在语文教学过程中怎样加强语言文字教学论文
初中语文教学论文 在阅读教学中加强语言文字训练
初中语文教学论文：在阅读教学中加强语言文字训练一、把教师的讲和学生的练结合起来就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”：“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。
教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的。
所以我们在教学中应以讲为前题，练为目的，讲为练做铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。
我在教学《小音乐家扬科》时是从以下几方面加强训练的：1 抓重点词句，体会人物的思想感情。
如在教学第一部分时，我重点抓装扬科的母亲是个短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“这句话，让学生理解”短工“和”寄居“是什么意思，体会”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“与”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之处，从而体会到扬科是个穷孩子。
2 学习文中的写法，训练学生的写作能力。
文章通过对扬科眼睛的描写，来表现扬科的悲惨命运，所以我在教学中把描写扬科眼睛的句子摘录下来，让学生领会。
如“闪闪发光的眼睛”、“睁大了惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”、“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，让学生从“闪闪发光、睁大、瞪、不再动”这些词中，体会扬科这样一个有音乐天才的聪明可爱的孩子含冤而死的悲惨遭遇。
3 结合课文内容，对学生进行作文训练。
学过课文之后，学生对扬科的遭遇产生了同情，也很自然地产生了对吃人的剥削制度的痛恨。
之后，我让学生写一篇读后感，谈谈读了《小音乐家扬科》的体会，最终着眼在“写”上。
二、把说写训练与听读训练结合起来语文教学的目的最终要提高学生的听、说、读、写能力，所以我们在教学中不能只注重说写而忽视听读。
教师要使听说读写训练成为一个有机的整体，使学生的听说读写能力和谐地发展，提高课堂教学的整体效应。
如我在教学《我的战友邱少云》第三段时，首先让学生听录音，初步得到邱少云在烈火烧身时却能做到纹丝不动的印象，然后抓重点词句，重点讲读“我的心绷得紧紧的……火突然间熄灭了”，使学生通过读去体会“我”当时紧张、担心、不放心、不忍心、痛心等复杂的内心活动，进一步体会到邱少云的伟大精神。
语文教师语言文字基本功加强论文
语文教师语言文字基本功加强论文摘要：要成为一名合格的语文教师，就要坚持不懈地苦练基本功，不断提高自身素质，为语文教学提供不尽的源头活水。
只有教师的语言文字基本功扎实了，学生的语言文字基本功就能得到很大的提高。
练，需持之以恒，自然会失去不少娱乐的机会，在许多人看来，确是一种苦。
一、在语文教学中，语文教师要善于听学生的朗读、复述、问答和讨论。
学生朗读时，教师能辩别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。
学生复述时，教师判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。
学生提问、答问时，教师能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。
学生讨论争辩时，教师能综合意见，抓住矛盾焦点，辩明是非，加以否定。
练好这些听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。
二、在语文教学中，教师要善于把握教学语言艺术。
语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。
过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。
教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。
音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。
在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。
我们广东方言区的教师，一定要注意改方音，用普通话规范我们的教学语言，以利教学内容的完美的表述，从而指导学生提高说话的能力。
三、语文教师要善于读和善于指导学生读。
阅读能力的培养在语文课里占较大的比重，语文教师的阅读能力要高于学生才能指导学生。
首先，语文教师要养成良好的阅读习惯，不断地吸取新的知识，开拓视野。
其次要掌握阅读的方法，懂得如何辩词析句，分析人物评价事件。
语文教师要认真备课，课文要烂熟于心，离开课本也能够讲解，并要进行分析文章的训练，增强独立分析教材能力，逐步减少对教学参考书的依赖。
此外，语文教师在阅读教学中要善于朗读，做到声情并茂，使学生加深对课文的理解。
做好语言文字教学论文：浅谈如何做好语言文字教学
做好语言文字教学论文：浅谈如何做好语言文字教学小语教学大纲指出：学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
小学语文教学实际上就是语言和文字的教学，语言即说话能力，文字即识字、写字能力。
那么，如何上好语文课呢？首先，教师必须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡目染中，学生才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿，这是最重要的。
随着社会的进步和世界经济的飞速发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。
社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的，只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。
面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显得尤为重要。
摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。
这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。
作为语文教师，我们要以《新课标》为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。
一规范口头语言从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。
具体来讲，首先，规范学生的口语语音。
“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。
说准普通话是“口语交际课”的第一要义。
其次，规范口语交际的“语义”。
“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。
因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。
如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。
“香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的“口语”。
这时，有同学纠正：“香甜甜”应说成“又香又甜”。
于是，这位同学便知道了一种规范的说法。
口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。
这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。
最后，规范学生的“语法”。
这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。
有关语言文字的论文
有关语言文字的论文如何在语文课堂上进行语言文字的训练一、基于语言文字运用的课堂练设计是现实需要众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。
2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中研究语文，学会研究。
”XXX也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
”不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练设计与安排进行导向和规范：练的形式必须“多样化”；练的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练的时间“不少于8分钟”。
但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练重“记忆”，轻“运用”；语言的理解运用离不开词句的练，但不少老师在词句练的安排上，惯进行单项的记忆训练。
如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。
句子练呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。
日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。
学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。
（二）文本理解重“问题”，轻“语言”；有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。
这一说法，不免有些片面，但也在一定程度上道出了现今小语课堂的弊端——教师问题太多，而对文本语言的研究、运用，引领与指导过少。
语文教学论文如何加强语言文字训练
语文教学论文如何加强语言文字训练作者：张亚男概要：加强语言文字训练的目的就是增加学生的积累，深厚文化底蕴，能够综合利用。
熟读背诵是语言积累的主要方式之一，通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。
“记诵者，学问之舟车也。
”语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础。
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。
语文课中听说读写的训练应当形成一股合力，发挥整体效应。
语文文本的学习一般经历以下过程：识记生字词，初步懂得课文中的有关知识；理解课文内容；领悟中心，品味语言，懂得写作方法；迁移运用，拓展练习，进行读与写的实践应用。
传统的语文教学，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。
其间虽有语言文字的教学，诸如解詞释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。
对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。
这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。
语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。
阅读教学中的语言教学不可面面俱到，要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。
在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人等等。
浅谈如何做好语言文字教学的论文
浅谈如何做好语言文字教学的论文浅谈如何做好语言文字教学的论文小语教学大纲指出：学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
小学语文教学实际上就是语言和文字的教学，语言即说话能力，文字即识字、写字能力。
那么，如何上好语文课呢？首先，教师必须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡目染中，学生才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿，这是最重要的。
随着社会的进步和世界经济的飞速发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。
社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的，只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。
面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显得尤为重要。
摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。
这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。
作为语文教师，我们要以《新课标》为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。
一规范口头语言从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。
具体来讲，首先，规范学生的口语语音。
“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。
说准普通话是“口语交际课”的第一要义。
其次，规范口语交际的“语义”。
“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。
因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的`词汇，才能成功地进行交际。
如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。
“香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的“口语”。
这时，有同学纠正：“香甜甜”应说成“又香又甜”。
于是，这位同学便知道了一种规范的说法。
口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。
这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。
最后，规范学生的“语法”。
这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。
如何强化语言文字表达训练等文论文
浅谈如何强化语言文字表达训练等浅谈如何强化语言文字表达训练徐杏色《小学语文教学大纲》强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。
要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。
”在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越“表达思想感情”这一关，却往往存在浅尝辄止，不深入不到位的问题。
因此，掌握语文课文中语言文字表达形式的训练方法是十分必要的。
强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。
小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。
学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文进行深一步的解读。
如此方能够使学生深刻理解作者的写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。
如何强化语言文字表达训练呢?1 合理分配时间，保证训练的“量”。
课堂教学讲究节奏，就像一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。
特别是语文课，缓急适度。
生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。
这种对节奏的把握，需要教师在备课时对课堂时间进行合理分配、科学运筹。
2 明确教学目标，保证训练的“质”。
现行语言教材的编排，都是划分成若干训练组的。
每组大都安排了重点读写训练项目。
而每个读写训练项目又都是按“大纲”规定的不同年级、年段，有着不同的要求，是按由易到难、循序渐进的规律编排的。
因此，教师要根据语文课教学的实际要求，确定语言文字表达训练的目标。
没有目标的教学，如同散点巡视，无法明确一个聚集重点。
然而当你确定某种语言文字表达训练的目标时，又必须照应编排组中的重点训练项目，做到两种训练的有机结合。
如果该组是侧重于“读”的方面的训练，就应当把你计划的语言文字表达训练目标调整到偏重阅读、朗读或背诵。
若该组的训练项目是侧重于“写”，则应要求学生默写、摹写或缩写、改写等，以求最终达到计划目标。
小学语言文字论文：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练
小学语言文字论文：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练【摘要】加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的.【关键词】小学语文,加强,语言文字,教学小学语文教学大纲提出，小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
但是，我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如:①把语文课上成情节内容分析课，一个是重在情节分析,另一个是重在内容分析;②把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此，往往把语文课上成自然或思想品德等科目，而没有涉及至语言文字的训练。
那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点：1.要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。
如:二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。
这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。
那么，这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词，还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。
又如一位特级教师上《阿德的梦》这篇课文,在讲解课题时先让学生理解“梦"字的意思,学生根据题目理解为“做梦",再让学生根据这个“梦”的意思引出一连串的词语：梦想、梦话……,这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。
语言文字规范化教学 论文
加强语言文字规范化教学的重要性及对策内容摘要语言文字社会应用的规范化程度是衡量国家物质文明和精神文明发展水平的重要标志之一。
语言文字规范化教学意义重大，但当前的学校教学中语言文字规范工作的现状不容乐观，因此，从思想意识、制度建设、教师自身素质等方面加强语言文字规范化教学已成为当前乃至今后一个时期的重要任务。
关键词语言文字规范化教学重要性对策汉语是中华文化的载体，承载着中华民族五千年的光辉历史。
规范语言文字，推广普通话，可以弘扬博大精深的中华文化，增强中华儿女的民族自豪感，有利于加强中华各民族之间的沟通交流。
百年大计，教育为本。
随着我国社会、经济的高速发展和社会主义现代化进程的不断加快，因此，在教学中规范语言文字已成为时代和全社会赋予我们广大教师的一项重要历史使命。
首先，我国社会主义市场经济得到迅速发展，人口流动、商品交换、信息流通的范围、规模和频度都远远超过历史上任何时候，现代化工业、交通业、农业、金融业、商业、服务业以及国防事业对于语言文字规范化标准化的要求越来越高，越来越多的人在实践中越来越深刻地认识到推广普及普通话和做好语言文字规范化工作的重要性和紧迫性。
其次，我们已经进入信息网络时代，计算机信息处理技术的重要意义越来越突出。
汉语言文字的规范化标准化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率。
在计算机大踏步进入寻常百姓家的今天，人们比任何时候都更加深切地感受到掌握普通话和汉语拼音以及汉字规范字形的重要性。
汉字在数量、字形、字音、笔画、笔顺等方面的标准化以及普通话和汉语拼音的逐步普及，保证和推动了中文信息处理技术的发展和应用；而中文信息处理技术和互联网的迅速发展及其应用范围的不断扩大，又强烈地要求在全社会加快普及国家通用语言的步伐，要求更大范围的人群熟练地掌握汉语拼音和规范汉字。
再者，改革开放以来，我国的对外交往不断扩大。
普通话、规范汉字和汉语拼音是外国人学习中文和了解中国经济、政治、历史、文化的必要工具，在国际上的使用范围和影响越来越大。
小学语文教学论文《小学语文教学中如何做好语言文字训练》
小学语文教学中如何做好语言文字训练新课标指出，语文课要致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
我们要注重语言文字的运用，在实施的过程中，根据课标要求、学段目标、单元导读、课后习题确定语言文字训练的目标，找到切入点，选择恰当的方法策略落实训练。
一、要关注学生的识字写字1.把学习的过程还给学生。
互动识字、游戏化记字学词。
老师设计一些学生喜欢的活动，如“小老师带读”“开火车读”“抢答”，通过这种检测的方式，学生之间互助学习。
“抢答”这一活动引起了孩子们的兴趣，让每一个学生都能参与，带动学生群体的积极性，同时教师又能针对性指导学生朗读技能。
2.在理解词句中培养准确遣词造句的能力。
语言拓展训练，以学生的“说”和“写”是核心。
老师把词的意思与生活中习惯联系起来，设计了一系列的活动，让孩子们联系生活实际来理解词语，也就是在运用中去理解。
然后返回文本体会作者遣词造句的准确；再创设语境体会表达效果。
也可以设计换词的方法理解，然后让学生说话练习，加以运用。
这样的设计就是“理解”和“运用”互相融合。
3.梳理规律方法，学写生字。
引导学生发现生字的结构规律，提炼写字的方法，再去联系和运用，激励全体学生在实践中主动、互动、全动。
写字方法（左右结构的字读贴时：一看高矮，二看宽窄，三看笔画；穿插挪让；上下结构的字写得要肥一点，左右结构有口字做偏旁的时候左短右长等等。
）和运用。
我在课堂识字时，首先让学生会读字，再观察字形，把字拆分来记忆。
孩子们在有限的时间内，在轻松愉悦的过程中识字。
关于写字，各年级都有“一手好汉字”的目标指南，对字的正确美观都有详细要求（写字姿势做到“三个一”）。
每节课注重写字方法的提炼，举一反三，把字写得正确美观。
二、教会学生怎样表达要想上好语文课，解读文本致关重要，我们专研文本普遍问题是我们往往停留在“课文说了什么”这个层面，千方百计引导学生去了解课文说了什么？其实在教学中比“课文说了什么”更重要的是”“课文怎么说的”“课文为什么要这样说”是解读文本的三个层次。
小学语文教学中如何加强语言文字运用
小学语文教学中如何加强语言文字运用摘要：语言文字作为人们日常学习、工作以及生活的重要载体，一直以来都是语文教学的重点。
随着新课改的提出以及素质教育的提出，使得小学语文教师在教学过程中更加注重学生语言文字运用能力的培养。
作为小学语文教师，一定要意识到语言文字运用能力对于学生往后学习的重要意义，并积极探寻更有效的教学方法，使得学生能够得到语言文字运用能力的锻炼，从而成为一个有扎实语言文字基础的综合型人才。
关键词：小学语文；语言文字运用；教学在小学语文新课程标准中就明确要求教师要注重写作教学与阅读教学的有机结合，侧重于学生听说读写能力的培养，并以此提升整体教学效率。
而著名教育学家叶圣陶先生也曾用“阅读是吸收，写作是倾吐。
”来进一步描述读写之间的亲密联系。
作为小学语文教师，必须意识到读写实际上是一体的，相互促进，相辅相成。
因此，在日常教学中，语文教师必须注重读写二者的有机结合，并选用可行性的教学策略，以此提升小学生的语言文字运用能力。
一、在积累的基础上实现语言文字运用的实践语文学科之所以成为义务教育阶段的重点学科之一，其根本在于语文教学的最终目的是培养学生的语言文字运用能力。
在小学语文新课程标准中明确要求教师在教学过程中必须注重学生创造力的培养，引导学生多读书、多思考，在积累的基础上实现语言文字运用的实践，并在实践的过程中逐渐领悟语文内涵和规律。
伴随着素质教育的提出，学生创造思维以及创造力的培养已然成为小学语文教学的重点教学任务之一。
教师要鼓励学生仿写句子，提高语言文字运用能力。
部编版小学三年级上册《听听秋的声音》中诗歌用词优美，想象丰富。
第一二小节结构相似，都是先发出“听听，秋的声音”的邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述声音。
写完之后教师就可以引导孩子模仿着说一说。
如“哗啦哗啦”声像什么？“叽叽”“哞哞”声像什么？自己试着学作诗，相机指导学生创作。
再如《秋天的雨》课后第三题安排了句式仿写。
小学语言文字教学论文
小学语言文字教学论文小学语言文字教学一、引言语言文字教学是小学教育的重要组成部分，它直接影响学生的语言表达和沟通能力的发展。
本文将探讨小学语言文字教学的重要性、现状和存在的问题，并提出相关的改进措施。
二、小学语言文字教学的重要性1. 语言文字是基础语言文字是人类沟通和交流的重要工具，良好的语言文字能力对学生的学习和人际交往至关重要。
2. 培养表达能力小学语言文字教学应注重培养学生的听、说、读、写各方面的表达能力，使他们可以准确、流畅地表达自己的想法和感受。
3. 发展思维能力通过语言文字教学，学生能够提高思维能力，培养逻辑思维和批判性思维，有助于他们的学科学习和综合素质的提高。
三、小学语言文字教学的现状1. 注重知识灌输目前的语言文字教学往往偏重知识的灌输，缺乏足够的实际应用，学生缺乏实际语言运用的机会。
2. 缺乏互动交流教学过程中缺乏师生和同学之间的互动交流，学生缺乏主动参与的机会，导致语言文字能力的培养受到限制。
3. 评价机制单一评价体系过于注重结果而忽视了过程，缺乏对学生语言文字能力全面评价的措施。
四、改进措施1. 强化实践应用注重语言文字教学的实际应用，通过举办朗读比赛、写作竞赛等活动，为学生提供真实的语言使用场景。
2. 提倡互动交流鼓励师生和同学之间的互动交流，采用小组合作学习模式，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 多元评价方式除了考试成绩外，还应引入口语考核、书面表达评估等多元评价方式，全面了解学生的语言文字表达能力。
五、结论小学语言文字教学的重要性不容忽视，我们应该关注教学内容的实际应用，鼓励学生的表达和交流，并改进评价机制，使语言文字教学更加有效。
只有如此，我们才能为学生的语言文字发展提供更好的支持，进一步提高他们的学习能力和综合素质。
毕业论文 加强中学语文教学的语言训练语言文学毕业论文
毕业论文加强中学语文教学的语言训练语言文学毕业论文摘要：加强语言训练是语文教学的根底和核心。
语文学科的性质决定了语文教学要以语言教学为中心，另外，语文教学的社会功能及目前的状况也决定了必须要加强语言训练。
而加强语言训练的途径和方法有如下几点：加强朗读和背诵的教学，加强说话能力的教学，老师要注意和改良课堂上的教学方法，语言训练和思维训练相结合。
同时，在这个过程中，还要注意以下几点问题：要有明确的目的性，训练的内容要全面，训练的过程要完整。
关键词：语文教学语言训练Abstract：It is foundation and core of Chinese teaching to strengthen language training. The nature of Chinese discipline has determined Chinese teaching should regard language teaching as the centre, in addition, the social function of Chinese teaching and present state have determined that must strengthen language training . And the way and method of strengthening language training have the following several points : Strengthening the teaching reading aloud and reciting, strengthen and speak the teaching of ability , teachers should pay attention to and improve the teaching method in the classroom, the language is trained and trained and bined together with thinking . Meanwhile , in this course , still should pay attention to some following questions: There should be clear purpose, the content trained should be overall, the course trained should be intact.Key Words：Chinese teaching of middle school The language training。
加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文
加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文言语表达不仅是一种重要的智力技能，而且被心理学家列为创造能力之一，它是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本条件。
培养学生的口头言语能力，也是语文教学的任务之一。
语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。
口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。
所以，在影响课堂教学效果的诸多因素中，教师言语表达具有重大作用。
那么，应从哪些方面着手提高语文教师的口头表达水平呢？一、讲话内容方面１．科学性和逻辑性。
即教师所讲授的内容应该是科学的、正确的，使用的言语也应该是科学的、准确的，决不能讲错。
例如不能把情节和细节、写作特点和写作方法、中心思想和主要内容等混为一谈。
除了要精确地使用概念之外，还要正确地作出判断，符合逻辑地进行推理，遣词造句要合乎语法，说明事理要清楚明白。
２．思想性和情感性。
即话语要具有深刻精辟的思想，要饱含真挚浓烈的'情感，才具有令人折服的威力，动人心弦的魅力。
教师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉都会引起学生的共鸣，激发他们相应的情感和认识，使他们向往真善美，鄙恨假恶丑。
如果教师言不由衷、虚情假意或冷漠麻木，教学效果必定不佳，甚至会起反作用。
３．启发性和新颖性。
即提问要精心设计，表述要留有余地，力求激起学生的独立思考和争论探讨。
不讲空话套话，杜绝陈词滥调，不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新自己的讲话内容；不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的言语。
这样才能使课堂充满生机活力，才能使教师的讲话对学生具有吸引力。
二、讲话技巧方面１．流畅性。
即讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练获奖科研报告论文
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练获奖科研报告论文摘要：语文学科是基础工具学科。
它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。
所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。
换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。
关键词：阅读教学；语言文字00G622 000B 001002-766106-175-01语文学科是基础工具学科。
它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。
所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。
换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。
一、加强语言文字训练，是阅读教学功能的体现阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。
并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
二、加强语言文字训练，改变阅读教学的现状在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍很严重。
课堂上，教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
学生没有真正成为学习的主人，教的只不过是部分“好学生”而已。
训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。
阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。
因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈在语文教学过程中如何加强语言文字教学九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：”小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。
”这段话，地于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。
按照时圣陶先生的说法：”语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文京是语言文字，就是工具。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。
而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。
理在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。
但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。
语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值
得深入探讨的难题。
以下就谈谈个人的几点浅见。
首先，应是教学观念上要真正转变、更新。
我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。
”特有任务”和”共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。
必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
第二，要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语
文教学的基本规律。
布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。
语言基础知识凶括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。
掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。
所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文--活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。
融，只能令学生讨厌，引导学生钻
进死胡同。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。
而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。
这样的例子在教材中比比皆是。
如”把”字句与”被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。
我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。
在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。
语言是一种社会现象。
社会上的一切都有可能成为语境。
语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。
此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。
加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。
虽然大纲提出了大方向，但何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲
的要法语再细化更易操作，便有待同行的探讨。
第三，要突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系。
语文课是语言课，是语言工具课。
不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。
语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。
也就是说，要因文悟道。
寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。
但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更
非牵强的，或随意延伸的。
第四，要改进教法，加强语言文字训练。
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。
因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。
叶老早就提出：”知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。
在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡”读书百遍，其义自见”；提倡多读多写等等。
这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。
而在我们的实践中，但凡效果较好的诘文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。
我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。
众所周知，课文只是语文教学所凭籍的”例子”。
教材不过是个例子。
但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。
如教学《卖火柴的小女孩》，倘若过分强调思想政治教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义国家里社会上种种丑恶现象并联系当今社会现实中类似现象等等；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，理解人物，体会每次幻想的内容。
任何学科，任何课文教学都受到严格的时空限制。
语文课
的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解，掌握的程度上。
而内容的选取又必须具有明确的目标。
每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。
语文教学的着力点中哪儿？一个”例子”应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。
因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应是我们小学语文教师义不容辞的要本任务。