课堂教学中的十大技能
结合数学专业课程,谈一谈你的十大课堂教学技能如何运
结合数学专业课程,谈一谈你的十大课堂教学技能如何运教学技能是一种教学的行为方式，所以具有鲜明的实践性和可操作性.教学技能可分为以下几种类型：导入技能、提问技能、讲解技能、语言技能、板书与演示技能、结束技能.那么这些技能如何在数学课中发挥的淋漓尽致呢？以下将重点论述这一问题.一、导入技能俗话说“良好的开端是成功的一半”.教学过程开始的导入环节就好像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效.常用的导入方式有：1、直观启示法2、教具演示法3、问题启示法4、实验导入法5、巧设悬念法6、创设情境法7、揭示矛盾法8、练习引导法9、温故知新法10、类比导入法.二、提问技能提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应该置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面.有的教师先点名，然后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体效果.下面是一位中学特级教师的课堂教学过程，从中我们可以看到一个好的教师在提问方面的设计与实施上所表现出的高超技艺.课题：“无理方程的解法”教师：请同学们考虑这样一个问题：有一块直径为5厘米的半圆形铁板，以直径为斜边，怎样能截出一个面积为6平方厘米的直角三角形形状的零件毛坏？（让学生思考片刻，接着讲解）设一条直角边为x，则另一条直角边为=6厘米，因为直角三角形面积为6平方厘米，所以可列方程x =6.这是什么方程呢？是我们以前学过的方程吗？学生窃窃私语：这是一元二次方程？是一元……但很快都否定了.）由此可见提问对于督促学生掌握知识和基本技能是必不可少的.我们可以把数学提问技能分成回忆型、理解型、应用型和评价型四种.提问的基本过程为：引入――陈述――介入――评价.在提问中要注意以下要点：（1）提问要有序列（2）提问的内容要有“度”（3）提问要有艺术（4）提问要注意对象（5）提问要具有启发性（6）提问要把握时机（7）要给学生思考时间（8）反应要及时应当指出，教学中的质疑提问，不只是教师单方面的事.教师在教学中要鼓励和教会学生善于质疑，提出问题.要重视课堂提问的双边性.教师既要有问题信息的输出，又要得到学生回答问题的信息反馈；学生同样也应有问题的输出和输入.只有通过双方信息的交流才能得到课堂教学的最佳信息值.三、讲解技能讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解教学事实，形成概念，掌握定理、公式、法则的教学行为方式.数学的讲解以教学语言（符号语言）为载体，其实质在于揭示知识结构及要素.讲解的目的是为了传授知识、启发学生思维、激发学生兴趣.根据教师的讲授方式又可将讲解分为以下几种基本类型.1、解释型讲解一般用于概念的定义，题目的分析，事实的理解，公式的说明，符号的翻译等2、描述性讲解主要用于事实的陈述、概念的描述和结论的阐述，也运用于较为抽象知识的描述.例如，在讲授正方形的定义后，老师以这样来向学生讲解.正方形的定义有三个要点：①必须是平行四边形；②有一个角是直角；③有一组邻边相等.其中①和②是矩形定义的条件，所以正方形是一种特殊的矩形――一组邻边相等的矩形，也就是说，正方形又属于菱形――有一个角是直角的菱形，也就是说，正方形又属于菱形集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四边形，也就是说，它们都属于平行四边形的集合；平行四边形、矩形、菱形和正方形都是四边形，也说是说，它们都属于四边形的集合.通过以上的讲解，不仅加深了对各种特殊平行四边形概念的理解，把所学的知识系统化，而增强了整体意识，有助于培养学生思维的广阔性和求异思维，从而提高学生的辩证思维能力.3、推论型讲解即运用分析、综合、归纳、演绎、比较、类比、抽象、概括等逻辑方法对数学知识进行推理论述，在推导过程中还要提供有力的证据和材料，才能得出结论由于数学科学本身是一种演绎的科学，所以数学课的讲解多属于推论型讲解.4、证明型讲解证明是对已有的结论成立提供证据，讲行推理.证明型讲解在教学（尤其是几何）课上普遍使用.5、总结型讲解这是一种对知识内容进行提炼概括、归纳小结式的讲解，它通过简明扼要、提纲挈领的语言，画龙点睛地讲出内容的结论和重点，使学生对刚学到的知识内容有更加完整、更为深刻的印象.四、语言技能语言是人类心理活动的主要载体，是教师进行教学片刻不能分离的重要工具.<<学记>>中对教学语言艺术有过“善歌者使人继其声，善教者使人继其志.其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”的精彩论断.现代教育史上一代宗师叶圣陶曾著文呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教学工作.”对于数学而言，语言的价值就显得更为重要.数学语言是一种由数学符号、数学术语经过改造的自然语言组成的科学语言，它的突出特点是大量符号的应用这使得数学世界成为一个符号化的世界.数学语言的基本特征是确定性、简洁性、抽象性灵活把握它的特征可以有效的在实际教学中应用.语言技能实施的基本要求是1、准确简练，具有科学性2、生动活泼，具有形象性3、含蓄深刻，具有启发性4、抑扬顿挫，具有和谐性五、板书与演示技能板书是教师教学的基本技能之一.一个教师的基本功如何，在很大程度上决定了他的课堂教学的效果.对于数学课堂教学而言，板书技能具有以下几种功能：1、增强语言效果，加深学生理解2、突出重点，强化记忆常用的类型有以下几种：1、实物标本、模型的演示2、挂图的演示3、幻灯、投影的演示3、多媒体演示5、课堂实验的演示当然，演示的目的是为教学服务的，是使学生通过感性认识上升为理性认识，所以必须引导学生及时对观察演示所得到的直观印象进行思维整理，这就需要教师运用讲解、设问、讲述等讲授方式帮助学生抓住现象的本质.教师的语言不需多，但要起到“画龙点睛”的作用.六、结束技能结束技能是教师结束教学任务的一种技能，是通过归纳总结，实践，转化升华等教学活动，对所传授的知识及技能进行及时系统化巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中.运用这项技能，还能及时反馈教与学的效果，使学生尝到掌握新知识的喜悦.亦可设置悬念，促使学生的思维活动深入展开，诱发他们继续学习的积极性.常见的结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、集中小结.数学课的结束可以有封闭型和开放型两种.封闭型的结束，结论明确，交代清楚；而开放型的结束，可留下总是让学生思考，鼓励学生继续探索，运用发散求异思维，培养学生的数学探究能力.另外还要注意的是，一堂课小结时用的时间不宜太长，并要与下课时间同步完成.。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
3、实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
课堂教学十大技能
课堂教学十大技能一、语言表达技能课堂上，教师不能多讲，但也不能不讲，要讲得“余音长鸣”。
这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急、高、低、长、短，给学生留下难忘的记忆。
特别是开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要精益求精，才会产生语音长鸣的效果。
二、情感交流技能“亲其师，乐其道。
”课堂上，师生在情感上产生共鸣，才能达到教学的最佳状态。
这就要求教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖，才能收到良好的效果。
三、板书技能再好的语言和多媒体手段，都难代替粉笔板书的效果和作用。
因为粉笔板书具有点石成金的功效，所以在揭示本节课重难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，会使学生终生难忘。
四、沟通技能课堂上，教师与学生的互动沟通，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望，大大提高课堂教学效率。
五、调控技能课堂教学过程如同上演一台戏，既要有平和过渡，还要有高潮形成，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。
当学生思维沉闷、不能积极举手答题时，教师要善于调动情绪、激励竞争，才能使课堂上师生互动、生生互动，有效提高学生对所学知识的感悟力。
六、揭示思维过程的技能课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。
当学生正确回答或解答一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生答题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“如果……，会怎么样？”帮助学生及时排除障碍，完成学生任务。
七、矫正技能学生在课堂上会出现各种回答，甚至是错误答案，如果是个别性问题，可由学生纠正，教师确认；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生纠正，教师确认；如果是典型的方法错误，应由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。
八、组织教学技能课堂上，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同意见时，可以让他们发表自己的见解；当多数学生处于疑惑状态时，应让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情景，激活课堂气氛。
教师课堂教学的十大技能 (精选可编辑).docx
教师课堂教学的十大技能（精选可编辑）.docx教师课堂教学的十大技能是在课堂教学中，教师需要具备的重要技能，这些技能在教师日常教学中非常重要，能够提高课堂教学的效果，激发学生学习兴趣，帮助学生学习早日达到预期目标。
本文将为读者介绍教师课堂教学的十大技能。
一、目标明确性。
教师在教学之前必须要对本节课的目的和目标进行明确，这对于学生的学习而言尤为重要。
教师需要确定本节课的具体目标和意义，帮助学生明确自身的学习方向和对该学科的认识。
二、知识扎实。
教师在讲解知识点时，必须对该领域的知识有一定的掌握和熟悉，并跟随时代的变化，不断更新自己的知识和技能。
三、形象生动的语言表达。
语言表达是教师进行课堂教学的重要手段，必须要有清晰的语音、流畅的表达，能够通过形象的例子、生动的语言让学生容易理解课程的内涵。
四、有效的演示。
教师通过有效的演示，能够让学生更加深刻地理解所授知识，并提高学生的学习兴趣。
演示方式应当灵活多样，简明易懂，能够给学生以帮助和引导。
五、多角度诠释。
由于学生的知识水平和认知能力不同，同一段知识点换一种角度来讲解或许能够有更好的效果。
因此，在讲解同一段知识点时，教师应当灵活运用多个角度进行诠释。
六、课堂互动性。
教师应当主导课堂气氛，通过与学生的互动，让学生更加积极地参与课堂教学，发挥他们的探究能力和创造能力。
七、系统性的课堂安排。
教师应当提前对每一节课进行仔细琢磨和安排，将本节课程升华为整个课程的重要组成部分，让每一节课的知识点之间呈现出系统性的关联和渐次递进。
八、把握课堂节奏。
教师在课堂教学过程中，必须要把握课堂节奏，让学生听得进和记得住，使课堂教学不出现疏漏和遗漏现象，为后续课程打下良好的基础。
九、灵活变通。
教师在教学过程中，必要时，应当灵活变通，改变原有的教学方式，让学生得到更好的学习效果。
十、鼓励学生参与。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论、交流和互动，给学生更多的自由，帮助他们激发学习兴趣和创造力。
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
教师课堂教学的十大技能
《教师课堂教学的十大技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编。
在这本书中，梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待，这也许是他对于自己多年工作经验的总结，却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有价值的参考书。
在这本书中，梁老师把教师的课堂教学工作技能归结为十类，依次是：导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能、结束技能。
梁老师是辛苦二十年，终得正果，看来于我，这是无法捱过的，只能是尽力而为之(已是无奈之语)，固然尽力，也只得苟延残喘。
书是通读了一遍，很是受用，现已作为本人日常备课的参考书籍来使用。
在这本书中，对每一种教学技能的阐述不是整篇整篇的理论讲解，而是细分为一种特定教学情境下的相应的教学策略，每一种课堂教学策略的使用都有一段课堂教学实录，真正的实践与理论相结合的一本课堂教学说明参考工具书。
书中一共引用了138段课堂教学实录，中学所有的学科教学都能在其中找到，看来听课也不失为一种好的提高教学水平的方法。
在每个教学片断中都有问题的提出和问题的解决，还有相应的文字说明，书的写法也是有固定模式的：教学策略→策略说明→教学实录→教学评价，一目了然。
在这本书中令我感触较多的是导入、语言、板书、机智和结束这五大技能。
接着我就简单谈谈对这些技能的认识。
第一是导入技能，“好的开始是成功的一半。
”在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂成功的课，离不开教师精心设计的导入语。
选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的成功奠定基础。
这一章分别从四个方面阐述导入的技能：知识的导入、激智导入、情感导入、趣味导入。
由此，我联想到平时自己的教学，以前我在新课导入的过程中过于单调，学生不感兴趣从而影响了下面的学习。
现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。
十大课堂教学技能
十大课堂教学技能
1. 需求分析：教师应该能够分析学生的需求和感受，并据此制
定课程计划和教学方案。
2. 以简单易懂的方式传授知识：教师应该采用清晰的语言和具
体的例子来解释复杂的概念，以便学生们更容易理解。
3. 注重课堂氛围：教师应该营造积极、互动的课堂氛围，让学
生能够探索和分享他们的想法。
4. 利用多样化的教学资源：教师可以使用多种教学资源，例如
幻灯片、视频、音频等，以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 设计有效的学习活动：教师应该使用学生感兴趣的、扎根于
学生实际经验的学习活动，以帮助学生更好地理解和应用知识。
6. 制定明确的指导方针：教师应该给学生制定明确的指导方针，帮助学生在学习过程中明确目标，确定优先事项。
7. 鼓励学生主动参与：教师应该鼓励学生主动提出问题并参与
探讨，并且给予积极的反馈，以激发学生的学习热情。
8. 反思和改进：教师应该定期反思自己的教学方法和课堂效果，并根据教学反馈和学生反馈进行调整和改进。
9. 关注学生的学习进程：教师应该注意学生的学习进程，并对
学生的学习做出及时反馈和调整。
10. 发掘学生的潜力：教师应该通过各种方式发掘学生的潜力，并给予鼓励和指导，帮助学生实现自我目标。
教师课堂教学的十大技能
《教师【2 】教室教授教养的十大技巧》一书是由从事一线教导教授教养工作近二十年的中学高等教师梁杏先生主编.在这本书中,梁先生把教师的工作作为一种职业技巧来对待,这也许是他对于本身多年工作经验的总结,却成了我们年青教师进步教授教养营业程度的一本极有价值的参考书.在这本书中,梁先生把教师的教室教授教养工作技巧归结为十类,依次是：导入技巧.说话技巧.讲解技巧.提问技巧.演示技巧.板书技巧.机灵技巧.强化技巧.掌握技巧.停止技巧.梁先生是辛劳二十年,终得正果,看来于我,这是无法捱过的,只能是努力而为之(已是无奈之语),虽然努力,也只得苟延残喘.书是通读了一遍,很是受用,现已作为本人日常备课的参考书本来应用.在这本书中,对每一种教授教养技巧的阐述不是整篇整篇的理论讲解,而是细分为一种特定教授教养情境下的响应的教授教养策略,每一种教室教授教养策略的应用都有一段教室教授教养实录,真正的实践与理论相联合的一本教室教授教养解释参考对象书.书中一共引用了138段教室教授教养实录,中学所有的学科教授教养都能在个中找到,看来听课也不掉为一种好的进步教授教养程度的办法.在每个教授教养片段中都有问题的提出和问题的解决,还有响应的文字解释,书的写法也是有固定模式的：教授教养策略→策略解释→教授教养实录→教授教养评价,一目了然.在这本书中令我感想较多的是导入.说话.板书.机灵和停止这五大技巧.接着我就简略谈谈对这些技巧的熟悉.第一是导入技巧,“好的开端是成功的一半.”在教室教授教养中,导入新课是教师教授教养的重要环节,一堂成功的课,离不开教师精心设计的导入语.选择适合的导入语,就像磁石一样吸引学生,激起学生进修的兴致,产生直接的进修念头,从而把留意力分散到教室教授教养所要冲破的重点.难点上来,为教室教授教养的成功奠基基本.这一章分离从四个方面阐述导入的技巧：常识的导入.激智导入.情陶染入.趣味导入.由此,我联想到日常平凡本身的教授教养,以前我在新课导入的进程中过于单调,学生不感兴致从而影响了下面的进修.如今想来,如许的方法对于学生进修积极性的调动的确产生了极大的阻碍.第二是说话技巧,说话是教师教室教授教养的魂魄,也是教师传授常识的重要对象.教室教授教养现实上就是教师的一门说话艺术,教师只要从“书面说话”到“口头说话”实现了优越的转化,就能实现“教室说话”质的飞跃.一堂课的成功与否与教师的教室说话有着很大的关系.教师的教授教养程度.才能.魅力及教授教养教养.教授教养作风等都邑从教师教室说话的应用上具体表现出来.第三是板书技巧,板书是教师教室教授教养的重要构成部分,不仅是教师教室教授教养内容.步骤.办法的表现,并且是教与学思绪的反应和师生间信息双向交换的桥梁.板书技巧是教师在黑板上书写文字符号.画图或列表,以关心常识信息传输,揭示进修材料之间的关系和接洽的一类教授教养行动.教室教授教养是一个信息不断传递的进程,这种信息传递主如果靠教材上的书面说话和图表,师生之间的口头说话和身形说话,以及教师应用的板书去实现的.板书在教授教养中的功效重要凸起在教授教养的重点和要点,关心学生懂得教材;提醒教材内涵接洽,促进学生认知构造的建造;增长信息刺激的强度,进步进修的效力.第四是机灵技巧,教授教养机灵是指教师在教授教养进程中因时制宜,灵巧创造的才能.作为一名教师,必须具备机灵应变的教授教养技巧.俄国有名的教导家乌申斯基曾说：“不论教导者如何地研讨了教导学理论,假如他缺少教导机灵,他就不可能成为一个优良的教导实践者.”在教导进程中,教师若何机灵地.灵敏地开辟受教导者的潜能,进步人才本质,适当精确地应用教导机灵,是我们每个教师必须具备的教授教养艺术.在教室上有一次一位学生出乎我的不测答复问题,当时我不知道若何是好,教室场面异常的为难.我经由过程进修了教授教养的机灵技巧这本书,我如今明确了处理学生不测答复的机灵,请求我们做到：1.要量力而行,不弄虚作假,不能不懂装懂,更不能胡乱答复诱骗学生;2.要查找最适当的方法,用最短的时光把学生的思绪引向疑难问题的“终局”,以尽快导入正常教授教养;3.要留意破坏学生的好奇心,不能压抑学生的思维,要勉励学生提出问题;4.要实时的兑现所许的诺言,假如课上说了课后要解决某问题,那就必定要卖力守时的解决.第五是停止技巧,一堂课要有优越的开端,好的开端是成功的一半;也要有优越的结尾,好的结尾会给学生留下难忘的记忆,激起进一步进修的欲望.停止技巧是完成一项教授教养义务终了阶段的教授教养行动.它经由过程归纳总结.融会主题.实践运动.转化升华和设置悬念等方法,对所学常识和技巧实时地进行体系巩固和应用,使新常识有用地纳入学生的认知构造中.停止技巧普遍地应用于一节新课讲完,一章.一本书进修完,以及讲解新常识.新概念的结尾.完美.精要的结尾,可以使教室教授教养锦上添花,余味无限.为有用进步教室教授教养中的停止技巧,特提出此请求.经由过程对这些技巧的进修,我充分熟悉到,一个优良的教师除了要具备文化常识和理论素养外,还要有较高的教授教养技巧,可以或许驾御常识,采用灵巧多样的办法引诱学生进修,进步他们各方面的分解才能.我想,在往后的教授教养中,我会学着应用这些教授教养技巧,并且不断地创新,使我的教室教授教养多姿多彩,活泼有味,达到教授教养的目标.。
教师基本功十大基本技能
二、教学表达基本功
3.现代技术运用 （信息基本功） 会使用电脑，并会运用电脑设计简单的图表，
熟练掌握运用wps文档编辑，能运用电脑熟练制作 课件并进行教学演示；获得计算机应用能力等级证 书。
三、教学测评基本功
1.试题命制 能按要求命制试题，对命题意图和设想进行说 明，并拟定参考答案与评分标准。 2.质量分析 掌握教育测量中信息采集和数据处理的基本方 法，能运用学科测量中相关参数评估教与学现状， 并会分析教学存在的问题，提出可行的改进措施。
四、教学研究基本功
1.教学总结撰写 能结合教学工作，总结教学 经验、教学心得体会，开展教学反思、案例 研究和课例研究。
教师8大基本功
什么是教师基本功？
教学基本功是指教师完成教学工作所 必需具备的技能和技巧。教师教学所需的 技能固然很多，但是从教学基本功的“基 本”上理解的话，教学基本功是教师教学 所需技能的最基础的技能。
换句话说，教学基本功是教师完成教 学工作的必要条件，如果教师不能具备这 些条件，教学工作将无法完成或受到影响。
教师要掌握多媒体教学用具的基本操作技能和 使用技能。做到现代教育技术与课程整合，使现代 教育技术成为教育教学的有利武器。在课堂上，能 使多媒体教学用具与课堂教学有机结合，改变教学 内容的呈现方式，增强教学的直观性和趣味性，激 发学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、教学表达基本功
4.教案书写 （备课的直接形式） 对于教师来说，想要在教学时表达出最终的教学效果，必须写出完
整的教案，这样才能达到更好的教学效果。
《教师课堂教学的十大技能》读书笔记
《教师课堂教学的十大技能》读书笔记最近我利用业余时间，详细阅读了《教师课堂教学的十大技能》一书，该书是我国为数不多的关于教师课堂教学技能论述和训练的教师培训用书，以教育关于心理学的基本理论为指导，密切联系并反映国内外教育改革与发展的实际情况，吸取教师课堂教学技能训练研究与实践的新成果，对教师课堂教学技能的一些理论和实际进行分析，重点论述了教师课堂教学技能训练指导的具体操作方法与技巧，深入浅出地讲述了课堂教学的十大技能，如导入技能，语言技能，讲授技能，提问技能，演示技能，板书技能，强化技能，控制技能等。
在阅读过程中，我感受最深的部分是《教师课堂教学的十大技能》之机智技能。
机智技能是指教师在教学中随机应变，灵活创造的能力，也是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧。
是教师必须具备的教学艺术。
它表现在教师具有细致敏锐的观察能力。
也就是在课堂上，能够根据学生的表现，及时调整自己的教学。
这种能力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前提。
具有冷静理智的自制能力。
面对突发的事件，能保持冷静的头脑和稳定的情绪。
在今后的教学过程中，灵活地借助一定的教学机智，使自己的课堂更适合学生。
对教学方法与策略的改进，能迅速想出处理的办法，安定课堂秩序，进入正常的状态。
对于这点自己做得还不够好，有时也不能马上控制自己的情绪，会严厉指责学生的不良行为或表现，而影响了教学的正常进行。
具有及时有效的调控能力。
就是运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。
具有深刻准确的解惑能力。
当学生出现疑惑时，教师能够灵活运用自己的学识，回答学生的问题。
还具有灵活自如的变通能力、积极熟练的迁移能力、机智幽默的表达能力等。
通过阅读全书，结合实际情况，我认为在今后的课堂教学中主要按照以下四个步骤和环节去做：1、导入新课，明确目标。
教师在导入新课后，向学生出示或说明学习目标，可以写成几个方面，也可以写成一段文字，要尽量具体，具有可操作性。
课堂教学中的十大智慧
课堂教学中的十大智慧教育智慧指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。
课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。
教学智慧是整个教学的一个有机部分，智慧表现为“润物细无声”，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变。
课堂教学智慧之一：上课前老师和学生都会紧张怎么办？对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。
对于讲课老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。
对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。
比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。
课堂教学智慧之二：老师要讲的，个别学生已经知道了怎么办？从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
上公开课，老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会，展现学生的学习过程和数学知识的形成过程，课堂上出现老师课前预设的情况。
但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是经常出现的。
遇到这种情况，就需要我们重新考虑教学的起点。
课堂教学智慧之三：教材上的内容，全班学生课前已经预习了怎么办？预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。
从理论上分析，组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自主探索的空间。
教师课堂的十大技能
教师课堂的十大技能一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师,不一定是个好教师。
一个优秀的教师还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采取灵活多样的方法引导学生学习，提高学生各方面的综合能力。
然而，教学技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。
可以肯定的说，一个没有熟练掌握各种教学技能的教师是难以有效组织学生主动学习的。
教师只有运用各种教学技能，不断创新，才能使课堂教学多彩多姿，生动有趣，才能达到教学目的。
一、教师课堂教学的导入技能1. 知识导入2. 激智导入3. 情感导入4. 趣味导入二、教师课堂教学的语言技能1. 叙述性语言2. 描述性语言3. 论证性语言4. 说明性语言5. 抒情性语言6. 评价性语言7. 语言技巧的运用三、教师课堂教学的讲授技能1. 讲述法2. 讲解法3. 讲读法四、教师解题教学的提问技能1. 巩固型提问2. 技巧型提问3. 关节点提问4. 方法类型提问五、教师课堂教学的演示技能1. 电教媒体演示2. 实验演示3. 直观教具演示六、教师课堂教学的板书技能1. 逻辑板书2. 过程式板书3. 形象板书七、教师课堂教学的机智技能1.细致敏锐的观察能力2.冷静理智的自制能力3.及时有效的调控能力4.深刻准确的解惑能力5.灵活自如的变通能力6.积极熟练的迁移能力7.机智幽默的表达能力八、教师课堂教学的强化技能1.小组强化2.即时强化3.延时强化九、教师课堂教学的控制技能1.教学目标的把握2.控制教学的节奏3.调整课堂的结构4.课堂信息的重组十、教师课堂教学的结束技能1.总结归纳2.比较分析3.铺垫发展4.练习巩固5.首尾呼应教育界流行这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”只要我们的教师基础知识扎实，教学方法得当，就能创造一流的教育教学成绩，使每个学生既成人成才。
从教学技能中提升自身的课堂教学能力，赢得学生的肯定与喜欢，成为一名受学生欢迎的优秀教师，。
提升课堂有效性的十大教学技能yzp
超越了课本的解题策略的课堂；
鼓励用个性化的语言描述概念、过程与 方法的课堂；
针对教学活动的过程与结果深入反思的 课堂。
10
认真备课：基于课程标准的教学设计路线图
课程标准
学情 评价 教材 教参
课程教学设计（纲要
课堂教学 评价 学习结果 教学基本过程
教案）
激发兴趣—探索规律---尝试应用
15
而后组织学生认识要用到试剂、仪器，按实验提纲实验： 观察、记录：打磨前后镁条的外表色态，掂量、扭折，体验 密度、硬度大小，连接电池、电珠观察导电性，试验它们在 沸水、食醋中的变化、用坩埚强钳夹持在酒精灯上加热点燃。 试验后请学生谈观察到的现象、通过实验有什么感觉、 体会，知道、想到了什么。 5位学生先后发言，教师聆听， 鼓励、提醒、补充。 教师归纳、评价学生的发言。强调说明： （1）通过实验可以知道镁和铁铜一样是重要金属，有 相似之处，也有自己的特点--密度较小，能和沸水、醋发生 作用，能点燃，燃烧生成新物质—一种白色粉末。 (2)结合实验事实简洁地讲解镁条在实验中发生的两类 变化，显示出的两类性质特点，帮助学生初步认识描述物质 的两类变化和性质的概念。 (3)补充演示用镁粉配制的烟火，展示镁合金制品，照 明弹图片，说明怎么利用它的性质，变化。
12
按序配合提问讲解： （1）化学研究什么？介绍从炼丹术开始发展的化学科 学的发展史，说明化学是研究物质及其变化、组成、结构、 制备和应用的科学； （2）化学十分有趣迷人--放映5个新奇的外文版化学 魔术（大象牙膏、可乐喷泉、滴水成冰、用水点酒精灯、 变色牛奶等） （3)化学很重要—组织学生讨论：你在一天生活中要 和多少有关化学的事物或问题打交道？；听乐曲：“化学 是你化学是我”； 教师讲述化学发展前景；小结。
《提升课堂有效性的十大教学技能》课件
6. 学生参与和互动的技巧
开放性问题
提出开放性问题，鼓励学生展开独立思考，增 加讨论的参与度。
小规模讨论
让学生多对多进行互动交流，增强交流技巧及 互动意识。
角色扮演
利用角色扮演方式，在具体场景中营造出教学 的互动氛围。
学生管理
合理安排学生的自主时间，提高他们的合作、 沟通、解决问题等技能。
7. 反馈和评价的策略
理搭配小组，提高合作效率。
3
采用小组学习制度
在整个课程中，采用小组学习的方式， 建立合作共赢的合作环境。
建立秩序和规章制度
建立明确的课堂纪律和规章制度，维护 课堂的纪律和秩序。
9. 激发学生学习兴趣和动机的能力
情境引导
利用讲述有趣故事、树立学习的典型案例等方式，引发学生的学习兴趣。
趣味探究
采用多样性的教育游戏和趣味探究技巧，使学生在轻松的氛围中获得知识。
课堂评估
公正评分
多样化的评估方式，如课堂测验、 小组讨论、主题演讲等，全面考 察学生的综合素质。
在评价过程中，要深入学生，全 面了解每位学生的情况，做到公 正、公平。
及时反馈
及时了解学生的情况，帮助学生 及时发现自身不足，进行进一步 的学科学习。
8. 灵活的课堂管理技巧
1
根据学生特点合理分组
2
根据学生的兴趣爱好、学习特点等，合
开放式课堂
在教学教案中，增加开放式的课堂，利用“站起来讲”等方式，互相交流学习心得。
10. 教师的个人修养与职业素质
不断学习提高
通过阅读专业书籍、参加教育培 训等方式，不断提高自己的教育 专业能力。
课前准备充分
善于沟通
教师应在教学前认真备课和思考， 以便合理安排和组织教学内容。
teaching skills 教学技能
教学技能、备课、教案一、教学技能在师范院校，教学技能是师范生今后从师执教所必备的专业技能，也是学生们将来创造性地灵活运用教育规律、教学原则和从事教书育人工作的专业技能。
因此，强化师范生课堂教学技能的培训是教师职业技能训练的一项重要内容。
作为即将从事教师职业的师范生，你们今后的课堂教学效果，在很大程度上取决于你们在学校所学的学科专业知识和接受教学技能训练的程度。
目前在我国各种教学技能分类体系中，十大教学技能分类法占主导地位，这十大教学技能为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、演示技能、组织技能和结束技能。
1. 导入技能1）直接导入法直接导入法是指教师开门见山、单刀直入、直点主题，讲明本节课所讲内容及要求，从而引起学生注意。
2）衔接导入法衔接导入是采用温故而新逐渐引入，根据新旧知识之间的逻辑关系，找出新旧知识之间的连接点，复习旧知识，自然而然地引出新知识的导入方法。
3）悬念导入法即利用悬念激发学生的好奇心，促进学生积极思维。
即通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，在某种情境中导入新课。
5）激情导入法即利用语言、设备、活动、音乐、绘画等手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生学习兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的导入方法。
6）激疑导入法即以提出问题方式带入新课。
此方法可使学生带着问题去听课，引起学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
7）演练导入法即通过一些实物、模型、挂图、图表等进行演示后导入新课的方式。
8）实例导入法即选用日常生活中的一些具体、生动的事例导入新课，此方法能使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化。
9）激趣导入法即利用学生的好奇心和求知欲来导入新课。
该方法可把学生牢牢地吸引住，使学生产生强烈的学习兴趣。
10）幽默导入法即利用幽默的话或姿势来导入新课，该方法可增强学生学习的趣味性及学生的学习积极性。
即先板书课题，然后从课题的题意入手，引导学生分析题意来导入新课。
十大教学技能
十大教学技能一、导入技能教学导入可以集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、铺垫后继学习、沟通师生心理。
好的教学导入要合情入理、因课制宜、简洁明快、灵活多变。
忌为导入而导入，忌导入时间过长，忌不顾学生心理，忌远离教学主题，忌教师演独角戏。
二、讲解技能讲解要有启发性、要生动易懂、要针对学生、要精讲。
精讲体现了教师的讲解水平，也直接关系到教学的效率。
精讲就要做到简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，举一反三，闻一知十，内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。
要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。
三、表达技能一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。
教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。
如不善表达，讲不出来，要教好学生恐怕很难。
如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。
运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强。
说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱，既不能含含糊糊、模棱两可，也不能不得要领、没有主旨、越说越糊涂。
说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好。
说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚。
说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。
运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通。
有时还借助表情和气势，以态势助语言。
四、提问技能教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈，集中学生注意力，激发求知欲望，调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生情感，锻炼口语表达，提高学习能力。
教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。
如果提问内容过于浅显，学生无需思考就能回答，学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式；如果过于深奥，层次过高，超越学生智力范围太远，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。
提问应该由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，通过努力能够达到。
十大课堂教学有效技能简介(教辅)
6
行为层面上的“听” 认知层面教学中，教师不仅要认真地倾听，而 且还要适当地做出回应。
回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别 （或同时）起到接受、理解、询问、共情等作 用。
12
情感层面上的“听”可以分成“无 感情的听”、“有感情的听”和“共 情的听”
“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自 己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动 于衷。
“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有 情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且 表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。
10
认知层面上的“听”可以分成“强加的 听”、“接受的听”和“建构的听”三种 情况。 “强加的听”指的是教师将学生所说 的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统， 用自己的意义体系来理解学生的谈话， 并且很快对学生的内容作出自己的价值 判断。
11
“接受的听”指的是教师暂且将自己的判 断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出 的信息，注意他们使用的本土概念，探询他 们所说语言背后的含义，了解他们建构意义 的方式 “建构的听”指的是教师在倾听时积极地 与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和 假设的同时与学生进行平等的交流，与学生 共同建构对“现实”的定义。
23
教师的引导必须含而不露，指而不 明，开而不达，引而不发，从而给学生 留下自我选择、判断、联想、开拓、发 现、创造的思维空间，要记住，思想一 定要在自己学习的“阵痛”中产生出来 的，
这样才有价值，
才能给学生留下深刻印象，
才能对其智力和创造力的发展起积 极的推动作用。
24
任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确
微格教学十大技能ppt课件
可编辑课件
3
课堂教学技能的分类
• 我国采用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类：导入技能；语言表 达技能；提问技能；讲解技能；变化 技能；强化技能；演示技能；板书技 能；结束技能；课堂组织技能。
• 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书
• 综合技能：导入、变化、结束、组织
可编辑课件
4
微格教学基本技能分析
• 作用：提示内容，体现结构和教学 程序；启发思维，吸引学生的有意 注意；强化记忆，使学生对主要知 识有更明晰的印象。
可编辑课件
16
板书技能
• 类型：提纲式板书；表格式板书； 图示式板书；计算式和方程式板 书。
• 原则：紧密联系教学内容，突出 教学重点的原则；要具有简洁性、 条理性和启发性的原则；注意语 言文字的规范性原则。
• 作用：引起学习兴趣，激发学习动 机；引起学生注意，帮助进入学习 情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。
可编辑课件
19
导入技能
• 类型：直接导入、经验导入、旧知识 导入、实验导入、直观导入、设疑导 入事例导入、悬念导入、故事导入
• 原则：目的性原则、针对性原则、关 联性原则、直观性原则、趣味性原则。
• 原则：目的明确的原则、多样 化与恰如其分的原则、真诚而 公正的原则。
可编辑课件
13
演示技能
• 定义：教师在教学中，通过对实物、样 品、模型、标本、图画图表、幻灯片、 录像的展示，以及实际的表演和实验的 操作为学生提供感性材料以指导学生观 察、分析、归纳的一种教学行为。
• 作用：为学生提供感性材料、吸引学生 的注意；引导学生观察、分析；启发学 生的智力；培养学生分析和解决问题的 能力。
教师职业技能
第一节 教学组织能力影响教学效果
主帅无能累死三军
1.教材组织能力 根据实际，对教材进行分析、综合，化难为易、化繁为简，有计划、 有详略地进行教学 2.语言组织能力 生动形象、逻辑严谨、简练准确、诙谐幽默，以声传情、以言动心、 陶冶情操 3.班级组织能力 民主型的领导方式
一个孩子能学好，能成才，绝不是教师教出来、逼出来的，而是靠自 己学出来的
第三节 常用的教育科研方法
一、观察法
观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育科学 活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从了解某 些特征和规律的方法。 确定方案 实施观察 完善资料 分析资料和撰写研究报告
第三节 常用的教育科研方法
二、调查法
（一）调查法的概念和作用
调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜索研究对象有关的现 状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教 育规律的方法。 作用：掌握第一手材料，加强针对性；为研究提供事实依据；了 解现状，关于创新。
研究的最终目的是为了实际问题以改善社会行为。 行动研究是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教 育实践工作者和教育研究者相结合，边研究边行动，以解决实际 问题为目的的一种科学研究方法。 优势： 1.实验研究与实践工作相统一 2.教师成为教育科研的主体 3.真实的动态工作环境 4.可以灵活综合其他发放表 5.突出教育科研的实效性 行动研究方法的实施 确定问题、制定计划、行动实施、分析与评价、提出报告
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学中的十大技能
一、语言表达技能（关键词：余音长鸣）
课堂上教师不能多讲，但不能不讲，如果要讲，就讲出个“余音长鸣”。
这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急，高、低、长、短，使课堂中教师的话给学生留下难忘的记忆。
特别是：开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要在课前就想到如何表达才会产生余音长鸣的效果。
二、情感交流技能（关键词：融为一体）
“亲其师，乐其道”。
是老一辈留下的宝贵经验，现代课堂上，师生在情感上必须产生共鸣，最佳状态是“融为一体”。
若想达到这一层次，教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖、博爱，切忌冲动。
这一技能是长期修为方可达到，应向这一方向努力。
三、板书技能（关键词：点石成金）
再好的语言和多媒体手段，都难抵粉笔板书的效果，因为粉笔板书具有点石成金的功效，在揭示本节课重点难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，再加以确认，会使学生终生难忘。
四、沟通技能（关键字：激情洋溢）
课堂是交流沟通的手段，教师是本节目的的主持人，你的激情洋溢沟通互动，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望；你的冷淡会导致课堂的沉闷；故此每堂课课前酝酿角色，课中要进入角色，充满激情地组织教学，会大大提高课堂效益。
五、调控技能（关键词：激活思维，激励竞争）
课堂教学过程如同演一本戏，既有平和过渡期，又有高潮形成期，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。
当学生思绪沉闷不能积极地举手答题时，要善于捕捉亮点，激活思维；当学生情绪低落，相互观望时，要善于调动情绪、激励竞争。
使课堂中师生互动、生生互动在必要时能够始终处于亢奋状态以增强学生对所学知识的感悟力。
六、揭示思维过程的技能（关键词：适时揭示，不留疑点）
课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。
当学生正确回答或解答完一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如：“你是如何思考的？”、“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生在上堂板书解决问题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如：“你是否思考过……”，“如果……，会怎么样？”为该生搭建一个台阶，使其及时排除障碍，正确完成解题任务。
揭示学生思维的过程，并非不分大小问题，每问必揭，而是针对有一定思考价值的问题适时揭示，不留疑点。
七、矫正技能（关键词：发现、矫正、确认）
学生在课堂上会出现各种回答或解答问题的错误，这些错误“由谁发现？”“由谁矫正？”“由谁确认？”体现着教师的矫正技能。
当问题是个性化的，多数学生举手示意要纠正，应由学生完成以上三点；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生矫正，教师确认；如果是典型的具有思想性的方法错误，由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。
八、组织教学技能（关键词：突发奇想，自然生成）
课堂上，何时让学生独立思考；何时让学生讲解；何时让学生合作交流讨论；何时创设一个活动情境激活课堂氛围。
有时在课前是不易预想的，这需要在课堂上突发奇想，自然生成，根据当前的学情具体组织，一般情况下，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同见解是，可以让他们讲解；当多数学生处于疑惑状态是，让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情境激活课堂。
合理的组织教学可以使课堂效益大大提高。
九、提问的技能（关键词：问什么？怎样问？）
课堂中的提问，是项重要的、也是常用的技能，由两部分组成，一是问什么？二是怎样问？课堂上不能步步都问。
一问到底，应该做到“问四点”，即“问关键点，问重点，问难点，问不同点”，所问的内容具有一定思考价值，并能使学生渴望回答的问题；对于怎样问，应学会“四问”，即“首问，补问，追问，求异问”。
首问，指向第一个人提出问题；补问是指补充提问，如“谁帮他答得更完美？”；追问是揭示思维过程的提问，如“你怎么想的？”；求异问是征求不同看法和方法的提问，如“哪位同学有不同的方法，举手示意。
”提问是技能，更是艺术，运用得当，对学生的发展将产生积极又深远的影响。
十、评价的技能（关键词：鼓励、欣赏、夸奖、榜样）
课堂评价与普通意义上的评价相比，要更为细小而具有针对性和目的性。
分为鼓励性评价，欣赏性评价，夸奖式评价，榜样性评价。
当学生回答有缺陷时，采用鼓励性评价，如：“如果你再自信一点，会答的更好！”；当学生的回答有一定亮点时，采用欣赏性评价，如：“虽然你的答案有点小问
题，但你宏亮流畅的表达值得大家借鉴。
”；当学生回答很完美时，采用夸奖式评价，如：“真棒！”；当学生正确地用不同角度（或方法）解答问题，应采用榜样性评价，如“你的新思路，老师都没想到，值得我们大家向你学习，为他鼓掌！”。
课堂评价是手段，目的是在落实的同时，创设一个良好的班级学风，一旦这种学风形成，课堂效益会出大幅度提高。
以上十种课堂教学技能，是一个教师通过课堂教学逐步修炼形成，如果你对这些技能达到运用自如的水平，那么你一定会成为一个名师，努力吧。