图化汉字 简化识字

图化汉字简化识字
识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。

所以，优化识字教学，打下扎实基础，对小学语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

识字教学中的困难是每个低年级语文教师都能体会到的。

一年级从学拼音开始就有汉字的认读，那几个汉字就成为一部分学生艰难的费劲的事。

课堂上看到那些学生对于刚刚认读过的生字，竭尽全力地辨别，那些线条在他们眼前跳动，交织成无法辨认的花纹，表情是那么紧张，目光是那么茫然。

教师挖掘诸多的识字方法如：加一加，减一减，换一换，猜谜语编儿歌，等，但到后来，遗忘率还是非常高。

其次，在教学中，笔者发现一年级学生的差别太大。

有的学生新课还没上，本课的十多个生字早已会读，会组词，会说句。

而有的学生学完一篇课文，十几个生字只记住几个而已，更谈不上组不同的词语，并进行说话练习了。

因此遗忘是记忆的天敌，如何让学生能长久地、快速地、有效地记忆学过的汉字，成为教师们努力的方向。

教学实践中发现低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在教材中，每篇课文都有丰富的图画，形象地表现材料的内容、
含义，深入浅出，通俗易懂，图文并茂，生动活泼，学生非常乐意接受与识记。

《中国文字学》中指出：“文字的产生，本是很自然的，几万年前旧石器时代的人类，已经有很好的绘画，这些画大抵是动物和人像，这是文字的前驱。

”从此不难看出，文字
的本身就是一种图画，是一种符号。

心理学表明：形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的也是最有潜力可挖的一种记忆力。

因此，如果在识字教学中，教师能根据学生的思维特点，结合汉字的特点，引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，即给生字配“画”，这样既可以培养学生的识字能力，又可以提高
学生的识记率。

一、教材直观展现，带领学生走进奇妙的汉字世界
1.感知象形文字的形神兼备
学完汉语拼音后识字第一部分的第2课《口耳目》，教
材已经为我们做了引领，用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类――象形字。

这些“画成其物，随体诸诎”的象形文字，与事物的外形特征是直接对应的，它们个个形神兼备，生动活泼，描绘出了各类大自然事物最典型的特征。

学生不用过多地分析和拆解，从一个个如画的汉字，想象着与之相应的事物，既理解字义，又记忆字形。

2.感受会意字的意趣横生
第二部分的第4课《日月明》，这篇短短的韵文，揭示
了会意字的构字特点，也让人隐约感受到中国人造字的智慧。

会意字的巧妙，能让学生感受识字的乐趣并激发学生更大的识字热情。

这些“比类合谊，以见指?帧钡幕嵋庾执铀?两种或两种以上的字根，可以触摸到汉字所表现的那种意趣横生之味。

如这一课里的“鲜”，由鱼和羊组合而成，羊被古人视
作大吉大利的吉祥征兆，羊肉又有一种特殊的美味，热量高。

在古人的心目中，羊肉和鱼肉都是刺激味觉和嗅觉的特殊食品，把它们两者结合，那自然是鲜美至极。

学生想着热腾腾的羊肉，香喷喷的鱼肉的画面，再让他们动笔画一画，他们已控制不住自己的味觉，直说：“老师，口水都流出来了！”
对“鲜”字的领会，自然帮助了对第14课生字“美”
字的理解，上羊下大，羊大为美，那肥胖强壮的“美羊羊”，浮现在学生眼前，那肥厚多油的羊肉刺激着学生的味觉，那柔软暖和的羊毛毯给学生们带来舒适之感，这美的享受悄悄地震撼着学生们幼小的心灵。

羊、鲜、美的认识，揭开了日后学习与羊有关的文字的序幕，善、羡、羞、群……一个个生动有趣的与羊有关的故事期待着学生们去发现。

二、教师潜心挖掘，揭开汉字神秘的面纱
教材的引领，为传道、授业、解惑的师者揭开了汉字神
秘的面纱。

语文特级教师于漪曾说过：“如果打开汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。

”
1.以画记意
那善良温顺的羊，带领我们走进了有趣的“羊”的世界，那忠厚老实的牛，也展示了它的实用。

课堂回眸：
（学习第12课，书写汉字“半”）
师：（在黑板上板画牛的象形字■，并在上方一分为二■）同学们，看老师画了什么？
生：好像是一头牛。

师：是的，就是我们在识字课文《比一比》里学的“牛”，那么把牛一分为二又是什么字呢？
生：难道是今天要学的“半”？
师：你很聪明，根据自己的预习进行联想了。

大家觉得呢？
生：好像是一把刀把牛对半劈开了。

师：听起来有点残忍，但是与古人造这个字的本义是相符的，《三字经》：“马牛羊，鸡犬豕。

此六畜，人所饲。

”牛在六大家畜中为大物，可以把它一分为二，所以这个“半”与牛有关。

让我们进行观察如何把半字写漂亮。

2.以画记形
课文《操场上》一课就要学生认识14个汉字，对于刚刚结束拼音学习，并且又没有一定阅读量的学生来说，一下子要认识14个字实在是一件不容易的事。

通过归类，学生能发现提手旁的字与手的活动有关，足字旁的字与脚的活动有关。

可是“身、步”这两个字，与手和脚没有特别明显的关系，几个学生读过就忘，于是，我采取了以下方法尝试教学：
课堂回眸：
师：小朋友，老师在黑板上画两个字，请你仔细看看，像我们今天学的哪个字呢？（师在黑板上简笔画“两个一前一后的脚印”“一个大肚子的孕妇”，即步和身的甲骨文）生：老师，看不出来，不知道。

师：那老师再画一个，再猜猜看。

（师书写这两个字的小篆）
生：老师，我看出来了，后面一个字像身体的身。

师：你能说说怎么像吗？
生1：这个圆圆的，像大肚子阿姨，黑黑的一点像肚子里的小宝宝。

生2：那条长长的弯弯的线就像那个阿姨走起路来手托着大肚子，现在变成了撇。

师：大肚子阿姨走路很累，得用手帮帮忙。

你真会观察。

其他同学看出来了吗？这两个同学猜得一点都没错，这就是最早的“身”，大肚子阿
姨的身躯是非常特殊的，很有代表性，所以文字学家用这个特殊的身躯来表示这个“身”字。

师：你也在这个“身”字旁边画一画吧！学生们兴趣盎然地画了起来。

师：那另外一个是什么字呢？那是两个脚印，表示这个人正迈开步子走路，就是“步”。

让我们一起来画画你的小脚丫吧！
结果惊奇地发现，通过画画后，这两个字的认读准确率达到了100%，大肚子的“身”，两个脚印的“步”，已深深地画在了学生的心中。

课文《哪座房子最漂亮》中要学生认识12个生字，巧的是综合了许多与房子有关的汉字：
课堂回眸：
（教师在黑板上板画“■”）
师：同学们，你们看看这是什么？
生：好像是一扇门。

师：没错，那你们再看看与哪个汉字很像呢？
生：门？（学生看了好半天）
（教师在黑板上继续板画“■”）
师：那这个呢？
生：这个才是“门”呢！
师：对了，这个字是最早的门（出示图画），是一座完
整的门，有门框、门楣，还有一对门扇。

生：刚才那个好像是单扇门。

师：是的，这个单扇门就是现在的“户”，现在它还当偏旁使用，所组成的字都与门、窗、房屋有关。

大家找找，我们今天要认识的12个字里有几个与房屋建筑有关呢？
生：房、屋。

生：门、窗。

生：好像“座”也是。

师：是的，这5个都是，大家再来看这个有意思的“窗”。

（出示图画与小篆“■”）
生：老师，我在外婆老家看到过古代的窗户，就是这么一格一格的。

生：我在天宫庄园也看到过了。

生：上面好像窗帘拉开。

师：你们都想象得非常正确，这个“窗”字就是个象形字。

让我们在这些字的旁边画画这些有趣的图画。

在认识这些同类的汉字时，通过观察图画，动手画画，学生不仅对汉字的形有了深入的了解，同时还领略了中国“古代建筑”的艺术，不失为一招有特色的识字方法。

三、学生自我创造，探究汉字的独特魅力
网上有一段视频《三十六个字》，视频用生动的情节，有趣的图形，串联了36个象形文字，学生在观看的同时不
禁赞叹：原来有这么多汉字是由一幅幅图画演变而来的，如画的汉字悄悄地在学生的心中埋下了种子。

学到“山、水”，学生画起了连绵起伏的山峰，泛着浪花缓缓流动的河水；学到“雨、云”，学生画起了天上的云气回旋翻腾，积久则变生为雨，滴滴答答回到地面；学到“土、石”，学生画起了一堆堆小小的泥土，一块块大大的石头……
苏霍姆林斯基认为：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。

因此，在实践过程中，通过配画识记的汉字，学生识记率较高，而且识记时间也非常长久。

因此，在识字教学中讲解和渗透汉字的文化底蕴，可以起到一石二鸟的作用。

一方面，通过对汉字文化的讲解，可以使学生对汉字产生浓厚的兴趣，增强认识汉字的内驱力，汉字不再是冷冰冰的笔画组合，而是有如一个故事、一首诗歌、一幅栩栩如生的画。

另一方面，通过画画与想象，学生对汉字文化底蕴有了了解，对汉字构字规律有所发现，既能积极地调动学生的兴趣，激发学生的想象、联想，又能提高他们的道德修养和审美品位。

只要教师能引导学生努力开掘自己给字配“画”这一形象记忆的潜力，一定能达到事半功倍的记忆效果，更好地促进语文基础学习。