小学作文教学中的情感教育》，《读与写》(教育教学刊)2007年5月。

［6］刘玉：《想象勾勒出美丽世界——浅谈小学作文教学》，《读与写》(教育教学刊)2007年11月。

［7］罗喜善：《新课改下农村小学作文教学之我见》，《桂林师范高等专科学校学报》2006年3月。

［8］杨立敏：《浅谈农村小学的作文写实教学》，《读与写》(教育教学刊)2007年10月。

［9］张俊庚：《小学作文教学中学生创新能力的培养》，《中国科教创新导刊》2007年第25期。

小学作文教学应遵循儿童语言和思维发展的规律_语文教育减小字体增大字体小学作文教学要培养学生的作文能力，要提高教学效率，就必须明确小学生作文的性质是“练习”，小学作文教学的性质是“训练”。

并以这两个性质作为小学作文教学的指导思想。

三、要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学语文学习具有3条基本性质，这就是“模仿”“多通道”“长效积累”的性质。

所谓“模仿”的性质，是指儿童主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。

因为语言有继承性，约定俗成，不能任意创造。

所谓“多通道”的性质，指语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈，到处都有学习语文的机会。

所谓“长效积累”的性质，是指一个人语文知识的习得和语文能力的形成需要依靠长期积累。

根据语文学习的这3个基本性质，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指导学生学习观察，学习思考，学习写作。

1.要正确理解模仿的作用，并从模仿入手指导学生学习作文。

模仿在儿童语言学习中起着重要的作用，大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。

一个不争的事实是：学龄前期的儿童成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全依赖于模仿。

那末，让儿童学习书面表达的时候，为什么要另起“炉灶”呢？其实，任何学习都是从模仿开始的，儿童初学作文更是如此。

问题是让学生模仿什么，以及怎样的模仿才是最有效的？这是一个看似简单，其实很值得研究和探讨的课题。

比如，针对学生模仿范文所写出的“千篇一律”的作文，有的人就担心这样会束缚了学生的思想和创造力。

但是没有哪一个成人面对模仿大人牙牙学语的儿童，会去指责这个孩子所说的话与大人“千篇一律”。

基于学生善于模仿，需要模仿的心理学基础，小学作文教学应当大力提倡和鼓励学生从模仿中学习作文。

那末，怎样的模仿是科学的、行之有效的呢？大量的研究和实践都表明，小学作文教学中的模仿必须以阅读为基础，把读和写有机地结合起来。

因为模仿的性质表明，学生的书面表达能力也是靠模仿得来的，且主要依靠模仿规范的语句，而不是日常生活的语汇。

所以让学生熟读和模仿范文可以使学生的书面表达规范化，并进而养成良好的书面表达习惯。

由此看来，由模仿导致的“千篇一律”并不可怕，它只是一种暂时的现象。

随着儿童生活经验的积累，知识面的扩大，词汇的丰富，以及写作技能的逐步掌握，儿童作文的个性就会逐步地形成。

当然，我们也不能片面地夸大模仿的作用，那种认为学习课文就是为了供学生作文时模仿，认为读仅仅是为了培养写作能力的观点，实际上把模仿引入了机械模仿的误区。