索溪峪的野教学反思(精选3篇)
《索溪峪的野》教学反思优秀5篇
《索溪峪的野》教学反思优秀5篇《索溪峪的野》教学反思篇一文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。
文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。
二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。
在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。
2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4、联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识：（一）、由“野”存疑，切入教材学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。
课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。
没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计：师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。
请欣赏图片。
师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。
结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。
在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。
就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。
贴近生活，让教材“活化”是学生所需。
天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。
接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
索溪峪的野教学反思3篇
索溪峪的野教学反思3篇Reflection on field teaching in SUOXIYU索溪峪的野教学反思3篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：索溪峪的野教学反思2、篇章2：索溪峪的野教学反思3、篇章3：索溪峪的野教学反思《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
下面是由小泰为大家带来的关于索溪峪的野教学反思，希望能够帮到您!篇章1:索溪峪的野教学反思这是一篇比较优美的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说“人们，在这山水中返璞归真了。
”教完这篇课文，回顾一下，还是有很多需要改进的地方。
总结起来，主要有这样几个方面：首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。
课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。
其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。
索溪峪的野教学反思15篇
索溪峪的野教学反思15篇索溪峪的野教学反思1前言：我上公开课《索溪峪的“野”》时，本着一种理念：追求“丰实”，引导学生品读出文中的优美，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中体现“对话式”课堂文化，体现学法指导。
片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。
）师：谁能够把体现山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。
（请两位学生合作读，效果不理想。
）师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（许多同学摇摇头。
）师：谁来点评一下。
生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。
师：高亢，你说得出肯定能读得好。
请你读。
生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。
”（读得很有感情，全班鼓掌。
）师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。
（转身向先前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，如果你今天能继续以这种参与态度学语文，相信你能够学得更好。
（师范读）同伴评课：评价１：老师很注意到教与学的双边对话，注意教给学生读书的方法，在老师热情洋溢的鼓励下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。
但如果老师能让他们再尝试一下，给予他们再次成功的机会，会教得更“丰实”。
评价２：范读要在学生读得不怎么样的情况下出现，这样是不是更能体现范读的价值。
评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。
自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。
在同伴们的讨论中，我品味到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。
事后诸葛：（在第二个学生朗读之后。
）师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。
我相信你们能读得更棒。
愿再读吗？（两生再读，效果还是不理想。
）师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。
《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思篇一《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。
体现了以学生为主这一教学理念。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在《索溪峪的"野"》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。
从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。
教师提供的学习方法行之有效。
在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。
当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。
信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。
整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。
文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。
如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。
小组合作学习欠缺。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。
可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展讨论学习。
索溪峪的野教学反思(最新12篇)
索溪峪的野教学反思（最新12篇）《索溪峪的野》教学反思篇一这学期，进修学校组织教导主任评课比赛。
前些天在县城一小听了林老师执教的《索溪峪的野》，感触颇深。
《索溪峪的野》是人教版第十一册第４课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。
通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。
山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。
重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
一、成功之处１、《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，本课教学抓住文中野２、体现了自主、合作、探究的学习方式：创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。
３、突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。
４、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。
５、以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。
６、培养了学生的合作和交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，有集思广益的成功之处。
７、课堂师生合作愉悦。
课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。
生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。
朗读入情入境，给人一种美的感受。
二、有待改进之处１、课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
学生在回答问题时候引用课本文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。
《索溪峪的“野”》教学反思
《索溪峪的“野”》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《索溪峪的“野”》教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《索溪峪的“野”》教学反思1《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的第二篇课文。
这是一篇写景的文章，课文以生动优美的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最后，写自己畅游索溪峪的感受。
现将我教学这一课的过程做如下反思：一、教学设计开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体研究，我们在确定了单元教学重点的前提下，对《索溪峪的“野”》这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的部分。
之后我们根据自己班学生的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行交流。
再次备课时，我首先思考到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有很多相似之处，学生也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法，在学习第二篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让学生更清楚的认识写景文章的特点。
因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。
学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清晰的认识，对今后的写作起到很好的提示作用。
接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在安排学生学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导学生学生思考：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。
在学生默读批画之后，很快认识到与别处的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。
《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思1、《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的`奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。
课文先总述，最后讲自己的感受。
课文可以分为三个部分。
第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。
第二部分分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。
最后一个部分抒发了的感受。
先在设计中以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。
让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。
学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。
突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。
2、《索溪峪的野》教学反思《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”探究性阅读是探究式学习的一种。
它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。
探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。
因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。
在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。
一、放手形式，自主选择课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。
因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。
新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。
在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习？……等。
索溪峪的野教学反思9篇
索溪峪的野教学反思9篇身为一名优秀的人民教师，我们要有有名的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？为了让大家更好的写作索溪峪的野教学反思相关内容，作者精心整理了9篇索溪峪的野教学反思，欢迎查阅与参考。
《索溪峪的野》教学反思篇一本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的资料。
充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。
以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法，为培养学生的动手潜力和探索精神，为今后的学习打下基础。
同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的用心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。
教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。
这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。
可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的榜样读，然后两者比较，教师的榜样字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。
此举让后面想读的同学顾虑重重。
其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。
第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。
例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师就应引导学生谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。
第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。
《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思(15篇)身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《索溪峪的野》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《索溪峪的野》教学反思1本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。
为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。
这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。
学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。
同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三．拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的.语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。
2023年索溪峪的野教学反思(优秀3篇)
2023年索溪峪的野教学反思（优秀3篇）索溪峪的野教学反思篇一《索溪峪的；野；》是人教版教材第十一册，第六单元的课文。
文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其][间的无比愉快的心情。
新课标指出：；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲，好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主，合作，探究的学习方式；。
教学中。
我帮助学生找准切入点；野；，由；野；存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间，空间，引导他们合作，探究。
用自己的想象感悟语言，既重；文本，又超；文本；。
使学生的创新潜能真正得到放飞。
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
（一），复习引入，知识迁移1、师：让我们轻松走入课堂，回顾刚刚学过的两篇课文。
请同学看复习题（点击）〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出作者____次游览鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，第二次看到____，是一种____的氛围〕2、师生背诵相关段落。
3、师：作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点（点击）〔《第一场雪》的特点是____和____，表达了作者_____的思想感情。
〕4、师：让我们一起重温雪后的美景吧。
齐诵相关段落。
5、师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出作者对雪的喜爱。
；瑞雪兆丰年；寓情于景，一颗热爱生活的心跃然纸上。
我们游览了鸟的天堂，又经历了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的（板书课题）6、野；字为什么加引号什么意思在文中寻找答案。
[复习回顾，一方面可以积累文中的好词佳句，另一方面回顾写法，进行知识迁移。
索溪峪的“野”教学反思优秀12篇
索溪峪的“野”教学反思优秀12篇《索溪峪的野》案例篇一一、教学目标：1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识赋、淑、撅、叟、涤等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
二、重点难点：体会索溪峪的野表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学时间：1 课时教学过程：一、导入课文。
1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。
你去哪儿旅游过？那里怎么样？给大家介绍一下。
（结合实际情况，学生畅所欲言。
）2、导入新课，课件出示张家界旅游图，板书课题：索溪峪的野二、初读课文，质疑解疑。
1、思考讨论：野在本课是什么意思？2、读准字音。
3.理解词语。
三、指名读课文，整体感知课文内容。
1.自由选择读书方法，读课文。
2.指名汇报读。
思考：野在课文中是什么意思？（野在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。
）四、抓住重点深入体会课文内容。
（一）索溪峪的野体现在哪几个方面？带着问题读课文，画出重点语句体会。
（二）讨论交流学习效果。
1.山野。
（边讲边出示课件）①这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。
什么一线天，什么百丈峡，闻名就使人胆颤。
它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。
山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃，使人看了惊心。
峡谷的名称让人闻而生畏。
②这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，十里画廊西海峰林令人浩气长舒。
磅礴就是气势雄伟。
从千峰万仞绵亘蜿蜓体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像十进而画廊一样。
③这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍斜山，抱伙成团，便高筑峰上平原；相对相依，宛如热恋情人；亭亭玉立，好似窈窕淑女这里有各种各样随心所欲的美，有的直插云天，高耸云霄；有的水中突起，有的簇拥一起，各种姿态应有尽有。
《索溪峪的野》教学反思 15篇
《索溪峪的野》教学反思 15篇《索溪峪的野》教学反思 1文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。
文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。
二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进展详细描写的。
在授课之初，我们通过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会表达的思想感情。
2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3.领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。
4.联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：(一)、由“野”存疑，切入教材同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容风光的秀丽。
课后静下心来重新打量这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。
没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。
导入局部再设计：师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。
请欣赏图片。
师：我们今日足不出户，却要一起神游索溪峪。
结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。
在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。
就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与同学的实际生活严密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的力量。
贴近生活，让教材“活化”是同学所需。
天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。
接下来的美图欣赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
索溪峪的野教学反思12篇
《索溪峪的野教学反思》索溪峪的野教学反思（一）：文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。
文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。
二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪野的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。
在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：1.了解课文围绕索溪峪的野写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。
2.紧扣课题、充分质疑，理解野在什么地方。
3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4.联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识：（一）、由野存疑，切入教材学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用野字来形容景色的美丽。
课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。
没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计：师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。
请欣赏图片。
师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。
结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。
在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字野。
就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。
贴近生活，让教材活化是学生所需。
天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。
接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《索溪峪的“野”》教学反思15篇
《索溪峪的“野”》教学反思15篇《索溪峪的“野”》教学反思1__围绕索溪峪的“野”，具体描绘了山、水、动物及游人的“野”，赞扬了索溪峪的天然“野”性美，表达了作者畅游其间的愉悦心情。
读过__，心中顿生一游之念。
你看：奇山异水索溪峪，物“野”人“野”自然情。
索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野”性美，让人怦然心动，心生向往。
真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。
这篇课文学生理解内容不成问题，重点应该放在领悟作者的表达方法。
__最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。
这也是本课学习的重点和难点。
在课堂上，由于时间关系，和本课篇幅较长的特点，内容和写作方法不可能全讲。
然而，抓住课文在每一段的写法上的非常相似的特点，所以安排学生担任“导游”，重点指导第一部分内容，后面几部分学生自己学习，这样重点突破，避免平均用力，从而锻炼了学生的能力。
教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。
用自己的想象感悟语言，既重文本，又超越文本，使学生的创新潜能真正张显。
其次，让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，要求读出感受，读出韵味，读中想象，读得入情入境。
让本课学习在读中感悟，从而引导学生走进大自然，热爱大自然。
《索溪峪的“野”》教学反思2课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思考”。
在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。
教师和学生是平等的关系。
教学中，为了体现合作探究，教者经常用到小组讨论的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。
其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，教师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力量、学习的快乐，并且在快乐的学习中打开思维，进行创造，最终实现自主的创造性学习。
索溪峪的野教学反思【优秀9篇】-最新
索溪峪的野教学反思【优秀9篇】身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？的精心为您带来了9篇《索溪峪的野教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《索溪峪的野》教学反思篇一没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。
为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习应及时地给予反馈。
在展现优秀的合作方式和成果，学生才能感受到小组合作的快乐与成功，从而提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。
在教学《索溪峪的“野”》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最团结互助的小组、最有创造性的小组、最有收获的小组等，以激发学生的合作学习的积极性。
在自主合作讨论过程中教师巡视时要用心倾听并给予指导与评价。
当小组派代表汇报展示合作成果时，老师给予适当的点拨和激励性评价，并让其他小组的成员也来发问与评价，从而让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。
在小组合作学习的中，我深深地感受到了合作学习的魅力，它给学生带来的是“运筹帷幄，而决胜千里”的成功体现。
《索溪峪的野》教学反思篇二《索溪峪的野》是一篇阅读课文。
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本课教学中，我以发展语言的理解和运用能力为主线，多层次指导朗读。
教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：一、教学目标定位体现三维融合。
本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。
《索溪峪的“野”》教学反思
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《索溪峪的“野”》教学反思1《索溪峪的野》一课教学的成功之处是：教师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位，能为学生提供丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行一定的学习方法的指导，在一定程度上体现了教师是学生学习活动的`帮助者、促进者的作用。
有待商榷改进之处：1、本课教学内容过于庞杂：一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行交流，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。
改进意见：重新调整教学环节，最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。
初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织交流。
2、缺少学生之间的协作学习：网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。
这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和能力的培养，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。
改进意见：学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。
《索溪峪的野》教学反思(精选3篇)
Seeing oneself is not, the door of all goodness.勤学乐施积极进取（页眉可删）《索溪峪的野》教学反思（精选3篇）《索溪峪的野》教学反思1这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，__紧紧围绕题目展开叙述和描述。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜力。
下面我就具体地说说本课教学后的一点反思：一、课始，我就改变了教师讲学生听的传统教学方法，倡导自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注重培养学生的问题意识，体现了《语文课程标准》的新理念。
激发学生的学习用心性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，提高了教学效果。
二、有位博士说：“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。
”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的交流，也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的，也看不到教师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推进，课堂呈现真实的状态。
三、在交流中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边交流边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。
他们在读中发现问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。
在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：新课标倡导学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定教师“导”的作用为代价。
我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。
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索溪峪的野教学反思（精选3篇）
索溪峪的野教学反思1现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。
现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。
让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所追求的。
本着这样的思想，本课教学抓住文中"野"以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到"情文相生"的目标。
一、创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出："语文教学应激发学生的学习兴趣"，"为学生创设良好的自主学习情境"。
上课伊始就让孩子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。
接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
二、检查预习，领悟题眼
看了课题有什么疑问让学生质疑。
体会"野"乃文章之魂。
一个"野"字生动地诠释了索溪峪的天然，自然之野趣。
学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。
教师归纳的语言有"点睛"之功效。
这体现了"以学生为本"的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。
也培养读文质疑思索的学习习惯。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山"野"这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
珍视学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。
同时，让学生欣赏品味，揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
领悟表达方法。
还有选择性地运用媒体，在学生品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的"情动而辞发"奠定了情感基调。
学生在观看的过程中兴趣盎然，也被美
景陶醉。
四、升华情感，环保教育
讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生陶醉景物中后，师提出："野"趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢自然引入环保教育，达到情感的升华。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。
表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
老师本身偶尔也有出现讲白话现象。
这有待于今后改正。
索溪峪的野教学反思2《索溪峪的野》是一篇阅读课文。
这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。
文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。
教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。
本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。
二、自主学习讲究实效。
教学时，让学生选取自己喜爱的资料看看，读读，说说，教师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。
教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。
在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。
教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，
以议促悟。
老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。
可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。
总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。
索溪峪的野教学反思3《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”
探究性阅读是探究式学习的一种。
它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。
探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。
因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。
在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。
一、放手形式，自主选择
课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。
因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。
新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。
在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习等。
学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。
小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的`意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。
二、放手朗读，自主感悟
语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。
我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。
这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。
”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。
在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。
新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。
教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。
我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。
个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。
有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。
就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。