3_6岁儿童_心理理论_的发展
儿童心理发展阶段
儿童心理发展阶段儿童心理发展是一个复杂而长期的过程，涉及到认知、情感、社交等多个方面。
在不同的年龄阶段，儿童的心理发展会呈现出不同的特点和需求。
了解儿童心理发展的阶段，有助于家长和教育者更好地理解和引导儿童的成长。
本文将介绍儿童心理发展的几个重要阶段。
1. 幼儿期（0-3岁）幼儿期是儿童心理发展的起点，也是最关键的阶段之一。
在这个阶段，儿童的认知能力、语言能力和情感发展都得到了显著的提升。
幼儿开始学会用语言表达自己的需求和感受，开始形成自我意识和自我认同。
他们对周围环境的好奇心和探索欲望也逐渐增强。
在这个阶段，家长和教育者应该给予幼儿足够的关注和照顾，提供安全稳定的环境，鼓励他们积极探索和尝试。
2. 学龄前期（3-6岁）学龄前期是儿童心理发展的关键时期，也是儿童进入学校前的准备阶段。
在这个阶段，儿童的认知能力和社交能力得到了进一步的发展。
他们开始学会观察和思考问题，能够进行简单的逻辑推理。
同时，他们也开始与同伴进行互动和合作，学会分享和尊重他人。
在这个阶段，家长和教育者应该注重培养儿童的社交能力和自理能力，引导他们学会与他人合作和解决问题。
3. 小学阶段（6-12岁）小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，也是儿童开始接受正规教育的阶段。
在这个阶段，儿童的认知能力和学习能力得到了进一步的提升。
他们开始学习阅读、写作和数学等基础知识，并逐渐形成自己的学习方法和学习习惯。
同时，他们也开始面临更多的社交压力和竞争压力，需要学会处理人际关系和应对挫折。
在这个阶段，家长和教育者应该给予儿童足够的学习支持和鼓励，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
4. 青春期（12-18岁）青春期是儿童心理发展的关键时期，也是儿童从少年向成年过渡的阶段。
在这个阶段，儿童的身体和心理都发生了巨大的变化。
他们开始经历生理上的成熟和性别意识的觉醒，同时也面临着身份认同和自我价值的探索。
在这个阶段，家长和教育者应该给予青春期儿童足够的支持和理解，帮助他们建立健康的自我认同和积极的人际关系。
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
儿童发展心理学：3-6岁儿童心理发展年龄特征
4.爱 模 仿
4
3-4岁儿童模仿性非常突出。他们看见小朋友在 做什么，他也总是要去做；看见别人有什么，他 也总是想要。
孩子为什么喜欢模仿？ 学习他人经验
孩子爱模仿，成人应该怎么做？ 榜样示范
3-6岁儿童心理发展年龄特征
NN
1.最初步的生活自理 3岁以后，孩子逐渐学会最初步的生活自4岁儿童的认识活动是非常具体的，往往依靠动 作和行动进行，思维特点是先做再想，不会想好了再 做。
冬冬今年三岁多点儿，活泼可爱，特别喜欢画画、拼图。每次 画画总是拿起笔来就画，偶尔画出一种图形，就高兴地说：“哈 ，小鸟，瞧，我画了只小鸟！”画出来的像什么就说是什么。拼 图也是这样。爸爸对此很不满意。每当冬冬要画画了，他总是要 求冬冬说：“你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画！”冬冬不 听，还是拿起笔来就画。冬冬爸爸非常生气，经常批评冬冬“做 事之前不动脑筋！”
• 冬冬爸爸的要求和批评是否合理？为什么？
3.情绪作用大
受情绪左右，不受理智支 配。他们容易激动，而且激动 起来就难以控制。
3岁的儿童哭闹，耐心安抚情绪，转移 注意力，不要当时论理。
• 用情绪性的故事，打动小班幼儿。
小椅子哭了 小裤子不想当抹布
小班的孩子洗手后不擦，湿淋淋地走回到座位， 地上都湿了，小朋友的鞋子再踩上去，地面又脏了。 老师跟他们讲道理也没用。
《3～6岁儿童的心理发展》教案
科目学前心理学课程内容第三章第四节3～6岁儿童的心理发展教学目标知识目标：知道3～6岁儿童的心理发展特点能力目标：能在实践中运用3～6岁儿童的心理发展特点促进幼儿的发展情感目标：乐意在课后进一步理解3～6岁儿童的心理发展教学重难点能在实践中运用3～6岁儿童的心理发展特点促进幼儿的发展教学方法讲授法、讨论法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入通过提问复习上节课所学内容：复习1～3岁儿童的心理发展，然后导入新课。
回顾并回答问题。
让学生复习巩固旧知识，同时了解上节课的学习效果，根据具体情况再看是否需要改进教学方法。
授课环节第四节 3～6岁儿童的心理发展一、3～4岁儿童的心理发展特点。
（一）生活范围扩大开始上幼儿园，过集体生活，接触更多的成年人和同龄人。
（二）认识依靠行动认识活动主要依靠动作和行动，认识活动都是具体的。
（三）情绪作用大情绪在心理活动中的作用大，容易受外界环境的影响和周围人的感染。
（四）爱模仿3～4岁儿童模仿性非常突出，而且模仿是他们的主要学习方式。
二、4～5岁儿童的心理发展特点（一）活泼好动活泼好动在中班特别突出，其原因有两点，一是经过小班的集体生活而熟悉了环境和幼儿园生活制度，二是其在生理上更加地成熟。
（二）思维具体形象具体形象性是学前儿童思维的特点，在中班最为典型，中班主要依靠表象——头脑中的具体形象进行思维。
（三）开始接受任务中班儿童开始能够接受严肃的任务，同时他们的坚持性行为发展最为迅速。
认真听讲，思考并和周围同学讨论回答问题。
让学生更深刻的理解3～6岁儿童的心理发展的主要特点。
同学们展开讨论，通过思考回答问题，让学生知道在幼儿园里如何运用这些特点促进幼儿的发展。
（四）开始自己组织游戏相比小班而言，中班儿童在游戏时能够自己组织游戏确定主题。
三、5～6岁儿童的心理发展特点（一）好问好学大班儿童具有强烈的求知欲和认识兴趣。
（二）抽象能力明显萌芽与中班儿童相比，大班儿童能够根据概念进行分类，以及分清左右等比较抽象的概念。
3-6岁幼儿心理发展PPT课件
（二）幼儿感知觉的发展
据研究，2，3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开 始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右， 7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之 间的左右方位。
由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位， 幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼 儿的左右为基准，即 “镜面示范”。
• 在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是 “昨天”、“明天”；再后才是“前天”、“后 天”，“上周”、“下周”。
幼儿形状知觉的发展
形状知觉是对物体几何形体的辨别。
幼儿对物体形状的辨别发展较快，通常情况下， 小班幼儿已能正确辨别圆形、正方形、三角形和长 方形； 中大班幼儿除此之外还能进一步掌握半圆形、梯形、 菱形、平行四边形等。 研究表明：4～5岁时已能辨别物体各种基本几何图 形。
什么是幼儿心理发展？
幼儿心理发展是指3～6、7岁的儿童在 低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的 心理机能转化、日趋完善和复杂化的过程。
图画测试
幼儿心理发展的四大领域
主要研究：幼儿大 脑内部结构的发展 和大脑皮质机能的 发展。
神经系统的发展
认知的发
大领域
感、自我意识、幼
【案例】
1、游戏活动中，小班的王老师对小朋友们说“举起右 手”，小朋友们都不知所措。然后王老师说“举起 拿勺子的那只手”，小朋友们都做到了。这种现象 说明什么？
2、“六、一”节快到了，教师正在中班给幼儿排节目， 可是有的孩子分不清左右，老师就不断地责怪孩子： “你怎么这么笨，连左右方向都分不清”。你怎么 看待幼儿的表现和教师的态度？
【案例四】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师 让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。” 等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑 到树林里去了。”
3～6岁儿童心理发展的基本特征
3～6岁儿童心理发展的基本特征3～6岁儿童是早期儿童期，心理发展正处于速度最快的时期之一、在这个阶段，他们开始从感觉经验中学习，并通过与周围环境的互动逐渐形成对自我认知、情感、行为和社会关系的基本理解。
以下是3～6岁儿童心理发展的基本特征：1.自我认知发展：3～6岁儿童开始意识到自己是一个独立个体，可以通过表达自己的想法和感受来与他人进行交流。
他们开始形成自我认同的意识，能够使用一些简单的自我描述词语，如“我是女孩”、“我有一只绿球”等。
2.语言和沟通能力：在这个阶段，儿童的语言能力显著提高，能够用更加复杂的语言表达自己的需要、想法和感受。
他们能够使用简单的句子和词语来描述周围的事物，能够理解和遵守简单的指示。
3.想象力和创造力的发展：3～6岁儿童的想象力和创造力达到了一个更高的水平。
他们开始玩角色扮演游戏和想象游戏，能够创造出丰富的故事情节和角色，通过想象和表演来表达自己的观点和情感。
4.情感和社会认知的发展：在这个阶段，儿童开始更加关注和理解他人的情感和思维。
他们能够感知到他人的快乐或悲伤，并表达出理解和同情。
他们也开始意识到自己的情感和情绪，并能够更好地管理和控制自己的情绪。
5.意志力和自律性的发展：3～6岁儿童开始表现出一定的意志力和自律性。
他们能够集中注意力并坚持完成一项任务，如完成一幅画、完成一个拼图等。
他们也能够理解和遵守一些基本的规则和约定。
6.社交技能的发展：在这个阶段，儿童开始与同龄人进行更多的互动和合作。
他们参与到游戏和活动中，能够与他人共享玩具、角色和任务等。
他们开始发展友谊，并学会分享和尊重他人的意见和感受。
总的来说，3～6岁儿童的心理发展正处于重要的阶段，他们在认知、语言、情感和社交等方面都有了显著的进步。
他们开始形成自我认知和理解，能够有效地与周围环境和他人进行互动。
家长和教育者在这个时期应该为儿童提供安全和支持的环境，鼓励他们探索和发展自身的潜力。
心理理论视角下3-6岁儿童情绪理解能力发展研究
心理理论视角下3-6岁儿童情绪理解能力发展研究摘要：心理理论是当今发展心理学研究的最重要领域之一，而情绪理解是心理理论研究领域中的一个重要课题。
幼儿阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的时期。
3～6 岁幼儿对面部表情的识别能力好于对语调表情的识别能力。
对积极情绪的识别好于对消极情绪的识别。
对情绪标签任务中面部表情的理解和语调表情的理解不存在显著的年龄和性别差异。
3～4 岁幼儿就已经能够对情绪进行归因，伴随着年龄的发展对情绪原因的理解更具有逻辑性。
基于愿望的情绪归因高于基于信念的情绪归因。
年龄和性别的差异不显著，但年龄对情绪原因理解能力的发展有一定的影响。
3～4 岁幼儿没有对冲突情绪理解的能力，4～5 岁幼儿有对冲突情绪的意识，5～6 岁幼儿有一定的冲突情绪理解能力。
关键词：心理理论视角下；3-6岁；儿童情绪；理解能力一、引言儿童心理理论发展研究是儿童心理知识发展研究的一个重要领域，是社会认知发展的一个新的研究热点。
在心理理论的研究中，很多都采用经典的误念理解任务，把儿童对错误信念的认识水平当作心理理论发展水平的一个重要标志。
然而 Wellman 提出，误念理解不是判断儿童是否获得心理理论能力的唯一指标。
Bartsch 和 Wellman 提出儿童是从一种以愿望、情绪、知觉为中心的心理理论逐渐发展到后来的以信念为中心的心理理论，而后一种更高级的心理理论的获得是在前一种心理理论的重复和失败的基础上慢慢发展起来的。
作为心理理论的一个重要部分，情绪理解的发展不仅早于信念理解，而且了解它的发展过程，是对心理理论研究的进一步深化和细化，可以更进一步了解心理理论社会知觉成分的发展过程。
情绪理解是情绪能力的重要组成部分，是情绪智力的重要组成部分，它在人们的社会交往中具有不容忽视的作用。
大量研究表明，进行情绪交流和维持积极的同伴交往是幼儿阶段的主要发展任务。
Eisenberg 等人认为，儿童再认和理解他人情绪的能力为后来许多重要能力（如亲社会行为）的发展奠定了基础。
3-6岁儿童的心理发展与学习特点
认知结构能接纳与自己有 联系的新知识，也能适度地调 节自己去接受不熟悉的新知识。 如果新知识完全超出认知结构 调整的范围，就无法接受，表 现为学不会、弄不懂。这就需 要下降难度，从认知结构容易 接受的地方重新开始。
无论是认知结构的演变， 还是认知结构的调整，都是不 断追求平衡化的自动调节过程。 自动调节是生命有机体固有的 特性。平衡化的结果是人更好 地适应环境。
行为就是刺激－反应。华生 把有机体应付环境的一切活动 称之为行为，行为的基本成份 是反应。 华生把引发有机体反应的外 部和内部的变化称为刺激， 刺 激和反应都属于物理变化或化 学变化。
将这思想简化为一个公式， 便是S—R（刺激—反应）。通 过刺激可以预测反应，通过反 应可以推测刺激。于是S—R成 了行为主义理论的标记。最基 本的刺激—反应的连结称之为 反射。任何复杂的行为，说到 底，不外乎是一套反射。
皮亚杰几十年研究的主要成 果，就是向我们揭示出，儿童 思维的核心特点是自我中心。 所谓自我中心是指儿童把注意 力集中在自己的动作或自己的 观点上的现象。儿童的自我中 心不仅表现在外部行为上，也 表现在儿童的语言中、表象中、 逻辑中。
数量守恒 容积守恒
质量守恒
面积守恒
重量守恒
体积守恒
思维中的自我中心，还反 映在幼儿分不清自我与客体的 界线，容易相互混淆。最典型 的是幼儿分不清想象与现实的 界线，经常把自己想象的事当 作真实的事来说，导致不明事 理的成人指责他们“说谎”， 从而蒙受不白之冤。
四如何指导幼儿学习一使儿童对任务感兴趣二简化任务方法减少任务步骤三通过激发动机和确定方向维持儿童对目标的追求四标出儿童所用方法与理想方法之间的差距五控制好儿童解决问题是面临的挫折和风险六展示所要从事的行为的理想模式以上6个原则集中地体现在一位青年教师地教学活动中
3～6岁儿童心理发展基本特征
3～6岁儿童心理发展基本特征3～6岁是儿童心理发展的关键阶段，他们经历了许多重要的心理和认知变化。
在这个阶段，儿童开始发展自我意识、社交技能、创造力和解决问题的能力。
以下是3～6岁儿童心理发展的基本特征：1.自我意识的发展：在这个阶段，儿童开始认识到自己是一个独立的个体，并具有自己的思想、情感和欲望。
他们开始理解自己的名字、年龄、性别等基本信息，并能够描述自己的外貌和特征。
2.情感表达能力的增强：3～6岁儿童的情感表达能力显著增强。
他们开始能够识别和表达自己的情感，如喜怒哀乐，以及对他人的情感反应。
同时，他们也能够理解他人的情感并适当地回应。
3.社交技能的发展：在这个阶段，儿童开始主动与他人互动，渴望结交朋友。
他们学会合作、分享、交流和倾听，开始意识到他人的需求和感受，培养起友善和互助的态度。
4.创造力和想象力的发展：3～6岁儿童的想象能力高度发展，他们开始创造虚构的情节、角色和场景。
他们喜欢扮演不同的角色，进行角色扮演游戏。
通过想象和创造，他们能够表达自己的思想和情感，并且在游戏和艺术活动中展示创造力。
5.语言和沟通能力的进步：在这个阶段，儿童的语言能力显著提高。
他们开始能够用简单的句子表达自己的意思，使用越来越复杂的语法结构，并能够参与到更具挑战性的对话中。
他们也能够理解并遵循简单的指令。
6.执行功能的增强：在3～6岁的阶段，儿童的执行功能，包括自我控制、计划和问题解决能力等，都在不断增强。
他们能够执行简单的指令、按照规则进行游戏，并且开始通过试错学习来解决问题。
这个阶段是儿童心理发展的关键时期，家长和教育者的角色至关重要。
他们可以提供支持和鼓励，通过创造适宜的环境和活动，帮助儿童充分发展其自我意识、社交技能、创造力和问题解决能力等方面的潜能。
同时，也应当尊重儿童的个性和进展速度，让他们在充满爱和关怀的环境中健康、快乐地成长。
3～6岁儿童心理理论的发展现状研究
意外地点 意外 内容
Ｏ ． ９ ３士 ０ ． ８ ４ １ ． ４ １± ０ ． ７ ６
１ ． １ ６±Ｏ ． ８ ３ １ ． ５ ０±Ｏ ． ７ ２ ２ ． ６ ５±１ ． ２ ｌ
一ｌ ＿ ９ ２ 一Ｏ ． ８ ３ —Ｉ ． ７ ９
Ｏ ． ０ ６ ０ ． ４ １ Ｏ ． ０ ８
这 个盒 子 ，如 果他 进来 ，让他 看这个 盒子 ，不 给他看 里 面
意图、信念、情绪等） 的能力 。也就是个体凭 借一定 的
知 识 系统 ，对他 人 的行 为做 出 因果 性 的 预测 和 解 释 的 能 力 。本 研究 主 要 是 指 狭 义 的 心 理 理 论 。一 般 认 为 ，儿 童 ４岁左 右就 获得 了心理理 论能 力 ，即 ４岁儿童 就 可 以根
表２ ３—６岁儿童心理理论各任务及总分差异情 况 （ 肘 ±Ｓ Ｄ） 变量 ３岁组 ４岁组 ５岁组 ６岁组 意外地点 Ｏ ． ５ ９±Ｏ ． ８ Ｏ ０ ． ９ ５± Ｏ ． ８ ５ １ ． ２ ３士 Ｏ ． ８ ０ １ ． ６ Ｏ± Ｏ ． ６ ３ 意外 内容 １ ． ｏ ０±０ ． ９ １ １ ． ４ ０± ０ ． ７ ６ Ｉ ． ６ ７± ０ ． ５ ２ １ ． ６ ７±２ ． ３ ４±１ ． ２ ４ ２ ． ９ Ｏ±１ ． Ｏ １ ３ ． ２ ７±１ ． Ｏ ３
的东西 ，你猜猜看他会 以为里面是什么？ ”③事实检测问
题： “ 现在 你知 道盒 子里面 是什 么吗 ？ ”
３ 结 果分 析
３ ． １ 不 同性别 儿童心 理理 论各任 务及 总分 差异 比较
表 １ 不同性别心理理 论各任务及 总分差异情况 （ ± 艇， Ｊ
变 量 男 女 ｔ Ｐ
测查 儿童 的错误 信念 任务 能 力。结 果表 明儿 童的 心理理 论 的获得 的 关键 年龄 是 ４～ ５岁 。３～ ６岁儿 童在 心理 理论 总分及 意外地 点任 务和 意 外 内容任 务 中均 差异 显著 。３～ ６岁儿 童 的心理 理论发 展 水平在 性别上 不存在 差 异 。
埃里克森划分儿童心理发展阶段的标准
埃里克森划分儿童心理发展阶段的标准
埃里克森划分儿童心理发展阶段的标准如下：
1.基础信任与不信任阶段（出生至1岁）：儿童通过与主要照顾者的互动建立基本信任感，以及养成了解决紧急需求的能力。
2.自主性与怀疑阶段（1岁至3岁）：儿童开始发展独立思考与行动的能力，同时也表现出对新事物的好奇心和怀疑态度。
3.主动性与罪疚感阶段（3岁至6岁）：儿童渴望主动参与各种活动，但同时又会经历对自己的行为感到内疚和惩罚的感觉。
4.勤劳与劣等感阶段（6岁至12岁）：儿童开始培养努力学习和掌握技能的意愿，但也可能产生自卑和劣等感。
5.身份与角色困惑阶段（12岁至18岁）：青少年经历身份探索和归属感的矛盾，尝试找到自己独特的身份和角色。
6.亲密关系与孤立感阶段（18岁至40岁）：成年人追求稳定和深层的亲密关系，同时也面临与他人疏远和孤立感的挑战。
7.生殖与停滞阶段（40岁至65岁）：个体面临对自己的成就感和后代的发展做出平衡的考虑时期，同时也可能出现停滞感和焦虑。
8.完整与绝望阶段（65岁以上）：人们回顾自己的一生，经历着对所取得的成就感和遗憾的评估，并面临接近死亡的挑战。
儿童发展8阶段埃里克森发展心理学
儿童发展8阶段埃里克森发展心理学埃里克森发展心理学是一种研究人类生命周期中心理和社会发展的理论。
根据这一理论，人类的成长可以被划分为八个不同的阶段，每个阶段都具有独特的心理需求和挑战。
本文将介绍这八个阶段，并探讨每个阶段对儿童发展的重要性。
第一阶段：婴儿期（出生至18个月）在这个阶段，婴儿对周围的世界感到好奇并开始建立与父母和主要照顾者之间的亲密关系。
此外，婴儿还开始学会依赖他人满足基本的生理和情感需求。
如果父母能够提供安全和关爱的环境，婴儿会感到满足并建立安全的依恋关系。
第二阶段：幼儿期（2至3岁）在这个阶段，幼儿开始发展自主性和独立性。
他们希望自己能够做决策和控制自己的行为。
同时，他们也开始发展语言和运动技能，并在这个过程中寻求父母的支持和认可。
如果父母能够鼓励幼儿的自主性，同时给予适当的指导和限制，幼儿会发展出积极的自我形象和自信心。
第三阶段：学龄前儿童（3至6岁）在这个阶段，孩子开始积极地与同龄人互动，并在游戏和角色扮演中发展社交能力。
他们也开始形成自己的价值观和道德观念。
如果孩子能够得到合适的社交经验和指导，他们将能够建立正常的社交关系，学会尊重他人和表达自己的想法。
在这个阶段，孩子开始发展学业能力和个人兴趣。
他们也开始掌握并应用道德规范。
此外，孩子在这个阶段还开始构建自己的身份，并与同龄人建立深层次的友谊。
如果孩子能够获得家庭和学校的支持，他们将能够更好地应对学术压力和社会挑战。
第五阶段：青少年期（12至18岁）青少年期是一个非常重要的阶段，因为在这个时期，个体开始探索自我身份和独立性。
青少年需要与父母和其他青少年建立紧密的关系，并积极参与社交活动。
他们还需要解决自我认同和角色认同的问题。
如果青少年能够获得支持和指导，他们将能够发展出良好的自我形象，并迈向成熟和独立。
第六阶段：早期成年期（18至29岁）早期成年期是一个自我探索和建立自己的生活的阶段。
年轻人在这个阶段面临着职业选择、个人关系和自我独立的挑战。
学前教育中的幼儿心理发展
学前教育中的幼儿心理发展学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育，旨在促进幼儿全面发展。
在学前教育中，幼儿的心理发展是一个至关重要的方面。
本文将探讨学前教育中的幼儿心理发展，并提供相关的教育方法和策略。
一、幼儿心理发展阶段幼儿心理发展的重要特征是阶段性。
根据儿童发展心理学的理论，幼儿心理发展可以分为以下阶段：1. 自主与怀疑阶段（2-3岁）：在这一阶段，幼儿开始体验到自己的自主性，并怀疑自己能否独立完成任务。
他们开始形成自我意识，探索世界并建立起对事物的好奇心。
2. 行为与想象阶段（3-4岁）：在这一阶段，幼儿开始应对生活中的挑战，并通过模仿大人的行为来学习。
他们对于事物的理解和表达能力不断发展，开始拥有自己的幻想世界。
3. 创造与批判阶段（4-5岁）：在这一阶段，幼儿展示出丰富的创造力，并喜欢提出问题和批判性思维。
他们开始发展对数字、语言和文字的理解，并展示出对社会规则的兴趣。
4. 观察与抽象阶段（5-6岁）：在这一阶段，幼儿开始建立对时间、空间和数量的观念。
他们对于解决问题和理解抽象概念表现出更高的能力。
二、学前教育中的幼儿心理发展方法了解幼儿心理发展的不同阶段，对于学前教育工作者来说，是制定有效教育方法与策略的关键。
以下是几种常用的方法：1. 游戏和自主探索：幼儿通过游戏和自主探索来发展自己的感知、认知和社交能力。
教师可以为幼儿提供适当的游戏环境和材料，鼓励他们自由地探索和发现，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 社交合作：幼儿在社交互动中学习并发展各种技能。
教师可以组织一些小组活动，让幼儿与其他孩子一起合作完成任务，促进他们的合作精神和沟通能力。
3. 艺术和表达：艺术和表达是幼儿自我表达和情感交流的重要方式。
教师可以提供绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动，鼓励幼儿通过这些方式表达自己的感受和想法。
4. 情绪管理：幼儿在情绪管理方面常常面临困难。
教师可以教给他们一些情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考和分享感受。
3～6岁儿童“心理理论”的发展
3～6岁儿童“心理理论”的发展
心理理论是一个旨在帮助我们理解和描述人类行为的学科。
它不仅可以解释儿童的发展，也可以帮助我们更好地预测、诊断和治疗心理问题。
儿童心理理论的发展可以追溯到1800年代，当时对儿童心理发展的研究不断增多。
在20世纪，心理理论
如结构、行为和发展理论受到了广泛关注，由此形成了现代儿童心理学体系。
结构理论认为，儿童个性是基于内因（如家庭经历、遗传因素等）和外因（如社会环境、文化等）而形成的。
它还将儿童的发展分为五个不同的发展阶段，每个阶段都有特定的任务要求需要完成，从而形成遗传特征、家庭环境和个体的特征。
另一种心理理论是行为主义理论，它将儿童的行为归因于外界环境因素，这些因素可以通过实验来证实。
它强调“相应-报酬”理论，即如果儿童表现出某种奖励行为，就会受到一定的回报；相反，它们如果出现不好的行为，就会受到一定的惩罚。
最后一种心理理论叫做发展心理学理论，它将儿童发展分为生理发展、社会-情感发展、社会-情绪发展、认知发展等几个方面。
它注重儿童的外部环境因素，以及儿童的行为和思维如何随着时间的推移而发展。
总之，儿童心理理论经历了从1800年代的宗教理论到20世纪的结构、行为和发展理论的很大的发展。
这些理论被用来解释儿童的发展，也用来预测、帮助诊断和治疗心理问题。
深入研
究儿童心理理论，可以帮助我们更好地了解和描述儿童的发展，帮助家长更好地管理孩子，从而提高对儿童发展的保护和关注。
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点3至6岁是幼儿园阶段，是儿童心理发展的重要时期。
在这个阶段，幼儿正在逐渐建立自我认知和社会认知，开始具备一定的自主性和社交能力。
因此，针对3至6岁幼儿的心理发展特征，家长和教育者需要采取有效的教育方法和策略来促进幼儿的全面发展。
以下是关于3至6岁幼儿的心理发展特征及相应的教育要点。
1.自我认知在3至6岁阶段，幼儿开始建立自我认知，意识到自己的身体、性别、个性等方面。
他们会开始形成自我概念，并且对自己的行为和表现会产生一定的评价和反思。
因此，家长和教育者需要在日常生活和游戏活动中，引导幼儿认识自己，了解自己的特点和优缺点。
同时，要给予幼儿正面的肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象。
2.社会认知3至6岁是幼儿社交能力和情绪管理能力发展的关键阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐学会与他人互动、分享和合作。
他们开始理解和尊重他人的感受，培养友好和合作的态度。
因此，家长和教育者要鼓励幼儿参与集体活动，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
同时，要教导幼儿如何处理情绪，学会自我控制和表达情感，提高社交技能和人际关系质量。
3.认知能力在3至6岁阶段，幼儿的认知能力和思维能力逐渐发展成熟。
他们开始懂得使用符号和文字，具备一定的逻辑思维和问题解决能力。
因此，家长和教育者需要提供适合幼儿认知水平的启发性教育，让他们通过观察、实验和探索来积累知识和经验。
同时，要鼓励幼儿探索未知领域，培养他们的创造力和独立思考能力。
4.情绪管理3至6岁是幼儿情绪管理能力形成的关键时期。
幼儿在这个阶段会经历各种情绪，如愤怒、焦虑、喜悦等，但由于情绪表达和情绪控制能力不成熟，容易出现情绪失控的情况。
因此，家长和教育者需要引导幼儿学会表达情感，并教导他们如何有效地处理负面情绪。
同时，要营造积极的情绪氛围，给予幼儿安全感和支持，帮助他们建立健康的情绪管理机制。
5.社会行为在3至6岁阶段，幼儿开始建立起社会行为规范和道德观念。
艾里克森心理发展阶段理论ppt
计划
家长应该帮助孩子学会制定计划，比如如何 安排时间、如何分配任务等。
性别认同与角色意识
要点一
性别认同
孩子开始认识到自己是一个男孩或女孩，并开始表现出 与自己性别相符的行为和兴趣。
要点二
角色意识
孩子开始意识到自己在家庭、学校、社会中扮演的角色 ，并开始模仿成年人的行为。
05
学龄期（6-12岁）
勤奋对自卑
心理社会发展理论的基本观点
• 基本观点：心理社会发展理论认为，人的心理发展是一个连续的过程，这个过程可以被划分为几个不同的阶段。每个阶 段都有特定的任务和挑战，人们需要在这些任务和挑战中塑造自己的性格和个性。
艾里克森的八大阶段理论
• 八大阶段：艾里克森将人的心理社会发展划分为八个阶段，分别是：婴儿期、儿童期、学龄前期、学龄期 、青少年期、成年早期、成年期和老年期。每个阶段都有特定的任务和挑战，这些任务和挑战与年龄和生 活事件密切相关。
培养下一代与传承智慧经验
要点一
总结词
中年期的重要发展任务之一是培养下一代并传承智慧经 验。
要点二
详细描述
在中年期，个体开始更多地关注自己的社会角色和责任 ，同时也开始更多地思考自己的未来和人生价值。他们 可能会更加注重对子女的教育和培养，传承自己的智慧 和经验，帮助他们成长为有责任感、有担当的成年人。 此外，中年期也是个体积累经验和知识的关键时期，人 们会通过各种途径不断学习和成长，为下一代树立榜样 。
勤奋
学龄期的孩子通过努力学习和完成任务来获得成就感和 自我价值感。他们开始理解自己的能力和局限性，并尝 试克服困难以取得成功。
自卑
如果孩子在学习和社交中遇到困难，他们可能会感到自 卑和自我怀疑。这可能会影响他们的自尊心和自信心， 需要家长和老师的支持和鼓励。
3-6岁幼儿心理发展特征
3-6岁幼儿心理发展特征儿主要指3岁到6、7岁这一时期，这是孩子大脑发展的最佳时期，3-6岁幼儿心理发展特征是什么呢?幼儿身心发展特点又是怎么样的呢?下面是小编整理了3-6岁幼儿心理发展特征，希望能帮到你。
3-6岁幼儿心理发展特征3-4岁幼儿心理发展一般特征1、幼儿的认知活动依然依靠行动来进行，其特点是边做边想，而不能想好了再做;2、这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的影响大，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染;3、模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的，他们对成人的依赖性大，许多良好的习惯易在模仿下形成和巩固。
4-5岁幼儿心理发展一般特征1、中班幼儿活动积极性高，动作灵活、活动量大;2、对周围事物感到好奇、新鲜;3、自我控制力不强，思维活跃;4、具体形象思维是这个时期幼儿思维的主要特点，思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的，只依据表面现象进行思维带有片面性;5、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则;6、这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。
5-6岁幼儿心理发展一般特征1、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，爱问各种各样的问题，认知水平有了很大的提高，喜欢智力活动，有探根究底的愿望并有较强的坚持性，这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断;2、他们能有意调控自己的心理活动;开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程;3、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”;4、 5-6岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性;5、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张;6、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。
3一6岁儿童发展指南中对幼儿心理方面要求
3一6岁儿童发展指南中对幼儿心理方面要求The topic I will be writing about is the psychological requirements for children aged 3 to 6 according to the Developmental Guidelines.幼儿心理方面的要求是根据《3一6岁儿童发展指南》确定的。
这个阶段的幼儿正处于快速发展和学习的时期，他们需要得到适当的支持和引导来促进他们的心理成长。
According to the guidelines, one of the key aspects of psychological development for children aged 3 to 6 issocial-emotional skills. During this stage, children start developing their ability to understand and manage their own emotions, as well as interact with others in a positive manner.根据指南，3一6岁儿童心理发展的一个关键方面是社交情绪技能。
在这个阶段，孩子们开始发展他们理解和管理自己情绪的能力，以及与其他人积极互动的能力。
Children at this age should be encouraged to express their feelings and emotions in a healthy way. They need to learn how to identify and name different emotions they experience, such as happiness, sadness, anger, and fear. By understanding their own emotions, they can better communicate their needs and establish healthy relationships with peers and adults.应该鼓励这个年龄段的孩子用健康的方式表达他们的感受和情绪。
3到6岁儿童发展指南与心理教育相关的内容
3到6岁儿童发展指南与心理教育相关的内容哎呀，说起3 到6 岁的小朋友，那可真是一群可爱又神奇的小天使！你知道吗？这个年龄段的小朋友就像刚发芽的小树苗，正努力地朝着阳光生长呢！他们的发展和心理教育可太重要啦。
3 岁的时候，小朋友们就像一个个好奇宝宝，对啥都感兴趣。
“妈妈，这是什么呀？”“爸爸，为啥会这样呢？”他们的小脑袋瓜里装满了无数个问号。
就像一只小麻雀，叽叽喳喳地说个不停。
到了4 岁，他们变得更活泼好动啦！在幼儿园里，和小伙伴们一起玩耍，一会儿玩过家家，一会儿又搭积木。
这时候的他们，就像一群快乐的小精灵，到处蹦蹦跳跳。
你看，小明和小红正在为了一块拼图争得面红耳赤，“这是我的！”“不对，是我的！”多有意思呀！5 岁的小朋友，开始有自己的小想法啦。
比如说，画画的时候，不再是随便涂鸦，而是会说：“我要画一个大大的房子，给爸爸妈妈住。
”他们的小心思，就像一颗颗闪闪发光的小星星，让人忍不住想要去呵护。
6 岁呢，那可不得了！要上小学啦，心里既期待又有点小紧张。
“我能交到新朋友吗？”“老师会不会很凶呀？”在这个阶段，咱们得给小朋友们足够的爱和关心。
就好比给小树苗浇水、施肥，让他们茁壮成长。
可不能像有些家长，动不动就发脾气，“你怎么这么笨！”这得多伤小朋友的心呐！我们要多鼓励他们去探索，去尝试新事物。
比如说，一起做个小手工，一起读一本有趣的绘本。
这就像给他们打开了一扇神奇的大门，让他们看到更广阔的世界。
而且呀，和小朋友交流的时候，要蹲下来，看着他们的眼睛，认真听他们说话。
这多重要啊！不然他们会觉得你不重视他们的想法呢。
你想想，要是小朋友们在这个关键时期，没有得到好的引导和教育，那不就像小树苗长歪了一样吗？所以说，3 到6 岁儿童的发展指南和心理教育，真的是超级重要的！咱们得用心去呵护这些小花朵，让他们在充满爱和阳光的环境里，快乐地长大！。
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问题得分相加之和 。
大。
3 结果
3. 1 对“意外转移”任务的分析 3 - 6 岁各组儿童回答“意外转移”任务的真
实问题的正确率分别为 94. 4 %、92. 4 %、93. 6 %和 100. 0 % ,独立性检验表明不存在显著的年龄差 异 。全体被试中共有 5. 9 % ( N = 14) 的儿童未能 正确回答真实问题而被剔除 ,未进入下一步的统 计分析 。3 - 6 岁儿童错误信念理解的正确率随 年龄的增加而上升 ,分别为 25. 0 %、38. 8 %、61. 4 %和 78. 3 %(见表 2) ,存在显著的年龄差异 (χ2 (3) = 27. 28 , p < . 001) 。2 ×4 列联表的差异源分 析表明 ,3 - 4 岁儿童的正确率显著低于 5 - 6 岁 儿童 (χ2 (1) = 22. 58 , p < . 001) ,但 3 岁与 4 岁 、5 岁与 6 岁儿童之间不存在显著差异 。反之 ,错误 率随年龄的增加而下降 ,分别为 75. 0 %、61. 2 %、 38. 6 %和 21. 7 %。3 岁和 4 岁儿童错误信念认知 的正确率低于错误率 ,5 岁开始高于错误率 ,6 岁 儿童正确率高于错误率的幅度更大 。 3. 2 “欺骗外表”任务的分析
12
离开了房间 。当小丽不在时 ,小强把球从小丽的 塑料盒里拿出来 ,放到自己的纸筒里 ,盖好盒盖和 纸筒 。我问你几个问题 ,你要认真思考回答 。(1) [ 认为问题 ]小丽认为小球现在在哪里 ? (2) [ 记忆 问题 ]小丽离开房间之前把小球放在哪里了 ? (3) [ 真实问题 ]实际上小球现在在哪里呢 ? (4) [ 错误 信念 ]小丽回来了想玩小球 ,她会到哪里找她的小 球 ? (5) [ First 问题 ]小丽回来想玩小球 ,她会首先 到哪里找她的小球 ?”
2002 年 文章编号 :100124918 (2002) 01200112ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ5
心理发展与教育 中图分类号 :B84411 文献标识码 :A
第1期
3～6 岁儿童“心理理论”的发展 3
王益文 3 张文新
(山东师范大学心理学系 ,济南 250014)
摘 要 “: 心理理论”是发展心理学的研究热点 ,在儿童获得心理理论的年龄和发展阶段问题上仍存在争议 。 该研究以 3 所城市幼儿园中的 233 名 3 - 6 岁儿童为被试 ,采用“意外转移”和“欺骗外表”两个错误信念测验 任务考察儿童“心理理论”的获得年龄和发展阶段 。研究得出如下结论 :3 岁之前儿童已理解外表与真实的区 别 ,但还不能理解错误信念 。4 岁儿童理解了欺骗外表任务中自己和他人的错误信念 ,5 岁儿童理解了意外转 移任务中的错误信念 。4 - 5 岁是儿童获得“心理理论”的关键年龄 ,但这会因测验任务的不同而有所差异 。 儿童的错误信念理解不存在显著的性别差异 。 关键词 :心理理论 ;表征变化 ;错误信念 ;儿童
3 国家 自 然 科 学 基 金 重 点 项 目 ( 项 目 号 : 39730180) 和 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究“十 五”规 划 项 目 ( 项 目 号 : 01JAXLX015) 经费资助课题.
3 作者简介 :王益文 (1972 - ) ,男 ,汉 ,山东临淄人 ,山东师范大学心理学系.
5 位主试经过严格的培训 ,严格按照实验程 序进行 。实验地点在幼儿园的一间房子里 ,保持 环境安静 。采取个别施测的方式 ,与被试面对面 坐 ,在桌子上摆放道具并用言语和动作讲述测验 内容和问题 。先进行意外转移任务 ,接着进行欺 骗外表任务 。每个被试大约用时 10 分钟 ,然后进 行下一个 。每个问题最多可向被试重复 3 遍 ,但 不给被试提问以外的任何提示 ,被试的回答可以 是言语 ,也可以是动作 (如用手指) ,答案用统一表 格记录 。 2. 4 计分方法
11
2002 年
心理发展与教育
第1期
“心理理论”是心理发展研究的热点和重要内 容 ,是儿童认知发展的一个重要方面 ,同时心理理 论的获得也会促进儿童的同伴互动和人际交往 , 进而为其后社会化奠定基础 。关于“心理理论”的 实验事实和基本资料 ,特别是其关键年龄及发展 阶段的研究 ,对于揭示心理发展的基本规律和促 使儿童心理发展有着非常重要的理论价值和实践 意义 。国内至今尚没有儿童“心理理论”的系统研 究 ,国外已有大量的研究采用多种测验任务来研 究儿童的心理理论 ,得出的结论也不尽相同甚至 相互矛盾 。本研究采用“意外转移”和“欺骗外表” 两种测验任务考察我国学龄前儿童获得心理理论 的关键年龄与发展阶段 ,以期获得中国社会文化 背景下儿童心理理论发展的事实资料 。
数与年龄见表 1 。
表 1 被试的人数与年龄
人数 平均年龄 标准差 最小值 最大值 全距
3. 0 - 3. 9 岁 72 3. 69 4. 0 - 4. 9 岁 91 4. 31 5. 0 - 5. 9 岁 47 5. 43 6. 0 - 6. 9 岁 23 6. 41
全 体 233 4. 55
0. 18 3. 25 3. 92 0. 67 0. 22 4. 00 4. 92 0. 92 0. 25 5. 00 5. 92 0. 92 0. 24 6. 00 6. 83 0. 83 0. 89 3. 25 6. 83 3. 58
2. 2 实验材料与程序 本研究 采 用 两 个 任 务 来 测 量 儿 童 的 心 理 理
3 - 6 岁各组儿童回答“欺骗外表”任务的真 实问题的正确率分别为 98. 6 %、90. 2 %、87. 2 %和 95. 7 % ,独立性检验表明不存在显著的年龄差异 。 全体被试中有 7. 5 % ( N = 18) 的儿童未能正确回 答真实问题而被剔除 ,没有进入下一步的统计分 析 。由表 2 可见 ,3 - 6 岁儿童理解外表与真实区 别的正确率分别为 76. 4 %、80. 2 %、74. 5 %和 95. 7 % ,不存在显著的年龄差异 。3 - 6 岁儿童理解 表征变化的正确率分别为 46. 5 %、56. 1 %、82. 9 % 和 95. 5 % ,存在显著的年龄差异 (χ2 (1) = 26. 55 , p < . 001) 。2 ×4 列联表的差异源分析表明 ,3 - 4 岁儿童理解表征变化的正确率显著低于 5 - 6 岁 儿童 (χ2 (1) = 24. 11 , p < . 001) ,但 3 岁与 4 岁 、5 岁与 6 岁儿童之间不存在显著差异 。错误信念问 题的正确率随年龄的增加而上升 ,3 - 6 岁儿童分 别为 31. 0 %、54. 9 %、75. 6 %和 86. 4 % ,存在显著 的年龄差异 (χ2 (1) = 32. 16 , p < . 001) 。3 岁儿童 的正确率显著低于 4 - 6 岁儿童 (χ2 (1) = 19. 74 , p < . 001) ,但 4 - 6 岁儿童间不存在显著差异 。反 之 ,错误率随年龄的增加而下降 ,分别为 69. 0 %、 45. 1 %、24. 4 %和 13. 6 %。3 岁儿童错误信念的 正确率低于错误率 ,4 岁开始高于错误率 ,5 - 6 岁
2 方法
2. 1 被试
本研究从济南市区的 3 个幼儿园中抽取 239
名儿童为被试 ,其中 6 名未完成实验 ,有效被试为
233 名 。其中男孩 104 名 ,平均年龄为 4. 59 岁 ,女
孩 129 名 ,平均年龄为 4. 52 岁 ,被试的年龄不存
在显著的性别差异 ( t = . 58 , p > . 05) 。被试的人
论 。任务一根据 Baron2Cohen , Leslie 和 Frith 的意 外转移 (unexpected transfer) 萨丽2安妮 ( Sally2Anne) 故事改编而成 ,该任务是最经典和最常用的心理 理论测验之一[8] 。实验材料包括一个纸筒 、一个 塑料盒 、一男一女两个玩偶娃娃和一个小球 。实 验开始时主试呈现两个玩偶娃娃及相应道具 ,然 后问 “: 你叫什么名字 ? ×××[ 被试姓名 ] ,我来 给你讲一个真实的故事 ,请你认真听 。这个男孩 叫小强 (指着男娃娃) ,他有一个纸筒 (开着盖) 。 这个女孩叫小丽 (指着女娃娃) ,她有一个塑料盒 (开着盖) ,里面有一个小球 。小丽盖上塑料盒盖
1 前言
“心理理论”( Theory2of2mind) 是指个体对他人 和自己心理状态及其与他人行为关系的推理或认 知[1] 。它最早起源于 Premack 和 Woodrull 对黑猩 猩是否具有一种“心理理论”的研究[2] 。Wimmer 和 Perner 率先采用“错误信念”(false belief) 研究了 儿童的“心理理论”[3] ,此后涌现了大量关于儿童 “心理理论”的研究 。关于“心理理论”的研究是皮 亚杰的认知发展和元认知研究之后 ,又一个的研 究儿童心理表征和认知发展的角度和范式 。研究 内容包括外表与真实区别 、表征变化 (对自我心理 的认知) 和错误信念认知的发展及其影响因素等 。 最近几年来 ,心理理论的研究范围已经大为拓展 , 不再局限于知觉 、愿望 、信念 、动机和情感等 ,几乎 涵盖了心理知识的所有重要概念 (如思维 、推理 、 人格等) 。自 20 世纪 80 年代以来 “, 心理理论”已 经成为发展心理学中最活跃 、最多产的研究领 域[4 - 6] 。
意外转移任务和欺骗外表任务的各问题回答 正确计 1 分 ,错误则计 0 分 。但对外表与真实区 别问题的计分 ,被试必须对欺骗外表任务的外表 问题和真实问题都回答正确才计 1 分 ,否则计 0
王益文 张文新 :3～6 岁儿童“心理理论”的发展
分 。错误信念合计分是两个测验任务的错误信念 儿童正确率高于错误率的幅度随年龄的增长而加
任务二根据 Perner , Leekam 和 Wimmer 的欺 骗外表 (deceptive2appearance) 糖果盒 (Smarties Mark box) 任务修改而成[14] 。该任务即有错误信念问 题 ,也有表征变化问题 (自我心理认知) 。实验材 料包括一个蛋卷盒 、一枝铅笔 。实验开始时主试 向被试出示蛋卷盒 ,然后问 “: ×××[ 被试姓名 ] , 里面盛的是什么 (指着蛋卷盒 ,被试一般回答为蛋 卷) ? 主试打开盒子 ,从盒子里拿出来的是一支铅 笔 。然后主试把铅笔放回盒子 ,并盖上盒盖 。我 问你几个问题 ,你要认真思考回答 。(1) [ 自我反 应 ]在打开盒子之前 ,我问你盒子里面盛的是什 么 ,你记得刚才说是什么 ? (2) [ 错误信念 ]你认识 你们班上的 ×××[ 其熟悉的某个儿童姓名 ]吗 ? 他Π她从来没有打开过这个盒子 ,如果我给她看这 个盖着的盒子 。她会认为里面盛的是什么 ? (3) [表征变化 ]第一次看到没打开的盒子时 ,你认为 里面盛的是什么 ? (4) [ 外表问题 ]这个盒子看上 去是盛什么的 ? (5) [ 真实问题 ]实际上盒子里面 盛的是什么 ?” 2. 3 施测