问题意识论文
培养问题意识 提高教学实效论文
培养问题意识提高教学实效问题意识是思维的动力，创新精神的基石。
培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。
一、培养学生问题意识的意义l、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。
物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。
这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。
比如：高中物理中“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路?”电路开路和不开路电源电压不是一样吗?”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。
”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。
2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。
在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。
不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。
开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。
能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。
陶行知先生在一首诗中曾写道；“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。
3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
培养问题意识,提高教学实效论文
培养问题意识,提高教学实效爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”然而，现行教育非常重视研究教师如何设计问题，而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出问题，以致大多数学生提出的问题仅仅是做不出的习题，解不出的答案，提不出高质量的问题。
学生“问题意识”之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。
如何改变这一现状，培养学生问题意识？本人在教学中做了如下的尝试。
一、激发学生提出问题的欲望一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。
向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。
拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举，告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。
在平时教学过程中，教师应主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要交流讨论？”等等。
另外教师还要有自我批评的精神，鼓励学生指出老师的缺点。
在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就越之高涨，探究知识的欲望也更强烈，问题意识也能得以强化。
二、培养“学生提出问题”能力的途径在教学中，教师不仅要备知识，还要备学生，随时设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。
当学生提不出问题时，教师可创设问题情景，给学生以启发，引导学生善于从多角度质疑提问。
(1)对“基本概念”提问弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中要把讲清概念的内涵、外延以及相关概念之间的关系，作为教学的重点。
小学数学教学中问题意识培养论文
小学数学教学中问题意识培养策略摘要：现在的教育越来越重视培养学生的创新能力。
创新能力就是提出问题、解决问题的能力，是一种集想象和创造于一体的综合能力。
要想培养学生创新能力首要的就是培养学生的问题意识。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
下面就如何在小学数学教学中培养学生的问题意识谈一下自己的见解。
关键词：小学数学问题意识一、创设“和谐情境”培养质疑兴趣，使学生乐提问题在课堂上学生们不向老师提问题的原因很大一部分是因为不愿意提。
对于这些学生，老师应抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识的创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思索，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
例如，在教学《圆锥的体积计算》时，老师出示一幅画有“一堆呈圆锥形状的沙土”的挂图让学生观察。
老师问“看到这堆沙土你们想知道哪些知识？”这时，同学们就会争先恐后地说：“想知道这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土的体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的质量有多少吨？怎样测量它的高度？”接着老师做一个实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，让学生数数，到几次正好装满。
之后，老师问：你们看了这个实验，能提出哪些问题？这时学生纷纷举手提出：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？在什么样的条件下有这样的关系？能不能把求圆锥的体积化为求圆柱的体积来计算等一些较有价值的问题，经常进行这样的训练，学生慢慢地有了提问题的兴趣，而学生能提出问题来，缘于老师的激趣和创设良好的问题情境。
二、潜移默化，让学生养成“问”的习惯苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。
当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。
首先，我平时对学生多讲一些有关提问题的名言故事。
初中语文中学生问题意识培养论文
浅析初中语文中学生问题意识的培养摘要：作者针对初中语文中学生问题意识的培养做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中语文教学中培养学生问题意识的重要性，并对初中语文教学中培养学生问题意识的策略进行了全面的介绍。
关键词：初中语文问题意识培养当前的社会是一个知识量不断增长的时代，因此，当今教育的一个发展趋势是进行终身式的学习，作为二十一世纪人才的一个重要标准是“创新”。
当前所处的知识经济时代不仅给我们带来了前所未有的机遇，而且也给我们带来了很大的挑战，教育在很大程度上起到培养国民创新素质的任务，为了能更好的适应社会的不断发展，因此也需要进行一次全面的改革。
对学生的问题意识进行有效的培养，不仅可以调动学生的学习主动性，而且还可以在很大程度上促进学生创新能力的培养[1]。
1、初中语文教学中培养学生问题意识的重要性1.1对学生创新思维的发展起到促进的作用在实际科学的研究过程中，会出现许多的发明以及创新，进一步分析其原因，发现这些发明和创新应该是由问题的寻求者促成的，而不是由问题的解决者促成的。
这主要是因为发现问题是创新的源泉，当然想更为有效的发现问题就必须具备良好的问题意识。
如果没有一个良好的问题意识，就不可能促成创新精神和创新活动的形成将。
换句话说，创新精神的切入点是问题意识，正因如此，培养学生创新精神的核心是对问题意识的有效培养。
培养学生创新的起点是培养学生的问题意识，在进行实际学习过程中，学生需要尽可能的去发现问题，然后通过自己的努力去解决问题，在这整个发现问题到解决问题的过程中，会对学生的创新能力进行全面的提高[2]。
1.2对学生良好个性的塑造起到促进的作用在整个实际教学过程中，学生是发展中的主体，为了尽可能的促进学生良好个性的发展，需要对学生的问题意识进行进一步的培养，引导每位学生去积极的思考问题，在这过程中，逐渐形成个体的差异性，同时培养自己的认知风格和生活风格。
在过去传统的教学方式中，在许多情况下，在实际教学课堂上对学生进行严格的管束，并树立一个严明的课堂纪律。
数学教学中学生问题意识培养论文
数学教学中学生问题意识的培养探究问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维，问题意识是思维的动力，是创新知识的基石；是学生探求问题并解决问题的动力，所谓问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑，困惑的心理状态。
这种心理状态使人们积极思维，认真探索、不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种心理品质，心理上称为“问题意识”。
在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
在小学数学教学中要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。
人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。
因此，将问题贯穿于数学教学之中，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学的成功关键，是现代教育追求的理想。
在教学中我是这样培养学生的问题意识。
一、营造民主氛围——敢问小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有意识适宜的环境和氛围。
在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本没有机会问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的意思培养重视不够，要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，提倡“思维无禁区”。
同时还应具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。
在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围、建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
怎样培养问题意识论文
浅谈如何培养问题意识新课程教学改革强调的是问题教学，即教有问题的地方，无问题的一带而过。
所以这里的学生有没有问题很关键，问题的好坏又决定着课堂效率的高低。
可是如何才能让学生有问题并能提出高质量的问题？这是一个亟待解决的问题。
对此，我结合语文教学实践，浅要谈一下个人看法：一、正确把握问题的“度”日常教学中，我们教师总是将学生的问题意识复杂化、难度化，觉得只有综合性的、难度较大的问题，甚至高于教材的问题才是问题，而学生一个不认识的字、不会解释的一个词，不理解的一句话，读不懂的一段话等就不是问题。
对此我不敢苟同。
就我们语文学科而言，由于学生基础不同、生活阅历不同、认知规律与思维方式不同，所以每个学生的问题也就不同。
这就犹如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，你能说哪个说得有理，哪个不对吗？显然不能。
因此像学生不认识的“袅娜”、“稚嫩”、“深恶痛疾”等字不认识，这是问题；“器宇轩昂、正襟危坐、诚惶诚恐、泉而茗者、而城居者未知之也”等不会解释的词是问题；《列夫-托尔斯泰》一文中写他的眼光有威力能看穿一切时有这样一句话，“当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”，部分同学对其中的“它们”指的是什么时，回答“农奴、沙皇贵族”，这无疑说明他对这个词语的指代作用还没弄清，进而到这他对这句话的不理解，这同样是问题；以此类推，无法理解的句子是问题；段落内容归纳不出或归纳不完整还是问题；中心概括不准仍然是问题等等。
实际上综合起来说，凡是学生解决不了的、弄不懂的都是问题。
尤其是我们的语文教学，问题就在字里行间。
实际我们细想一想，语文学习无非就是“咬文嚼字”，文字读准了，读懂了，会用了，我们的语文能力也就拥有了。
二、问题意识的培养问题意识的培养虽不是一朝一夕之事，但对于语文学习来说，结合报刊所获及自身实践，我认为还是有路可循的。
大概归纳起来有以下三种方法：（一）从学科出发，明确解决的问题记得曾经看过全国著名教师于漪老师写得一篇文章，上面提到我们的语文学习实际上就是再认读新出现字词的基础上，完成三项任务：1、文章写了什么？----（内容）2、作者为什么写这篇文章？-----（写作目的即主旨）3、作者又是如何写的？--------（写作方法与技巧等）。
学生问题意识培养论文
浅谈学生问题意识的培养问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。
让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。
一、精心设疑开发思维“学起于思，思源于疑。
”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。
因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。
（一）、递进式设疑障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。
障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。
因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。
如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学生想到需要统一标准，并自然地引出“通分”的概念。
这样层层递进式地设疑，使抽象难懂的“通分”概念就变得容易理解。
（二）、悬念式设疑兴趣是最好的老师，是教学成功的秘诀。
因此，根据教材特点和学生心理巧设悬念式的问题，使抽象的数学知识情趣化，学生才会对所学内容产生浓厚兴趣和求知欲望。
1、利用谜语诱发悬念——激情。
如，导入“带有小括号”的两步式题新课前出示这样一道谜语：“一个圆分两半，计算题上常出现。
只要它出现，就得先把它来算。
”谜底是打一个符号，然后让学生猜。
学生的学习情绪会大增，强烈的好奇心会促使学生积极开动脑筋探知谜底。
2、利用问题制造悬念——激思。
如，教学能被3整除数的特征时，先让学生自由说出一些数，教师很快地判断出这些数能否被3整除，然后让学生验证。
高中学生问题意识培养论文
高中学生问题意识培养的几点思考加强对学生问题意识的培养，是培养学生创造性思维的前提。
只有怀疑，才能摒除陈旧，创造新意。
只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造意识。
思维从问题意识开始。
一切发明创造都是从问题开始的。
所以，培养学生问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创造型人才的核心所在。
一、问题意识启动创造性思维苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想诞生”。
近代科学家爱因斯坦认为，提出一个问题比解决问题更重要。
中国历代的许多教育家也都十分重视对学生问题意识的培养。
早在两千多年前，孔子就提出了”每事问”的主张，强调了问题意识在思维和学习活动中的重要性。
古代理学派创始人之一张载认为，“义理有疑，则灌去旧见，以来新意”。
加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛重视。
现在国外许多学校推行“发现学习”、“探索学习”等教学模式和方法，都非常关注学生问题意识的培养。
所以，培养学生的问题意识，是培养学生创造性思维的关键。
现代教育学研究认为，科学和知识的增长是从问题开始的，发现问题既是己有知识之果，又是对新知识的探究和发现。
在对问题的发现、探索、解决的过程中，去体验知识的发现与扩展，才能达到对知识的深刻理解和灵活应用，才能培养出具有个性和创新能力的人才。
二、培养学生问题意识的意义素质教育的核心是创新，创新的基础是提出问题。
创新从提出问题开始，提出问题的能力是创新的前提条件。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这是巨人的切身体验和对科学的领悟与概括。
培养学生问题意识，有助于学生创新思维的发展。
问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们发现问题，解决问题，直至新的发现－创新。
培养学生的问题意识是培养学生创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才能具有科学的探索精神和创新品质。
自然辩证法论文-问题意识
自然辩证法概论课程结课论文论问题意识在科研过程中的作用摘要问题意识是科学发展的灵魂，源于客观事物,是人对隐藏在事物偶然性中必然性的一种认识和测度。
科学技术是第一生产力，科学研究在促进现代生产力发展的过程中具有举足轻重的作用。
以问题进入研究，以问题推动研究，围绕问题而展开研究，是科学研究不断发展的基本图景，也是科学研究生生不息、充满活力的内在机制。
本文旨在对问题意识对科研的作用进行理性阐释, 以期引起人们的重视, 进而培养问题意识,，充分发挥问题意识在科研创新活动中的积极推动作用。
关键字：问题意识；科研；作用；问题不论对于获取知识，还是揭示新规律、新现象还是至关重要的。
然而人们对问题意识、提问题的能录的培养，却往往不够重视，这从我们日常生活中就可以观察出来。
就如平时参加一次讲座而言，当报告人发言完毕之后总会留出部分时间供那些听报告的人提问，然而我发现很少有人提问，我相信有部分人不知道该问些什么问题。
可以想象，那些不知如何揭示和提出问题，分析和解决问题的人在科学实践和社会实践中很难取得质的飞跃。
因此我觉得研究问题意识, 培养问题意识, 是社会发展的需要, 是人的进步和现代化的标志, 是培养创新精神和提高创造能力的关键环节。
（一）问题意识问题, 是指人在实践活动中感到或发现应当解决而暂时没有条件、或因疏忽而未解决的矛盾。
问题是知与不知的对立统一, 是知识中的不知部分, 是关于不知的知识。
问题既反映着现有实践和认识的广度和深度, 又反映着向未知领域探索前进的广度和深度。
因此问题的发现和提出, 除了表现人类认识已经达到的成果外, 更重要地还表现人类实践和认识进一步发展的起点, 这就是问题在实践和理论上的意义和价值。
那么, 什么是问题意识呢？人的大脑在认识客观事物的过程中, 经常致力于各种矛盾的思考, 并探索其发展态势和结果, 久而久之, 便形成问题意识。
简言之, 所谓问题意识, 是对事物“内在理性”的一种突破, 指人以质疑索解的态度审视主客观世界所形成的一种思维方式和文化观念。
如何培养学生数学问题意识论文
如何培养学生的数学问题意识问题意识主要是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而心理这种状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
数学问题意识主要是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，形成自己的见解。
那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？我认为应该做好以下几方面的工作：一、注重学生问题意识的培养“问题”是开启创新之门的钥匙。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为解决问题，也许仅是学习上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。
一个人善于动脑，善于思索，就会不断发现问题，提出问题。
《数学课程标准（实验稿）》指出，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识。
由此可见，问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。
实际教学中我们发现，学生不知从何提问，或者提出的问题较多，但提不出数学问题，有价值的数学问题更不多。
学生总是围绕着教师的指挥棒转，思考的仍是教师提出的问题，而不会自己发现、提出问题。
传统的教学中，已经形成了教师讲、学生听的教学模式。
这种教学模式不利于学生与教师之间形成课堂互动，不利于学生自主探索，不利于学生积极思维能力的培养。
学生的问题意识更是无从谈起。
要培养学生的问题意识，首先要教师改变学生观，改变师生在课堂上的角色。
教师必须明确学生是具有独立思维能力的个体，不是消极的知识的“接受器”，不是教师进行知识灌输的“容器”，而是知识的积极建构者，具有主动性，是学习的主体，而不是被动的接受知识的对象。
教师作为研究者、组织者、引导者和促进者，应该与学生一起学习，一起探究，对学生进行积极的引导。
问题意识论文问题关乎党风
问题意识论文问题关乎党风什么是问题意识？问题意识就是能够独立思考，认真探究，从而针对某个方面提出问题的思想准备。
意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。
在教育实践活动会议上，中央政治局常委、书记处书记刘云山同志要求大家要树立“问题意识”，“问题是时代的声音”，要善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、回答问题，积极推动问题的解决，集聚推动活动发展的“正能量”。
树问题意识，葆责任意识。
在践行群众路线中我们不难发现，那些想干事，正干事，干成事的同志往往最先接触问题，往往最能发现问题，因而最具问题意识。
及时发现和直面问题不仅需要实践和勇气，更需要高度的责任心，否则“事不关己，高高挂起”，或则“明知不对，少说为佳”。
能及时发现和直面问题，尤其是直面自身工作的问题不是吹毛求疵，不是否认成绩，恰恰是一种“要干事”的表现，是一种责任心使然。
有了高度的责任感，我们就一定会在成绩面前发现不足，在完美之中看到瑕疵；有了高度的责任感，我们就会以提出问题为契机，以解决问题为动力，从而使各项工作达到“欲穷千里目，更上一层楼”。
树问题意识，立求索意识。
恩格斯曾评价马克思说：“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所在。
”恩格斯说的“问题所在”恰恰反映出马克思那种非一般人所能企及的思维能力。
这种善于发现和提出问题的能力水平，正是当今领导干部所必须具备的素养之一。
提出问题是为了解决问题，但要解决问题还必须对问题来一番由此及彼，由表及里，由浅入深，鞭辟入里的研究分析，就必须有真知灼见，找问题客观精准，添措施击中要害。
若在问题面前浮光掠影，浅尝辄止，盲人摸象，“非鹿非马”那是不能解决问题的。
只有不断求索，与时俱进，时刻聆听到“时代的声音”，敢于并善于发现新的矛盾，始终保持“实事求是”的求索意识，才能集聚推动活动发展的正能量，也才能适应形势、不断发展。
树问题意识，怀忧患意识。
党的十八大报告指出：“面对人民的信任和重托，面对新的历史条件和考验，全党必须增强忧患意识，谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终保持清醒头脑”。
新课标下学生问题意识培养论文
新课标下学生问题意识的培养【摘要】问题是思维的起点，问题是人类认知和发展的起点和动力所在，没有问题思维就成为无源之本，无本之木。
问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
所以，人类的文明发展史，一定程度上就是一个不断提出新的问题并获得问题的解决，人类不断将自身对客观世界的认知推到一个新的高度。
可见，培养学生的问题意识，使学生具有发现问题、提出问题的能力，是培养创造性人才的重要前提。
发展学生提出问题的能力是发展学生创新思维的一个重要方面。
在课堂教学中培养学生的问题意识对学生的学习具有重要的推动作用。
【关键词】初中数学问题意识课堂教学早在两千多年以前，我国古代教育家孔子提出”疑是思之始，学之端”的思维方式，高度评价”问题意识”的实用价值。
按现代教育问题，事实是人们在认知过程中，遇到难以解决或感到困惑的问题就会产生探索的心理欲望，这种欲望驱使个体积极思维提出问题。
思维的这种品质称为”问题意识”。
对初中数学知识的学习，不可能使所有的学生都始终保留在同一个水平，有的问题是正常的设有问题就没有思考，设有思考就没有创新。
而传统教学方式让学生只会”学答”，丧失做”学问”的能力，”问题意识”太薄弱了，从这个角度来看”问题意识”的培养是我们初中数学教学中面临的最大课题。
一、初中数学问题意识培养的现状和问题在普遍的初中数学课堂中，教师往往采取单向传输的方式独自完成教学内容的讲解，根本不考虑、不顾及学生的感受和反应。
这常常会造成许多问题，比如学生会因为听不懂而产生厌学情绪，或因为某一问题没有获得及时释疑而影响了接下来其他问题的理解。
学生学习数学的方式大多停留在不断做题和死记硬背的层次上，未能掌握学习数学的科学方式，对数学课的兴趣也很难提高。
在心态上，学习数学在很多人看来是为了考试的需要，因而数学课便成为他们应付考试的一种”负担”，丝毫无乐趣可言。
问题意识既没有为教师所广泛采用，同时也被甘于现状的学生不断放弃，问题意识的生存土壤缺少必要的养分。
培养问题意识,提高教学效率论文
培养问题意识,提高教学效率心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
新的数学课程标准就将解决问题作为一个重要目标。
而学会从数学的角度提出问题则是前提，这是课程改革和发展的需要。
由此可见提问对于受教育者和未来社会的发展是具有多么重要的意义。
问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。
在教学过程中，—个有价值的问题，就像平静的湖面上投入的一粒石子，它能掀起学生思维的波澜，叩开学生想象的大门。
所以，教师要注意培养学生的问题意识，使他们积极主动地参与新知学习，提高课堂教学效率。
一、改善师生关系，使学生敢问学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，但有些学生尽管心中有疑，也不敢当堂讲出来，一是怕被同学取笑，二是怕被老师责怪，久而久之，当疑问越积越多，而自己又无法解疑时，就会产生畏难情绪，对学习数学缺乏信心。
究其原因，主要是因为学生没有把老师和同学当成与他们共同探讨知识的朋友和伙伴。
在教学中，我注意从正面引导，以表扬为主，多鼓励，少批评，真正地去关心，爱护学生。
当学生有问题或困难时，我就从多方面，多角度给学生以体贴、关怀和帮助，以平等的态度，真诚地对待每一个学生。
另外，我还根据数学学科的特点，采用“分步评价法”，即在数学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确都加以肯定，对差错或不足之处，则启发学生找出症结所在。
此外，课余时间也是我与学生情感交流的重要渠道之一。
下课后，只要有时间，我总是观看或参与到学生的活动中，与学生们闲聊，借机听取他们的意见和要求，帮助他们解决学习上的疑点，生活中的难题，使学生多方面体会到老师对他们的关心和爱护，真正形成了充满了人情味的、平等和谐的师生关系，这样学生就乐意上我的课，课上也就敢提问题了。
二、创设问题情境，使学生乐问教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
关于小学生问题意识思考论文
关于小学生问题意识的思考摘要：问题意识有利于小学生创新精神和良好的个性发展。
在小学数学教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予教师的责任。
数学教师在课堂教学中要重视培养小学生的问题意识。
关键词：小学数学问题意识创新精神问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位。
这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，有利于创新精神和良好的个性发展。
著名教育家陶行知先生说过：“发明的起点是疑问”。
由此看来问题是创造的前提，发明的基础。
所以提高学生主动发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才的核心。
在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予我们的责任。
然而，诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说：中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会做“学答”。
目前，我们的学生缺乏问题意识，数学课堂里基本上是教师问学生答，实际情况确实如此。
既然问题意识对小学生的发展如此重要，那么为什么我们小学生的问题意识淡薄呢？我们在数学教学中又该怎样培养小学生的问题意识呢？一、小学生问题意识淡薄的原因1、我们教师陈旧的教学观念是造成学生问题意识淡薄的根本原因目前，重视知识的教学观念仍影响着教师的课堂教学，无论制定教学目标、设计教学方法、还是在教学活动时，都会自觉或不自觉的把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了学生的能力情感和创新精神的培养。
过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确的。
在重知识轻能力的观念驱使下，要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的。
2、我们教师的权威地位是造成学生问题意识淡薄的直接原因“师道尊严”长期统治着思想意识形态。
初中数学问题意识培养论文
浅谈初中数学问题意识的培养摘要：数学教学中问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用。
本文主要从分析当前初中数学问题意识培养存在的问题，并在此基础上提出培养问题意识的途径，不断提高学生的创新意识。
关键词：初中数学；问题意识；培养新课程标准下，要求教师不但要传授给学生知识，更要注重培养学生的创新能力和创新精神，而问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用. 问题容易激发学生的学习兴趣，引导学生思考，是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证. 因此，在初中数学教学中，教师要有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素质教育和创新教育具有十分重要的作用。
一、当前初中数学问题意识培养存在的问题1、师思想认识落后。
在长期应试教育环境下，教师占有绝对的中心地位，教科书就是真理，学生只能听教师讲，而很少留出时间让学生思考、质疑、发问，使得学生的问题意识越来越淡薄. 目前，我国初中数学教学中，随着教育的发展，虽然出现了很多先进的、科学的教学模式，但是由于教师思想认识的落后，在教学过程中，大部分还是沿袭传统的教学模式，这不利于学生问题意识的培养，也不利于素质教育和创新教育的实施。
2、学目标定位存在偏差。
目前，还没有完全改变“学习为了考试”这种看法，一些学校为了提高名气，争取更多的生源，比较重视学生的考试成绩和升学率，并以此作为衡量教师教学水平高低的依据，与教师的奖金挂钩. 一些教师在初中数学教学中，为了提高学生的数学成绩，不厌其烦地讲解各类题型，搞题海战术，实行满堂灌教学方式，对一些勇于质疑的学生，不但不加以引导、鼓励，还采取冷处理方法. 更有甚者，有的教师认为学生问问题就是钻牛角尖，是调皮捣蛋的体现，给予严厉的批评，这与素质教育的本质不符，压抑了学生个性的发展。
二、培养问题意识的途径随着电脑的普及，多媒体技术已作为教学辅助手段在数学教学中得到更多的应用，给数学教育现代化带来了新技术、新观念和新方法. 多媒体技术能充分利用声光电刺激学生的感官，相比常规教育手段，生动、新颖、形象、直观，更能调动学生学习的兴趣. 如在教学“中心对称和中心对称图形”时，教师可用多媒体展示生活中一些优美的中心对称图案和常见的图形，通过旋转、连接等操作，提出问题，让学生感受它们的共性，从而得出中心对称和中心对称图形的概念、性质，化难为易，形象贴切，更能加深对知识的理解和掌握. 多媒体技术的应用化解了知识中的难点，把抽象难懂的问题形象具体化，化难为易，化繁为简，激发了学生的求知欲，提高了学生学习兴趣. 所以数学教学应该面向现代化，利用各种先进的教育手段在课程设置、教材的载体、编制方法和教学方法等各个方面进行改革，使数学教育适应二十一世纪的要求，以激发学生自主学习的兴趣。
问题意识生成与培养论文
浅析问题意识的生成与培养问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”没有问题就难以诱发和激起求知欲，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。
在教育教学活动中，我们同样要重视问题的作用，师生双方应将问题贯穿始终。
一、将问题的生成与解决作为教学的主线1. 课前预设问题。
新的教学观指出，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
当今的课堂上，学生的教师和教师的学生已不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。
这就促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，进行“换位思考”，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，走进学生中间，关注个体差异，了解他们对所学内容的兴趣、知识储备及其所关心的话题，对课堂做好充分预设：学生会怎么说？我又该如何引？多模拟一些情境，多估计一些可能发生的情况，以满足不同学生的学习需要。
2. 课堂生成问题。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
在实际教学中，学生提出的问题往往千奇百怪，无所不有，为此，教师应对其进行梳理归纳，对一些闪烁着智慧火花的闪光点要予以高度赞赏和重视，引导大家共同探究，形成新的生成目标。
如在教学《青蛙看海》一课时，有同学提出“青蛙平时生活在池塘里，它为什么想要去看海呢？”这个问题充分体现了学生思维的灵动，也渗透了理想教育，经过一番探究，大家得出了“我们从小就要有目标，有理想”的结论，收获了这一未曾预约的精彩。
3. 课后反思问题。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。
教师要成为教学行为的反思者和提升者，在每节课后都应认真而深刻地反思一下：本节课中哪些问题的教学促进了学生的发展？还存在哪些问题？学生还有哪些问题没有掌握？等等。
从而带着问题投入到再实践中，在反思中找规律，在反思中辨得失，在反思中出智慧，在反思中得提高。
二、让学生在问题中体验求知的乐趣1. 激发学生乐问。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。
中职生数学问题意识培养论文
浅谈中职生数学问题意识的培养中等职业学校数学教学一直处于沉闷，低迷状态之中，学生数学基础差，厌学情绪比较高，数学课学生不是睡觉就是玩手机，整个课堂教学陷入了困境。
针对这些现状，笔者结合自己多年来上课的体会谈一些拙见，并求教行家。
笔者认为对于中职的数学教学，没有必要去上太多的课本内容，而是有必要在课堂教学中多去培养学生的数学问题意识，让学生解决一些实际性的问题，只有这样才能全面调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣，实现由“苦学”变为“乐会”，由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”的转化，才能让中职数学课堂朝气蓬勃，精彩生成。
一、培养数学问题意识的内涵与意义人们在现实生活中，经常会遇到一些难以解决的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断的去提出问题和解决问题，这种问题性心理品质，被称为问题意识。
具体到数学学科而言，数学问题意识是指学生在数学学习过程中，通过对已有的数学问题的再提问和反思，所形成的一种探索新知的心理品质。
我们不仅在学习数学时要有问题意识，在处理其他非数学类问题时，也应具备问题意识，以数学的思维、方法、逻辑提出质疑并解决实际问题。
数学问题意识的培养概括起来大致有以下几方面的意义：1.有助于发挥学生学习的主体性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”学生如果拥有强烈的问题意识，那么他一定不会安于平庸，不会因循守旧，更不愿简单模仿，他会勇于独立思考，思维也能标新立异，其主体性也会得到充分的发挥，进而能激励其去发现问题、分析问题、解决问题。
反过来，问题的解决又能促进学生数学问题意识的提高。
2.有助于丰富和发展学生的数学认知结构。
学生如果具有了数学问题意识，他们就会为解决某一具体的或局部的实际问题而启动数学思维。
一方面，学生的已有经验发挥了重要作用，与此同时，他们也会对已有知识、经验进行重新建构，从而丰富和发展原有数学认知结构；另一方面，当学生产生了探究心理时，不同层次水平的学生就会采用各种不同的手段，在有意注意或无意注意之中扩充其知识量。
语文教学中学生问题意识培养论文
浅谈语文教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识是培养学生创新精神的先决条件，在实际教学中不但能激发学生强烈的学习愿望，还能使其高度集中注意力，积极主动地投入学习，所以教师在语文教学中要注重培养学生的问题意识，让学生养成良好的学习习惯，使学生敢问、勤问、会问、乐问。
关键词：问题意识创新古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
人类的发展源于创新，而创新的起点是从问题开始的，质疑是人类智慧的钥匙，没有问题意识，创新精神和创新活动则成了无源之水。
所以问题意识是培养学生创新精神的先决条件，是创新精神的基石，是学生思维的动力。
新课标要求教师教学观念和学生学习方式要有发展性的变化，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
所以对创新精神的源头之水——问题意识的培养就成了教学实践中的一项重要任务。
何谓问题意识？“问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。
所以培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在语文教学中要注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、勤问、会问、乐问。
在语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生问题意识的培养。
那么，如何培养学生的问题意识呢？一、不再只唱独角戏——让学生敢于提问传统的教学中，我们经常会看到这样的情景：老师抛出问题，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。
这样学生怎么还敢主动提问题呢？所以教师一定要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。
特级教师宁鸿彬在长期语文教改实践中，提出了“三不迷信”：第一不迷信古人，应当对古人的观点有所补充和发展；第二不迷信名家，可以提出与名家不一致的看法；第三不迷信老师，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。
谈谈对学生问题意识论文
谈谈对学生问题意识的探讨学生从小喜欢提问题，因为人天生具有一种好奇心和求知欲，这是本能，也正是孩子提问的内在动机。
使学生能够养成主动提问的习惯，是我们所追求的理想境界。
当学生经过老师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，而创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。
怎样保持和发展学生的问题意识呢？我认为要做到以下四点：1、创设安全的心理环境，鼓励学生大胆提问学生不敢主动提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的上课没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑。
要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑虑，让学生的心灵得宽松自由的环境。
教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。
当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维，心灵的自由，才会有心理的自由。
因此，要克服学生的这些心理障碍，教师必须具有民主精神，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的前提条件。
2、教给学生提问的方法，让学生学会提问从课堂教学中看到，教师提问是大量的，学生往往处在被问者的角色上。
教师的提问带有示范性，学生会模仿教师的提问方法。
教师在提问过程中要有意识地引导学生提出一个好的问题。
如看到一只烧杯，可以提出这样几个问题：这是什么东西？这只杯子有什么用？这只杯子有什么特别的地方？教师要引导学生尽量不提这是什么、那是什么这类知识性问题，而是应该问这有什么用、这有什么特点等带有思考性的问题，慢慢地，学生会学会从提知识性问题向思考性问题前进，达到提出一个好的问题。
（1）创设问题情景，使学生学会提出合适的问题问题情境指的是学生不能用已有的知识来解决，但可以通过间接的知识来解决的情境。
以学生为主体,培养问题意识论文
以学生为主体,培养问题意识问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
孔子曾说：“疑是思之始，学之端”，问题是思维的起点，是创新的基石，问题意识不仅包括发现问题的意识，更应包括分析问题和解决问题的意识，培养学生的问题意识非常重要。
一、培养问题意识的重要性1、培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量在平时的教学中，许多老师都有这样的感受，经常请教问题的学生，往往是学习成绩优秀、知识面比较广的，而学习不好或知识面比较窄的学生则很少来问。
这是因为那些善问爱问的学生具有较强的问题意识，能够对事物保持高度的敏感性，常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
2、培养问题意识，有利于培养学生的主体性培养学生的问题意识，势必打破封闭式的教学模式，使学生不再满足于教师给出现成的结论或答案，而是敢于怀疑教师给出的结论，面对本来就有多种答案的大多数问题也就有可能产生探问多种答案的意识。
而有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，从而启动学生思维，引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。
3、培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题。
比如著名科学家、发明家爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难”，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
二、目前学生问题意识的现状分析在教学实践中，高中学生在课堂上几乎是很少有人举手的，他们较少有提问和回答的欲望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教研课题：如何提高语文课堂教学的有效策略
成果名称：语文教学中如何培养学生的问题意识
关键词：学生教学问题意识
正文：
小学语文作为素质教育的一门基础学科，要以创新精神培养为核心，而创新教育的突破口是培养学生的问题意识，使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。
作为一名语文教师，我们更应该转变观念，在教学中培养学生的问题意识。
这是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。
因此，我们要教育学生端正学习态度，努力学习，汲取营养。
只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，才能产生各种真知灼见，从而质疑问难。
二、创设问题情境，诱发学生问题意识
1、通过疑点，创设问题情境。
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象等，都可以成为设境的依据。
如《第八次》这个题目看上去很抽象，其实内涵很丰富，在教学时，我板书课题后问：“看到这个题目后有什么疑问吗？”学生争先恐后地发问，“第八次干什么？”，“为什么要第八次”。
2、设疑创境，把握问题时机。
如教学《卧薪尝胆》，课前审题引导质疑：谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？怎么样卧薪尝胆？结果怎样？通读全文后相机引导学生体会故事的前因后果。
自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。
三、提供问题实践，强化学生问题意识
１、营造宽松氛围，激发提问兴趣。
少年儿童思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。
建立和谐的师生关系，营造宽松的氛围，学生就会无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。
２、让学生参与提问设计，学会问
发现问题是观察能力、思维能力的综合体现，学生会从中获得一种成功感和自豪感，激发学习的内动力。
学生参与提问设计，教师要做好示范指导工作。
让学生学会怎样问。
在好奇兴趣之处可“趣问”，如《三袋麦子》的“三个小动物分别是怎么处理麦子的呢？”；难以体会之处可“联问”，如《“东方之珠”》中“鳞次栉比”是一种怎样的景象？可以联系群楼图，学生观察后自然而然说出“摩天大厦很多，一座挨着一座排列着，很密；思维活跃处可“曲问”，如《蒲公英》“为什么落在沙漠和湖泊中的蒲公英种子死了，而落在泥土里的种子茁壮成长起来了呢？”青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题。
３、鼓励学生，让学生挑战问
我们要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。
如学习《三袋麦子》一课，学生敢想敢问：“难道小猴的做法完全对吗？”“万一遇到水灾、旱灾，麦子颗粒无收怎么办呢？”我们应该保护学生的这种挑战精神，做好引导工作，帮助他们客观地看待问题，强化问题意识。
四、营造合作氛围，深化问题意识
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。
营造课堂合作氛围，是培养学生问题意识的有效策略。
教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。
如《北大荒的秋天》，在教“原野热闹非凡”时，我先让学生进行讨论：作者通过哪些景物的描写，反映原野热闹非凡的特点的？同学们通过讨论知道了作者是通过对“大豆”、“高粱”、“榛树”的描写表现原野热闹非凡的特点的。
然后又让学生有选择的思考：①、下课了，操场上顿时热闹起来了，表现在哪些方面？②、春天到了，花坛里真美呀，美的事物有哪些，怎样的美？思考之后分小组进行交流，最后用笔写下来。
通过读写结合的训练，不仅使学生掌握了围绕中心句进行描写的方法，而且深化了学生的问题意识，从而解决问题。
《石榴》一课中，学生对“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”，这些词感到不理解。
在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地
进行朗读与说写训练。
教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。
有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫…红白相间‟”。
有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是…紧偎‟”。
还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是…晶莹透亮‟”
教师借助实例，帮助学生分析、总结提问题的思考过程，经历从感性经验上升为理性认识，再渗透到实际学习中去的过程，使问题意识在学生内部思维中形成良性循环系统，不断得到深化，从而自我省悟，养成持久的问题思考习惯。
实践证明，充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，我们最终能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。
真正落实以人为本，促进学生全面发展的教育目标。