谈高中数学课堂教学评价
高中数学课堂教学评价研究
高中数学课堂教学评价研究高中数学课堂教学评价研究「篇一」摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。
刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。
这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。
高中数学课堂教学中学业质量水平评价探讨
二、课堂教学中学业质量评估案例分析 2017 年版课标指出，体现数学学科核心素 养的四个方面内容是：情境与问题，知识与技 能，思维与表达，交流与反思。显然，课堂上评价 学生学业质量水平，也应该从这几个环节入手， 分析四个方面的内容。史宁中教授说，理想的教 学过程应当注意几个环节：把握数学知识本质， 把握学生认知过程；创设合适的教学情境，提出 合适的数学问题；启发学生独立思考，鼓励学生 相互交流；掌握知识技能，理解数学本质；感悟 数学基本思想，发展数学核心素养。咱2暂 下面以“函数的奇偶性”的教学为例，具体 说明课堂教学中如何进行学业质量的评价。本 节课教学的基本任务如下。 （1）通 过 观 察 一 些 中 心 对 称 、轴 对 称 函 数 图象，再通过探寻函数值与自变量的变与不变 的规律，让学生由此得出函数奇偶性的基本概 念和性质。要求教学时要特别重视让学生经历 这些概念的形成过程，同时使学生学会判断一 些简单函数的奇偶性。 （2）让函数奇偶性的研究经历从直观到抽
合自己的实践经验，谈一谈课堂教学中学生 学业质量的影响因素及评价学生学业质量的 方法。
一、影响学生学业质量的几个主要因素 课堂教学是在教师主导下，通过师生互动、 生生互动完成教学目标的过程。所以，课堂上对 学生的学业质量评估，与教师的教学设计密切 相关。 1.情境设置。 核心素养是在特定的情境中表现出来的知 识、能力和态度，基于核心素养的高中数学教 学，特别重视情境的创设与问题的提出。因此， 影响学生数学核心素养形成和评价的首要因素 是情境设置。从教学内容来看，情境设置包含三 个层次：熟悉的情境、关联的情境、综合的情境。 一般新授课教学中应采用学生熟悉的情境，单 元复习课多设置关联的情境，综合复习课多设
高中数学课堂教学评价量表精选
高中数学课堂教学评价量表精选
对高中数学课堂教学的评价对于教师的教学改进和学生的研究成效至关重要。
以下是一份精选的高中数学课堂教学评价量表，可供参考。
1. 学生参与度评价
- 学生是否积极参与课堂活动？
- 学生是否主动提问，与教师和同学互动？
- 学生是否按时完成课堂任务和作业？
- 学生是否在课堂中展示出问题解决的能力和创造性思维？
2. 教师教学方法评价
- 教师是否使用多种教学方法和教学资源？
- 教师是否清晰地讲解数学概念和原理？
- 教师是否能够激发学生的研究兴趣和主动性？
- 教师是否能够帮助学生解决数学问题和困惑？
3. 课堂管理与组织评价
- 教师在课堂中是否能有效管理学生的行为和研究秩序？
- 教师是否合理分配课堂时间，使学生有充足的时间进行研究和实践？
- 教师是否有良好的课堂组织能力，能够使课堂内容有机地衔接和延续？
- 学生是否能够清晰理解和遵守课堂规则和纪律？
4. 学生研究成果评价
- 学生是否在课堂研究中取得了良好的成绩和进步？
- 学生是否能够独立应用所学的数学知识解决实际问题？
- 学生是否掌握了数学思维方法和解决问题的策略？
- 学生是否具备良好的数学推理和证明能力？
以上是高中数学课堂教学评价的一份精选量表，教师可以根据实际情况进行选择和调整，以提高教学效果和学生学习成果。
精选20条高中数学课堂教学评语
精选20条高中数学课堂教学评语
1. 你在课堂上表现出非常高的数学思维能力，继续努力！
2. 你对于数学问题的理解非常透彻，表现出了很强的逻辑推理能力。
3. 每次课堂上你都积极参与讨论，对于同学们的问题给予了很好的解答。
4. 在这节课上，你的数学计算准确无误，非常出色！
5. 你对于抽象的数学概念理解得非常透彻，真的太棒了！
6. 这节课上你充分发挥了你的数学思维，解决了复杂的问题。
7. 你在课堂上非常认真，连续做了很多数学题，这种努力是值得赞赏的。
8. 你对于数学题目的分析能力非常强，能够准确找到解题的思路。
9. 这节课你的答题速度非常快，但同时准确性也非常高，非常出色！
10. 你在课堂上能够灵活运用各种数学定理，解决问题非常得心应手。
11. 你在课堂上锐不可当，不仅积极回答问题，还能够提出非常有建设性的观点。
12. 你对于数学题目的思考角度非常独到，能够想到其他同学所不会考虑的解法。
13. 在这节课上，你展现了非常好的团队合作和分享精神。
14. 你不仅能够迅速解决常规问题，还能够发现问题中的一些隐藏规律。
15. 这节课上你的解题过程非常清晰，步骤非常有条理，给出了很好的展示。
16. 你在课堂上的思维非常灵活，能够迅速应对各种数学问题。
17. 你的计算过程非常规范，准确性很高，做得非常棒！
18. 在课堂上你用了不同的方法解答问题，充分展现了你的数学才华。
19. 你在这节课上展现了非常好的逻辑推理能力，能够正确地引导解题思路。
20. 你非常勤奋，每节课都能够主动参与，对于课堂学习有积极的态度。
请继续保持！。
高一数学课堂中的教学评价与改进
高一数学课堂中的教学评价与改进引言：高一数学课堂是学生接触高中数学的最开始阶段，对于他们来说，这不仅是一门新的学科，也是一门重要的基础学科。
因此，教师在这个阶段的教学评价和改进至关重要。
本文将探讨高一数学课堂中的教学评价与改进的方法和策略。
一、定期小测与课堂练习定期小测和课堂练习是教学评价的重要手段之一。
通过这些评估工具，教师可以及时了解学生的学习情况和掌握程度。
针对评价结果，教师可以有针对性地调整授课内容和教学策略，帮助学生弥补知识和能力上的不足。
二、课堂讨论和互动在高一数学课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
通过提问、小组讨论、合作解题等方式，教师可以了解学生对知识的掌握情况和思维能力的发展。
同时，学生之间的互动也能促进他们之间的合作学习和思维碰撞，提高教学效果。
三、个体化辅导与诊断每个学生在数学学习上的问题和困难可能不尽相同。
因此，教师在高一数学课堂中应重视个体化辅导与诊断。
通过与学生的一对一交流，教师可以了解学生的学习需求和问题，并提供针对性的辅导和解决方案。
个体化的教学评价和改进将有助于每个学生的进步。
四、多媒体和实践教学在高一数学课堂中，教师可以采用多媒体和实践教学的方式来提高教学效果。
通过使用数字化教学资源和相关实践活动，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，这些教学手段也为教师提供了更全面的教学评价和改进的依据。
五、反馈机制与评估教学评价与改进的过程需要有良好的反馈机制和评估。
教师可以定期与学生进行反馈，了解他们对教学内容和方式的感受和意见。
同时，教师也应该参考学生的学习成绩和表现，对自己的教学进行评估和反思，及时调整和改进。
结论：高一数学课堂中的教学评价与改进是促进学生学习的重要环节。
通过定期小测、课堂讨论、个体化辅导、多媒体和实践教学以及反馈机制与评估等手段，教师可以全面掌握学生的学习情况和需求，从而针对性地提供教学指导和改进策略，帮助学生更好地掌握数学知识和提高学习能力。
精选60条高中数学课堂教学评语
精选60条高中数学课堂教学评语别人对你的评语可以看到你的优劣势，好的继续，不好的改正。
以下是小编为大家整理的20条高中数学课堂教学评语，仅供参考，希望能够帮助大家。
60条高中数学课堂教学评语11、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达;学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
高中数学教学评价与反馈方法总结
高中数学教学评价与反馈方法总结在高中数学教学中，评价与反馈是不可或缺的一环。
它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能够促进学生的学习动力和提高教学效果。
本文将对高中数学教学中的评价与反馈方法进行总结和分析。
一、日常评价与反馈方法1. 个别交流：教师可以通过与学生的个别交流，了解学生的学习情况，包括对课堂知识的掌握程度、学习过程中遇到的困难以及对教学内容的兴趣等。
通过与学生的交流，教师能够根据学生的实际情况，进行精准的评价和有针对性的反馈。
2. 学生作业：作为教师了解学生学习情况的重要途径之一，学生作业能够反映学生对课堂知识的掌握情况。
教师可以通过批改学生的作业，及时发现学生存在的问题，并针对性地给予指导和建议，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
3. 小组合作：在小组合作学习中，学生之间相互交流和合作，可以促进学习动力的激发和思维的碰撞。
教师可以通过观察小组讨论的过程和结果，了解学生在协作中的表现和学习情况，并及时进行评价和反馈，帮助学生更好地进行合作学习。
二、形ative评价与反馈方法1. 定期测试：定期测试是评价学生对知识的掌握情况和学习效果的重要手段。
教师可以通过定期测试的成绩，了解学生的学习进度和学习差距，并据此制定个性化的教学方案和辅导计划，帮助学生针对性地提高学习效果。
2. 诊断测试：诊断测试是为了了解学生的学习差距和问题所在，通过测试结果发现学生的薄弱环节，使教师和学生都有意识地正确认识问题，及时采取有效措施进行补救。
教师可以针对学生的测试结果，进行详细的分析和评价，并给予个性化的反馈和指导。
三、总结与建议评价与反馈在高中数学教学中起着至关重要的作用。
教师应该灵活运用不同的评价与反馈方法，结合课堂教学的实际情况，以提高学生的学习动力和学习效果。
同时，教师应注重精细化的评价和个性化的反馈，根据学生的实际情况，有针对性地给予指导和建议，帮助学生更好地进行学习和改进。
总之，高中数学教学评价与反馈方法的运用能够提高教学质量和学生的学习效果。
核心素养背景下的高中数学课堂教学评价
核心素养背景下的高中数学课堂教学评价近年来，数学课堂教学越来越注重能够促进学生、教师、课程共同发展的评价方式。
评价不但要关注是否完成了教学任务，更要关注整个教学过程中知识的发生和发展过程；不但要关注是否达成了教学目标，更要关注在教学过程中是否培养了学生的创新精神、学习能力和实践能力，是否体现了学生的主体性。
核心素养背景下的数学课堂教学评价，应该是促进学生全面发展、促进教师教学水平不断提高、促进课程不断更新和完善的教学评价；是不但关注结果，而且关注过程的新型评价；是评价主体和评价手段多样化、评价目标多元化的评价。
评价的目的是为了改进学生的学习方式和教师的教学方式，以达到最佳的教学效果。
核心素养背景下的数学课堂教学评价应关注四个方面，即关注学生的学习过程和学习方式；关注学生思想品格和个性品质的培养；关注学生的个性差异；关注教师的自我评价与教学反思。
评价结果的呈现和利用，要有利于增强学生学习新知识的信心，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面发展。
一、关注学习过程和学习方式，教会学生学习教育工作者要改变以往重知识积累、轻主动探究的评价方式，在教学过程中既要体现基础知识和基本技能，又要体现基本思想方法和基本活动经验。
实践证明，只有学生真正参与了数学探究活动，才能去感受、体验和发现数学知识产生和发展的过程，才会获得积极的情感体验，才能诱发创新的灵感，增强学习的信心。
学生的学习过程不应只是被动接受知识的过程，更应该是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
因此，教师要引导学生开展数学探究、合作交流等活动，使学生主动参与学习。
例如，教学“函数的单调性”一课时，在概念建构阶段，关于如何从图像升降的直观认识过渡到数学符号语言描述，教师应该给学生机会去发现、创造，并在概念的形成阶段通过以下问题让学生学会自主学习。
（1）如何用自然语言描述图像的变化趋势、上升和下降？（2）如何通过图像上一点的运动和两点的运动来体现y 随x的变化以及变化的趋势？（分别就函数y=x2的y轴左侧和右侧进行探究）（3）任取的两个实数x1 和x2代表区间内的“无数对”还是“所有对”？以上三个问题使学生经历了从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程，并渗透了数形结合和分类讨论的数学思想，使学生经过“有限―无限―任意”的探索过程，最终得出x1和x2的任意性。
高中数学教案学生评语
高中数学教案学生评语
学生评语是对教学内容和教师的评价，是学生对教育教学工作的反馈和总结。
以下是一些例子，供您参考：
1. 学生对教学内容的评价：
- 教材内容丰富，把握了重点难点，让我们有了更深的理解。
- 教师通过举一反三的例子，扩展了教材内容，让知识更加丰富和有趣。
- 能够将抽象的数学知识与实际生活相结合，让我们更容易理解和应用。
- 教师设计的教学案例和练习题目，很好地提高了我们的思维能力和解题能力。
2. 学生对教学方法的评价：
- 教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、实践，提高了课堂的互动性和趣味性。
- 教师注重启发式教学，鼓励我们提出问题和找寻解决方法，培养了我们的探索和创新能力。
- 教师通过小组合作学习和讨论，培养了我们的团队合作能力和沟通能力。
- 教师注重巩固和复习，通过课堂测试和作业批改，让我们能够不断巩固所学知识。
3. 学生对教师的评价：
- 教师授课认真负责，对每个学生都很关心和照顾。
- 教师讲解清晰、幽默风趣，让我们的学习变得更加轻松和愉快。
- 教师对学生要求严格，让我们养成了良好的学习习惯和纪律意识。
- 教师耐心解答我们的问题，让我们在学习中感受到了成长和进步。
4. 学生对教学效果的评价：
- 经过一段时间的学习，我们对数学知识的掌握程度明显提高了。
- 在教师的引导下，我们的解题思路和方法更加清晰和有条理。
- 通过教师的激励和鼓励，我们的成绩有了明显的提高。
- 教师的教学让我们对数学产生了浓厚的兴趣和热情。
以上只是一些例子，您可以根据实际情况进行适当地调整和修改。
高中数学课堂教学评价论文
浅谈高中数学课堂教学评价研究近两年来，随着高中新课程改革的不断深入，建立健全新课程课堂教学评价体系已成为保证新课程改革冲破教育评价体制取得突破的关键.通过近一年来的探索与实践，学校对学生的评价体系也打破以往那种单纯的以考试成绩论英雄的制度，取而代之的是学业成绩与成长记录相结合的综合评价体系.以下是对新课改理念下的高中数学教学评价研究.1.新理念下高中数学课堂教学评价关注的六个方面（1）课堂教学目标是否明确、适当，是否遵循课程标准和教学大纲的要求，并能够根据实际做出适当的调整.（2）教学目标是否关注学生的全面发展.（3）教学内容是否围绕教学目标选取，并与学生的承受能力和发展需求相适应.（4）教学方法的选择是否遵循教学内容与学生实际的要求，并能够提高教学效率和学生学习兴趣.（5）学生的参与度与参与面是否足够深广.（6）教学效果、教学效率是否理想.2. 新理念下高中数学课堂教学评价强调的四个转变一是由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变；二是由过去重视“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“学科能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；三是由过去注重教师语言清晰流畅、教学思路清晰有序、板书工整合理的评价向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变；四是由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价向学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变.3. 从多角度来评价是否是一堂“好课”一堂好课有哪些特征？或者说一堂课符合哪些标准才能算是好课？许多教师、专家的意见都很值得我们思考.数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活.语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐.特级教师靳家彦提出“好课”的十条标准：目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价.叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂好课”提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；有常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课.郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十个化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化.崔允教授把“好课”的标准归纳为“十二字”：教得有效、学得愉快、考得满意.杨佐胡老师认为：主要考查学生在课堂上的学习状态.一是学生的参与状态，二是学生的交流状态，三是学生的达成状态.评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”.各个专家的观点提示我们：在“什么样的课是一堂好课”这一问题上，用不同的眼光、从不同的角度去评价，答案就会有所不同，这也正是“好课”问题常说常新的原因.不过，我们也能从各位专家的观点中得出一些具有共性的认识：(1)“好课”是一个描述性的概念.确切地说，“好课”虽然有丰富的内涵，但并不是一个规范性概念，它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述.(2)“好课”是一种价值判断.评价主体对某一堂课好差程度作出的判断，是一种价值判断.由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异，所以对同一堂课会作出不同的评价.一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的不同，评价结果会呈现出千姿百态，不存在“放之四海而皆准”的标准.(3)“好课”是一个开放性的概念.随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展，对“好课”的要求也会有所不同.“好课”的话题虽老，但相关的讨论却从未停止，因为“好课”的概念是开放的，“好课”的标准是不断发展的，并没有一个终极性的“定论”.《普通高中数学课程标准（实验）》提出：“应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能.数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长.”随着新一轮基础课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，这就需要广大一线的教育工作者勇于实践，本着“以学论教、教为了促学”的理念，以促进新课程改革实验工作的健康发展.总之,高中数学课堂教学评价，应该是老师的备课和课堂教学以及学生学习过程等几方面的有机整合，提高中学数学课堂教学效率，要研究的方面还很多.其中，教师的基本素质、教学水平和课堂教学的效率提高有着直接的关系.要坚持不懈地更新教学观念，勇于探索，不断地总结和创新，认认真真地上好每一堂数学课.。
高中数学课堂教学中学业质量水平评价探讨
高中数学课堂教学中学业质量水平评价探讨摘要：新课标改革的不断推进与双减政策的落实，促使高中数学教学的要求不断提升，学业质量水平评价也展现出其更加深刻的意义，教师在教学过程中应当对学业质量水平评价有更加清晰的认知。
加之现下教育环境对核心素养的强调，教师更应该积极开展学业质量水平评价，正确发挥学业质量水平评价的作用，帮助学生建立更加科学的学习体系。
本文将对学业质量水平评价的真实内涵及如何正确实施学业质量水平评价等展开研究，旨在全面提升高中数学课堂的教学质量，培养学生的核心素养。
关键词：高中数学；学业质量；评价方式；教学模式新课标要求指出，对于高中数学教学而言，学业质量水平评价应当与教学目标相一致，充分体现数学的学科核心素养，并能够与课堂实际内容产生有机联系。
可见当今时代的数学课堂不只是知识灌输，不再只强调解题技巧的高低，而更加重视学生在数学学习后，收获全方位的提升，时代更加需要的是综合型的人才。
一、学业质量水平评价的内涵及原则新课标要求的提出与双减政策的落实，对于教师和学生而言都是挑战，标准、观念与实践三者的改革往往不能同步，对于研究者而言，教学研究的术语改变只在瞬间，但对于教师而言，实践中削弱应试教育带来的负面影响却任重道远，坚持学业质量水平评价培养核心素养应当遵循以下原则：（一）定量与定性评价相结合因材施教是教育事业进步以来的长期口号，但实践中能够做到因材施教的教师寥寥，实际上每位学生的学习能力及个人性格都有所差异，进入高中阶段后，学生已经形成较强的自主人格与思维方式，学生之间的个性差异逐渐明显，教师应当针对每一类型学生，制定相应的教学方案，一改传统成绩论，充分将定量评价与定性评价相结合。
教师对于传统的题海战术应当有所取舍，开展合理数量的题目训练，通过有针对性的练习题，检测学生对于知识的掌握程度，适时对自身的教学模式有所调整，但要明确练习题的作用是辅助于教学，不应当过度做题，破坏学生的学习积极性；在制定合理题库的同时，要注重对学生学习过程的肯定，教师要不断发现学生的进步，并及时给予鼓励，激励学生更深的学习兴趣，并引导学生学会自我反思与整理，对于学生在学习过程中的不足之处及时指出。
新课程背景下高中数学课堂上的教学评价
新课程背景下高中数学课堂上的教学评价教师要应用鼓励性的语言评价，不断激发学生的兴趣，由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。
这种情况下教师点评时一定要慎重，应坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。
在教学中，教师要适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，提高他们对数学课堂的兴趣，增加课堂上老师提问的吸引力。
如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，他就会丧失信心。
在课堂上，教师对回答得好的同学要大力地鼓励表扬，让他们得到应有成功的喜悦；对即使答案有偏颇的甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励，至少他们能够勇于发言。
在课堂上，教师要注意那些成绩较差，平时不爱发言，偶尔举手的同学，一旦他们举手，就一定要让他们有机会，而且尽量让他们答对，让他们感到努力就有收获。
言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动、赞赏性或鼓励性的语言。
这些话就像“兴奋剂”一样会使学生精神振作，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。
鼓励性评语是培养、保护学生创新思维的条件。
只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。
教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。
2．评价要面向个体，多层次、多角度进行。
评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。
因此，对学生的评价应重视面向个体，多层次、多角度地进行，这样，才符合现代教育观念——既面向全体学生，又注重学生的个性发展。
如在教学向量运算时，我们对认知水平较低的学生，可只要求他能正确列式、计算，完成基本任务即可；对中等学生来说，还要求其明白算理，能简单表述；对认知水平较高的学生，则还可以进行把式子题改写成文字题和改编成函数最值、图形平移等问题的训练，这样，使不同层次的学生都能在自己原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。
高中数学课堂教学评价与反馈技巧
高中数学课堂教学评价与反馈技巧在高中数学课堂中，教学评价与反馈是教师提高教学质量的重要手段。
通过评价和反馈，教师能够了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
本文将介绍几种高中数学课堂常用的教学评价与反馈技巧。
一、课堂观察法课堂观察法是一种通过观察学生的学习情况和表现来评价教学效果的方法。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、合作学习的参与情况、问题解决能力等方面来判断学生的学习情况。
在观察的过程中，教师可以记录下学生的表现和互动情况，以便于后续的反馈和调整。
二、课堂讨论法课堂讨论是促进学生思维发展和增强学生参与度的有效方式。
通过鼓励学生发表观点、提出问题和进行思维交流，教师可以了解学生对数学知识的理解与应用程度。
同时，通过对学生的发言进行评价和反馈，教师可以引导学生深入思考、发现问题并解决问题，提高学生的学习质量。
三、作业评价法作业是学生巩固和应用所学知识的重要途径。
在批改作业时，教师可以做好评价与反馈工作。
评价可以包括对答案的判断、解题思路的分析和评分等。
在给予反馈时，教师可以指出学生的错误和不足之处，并提供正确的解题方法和思考路径。
同时，教师还可以通过作业评价和反馈，及时调整教学进度和内容，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
四、个体化评价法个体化评价是根据学生的不同特点和需求，进行有针对性的评价和反馈。
在提供个体化评价时，教师可以根据学生的学习风格、学习能力、兴趣爱好等因素，给予针对性的建议和指导。
例如，对于学习较快的学生，教师可以提供更多的拓展资料和挑战性的题目，让他们在学习中有更大的发展空间；对于学习较慢的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
五、多元化评价法多元化评价是指采用多种评价方式和工具，综合反映学生的学习状况。
除了传统的笔试和作业评价外，教师还可以通过小组讨论、课堂实验、项目展示等方式进行评价和反馈。
通过多元化的评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，发现他们的优势和不足之处，并提供相应的指导和支持。
谈高中数学课堂教学评价
谈高中数学课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位,促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价,能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能,使学生学习有动力,学习有方向,学习有方法;使教师也教得有成效。
针对高中数学的教学任务,不仅要求学生牢固掌握数学基础知识和技能,,更重要的是培养学生的能力,发展智力,为高考做好准备。
数学教学的目的是提高数学教学质量,加强双基、培养能力、发展智力。
我平时从数学教学所关注的基本问题出发,寻找主体性课堂教学评价。
具体地说,就是从为什么而教、怎样教、怎样学、教什么,学什么、教得如何,学得如何等方面去评价一堂课。
总之,课堂教学评价是评价实施的重要渠道,如何科学地发挥评价的导向、激励作用,我认为应做到以下几点。
一、目标明确度新教材呈现多维教学目标,概括地说,就是两个方面:一是知识技能目标;二是发展性目标。
即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能,同时又要促进学生的全方位发展。
因此,评价一堂课,看它的教学目标是否明确,就是要看这两个方面的目标是否明确,缺一不可。
比如,讲授“正余弦定理”,不是仅要求学生记住结论,还要引导学生去发现正余弦定理的结论,并尝试去证明结论,进而去运用结论解决实际问题。
二、方法有效度教师对于课堂教学策略的选择和运用,最关注的是它的有效性。
有效的教学策略,不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动,而且也能促进学生学习方式的转变。
判断一个教学策略是否有效,主要是看它能否促进学生学习方式的转变,帮助学生运用有意义的学习方式。
具体是看能否促进学生主动参与学习;能否强化学生在学习中的体验;能否激发学生独立思考和自主探索;能否鼓励学生的合作交流。
为了“创造适合学生的教学”,这就要求教与学的关系从“学”服从于“教”,转变为“教”为“学”服务;教学方式从“强制学生适合教学”,转变为“创造适合学生的教学”。
高中数学课堂教学评价研究
高中数学课堂教学评价研究摘要：高质量的教学评价是高中阶段数学课堂一种特殊的教学手段，通过恰当的教学评价可以使学生正确认知到自己对新知识的掌握程度，学会正视课堂学中自己的不足之处，及时的纠正存在不良的学习习惯，可有效促进教学效率的提升，因此，教师需重视起评价体系的合理化建立，通过合理的教学评价来激发学生参与课堂学习的积极性，进而保障教学质量，为此，本文针对高中数学课中有效的教学评价策略展开探索与研究，提出了一些教学建议，仅供参考。
关键词：高中数学；教学评价；教学研究随着近几年来新课程理念的发展与普及，建立科学、合理的评价体系成为落实新教改政策的必经之路和提升课堂质量的关键性因素，在新课程教学理念的引导下，教学评价应该在成长记录与学业成绩相结合的前提下进行，以此来保障课堂评价的合理性。
近年来虽然各省市高中学校积极实践并研究了相应的评价措施，渐渐开始打破了以往只以成绩论英雄的评价单一局面，但是评价体系依旧不够健全，存在诸多疏漏之处，尚待广大教学研究者们通过教学实践进行不断地更新和完善。
一、通过提问使学生学会自我评价数学教师需及时的转变以往轻主动探究、重知识累积的课堂评价方法，而是要在教学中体现出解题经验、解题思想、解题技能和基础知识这四方面的评价因素。
通过一些教学实践不难发现，学生只有在学会自我评价，自行参与研究活动时方可发现、感受、体验到数学问题产生和解决的路径，并从中获取到一定的数学解题能力，体会到研究数学问题带来的积极情感，进而形成自我评价与认知，树立起学习的信心，诱发其学习灵感。
由此可见，高明的数学评价方式应更多地去考验学生发现、探究问题的能力，教会他们学会自我评价与学习，是一种发现、提出、分析、解决问题的过程，而不是使其被动式的接受知识的过程，所以教师需要善于提出问题来促使学生自主参与学习。
例如，我在讲解“函数的单调性”这节知识时，为了使学生学会将图像信息转化为数学语言，给予其发现、创造的机会，引导学生自主学习，提出了以下几点问题：第一，怎样用语言自然的描述图像上升、下降的变化趋势？第二，怎样通过某一点的运动来表述y随x的变化趋势？就函数y=x2的图像y轴左右侧分别展开研究。
关于高中数学课堂教学评价的一点思考
４ ．实 施 促 进 学 生 发 展 的 多 元 化 评 价 促 进 学 生 发 展 的 多 元 化 评 价 的 涵 义 是 多 方 面 的 ， 括 包 评 价 主 体 多 元 化 、 式 多 元 化 、 容 多 元 化 和 目标 多 元 化 方 内
２ ．正 确 评 价 学 生 的 数 学 基 础 知 识和 基 本 技 能 学 生对 基础 知 识 和基 本 技 能 的 理解 与 掌 握 是 数 学 教 学 的
［ ］ 育 部 基 础 教 育 司 组 织 ， 育 师 范教 育 司 组 织． ３教 教 新
课 程 与 学 生评 价 改 革．
方 面综 合 素 质 的 评 定 ， 少 对 学 生 发 展 的 全 面 评 价 ， 多 的 缺 更 评 价 共 性 与 一 般 趋 势 ， 视 个 体 发 展 的独 特 性 ． 评 价 主 体 忽 从
能否 选择 有 效 的方 法 和 手 段 收 集 信 息 ， 系 相 关 知 识 ， 出 解 联 提 决 问 题 的思路 ， 立恰 当的数 学 模 型 ， 而 尝 试解 决 问 题 ， 否 建 进 能
体 的 和 谐 发 展 ， 助 学 生 认 识 自我 ， 承 担 学 习 的 责 任 ， 帮 能 能
对 自己 的学 习 过 程 和 学 习 结 果 进 行 阶 段 性 反 思 ， 立 可 持 建
续发展机制．
１ ．重 视 对 学 生 数 学 学 习过 程 的 评价 相 对 于结 果 ， 程 更 能 反 映 每 名 学 生 的 发 展 变 化 ， 现 过 体
（ ） 日常 的课 堂 数学 教学 中 ， 其 是 数 学探 索 与 数 学 建 １在 尤 模 活 动 中 ， 生是 否具 有 问题 意 识 ， 否 善 于 发现 和提 出问 题 ， 学 是
基于核心素养的高中数学课堂教学评价
基于核心素养的高中数学课堂教学评价摘要：当前教育阶段，核心素养是高中数学课堂中十分重要的品质和能力。
核心素养是学生通过对数学的认识以及了解，对周围事物能够进行处理的品质以及能力，一般是学生通过对周围环境的判断，产生自己的问题解决策略。
有效培养核心素养，需要通过对课程理解进行决定，核心素养与课程对接需要一个重要的步骤就是课程评价，教师在高中数学课堂教学中要采取有效的课程评价方法，培养学生的核心素养。
本文就高中数学课堂教学在核心素养的基础下，如何进行有效的课程评价。
关键词：核心素养；高中数学教学；课程评价核心素养能够体现品质与灵魂，核心素养的基础下，人们对教育有了更深层的思考，这也为教师提供了更科学的、更有参考性的标准。
教育部在2016年颁布《中国学生发展核心素养》，确立中国学生发展核心素养的总框架。
高中数学教师更需要适应课程改革，从我国高中数学教学过程中存在的不足出发，以培养高中数学核心素养为基础，创建高中数学课程教学体系新模式。
中国基础教育进入新阶段，培养学生的核心素养十分重要，核心素养的培养和课程评价紧密有关。
只有通过有效的课程评价，才能有效培养学生的核心素养。
一、高中数学课堂核心素养与教学课程的联系从我国的教育实际情况看，我国将核心素养融入学校课程体系的形式属于将核心素养融入学校各学段课程中，将学科课程教学作为载体，实现教育目标，并将核心素养融入不同阶段学习的课程中。
人们研究核心素养与课程的关联，首先就要知道两者的概念，简单来说就是“用数学教学生”。
采取这种方法教学，体现数学课程本质。
基于本质，数学课程与核心素养也有了对接，因此，其他国家探究核心素养时，就会更重视知识与实际的联系。
二、高中数学课堂基于核心素养下的课程评价根据对高中数学课堂核心素养与教学课程的联系分析，讨论基于核心素养的课程评价，可以从以下方面进行：（一）核心素养意识的培养意识在行动之前，属于先导因素，只有有了相关行动意识才能够有具体的行动，才能顺利开展后续工作。
高中数学课堂教学评价标准
葫芦岛市普通高中数学课堂教学评价标准为提高我市高中数学课堂教学实效,促进课程改革向纵深发展,特制定葫芦岛市高中数学课堂教学评价标准;一、教学理念1.体现以学生发展为根本宗旨;高中数学要以学生发展为本,以培养和提高学生的数学核心素养为目标,面向全体学生,实现不同的学生在数学上得到不同的发展;2.挖掘德育资源,体现立德树人根本要求要求;数学教育承载着“立德树人”的育人功能,数学课堂教学应该深入挖掘德育资源,发挥数学在培养创新意识以及形成正确世界观方面的特有作用;3.体现以发展学生的核心素养为导向,引导学生把握数学本质;数学课堂教学活动要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识, 创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质;4.关注学生的学习过程,激励学生的数学学习;通过更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展数学思维;通过对学生学习过程的评价,激励学生学习,帮助学生提高兴趣、认识自我、增强自信,促进学习质量的不断提升;二、教学设计1．教学目标具体、明确、适切;教学目标的确定能够严格遵循普通高中数学课程课标要求,符合课程目标、学生实际和教材实际,具有多元性、操作性、适度性、层次性和体验性;2．教学目标统领教学全过程;教学目标明确地体现在每一个教学环节中;教学内容的确定、教学策略的选择、教学过程的实施都要围绕目标进行;教学中能注重预设性目标与生成性目标的有机结合;3．内容的选择有助于“四基、四能”的提升;知识点的挖掘与整合符合学生的认知规律,难易适度、注意阶段性、螺旋提升,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习,自主探究,有利于学生感受和理解知识的形成和发展过程;4．符合最近发展区原则,容量适当,重点突出;对教学的重点、难点确定准确合理,有理论依据;有助于培养学生的数学思维能力,有助于数学思想方法的渗透,有助于发展学生数学应用意识,体现数学的文化价值,有助于学生数学核心素养的形成;三、教学过程1．教学流程结构合理,符合学生认知规律,教学思路清晰,教学结构合理;教学环节设计科学、实用,符合学生思维活动的一般认知规律和数学学习规律；教学切入点精准,重难点突出；教学结构合理、简明,紧而不拘,活而不乱;2．学习情景、学习活动的创设呈现数学核心素养的养成与发展,内容呈现科学合理;能有效实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革;积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式；能为学生的学习和发展创设丰富多彩的学习环境；运用现代信息技术提高教学效率,实现现代信息技术与学科课程的整合;3．注重数学思想方法的提炼与渗透;面向全体,因材施教;重视并尊重学生的个体差异,充分发挥学生的个性和潜能,分层教学,区别指导,为每位学生提供表现、创造和成功的机会;4．现代与传统有机结合,教学方法有效;教学过程中着重落实三维目标,教学环节围绕目标展开,“知识与技能”教学目标明确,让学生体验“过程与方法”, 充分挖掘教材中的教育因素,渗透“情感态度与价值观”的教育;5．对学生学习反馈、评价有效,调控能力强;反馈及时有效,层次清晰;根据教学反馈信息,及时调整教学活动；教学面向全体学生,因材施教,促进学生个体发展;学生在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价,并不断调控自己的学习;不同能力的学生都有享受成功喜悦的机会;6．学生主动参与教学活动,热情高,学生有问题意识,能主动思考提出问题,主动发言自主探究;7.学生参与度大,人人有任务,人人有活动;全班不同层面的学生参与学习的全过程,有充分参与的时空和有效的合作;8.学生参与深度大,有助于培养终身学习的意识和严谨求实的科学态度,崇尚真理,形成真理面前人人平等的意识;对学习内容的感受体验由浅入深,学生能提出有意义的数学问题和新的见解;学生思维活跃、有深度,能力有提升;9．整个教学过程中,师生关系民主平等,同学关系融洽,沟通富有成效;10．课堂中教师与学生、学生与学生之间的合作精神在课堂中体现充分;教学活动协调,学习环境宽松;四、教学效果1. 教学有价值;通过知情交融的活动方式,培养学生自主学习的能力、合作意识,学生乐于提出问题、肯于探究问题、善于解决问题,勇于创新,学生的学习需求得到满足,并形成正确的价值观,能促进学生可持续发展和终身学习;2.教学有效果;三维目标落实到位,促进了学生知识结构的形成和基本能力的发展,推动了学生情感体验的获得和理解感悟的深化,提升了学生的道德修养和审美情趣；学生形成知识内容结构和方法程序结构,具备再学习和解决实际问题的基本策略;3.教学有效率;按预先设计展开教学活动,实现预设与生成的有机统一;4.教学有魅力;教学有长久深远的感染力、穿透力,实际的教学能让学生产生继续学习数学、深入数学学习的欲望;五、教师素养1.有很高的“四基”“四能”和数学核心素养,正确理解数学概念与原理,正确理解内容所反映的数学思想方法,正确把握中学数学不同分支和不同内容之间的联系性,正确把握数学与日常生活及其它学科的联系;2.准确把握学生的数学学习心理,有效引起学生的注意,调动学生的学习积极性和主动性；根据学生的思维发展水平和数学学习规律安排学生的学习活动,学习材料的难易程度适当；实施启发式教学,善于通过恰当的举例,或提供先行组织者、比较性材料等帮助学生理解知识,善于通过恰时恰点的提问引导学生的数学活动；具有良好的教学组织、应变机智;3.教师基本功扎实,语言简洁、生动,板书规范,教态自然,组织教学能力强;驾驭课堂教学,应变、调控能力强,能灵活处理不同情况;4.有娴熟的信息技术工具和各种教具的操作技能;葫芦岛市普通高中数学课堂教学评价量表。
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谈高中数学课堂教学评价
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。
针对高中数学的教学任务,不仅要求学生牢固掌握数学基础知识和技能，,更重要的是培养学生的能力,发展智力，为高考做好准备。
数学教学的目的是提高数学教学质量,加强双基、培养能力、发展智力。
我平时从数学教学所关注的基本问题出发，寻找主体性课堂教学评价。
具体地说，就是从为什么而教、怎样教、怎样学、教什么，学什么、教得如何，学得如何等方面去评价一堂课。
总之，课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。
一、目标明确度
新教材呈现多维教学目标，概括地说，就是两个方面：一是知识技能目标；二是发展性目标。
即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能，同时又要促进学生的全方位发展。
因此，评价一堂课，看它的教学目标是否明确，就是要看这两个方面的目标是否明确，缺一不可。
比如，讲授“正余弦定理”，不是仅要求学生记住结论，还要引导学生去发现正余弦定理的结论，并尝试去证明结论，进而去运用结论解决实际问题。
二、方法有效度
教师对于课堂教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。
有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。
判断一个教学策略是否有效，主要是看它能否促进学生学习方式的转变，帮助学生运用有意义的学习方式。
具体是看能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
为了“创造适合学生的教学”，这就要求教与学的关系从“学”服从于“教”，转变为“教”为“学”服务；教学方式从“强制学生适合教学”，转变为“创造适合学生的教学”。
为实现这个转变，必须改变把学生当作“听众”和“容器”的“一言堂。
、“满堂灌”的教学方式，数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”：教学设计重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，
要促使学生“爱学”、“会学”和“会思考”。
数学教学的技术化趋势，成为近年来数学课程和教学改革引人注目的特点。
《数学课标》充分重视现代信息技术对数学课程和教学产生的重大影响，几乎在所有部分都强调了数学课程与信息技术的整合，提出了很多要求，希望使现代信息技术成为改革数学课程内容的杠杆，成为学生学习数学的有效手段和工具，成为获取信息资源和开展数学学习交流的广阔平台，要用信息技术的深度介入来改变学生的数学学习方式等。
三、学生参与度
传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。
新教材的研究性呈现，给学生创设了广阔的参与空间。
教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目，以栏目为“路标”，给学生创设多样化的学习方式，全面提高学生的素养。
高中数学教材中设置了“阅读材料”“对这些内容，教师应引导学生自己去完成，让学生充分参与课堂教学，教师不能包办代替。
以学生为学习主体的教学，必须改变学生被动学习、被动接受的学习方式，学生的学习方式要从单一向多样化转移。
它要求改变过分强调教授学习的方式，提倡自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。
为实施有意义的数学学习方式，推进自主探索、合作交流与参与实践的数学学习方式，教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
要由单一的“教师讲学生练”的模式转变为结合“教师引导学生探索”过程的多种模式。
四、内容适切度
新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。
整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
引进新知识要简洁明了，要激发学生学习兴趣和求知欲。
要批准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾；或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。
新教材的编写体现了弹性，教师应根据所面对的学生的发展水平，选择合适的内容进行教学。
所选内容一要符合学生的认知特点，二要贴近学生的生活实际。
五、效果达成度
由于新教材既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展，因此，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看教学效率——“双基”的达成情况；又要看教育效率——学生素质提升的情况。
传统的课堂教学评价往往只看知识目标的达成情况，忽视学生素质提升的情况。
新课程改革强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系。
改变把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握，过分强调评价的鉴定、选拔功能的状况。
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感态度，价值观等。
总之，课堂评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。
我们可以看到切实改进数学课堂的教学评价，具有极其重要的意义。
我们教育者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去。