十大课堂教学模式

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高效课堂教学改革12种模式揭秘

高效课堂教学改革12种模式揭秘揭秘高效课堂教学改革12种模式：是洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；是杜郎口中学的“336”自主学习模式；是东庐中学的“教学合一”模式；是诸多学校的“学案导学”模式；是潍坊五中的“三课型五环节教学”模式；是潍坊十中的“自主互助学习型课堂”模式；是溧阳市后六中学的“常规+细节+过程=奇迹”管理模式；是濮阳市四中的“三段式开放性教学法”模式；是宜兴实验中学的“教师少教，学生多学”教学模式；是西峡县的区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（十一）是鹤壁市推行的“三勤四环节”教学法模式；（十二）是安阳市殷都区的主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。

（一）洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式（校长蔡林森，现任校长秦培元）1、江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。

1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。

教学设备几乎全无，课桌全是借的。

然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。

如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。

学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。

2、洋思中学成功经验可以总结为48个字。

即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。

办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。

十大教学模式

十大教学模式
一、课堂教学
课堂教学是最常见的教学模式，它以老师为主，它以学生学习为目的，以老师作为信息的源头。

这种模式下，老师会在课堂上做一个系统的讲解，然后结合实际情况和学生的回答，引导学生去思考问题，让学生积极参与
到教学中，最终达到学习的目的。

二、问答教学
问答教学是一种教学方式，它以明确的问题解答为主要特征，以老师
和学生的高效互动为基础。

这种教学模式主要依赖于老师的精心构建，他
会先给学生提出一些针对的问题，引起学生的思考，让学生积极参与到教
学过程中，从而有效地达到教学的目的。

三、讨论教学
讨论教学是一种活跃的教学模式，它以学生的讨论和交流为核心，把
课堂变成一个讨论的环境。

老师在这种模式下是引导者，他会通过引起学
生之间的讨论和交流，让学生互相思考和分析问题，最终达到学习的效果。

四、练习教学
练习教学是一种以实践和练习为基础的教学模式，它有助于学生在学
习中更好地理解和掌握所学的新知识。

老师在这种教学模式下的主要工作
是量身定制学生的练习，他会根据学生的实际情况，为他们提供更有效的
学习资源以及更有个性的练习。

五、研究性教学
研究性教学是一种以学生主动学习的教学模式。

高效课堂九大“教学范式”

参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性，同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练，主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当堂训练。

各学科高效课堂教学模式(最新)

各学科高效课堂教学模式（最新）小学数学高效课堂基本模式及参考建议新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。

这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。

因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：口算打牢基础训练思维唤起兴趣带出问题独立自主合作解决问题启迪认知构筑模型训练双基体验顺利情境自学展现意见反馈一、口算第一步，口算。

尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。

《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。

因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。

训练内容可参照教研室网站上2021年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。

参照建议：（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；（2）训练内容努力做到存有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算是》的内容展开训练，融合教学实际一边用一边修正；（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；（4）环节上可以放到课始，可以放到课中，也可以放到课后练习时。

二、情境第二步，情境。

新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。

介绍几种高效课堂教学模式

新林三中数学高效课堂教学模式新林三中刘横一、新授课：“复习巩固—自主探索—合作交流—成果展示—检测反馈”1、复习巩固——导学案引领。

学生在导学案的引领下，回忆与新授课相关的旧知。

要求学生遇到未记熟的知识要做好标记，教师巡回检查，发现共性问题要及时解决。

2、自主探索复习巩固过程结束后，教师向学生提出本节课的教学目标，在导学案的引领下开始进行新知的独立探索。

3、合作交流——组内交流。

学生开在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。

4、成果展示——质疑纠错，达成共识。

各小组推荐代表，展示本小组的学习成果，其他小组同学进行质疑纠错，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识。

为了鼓励优生帮助后进生，采取郎氏积分法，将每组的学生按照成绩由高到低分别记为1、2、3、4号对应的分数分别为0.1—0.4分。

5、检测反馈——当堂检测，及时反馈。

根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，针对错题组内讨论。

教师针对学生在小组讨论的过程中遇到的无法解决的问题及时点拨，及时备案，作为为下一节课的备课参考。

二、复习课：“反馈—合作—展示—反馈”1、反馈——基础检测，查漏补缺。

学生自主完成学案中教师设计的基础检测试卷。

2、合作——组内交流，完善知识。

检测过程结束后，组内交换试卷互批，并针对自己弄错的知识点进行小组内讨论，然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来，教师进行讲解。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。

4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据复习内容有针对性的设计当堂检测题或针对所出现的问题及时补充几道测试题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内讨论交流并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来，教师进行讲解。

6种新型教学模式

6种新型教学模式一、引言随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。

新型教学模式的出现，让传统的课堂教学得到了很大的改善和提升。

本文将介绍6种新型教学模式，以期对广大教育工作者提供一些参考和借鉴。

二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生自主学习和知识共享的教学模式。

在这种模式下，每个小组成员都有自己的任务和角色，他们需要通过交流、协商和互相帮助来完成任务。

这种模式可以激发学生的兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和创造力。

三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂中来促进学生主动参与和积极思考的教学模式。

在这种模式下，老师可以设计各种有趣、富有挑战性的任务或活动，让学生在解决问题中掌握知识。

这种模式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对知识的吸收和理解能力。

四、反转课堂反转课堂是一种将学生的学习时间从课堂转移到家庭或自习室的教学模式。

在这种模式下，老师会提前录制好讲解视频或制作教学PPT，让学生在家中自主学习。

而在课堂上，老师则会以问题解答、实验演示等形式来引导学生深入思考和探究。

这种模式可以提高学生的自主学习能力和思考能力，同时也减轻了老师在课堂上的教学负担。

五、个性化教育个性化教育是一种根据每个学生的特点和需求来量身定制教学方案的教育模式。

在这种模式下，老师会通过各种方式来了解每个学生的兴趣、优势和困难，然后针对性地设计教学内容和方法。

这种模式可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高他们的自信心和成就感。

六、在线开放课程在线开放课程是一种通过互联网向全球范围内任何人免费提供高质量教育资源的教学模式。

在这种模式下，学生可以随时随地通过网络学习各种知识和技能，无需受到时间、空间和经济等方面的限制。

这种模式可以促进全球教育资源的共享和传播，让更多的人有机会接受高质量的教育。

七、结语以上6种新型教学模式各有特点，都是为了提高教育质量和效率而不断创新和尝试的产物。

作为一名合格的教育工作者，我们应该不断地探索和实践各种新型教学模式，以期让每个学生都能够得到最好的教育。

全国十大课堂教学模式

全国十大课堂教学模式（一）：杜郎口中学的“10+35”模式。

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

（二）：昌乐二中的“271”模式。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

”“271”模式：“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。

校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品，依靠课改找到了升学的秘诀。

十大教学模式(杜郎口)

6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。

（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。

课堂组织形式(最新整理)

课堂组织形式有哪些？比如有自主学习，小组合作探究等自学、分组探究、分组讨论、竞赛、辩论、知识问答……观看电视教学篇, 个人展示, 模仿表演, 角色互换表演科学的课堂组织形式——实现高效课堂的有效途径　二、中小学常用的教学方法及其基本要求（一）以语言传递信息为主的教学方法:教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。

1、讲授法（分讲述、讲解、讲演）教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

要求：（1）科学性、系统性、思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术2、谈话法（问答法，分引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话）教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

要求：（1）准备好问题和谈话计划（2）善于提问（3）善于启发诱导（4）做好归纳、小结3、讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

整节讨论、几分钟讨论、全班性讨论、小组讨论要求：（1）讨论的问题要有吸引力（2）善于在讨论中对学生进行启发引导（3）做好讨论小结4、读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。

主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。

要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题（2）教给学生读书的方法（3）加强辅导（4）适当组织学生交流读书心得（二）以直接感知为主的教学方法教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

1、演示法教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

要求：（1）做好演示前的准备（2）明确演示的目的、要求和过程（3）讲究演示的方法2、参观法教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场所，通过对实际事物或现象的观察和研究而获取知识的方法。

要求：（1）事先做好参观准备工作（2）引导学生有目的、有重点地进行观察（3）做好参观总结工作（三）以实际训练为主的教学方法通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。

国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式(节选)(一)

国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式（节选）（一）作者：来源：《中学生英语·教师版》2015年第11期一、西南师范大学张正东外语“立体化”教学法张正东老先生是一位极其务实的外语教育家。

他以立足中国国情研究外语教学见长，提出了诸多务实的外语教育思想。

张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为24个字：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。

1. 自学为主。

首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识，后者依靠教育作用和师生易位。

2. 听读先行。

先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。

3. 精泛倒置。

精读材料少而熟，有若酵母。

粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。

熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。

4. 知集技循。

语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。

5. 整体多变。

教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。

6. 用中渐准。

不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。

张正东24字外语立体化教学法属于一级教学法（教学思想）。

在此总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法（method）、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。

张正东介绍（1925～2009）：男，汉族，湖北松滋人。

重庆解放后即在西南师大外语学院任教，已逾50年。

他最先接受华东师大、北师大、东北师大本学科硕士生访学，并进入英语教学百科全书。

1987年以副教授退休，嗣返聘并特聘为教授，专事研究；兼任国家基础教育实验中心外语教育研究中心顾问，人民教育出版社和课程教材研究所学术顾问，全国师专师院外语教学研究协作组顾问。

曾参加80年代以来历次中学英语教学大纲的制定和教材的审读，高校英、俄语教学法部荐教材的审稿；教育部科研项目的评审。

课堂组织形式

课堂组织形式有哪些？比如有自主学习，小组合作探究等自学、分组探究、分组讨论、竞赛、辩论、知识问答……观看电视教学篇, 个人展示, 模仿表演, 角色互换表演科学的课堂组织形式——实现高效课堂的有效途径二、中小学常用的教学方法及其基本要求（一）以语言传递信息为主的教学方法:教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。

1、讲授法（分讲述、讲解、讲演）教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。

1、演示法教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。