矫正言语呼吸障碍的方法

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言语矫治方法及设备

言语矫治方法及设备一、方法S-SJX-02型言语矫治训练系统根据异常言语的矫治原理，提供发音矫治教育和发音矫治训练两种康复训练手段。

发音矫治教育提供8种言语矫治的基本方法，发音矫治训练提供11种语音声控游戏，为各类言语异常的矫治提供了有效的手段。

下面是具体介绍:(1) 发音矫治教育（共8种）：包括哈欠叹息法、伸舌法、咀嚼法、半吞咽法、鼻音边音刺激法、改变响度法、减少硬起音法、建立有效的共鸣。

(2) 发音矫治训练（共11种）：包括构音训练、语音训练、发音教育、声音感知、清浊音感知、响度感知、起音感知、音调感知、共鸣训练、呼吸训练、电声门图显示及发声训练。

二、相关设备（一）常州市钱璟康复器材有限公司(1)S-SJX-01型言语测量系统本系统利用数字信号处理技术，通过硬件和软件结合对被测者的言语功能进行定量化评估。

对被测者呼吸功能、发声功能、共鸣功能的言语表现进行实时测量，对声带振动和声门波进行定量分析。

系统提供自建语音库功能，可构建不同地区、不同年龄、不同性别的语音库，从而消除地区间的测量误差。

评估结果可为被测者制订有针对性的康复训练，并统计评价训练效果。

适用于：构音障碍、发音障碍、语言发育迟缓、聋儿、脑瘫孤独症等。

（2）S-SJX-02型言语矫治训练系统本系统依据言语异常矫治的原理，提供发音矫治教育和发音矫治训练两种康复训练手段。

发音矫治教育提供8种有效的矫治基本方法，能有效改变患者的发声费力和紧张状态，实现轻松自然发声;发音矫治训练提供11种语音声控游戏，融治疗与视听反馈技术为一体，为各类言语异常的矫治提供了有效的手段。

适用于：发音障碍、构音障碍、语言发育迟缓、听力言语障碍、口吃、脑瘫、孤独症等。

（3）S-SJX-03型构音评估与训练系统本系统的评估采用主观评估和客观评估相结合的方式，根据并遵循相关汉语语音构音特点，针对所有的声母和所有的韵母，涵盖汉语中所有不同声韵母组合进行训练。

适用于：语言发育迟缓、聋儿、脑瘫、构音障碍、孤独症、唐氏综合征、精神发育迟滞、品行障碍、学习障碍、儿童注意缺陷等。

呼吸障碍的促进治疗

甩臂后推法

1、动作要领学习（紧握双拳，提至胸前，然后将手臂突然地向下、向后用力甩，手掌完全张开） 2、减少软起音（a、o、e，声音尽可能大） 3、减少软起音并逐渐建立正确的起音方式 1）单音节词；2）双音节词 4、建立正确的起音方式

拟声法

单元音：a----\u---单音节：da—da—da—da\wa—wa—wa— wa\ga—ga—ga—ga\ji—ji—ji—ji \ miao— miao—miao—miao\ 双音节：dida—dida—dida—dida\pipa— pipa—pipa—pipa\
数数法

拟声法
数数法
呼吸放松训练

1、双臂交替上举运动
双脚稍微分开，吸气时，身体向左倾，左手伸直用力向上举，尽力向上摸天花板；吸气时，左手放下。然后吸气时，身体向右倾，右手伸直用力向上举，尽力向上摸天花板；呼气时，右手放下。
呼吸放松训练

2、单臂划圈运动双脚稍微分开，吸气时，左手伸展，向前、向上划圈；呼气时，向后、向下划圈，左手放下。练完左手再练右手。
言语矫治
言语是有声语言（口语）形成的机械过程。言语的形成是一个复杂的过程，它是在中枢神经系统复杂而精确的控制下，对周围发音器官发出一系列指令而完成的。只有各个言语器官协调一致地运动，才能形成正常的言语。
言语的构成
动力源
振动源
共鸣腔
转化点
连接点语音
构音共鸣发声呼吸
三、呼吸与发声不协调

指让患者连续地发长音、短音，或者交替发长音和短音，以提高患者言语呼吸支持能力，促进患者呼吸与发声的协调，提高其灵活控制气流的能力，从而轻松地进行发音活动。也适用于呼吸支持不足注：注意声时控制和起音控制；发长音时保持声音平稳；发短音时干脆利落

言语障碍治疗概述

言语障碍治疗概述唐木得副主任医师广东省残疾人康复中心言语•言语是有声语言（口语）形成的机械过程，是人类沟通的主要途径之一。

语言•语言是人类社会中约定俗成的符号系统。

言语产生的三大系统言语整体功能（一）呼吸障碍的评估与矫治呼吸障碍的临床表现呼吸障碍的临床表现主要包括：–呼吸方式异常（如：胸式呼吸）–呼吸功能减弱（如：说话声音小，句长短）–协调性异常（如：说话一字一顿）–起音方式异常（如：硬起音、软起音）呼吸功能的评估呼吸功能的客观测量呼吸的口部肌肉定位治疗•1.肥皂泡吹气层次治疗•2.蜡烛吹气•3.吹气笛层次治疗•4.吹气球比赛•5.长气管•6.肺量计（二）发声障碍的评估与矫治发声障碍的临床表现•音调异常–(如音调高、低、单一)•响度异常–（如响度过大、过小）•音质异常–（如声音嘶哑、粗糙、带气息声）发声功能的评估•音调评估–主观评估：嗯哼法、音乐定调匹配法–客观评估：言语基频测量•响度评估–主观评估：响度自我评价–客观评估：言语强度测量•音质评估–主观评估：–客观评估：嗓音声学测量、电声门图测量发声的口部肌肉定位治疗•1.仰卧发/a/音•2.回音话筒•3.麦克风•4.发声玩具笛（三）共鸣障碍的评估与矫治共鸣障碍的临床表现•共鸣障碍的临床表现主要包括：--口腔共鸣异常(如前位聚焦、后位聚焦、喉位聚焦) --鼻腔共鸣异常（如鼻音功能亢进、鼻音功能低下）共鸣功能的评估口腔共鸣的客观测量•客观测量–共振峰舌位图的实时观察鼻腔共鸣功能的评估鼻腔共鸣功能的主观评估鼻腔共鸣功能的主观评估鼻腔共鸣功能的客观测量•鼻流量的测量鼻腔共鸣功能的客观测量•口鼻共振峰测量共鸣障碍促进治疗—常规方法共鸣障碍的口部肌肉定位治疗•1.哼唱练习•2.鼻子笛练习•3.口腔音/鼻腔音切换训练•4.唱歌/哼歌练习（四）构音障碍的评估与矫治构音和构音器官l 通过构音器官各自的灵活运动以及它们之间的协调运动，产生清晰、有意义言语(语音)声音的过程。

言语呼吸障碍评估的原理及方法

•言语呼吸障碍评估的原理及方法1 言语与呼吸的关系言语是口语表达的过程，通过呼吸、发声、构音3个系统的协调运动实现。

具体过程为贮存在肺、气管与支气管内的气体，经过规律的呼气运动排出体外的过程中，在上呼吸道内形成气流，当该气流到达声门处时，经过位于喉部的声带，带动声带产生振动，行成一系列脉冲信号(声门波)；通过声道的共鸣作用，形成具有适当形态的声波，最终由嘴和鼻发出言语信号(声波)。

可见，呼吸系统是言语产生的动力源，其核心为肺的运动。

2 言语呼吸的特点言语是在呼气的过程中产生的。

在言语过程中，需要瞬间吸入大量的气体并维持平稳的呼气，用较小的气流来维持足够的声门下压，这种呼吸调节过程要求呼气运动与吸气运动之间相互协同和拮抗，即呼吸支持。

因此，呼吸支持成为各种发音的基础。

言语呼吸不仅在吸气时需要吸气肌群主动收缩，而且在呼气时也需要腹部肌群稳健地收缩，以维持充足的声门下压，继而支持发声活动。

因此，与平静呼吸相比，言语呼吸需要瞬间吸入更多的气体，提供更多的呼吸支持，以维持足够的声门下压，从而获得言语的自然音调、响度以及丰富的语调变化。

3 言语呼吸障碍的分型及发病机理呼吸系统及发声系统存在病变，均可导致言语呼吸障碍。

其主要症状为说话气短、吃力、异常停顿、声音粗糙、病理性硬起音或气息音等。

根据其产生机理的不同，言语呼吸障碍可以分为呼吸方式异常、呼吸支持不足和呼吸与发声不协调3种。

3.1 呼吸方式异常呼吸方式异常主要指胸式呼吸，即呼吸过程中肺运动主要通过胸廓前后径的变化来实现，言语过程中常常出现抬肩吸气、胸廓明显起伏等临床表现。

正常的肺运动是通过肋骨与肋间肌、膈肌、肺以及腹部肌群4部分协同进行的。

无论是平静状态下的生理腹式呼吸或是言语腹式呼吸，均主要通过膈肌收缩(75％)来扩大胸腔的上下径，肋间外肌收缩(25％)来扩大前后左右径。

当言语呼吸只依靠扩大胸腔的前后左右径(即胸式呼吸)，而非扩大胸腔的上下径(腹腔隆起)提供发声动力时，则违背了言语呼吸的生理特点，导致呼吸方式异常。

言语障碍的训练方法

言语障碍训练‎方法言语障碍是指‎组成言语的听‎、说、读、写四个主要方‎面的功能单独‎或二个以上共‎同受损。

由于言语障碍‎的种类繁多，目前各国均无‎统一的分类标‎准，这里主要介绍‎失语症和构音‎障碍两类。

（一）失语症的训练‎1、发音器官的肌‎肉运动控制训‎练包括呼吸运动‎训练、颊部运动训练‎、舌的运动训练‎、唇的运动训练‎、腭的运动训练‎等。

2、发音练习发音练习原则‎是先元音后辅‎音：先张口音后唇‎音；先单音节后多‎音节；最后过渡到单‎词和句子的训‎练。

如：张嘴发“a”音，厥嘴发“u”音，收唇发“∫音。

在以上训练的‎基础上，让患者尽量长‎时间地保持这‎些动作的姿势‎，先做无声的构‎音运动，再轻声地引出‎靶音。

3、命名训练通过实物或图‎片引出名称。

可一张一张向‎患者出示图片‎或实物，也可同时摆放‎5～l0张图片或‎实物如钢笔、别针、红色、蓝色等，逐一问“这是什么？当患者答不出‎或答错时，可用词头音或‎描述物品的用‎途以提示。

4、听理解训练（话语训练〉在桌面上摆放‎5～10张图片，护士或治疗师‎说出某一单词‎名称，让患者从摆放‎的图片中指出‎相应的图片；听短文作“是”、“非”或“正”、“误”判断如“一年有十二个‎月对吗？”；对毫无言语能‎力者则应训练‎患者认识操纵‎符号来应答问‎题、描述情感、动作和需要；执行指令，让患者听指令‎完成相应的动‎作，如“将茶杯拿起来‎”等。

5、阅读理解训练‎常用的方法有‎词图匹配或图‎词匹配。

具体的方法是‎：摆出5～10张图片，把图名词卡交‎给患者，让患者进行l‎／5～l／10的匹配选‎择，这是词图匹配‎；图词匹配的操‎作与之相反。

轻症者可令其‎自己读句子或‎短文并从数个‎被选答案中选‎出正确答案。

如让患者选出‎有背书包的学‎生的卡片，田里收割稻子‎的是工人，在工厂开机器‎的是农民，“对吗”等。

6、书写训练目的是使患者‎逐渐将语义与‎书写的词联系‎起来，达到有意义的‎书写和自发书‎写水平。

发育迟缓儿童的语言训练方法

发育迟缓儿童的语言训练方法语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。

1、构音障碍的训练构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：（1）呼吸训练因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。

正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。

正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗、作业疗共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。

抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。

A.口唇与下颌的运动训练活动发育迟缓患儿下颌活动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇四周的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。

对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。

用压舌板刺激当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。

冰块刺激法可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。

B.毛刷法用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。

C.拍打下颌法用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。

训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。

可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。

矫正言语呼吸障碍的方法

矫正言语呼吸障碍的方法
呼吸系统是言语的动力来源，如果呼吸系统存在器质性的病变、呼吸与发声系统不协
调等，这些情况均可能导致言语呼吸障碍。

其症状主要表现为说话气短、发音时吸气、吃力、异常停顿、声音粗糙、病理性硬起音或气息音等。

1、用鼻子吸气的训练
游戏活动：闻花香
老师手拿花放在幼儿鼻子下面，让幼儿手放在自己的腹部，感受起伏。

幼儿通过吸气
活动闻花香。

2、吸气——呼气训练
游戏活动：会飞的纸片
幼儿通过站立，老师手捧柔软的餐巾纸片放在鼻孔的下面，幼儿双手放在自己的腹部，感受起伏。

幼儿深吸一口气，纸条则吸附在鼻孔的下面，然后通过嘴巴的呼气活动把纸片
吹走。

游戏活动：我是小动物
1模拟公鸡的叫声“喔喔喔”的声音。

2模拟小狗的叫声“汪汪汪”的声音。

3模拟牛的叫声“哞哞哞”的声音。

1、最长声时的训练基本方法是先深吸一口气，然后持续发/a——/等音训练，设计如下：a—————— i—————— u——————
2、送气音的训练
1单音节词语的练习
例：坡爬皮浦拍跑盘盆特他踢吐台套谈头喝哈虎海黑好后喊洗需雪虾鞋笑线香
2双音节词语的练习
例：泡泡婆婆枇杷葡萄螃蟹害怕洗手踢腿小兔雪花头发喝水天线抬头吐痰
3以送气音词语为主组成的短句的练习
例：螃蟹爬。

吃枇杷。

婆婆跑步。

我害怕小兔。

棒棒糖很好吃
4短小儿歌的练习
例：好爸爸，笑哈哈。

拍拍手，抱娃娃。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

《言语与语言障碍儿童的教育干预方法》优质课件

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二、指导式教育干预方法
(一) 指导式教育干预方法概述指导式的干预方法是指教师在教学环境中对言语与语言障碍儿童直接实施言语和语言干预的一种方法。 (二) 指导式教育干预方法的实施 1.呼吸功能训练 (1)呼吸放松训练 (2)生理呼吸训练 (3)生理呼吸到言语呼吸的过渡 (4)言语呼吸训练 2.口唇与下颌的运动训练
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拓展资源
2.电影:《叫我第一名》。导演:彼得·沃纳。主演:詹姆斯·沃克。2008年在美国上映。
电影简介:布莱德患有先天性的妥瑞氏症,这种严重的痉挛疾病导致他无法控制抽动身体和发出奇怪的声音。这种怪异的行为让他从小不被周围的人理解,在学校里老师经常批评他,同学们更是对他冷嘲热讽,就连他的父亲也对他失望透顶。直到布莱德遇到一位和善的校长,他相信布莱德,并且巧妙地让老师和同学们都了解了布莱德的真实情况,大家友好地接纳了他。这次经历让布莱德看到了教育的神奇力量,也坚定了他要成为一名教师的梦想。虽然妥瑞氏症让他在求职路上遇到了很多挫折,但他依然坚持梦想,不忘初心。在经历了大约24 所学校面试的失败后,他终于遇到一所赏识他的教学能力、接纳他的病症的学校,成为一名优秀的教师。
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拓展资源
自然式教育干预方法案例:游戏中的自然干预个案在娃娃家的柜子里找到了一个小娃娃和一个小推车。他在地上用推车推娃娃玩,他推车的时候,教师说:“滴滴叭叭呜———滴滴叭叭呜———”个案抬头用眼睛看了看教师,然后继续推车,教师接着说: “滴滴叭叭呜———”然后听见个案说“滴滴叭叭呜——— ”推着推着,小娃娃会掉下来,然后教师说: “哦,娃娃摔地上了,好疼,快抱抱,吹吹。”重复几次之后,娃娃掉下来,个案会自己主动吹一下。
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能力训练
案例:阳阳,四岁,中班幼儿,智力正常,无生理性障碍,大部分时间与他人沟通时语言表达很流畅,但在陌生人面前或上课回答问题时,说话会频繁地重复一个词的第一个音,如:“老老师,这故事的名名字叫《好饿的小蛇》。”

言语吞咽功能障碍的训练方法

言语吞咽功能障碍的训练方法言语吞咽功能障碍（如吞咽困难或言语障碍）是常见的神经系统疾病患者或头颈部损伤患者面临的问题。

训练方法可以帮助患者恢复吞咽和言语功能，常见的训练方法包括以下几类：1. 吞咽训练方法•张口练习：鼓励患者张开和闭合口腔，以提高唇部和舌头的灵活性。

•舌部运动：进行舌的前后移动、上下舔唇、在口腔内转动等练习，增加舌肌力量和协调性。

•吞咽反射训练：通过轻触咽部、刺激吞咽反射，促使吞咽动作的完成。

这可以结合吞咽电刺激疗法。

•冰刺激训练：使用冰块刺激口腔和咽部，帮助提高吞咽反应的敏感度。

•Mendelsohn操作：让患者吞咽时将喉部保持在上升位置几秒钟，再放松，锻炼喉部肌肉。

2. 言语训练方法•口腔运动操：训练嘴唇、舌头和软腭的灵活性，改善语音产生的协调能力。

例如，通过重复发音、吹气、吹泡泡等动作增强肌肉控制。

•声音控制练习：通过哼唱、发长音和渐强渐弱练习，帮助患者改善声带的闭合和声音的控制。

•语言流畅性训练：采用朗读、对话等练习提高患者语言表达的流畅性，增强口齿清晰度。

3. 辅具与辅助技术•吞咽电刺激疗法（VitalStim）：通过低频电刺激促进喉部和舌部肌肉收缩，从而改善吞咽能力。

•辅助沟通设备：如字卡、平板电脑等，帮助严重言语障碍患者进行日常沟通。

4. 进食策略调整•调整食物质地：对于吞咽功能较弱的患者，可以从软食、半固态到固态逐步调整食物质地，帮助他们逐渐适应不同的食物形态。

•头部姿势调整：通过让患者低头吞咽或侧头吞咽，利用重力帮助食物顺利通过咽喉，减少误吸的风险。

5. 呼吸-吞咽协调训练•吞咽与呼吸之间需要协调，通过引导患者先呼气后吞咽，改善吞咽的安全性，避免食物或液体误吸入气管。

这些方法通常由专业的言语治疗师、康复师指导实施，因人而异，并且需要长期坚持。

定期的评估也能帮助调整训练计划，确保最佳的恢复效果。

言语障碍康复方法

言语障碍康复方法呼吸障碍得矫治：1、呼吸方式异常呼吸放松训练（1）生理腹式呼吸训练（2）嗯哼法（3）拟声法（4）数数法2、呼吸支持不足呼吸放松训练（1）快速用力呼气法（2）缓慢平稳呼气法（3）逐字增加句长发3、呼吸与发声不协调呼吸放松训练（1）唱音法（2）啭音法（3）气息式发音法（4）甩臂后推法（一）呼吸放松训练：1、“呼吸放松训练”指将节律得呼吸与放松运动相结合，通过手臂与肩部得运动带动肋间肌群与肩部肌群运动，使这些肌群甚至全身得到放松，从而促进呼吸系统整体功能得提高。

2、主要步骤：双臂交替上举运动单臂划圈运动双臂划圈运动双肩耸立运动双臂晃动运动（二）数数法（治疗呼吸方式异常）1、“数数法”指通过有节奏地移动步伐来控制呼吸，并在呼气得同时数数，从而促进生理腹式呼吸到言语腹式呼吸得过渡。

适应症：“数数法”主要适用于呼吸方式异常，也适用于呼吸与发声不协调。

动作要领：有节奏地移动步伐，同时控制呼吸并数数。

2、主要步骤：数“1”训练。

数“2”训练。

数“多数”训练。

（三）缓慢平稳呼气法（治疗呼吸支持不足）：1、“缓慢平稳呼气法”通过让患者深吸气后，缓慢平稳持续地发音，以提高患者言语时对呼气得控制能力，从而为患者得言语提供稳定持久得呼吸支持。

适应症：“缓慢平稳呼气法”主要适用于呼吸支持不足，也适用于呼吸与发声不协调。

动作要领：深吸气，呼气时气流必须平缓均匀，并注意声时得控制。

2、主要步骤：“缓慢平稳呼气法”动作要领得学习。

无意义音得缓慢平稳呼气训练。

单音节词得缓慢平稳呼气训练。

（四）唱音法（治疗呼吸与发声不协调）：1、“唱音法”通过让患者连续地发长音、短音、或者交替发长音与短音，来提高患者言语呼吸支持能力，促进患者呼吸与发声得协调，提高其言语时灵活控制气流得能力，从而轻松地进行发音活动。

2、适应症：“唱音法”主要适用于呼吸与发声不协调，也适用于呼吸支持不足。

3、动作要领：深吸气后持续地发音，注意声时控制与起音控制，发长音时保持声音平稳，发短音时干脆利落。

“言语呼吸障碍评估与矫治”参考答案

“言语呼吸障碍评估与矫治”参考答案一、名词解释：1．平静腹式呼吸：平静腹式呼吸是最为放松的一种呼吸方式，主要表现为腹部的主动突起和被动回缩运动（膈肌运动所致），胸部的起伏运动不明显或忽略不计。

2．最长声时：最长声时（Maximum Phonation Time，MPT）是指一个人在深吸气后，持续发单韵母/ɑ/的最长时间。

它反映了人在深吸气后的最大发声能力，是衡量言语呼吸能力的最佳指标之一。

3．s/z比：s/z比（s/z Ratio）是指一个人在深吸气后，分别持续发/s/音和/z/音（英文发音），并求得两者最长发声时间的比值。

s/z比可以有效地反映发声时声门闭合的情况，它是言语呼吸疾病的诊断依据之一。

4．最大数数能力：最大数数能力（Maximum Counting Ability，MCA）是指一个人在深吸气后，一口气连续说1或5的最长时间。

人在数数时，需要喉内肌进行有序的收缩和舒张，还需要呼气运动配合喉内肌的运动。

5．起音和起音斜率：起音（Voicing Onset，VO）是指声带从不振动到振动的过程。

起音斜率是指在声波显示中，绿柱第一个峰与红柱第一个峰之间的连线在垂直轴上的投影（y）与其在水平轴上的投影（x）之比，单位是％/s。

它是诊断起音正常与否的主要依据之一。

6．平均气流率：平均气流率（Meaning Flow Rate, MFR）是指发声时每秒通过声门的空气量，单位是毫升/秒（ml/s）。

它是反映声门闭合程度的主要指标之一。

在一定范围内，平均气流率越大，声门闭合程度越差；平均气流率越小，声门闭合控制能力越好。

7．胸腹同感：是生理呼吸训练中的一个步骤，是将一只手放在腹部，另一只手放在胸部，并感受到只有放在腹部的手随着呼吸上下运动，目的让患者感受到轻松的呼吸中腹部的运动变化过程。

8．口腹同感：是生理呼吸训练中的另一个步骤，即收紧双唇发/p/音，放在口前的手能感觉气流喷出，同时应能听见一种如同噪声的气流声。

言语康复治疗内容和方法

言语康复治疗内容和方法
言语康复治疗是针对言语障碍或言语功能受损的患者进行的康复干预。

以下是一些常见的言语康复治疗内容和方法：
1. 评估：首先进行全面的言语评估，以确定患者的言语问题和需求。

这可能包括语音、语调、语速、流利度、词汇、语法等方面的评估。

2. 语音训练：如果存在语音问题，如发音不准确或声音异常，可以进行语音训练。

这包括练习正确的发音姿势、口腔运动和声音的产生。

3. 语言训练：对于语言理解和表达困难的患者，进行语言训练。

这可能包括词汇扩展、语法练习、句子构建和对话练习等。

4. 流利性训练：如果患者有口吃或言语不流畅的问题，可以进行流利性训练。

这包括呼吸控制、缓慢说话、语音延长等技巧的训练。

5. 认知训练：对于存在认知障碍的患者，进行认知训练，以提高注意力、记忆、思维和解决问题的能力。

6. 口语练习：通过重复、模仿、对话等方式进行口语练习，以提高言语的流畅性和自然度。

7. 视听训练：利用视听材料，如录音、视频等，进行听力理解和口语表达的训练。

8. 社交沟通训练：培养患者的社交沟通技能，包括眼神交流、非言语沟通、话题引导等。

9. 家庭训练：鼓励患者在家中继续进行言语练习，并与家人进
行互动交流。

10. 群体治疗：参与言语康复小组或群体治疗，与其他患者一起进行练习和交流，互相支持和鼓励。

11. 辅助技术：根据需要，可能会使用一些辅助技术，如语音放大器、沟通板等，帮助患者更好地表达自己。

小儿言语和语言障碍怎样治疗？

小儿言语和语言障碍怎样治疗？*导读：本文向您详细介绍小儿言语和语言障碍的治疗方法，治疗小儿言语和语言障碍常用的西医疗法和中医疗法。

小儿言语和语言障碍应该吃什么药。

*小儿言语和语言障碍怎么治疗？*一、西医*1、治疗1.构音异常的治疗(1)构音程序：大多数发音错误的儿童并不意识到自己的问题，因此治疗开始时，需要夸大儿童的错误发音，并与正确音作比较，让儿童听录音机中正确的和错误的声音，要求其辨别，一旦儿童能完全辨别，而且意识到自己错误发音时，则进入下述各水平的治疗。

音素水平的治疗：当儿童出现数个错误发音时，治疗总是选择正常儿童最早出现的音(也即最容易的音)入手，这个音称为目标音，首先帮助儿童认识正确发目标音的口形及其他特征，其次进行听觉训练，即区分目标音和另外一个声音，接着让儿童比较自己发目标音和正确目标音之间的差别，建立正确的感知，最后用语音定位法，让儿童看着发目标音时，治疗人员的唇、舌、下颌的运动和口形，让儿童对着镜子模仿发音。

有的儿童在这过程中并不能立即学会发目标音，于是，治疗人员要寻找与目标音接近，而且儿童又会发的过渡音，从过渡音的模仿学习逐渐延伸到目标音，其间要求儿童以镜子为视觉反馈，观察自己的唇、舌、下颌位置，有的发音甚至要用手体会声带振动情况。

当儿童学会发目标音后，则继续下一步治疗。

音节水平的治疗：一个新的目标音在初学时往往是脆弱而不稳定的，如果不放在音节及其以后水平的治疗中进行强化，就很容易丢失或仍旧回到原来的错误发音。

音节水平治疗即把目标音与其他的元音或辅音组成无意义的音节，让儿童在学习发音节时巩固目标音，只有在完全正确地发出音节后，才可顺延至下一级水平的治疗。

单词水平的治疗：治疗人员在这时把目标音应用到有意义的单词中。

这个新的发音可以放在单词的开始、中间或末尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且是日常生活中经常出现的。

治疗中可将单词与相对应的图片结合起来，增加趣味性。

句子水平的治疗：治疗人员选择一些符合儿童的句子，采用放慢说话速度、重复说、模仿说、与儿童一起说等方式。

呼吸障碍的促进治疗法-呼吸方式异常

“嗯哼”法
➢ 适应症：
嗯哼法主要适用于呼吸方式异常，也适用于呼吸与发声不协调。
➢ 动作要领：
有节奏地移动步伐，同时控制呼吸并发出“嗯哼” 的声音。
主要步骤
1. 一步“嗯哼” 2. 两步“嗯哼” 3. 多步“嗯哼”
一步“嗯哼”
双腿站立，左脚向后退一步时深吸一口气，同时手掌感觉腹部隆起。然后重心前移，左脚向前回到原位时发“嗯哼”的音，同时手掌感觉腹部回缩。重复数次，直到发声和呼吸比较协调为止。
四、数数法
从生理腹式呼吸到言语呼吸的过渡
数数法
➢ 定义：
“数数法”指通过有节奏地移动步伐来控制呼吸，并在呼气的同时数数，从而促进生理腹式呼吸到言语腹式呼吸的过渡。
数数法
➢ 适应症：
“数数法”主要适用于呼吸方式异常，也适用于呼吸与发声不协调。
➢ 动作要领：
有节奏地移动步伐，同时控制呼吸并数数。
✓ 坐位训练
拟声法
➢ S2 (单元音, MPT)
➢ S2 (单音节,双音节 Sound Aware, Onset)
Homework
数数法
逐字增加句长
甩臂后推法
一、生理腹式呼吸训练
建立正确的生理腹式呼吸
生理腹式呼吸训练
定义：
“生理腹式呼吸训练”指通过不同的体位让患者体验呼吸中“呼”和“吸”的过程，帮助患者建立正确、自然、舒适的生理腹式呼吸方式，为言语呼吸奠定基础。
生理腹式呼吸训练
适应症：
“生理腹式呼吸训练”主要适用于呼吸方式异常的患者。
从生理腹式呼吸到言语的过渡
拟声法
➢ 定义：
“拟声法”是指在建立了生理腹式呼吸的基础之上，通过模拟简单有趣的声音，来帮助患者将生理腹式呼吸过渡到言语腹式呼吸。

言语障碍的训练方法

言语障碍的训练方法
言语障碍就像一座挡在交流之路上的大山？那咱就得想办法把它移走！言语障碍的训练方法有很多，咱一个一个来唠唠。

先说呼吸训练，这就好比给汽车加油，没有足够的动力咋能跑得远呢？你想想，说话的时候气息不稳，那肯定说不好呀！训练的时候，可以通过深呼吸、吹气球等方式，增强呼吸肌肉的力量。

这安全不？放心吧，这些方法简单又安全，绝对稳得很！那啥时候用这招呢？比如那些因为中风等原因导致言语不清的人，呼吸训练就很管用。

有个大爷中风后说话不利索，经过一段时间的呼吸训练，说话明显清楚多了。

再说说发音训练，这就像弹钢琴得把每个音符弹准喽。

从简单的发音开始，像“啊”“哦”“呃”，慢慢过渡到复杂的音节和词语。

这能有啥风险？根本不用担心，只要循序渐进，绝对安全稳定。

要是你说话发音不准，或者因为口吃等问题不敢开口，发音训练就派上用场啦。

我就见过一个小朋友，因为口吃不敢和小伙伴玩，经过发音训练，现在可自信了，整天叽叽喳喳说个不停。

还有口语表达训练，这就像写作文，得有思路有内容。

可以通过讲故事、描述图片等方式，提高口语表达能力。

这难不难？一点都不难！只要坚持练习，肯定有效果。

那些平时说话颠三倒四、词不达意的人，就适合
这种训练。

有个年轻人面试总是紧张得说不出话，经过口语表达训练，成功找到了好工作。

言语障碍不可怕，只要找对方法，坚持训练，就一定能克服。

咱可不能被这座大山挡住前进的脚步，勇敢地迈出第一步，你会发现，原来自己可以这么棒！。

如何治疗语言障碍

如何治疗语言障碍如何治疗语言障碍1、运动性构音障碍治疗运动性构音障碍的治疗目前多倾向于对呼吸、喉、腭咽区、舌、下颌运动逐个进行康复治疗的途径。

首先要分析以上结构与言语产生的关系，然后决定治疗先由哪一部分开始，这种顺序要根据构音器官和构音评定的结果。

2、言语流畅性训练言语流畅性训练，旨在调整说话的方式，以防止发生口吃，或发生口吃时控制口吃以便使言语交际能够进行下去。

比如发音法，包括放慢语速、诱导发音、轻柔发音、运用气流以及形成说话的节律和韵律等技术。

在掌握好这些发音技术后，口吃者可先以很慢的速度说话，循序渐进最后过渡到接近正常的语速。

此外，将长句子分断，改变说话方式，跟读训练等也是言语流畅性训练的重要内容。

言语流畅性训练虽不能消除导致口吃的体质因素，也不能完全解决心理障碍问题，但确是一项可行的、治标的辅助疗法。

3、心理治疗在心理治疗中，强调行为的、认知的和情绪的治疗。

4、其它治疗方法呼吸训练：口吃者的呼吸器官、发音器官一般正常，但口吃者说话时常常呼吸紊乱，呼吸方式不当，或呼吸和发音不协调。

采用符合发音规律的呼吸疗法，如练习呼吸操，进行呼吸和发音的协调训练，结合其它治疗方法可进一步改善口吃。

生物反馈治疗：通过生物反馈，如呼吸，肌电反馈，进行放松训练;可以减少口吃，提高言语的流畅性。

语言障碍的表现1、语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。

2、重复刻板行为。

3、感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。

4、其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。

这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

患语言障碍的康复训练法1、保持正确的姿态对于口齿不清的训练要注意患者一定要保持正确的姿态，这是最基本的护理方法，有了好的躯干和控制能力，就可以系统开始语言训练，交谈时要与患儿眼睛的高度保持一致，如果位置过高会使患儿全身过度伸展不利于发音。