西南大学：《学前教育课程论》第一次作业

西南大学：《学前教育课程论》
1、课程实施
答：课程实施是一个和课程**或者课程革新相关、牵扯到不同层次人员的概念。

以下三个隐喻可以反映出人们对于课程实施本质的理解：
隐喻一：课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。

设计图纸要对如何施工作出非常具体的规定和详细的说明。

隐喻二：课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前由教练员和球员一起制定的；课程实施则是球赛进行的过程。

隐喻三：课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。

贯彻实施新纲要，涉及国家层面的机构和人员，也涉及高校和相关研究机构的专业人员，还涉及地方教育行政部门，当然也涉及具体的幼儿园和幼儿教师。

幼儿教师的课程事实可以称之为教师层次的课程实施。

2、幼儿园课程
结合幼儿的学习以直接经验为主的特点，可以将幼儿园课程定义为：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

3. 生成性目标
是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。

生成性目标更关注的是过程。

它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标。

4、行为目标
所谓"行为目标”，指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

每一项行为目标应该包括三个构成要素：型为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。

5、课程评价
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。

6. 课程内容
是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。

7. 方案教学/项目活动
指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的"课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

8. 整个教学法
陈鹤琴认为, " 整个教学法, 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。

”因为学前儿童的生活是"整个的”，学前儿童的发展也是整个的, 外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的, 所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的, 而不能是相互割裂的。

9. 行为目标
指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

10. 主动学习
主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、主动性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。