小学高年级语文阅读教学有效策略
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小学高年级语文阅读教学有效策略
江西省教育厅教研室徐承芸
一、课程改革给我们带来了什么变化。
课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。
在现今课程理念的指导下,禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。
1.破“课本为中心”
语文课不再是“教教科书”
语文不再当作纯粹的知识体系学习,教学目标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语文实践能力。
2.破“教师为中心”
师生关系得到一定调整,由以往的知识授受关系,调整为学生是教学的主体,学生真正拥有学习的权利。
3.破“课堂为中心”
改变封闭、僵化的“小语文”,倡导开放的、生成的、充满活力的“大语文”。语文学习重整体感悟,重培养语感,重情感体验,重综合运用能力的提高。
成绩是可喜的,问题是客观存在的。
今天的中小衔接教学研讨会,旨在互相了解,互相沟通,互相学习,共同提高。
(一)小学高年级语文阅读教学的误区
(二)小学高年级语文阅读教学策略
(三)小学语文为孩子的一生奠基
二、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区
1.倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演
2.多媒体的课件精美即是现代化教学的标志
3.“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法
4.多多提供课外资料就是有课程意识
5.指导学生读出感情就是要反复读
6.课堂上教师要引导学生完成预设的问题
7.新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹
8.学生质疑其实是走过场,问题是教师预设的
课程改革提倡的是学生自主、合作、探究与有意义的接受性学习相辅相成的学习方式。课堂教学中学生的学习活动形式应该是主动的,内容应该是丰富的。学生是课堂学习的主角,强调学生自主学习、合作学习、探究学习,反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。
三、高年级阅读教学应当担负的任务。
使学生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。
(要求:阅读教学要有较大的阅读量。要通过精读,学会朗读、默读,掌握基本的阅读方法;通过略读,粗知大意;通过浏览,学会迅速提取有用信息,学会根据需要加工、应用信息。还要学会理解地读,批判地读,欣赏地读。有了一定阅读量的积累,有了阅读方法的积淀,便会形成较强的能力,养成良好的习惯。)
发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。
(要求:阅读教学在发展语言的同时应发展思维。要学会一边读一边想,读文章想画面,培养再造想象能力;要学会凭借文本,进行分析、综合、抽象、概括,提高逻辑思维能力;学会个性化、有创意的阅读,发展创造思维能力。)
学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。
(要求:阅读教学既重视读,又重视写。很多高年级课文,都昭示着学生应该学习并掌握的写法。教师要落实从读悟写,从读学写。指导学生学习作者观察事物的方法,学习作者思考问题的方法,学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。学读、学写,如车之两轮、鸟之双翼,缺一不可。)
四、小学高年级语文阅读教学策略
(一)教学目标明确,教学内容精到。
课程内容>教材内容>教学内容(语文学科特点决定的)
课文只是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文当中。
语文难教,难在靠教师钻研教材,通过对教材的“二度开发”,来确定“教什么”的问题。
1. 如何确定教学目标?
依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等,综合确定课文的教学目标。(钻进去,跳出来)
2.如何确定教学内容?
结合教学目标,确定教学重点、教学难点,可以是需要理解的词句、需要积累的语言、
需要习得的学法、需要揣摩的写法等。教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的疑点展开教学,是确定教学内容的一种简便方法。
(二)教学环节简化,教学步骤清晰。
要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到地分析课文内容的套路。
基本教学环节:
1.学生自由初读课文,读准生字新词读音,读通句段,有初步感受(了解主要内容,能提出不懂的问题)
2.教师引导学生初步交流,整体了解课文主要内容或理清文路。
3.梳理学生问题,结合教学前预设,确定本课教学重点。
4.学生默读重点段落,或感兴趣内容,体会语句含义,感受语言表达特点,练习写批注。
5.师生共同交流,帮助学生解决难点问题,培养学生的语文实践能力,力求一课一得。
6.回归整体,对课文赏读、积累背诵或局部写法迁移的练习。
(三)教学方法多样,年段特点凸显。
因课文题材、体裁的不同,教学目的的不同,设计出丰富多样的教学方法。
教学有法,教无定法,贵在得法。
高年段:
默读、浏览、感情诵读、自由读
概括课文的主要内容
给充分的时间给学生品词析句、谈体会
问题少提,书要多读;读书要有目标,有层次。
一个学生,如果没有经历过痛苦的思考,并从思考过的地方生长出自己的思想来,那么,他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦,久而久之,学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝,再也没有力气去探看复杂的世界。
学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子(《给教师的建议》,苏霍姆林斯基)。如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩,我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。
(四)注重读写结合,加强课外阅读。
《语文课程标准》提出,小学阶段课外阅读量145万字。
阅读,是一种生活,是一种幸福。
建议:
安排语文课上读课外书,读整本书,师生共读,注重读后交流。
教师应教给学生读书、看报的方法,做摘记的方法,写心得的结构。
坚持,坚持,坚持,最终让学生形成阅读习惯。
(五)小学语文为孩子的一生奠基
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养的内涵:
(1)情感、态度、价值观:学习语文的兴趣、习惯;热爱祖国语文的思想感情;提高品德修养和审美情趣;良好的个性和健全的人格。
(2)知识与技能:正确地理解和运用祖国语文;丰富语言的积累,培养语感;发展思维;识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
(3)过程与方法:语文学习策略;语文学习过程的体验和反思。
五、小学生应养成哪些良好的学习习惯呢?
(1)养成查字典的习惯。(二年级)
教给学生几种常用的查字典方法后,定期组织学生开展查字典比赛,并布置学生运用查字典的方法进行预习。
(2)养成认真书写的习惯。(入学后)
认真指导学生正确的书写方法,对学生书写要求应明确,并坚持严格要求,重视鼓励先进。
(3)养成积累运用的习惯。(三年级)
中年段开始,指导学生建立摘抄本,鼓励学生分类摘抄,并积极运用。