情景教学论文
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学,是指针对教学活动中出现的某些问题或场合,教师可以运用自身的知识和技能,进行设计和组织,以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与,有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织,具有以下特点:1.实践性强:根据某个具体教学情景进行设计和组织,与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化:设计和组织的教学活动,与教学场景相得益彰,更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强:教学活动的组织者可以根据不同的教学情境,随时变换策略和方法,以达到更好的教学效果。
4.自主性强:教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源,鼓励学生自主探究,培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则:1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发,依据学生的学习特点和个性差异,确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出,而是在不断反复思考和联系中逐步形成的,因此在设计教学活动时,应根据学生的认知规律,不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境,应灵活运用多种教学资源,比如实物、影像、文本等形式,还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式,引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究,培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时,应注重培养学生的合作精神,让学生在课堂中积极交流、合作,互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手:1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣,方便学生积极思考。
语文课堂情境教学论文
语文课堂情境教学论文摘要:时代在不断发展,语文教学改革也在不断深入,笔者从事语文教育时间仅一年之长,虽经验不足,但十分愿意探索语文教育中的一些规律。
德国哲学家雅斯贝尔说过:“什么是真正的教育?就是一棵树对另一棵树的摇动;一朵云对另一朵云的推动;一个灵魂对另一个灵魂的唤醒。
”在新课改下的大背景下,语文教学必须与德育有机结合在一起,在教学中渗透德育内涵,才能使学生在学习知识的同时,受到德育的熏陶,真正寻找到自身的精神家园。
一、德育的重要性“德育”,是教育者培养受教育者品德的活动。
古今中外的许多学校和教育家都十分重视德育,19世纪德国的教育家赫尔巴特说过:“教育的唯一工作和全部工作可总结在这一概念之中——道德。
道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。
”德国哲学家康德也非常赞同这一观点,他说:“能引起内心敬畏和赞美的东西,一是头顶灿烂的星空,一是心底的道德律。
”著名教育家陶行知先生在《中国教育改造》中也说过,“近世所倡的自动主义有三部分:一是智育注重自学,二是体育注重自强,三是德育注重自治。
”这里他明确使用了“德育”的概念,并把它看成整个教学不可分割的组成部分。
①教师,作为教育工作者,其主要职责早在唐代就被明确:“传道、授业、解惑”②。
可见,在教书的同时,教师的另一项主要的工作就是育人。
《语文课程标准》对语文的学科性质作了如下定义:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”③作为一名语文教师,在教学时要抓住学科特点,有计划有针对性地进行教学。
《语文课程标准》还明确指出:“语文应该注重培养学生的品德修养和审美情趣,形成积极的人生态度和正确的价值观,养成良好的个性和健全的人格,最终实现德、智、体、美的全面发展。
”可见,语文教学与德育是统一的,是同时进行的,在教学时应把握语文课程的性质,将德育渗透其中。
中学阶段的学生,人生观世界观正处于逐渐形成和完善的阶段,可塑性较强,很容易受到外界各种因素的影响,因此学校的德育工作对其塑造健康的心理和良好的品德就显得尤为重要。
小学语文教学中情境教学论文
浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中,因为面对的都是小学生,所以要适当的运用感情教学方式,通过情境教学让他们在快乐中学习,这样才能达到教学目的,更能取得优异的教学成果。
所谓的情境教学法,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心是激发学生的情感,通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味,通过教师的引导,让他们吃透所学的知识,锻炼一定的分析能力和学习能力。
比如在教授学生某一篇文章时,可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中,通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。
第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望,主动的学习。
在小学语文教学中,培养学生的兴趣更为重要,也是非常必要的。
我们可以把课堂变成兴趣的园地,在园地里布置鲜活的学习氛围,让学生在园地里能够感受到自由的气息,这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得,学生也能从中享受到学习的乐趣,提升语文素养。
这样的教学,学生就会容易人情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
第二、培养学生多感官学习,全面展现自己小学生的灵活性是非常强的,小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯,通过不同的情境让学生很自然的接受知识。
教学活动是师生的双边活动。
因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。
所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。
一位心理学家说过:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。
情境教学策略研究报告论文
情境教学策略研究报告论文1. 引言情境教学是一种以情境为基础,鼓励学生主动参与、合作学习,并将所学知识应用到实际情境中的教学方法。
在传统的教学模式中,学生通常只是被动地接受知识的灌输,而情境教学则通过创造情境,激发学生的兴趣和动力,提高学习效果。
本研究旨在探讨情境教学策略的有效性以及其在不同学科和年级中的应用情况。
2. 情境教学策略的理论基础2.1 情境教学的定义和原理情境教学是基于构建主义学习理论的教学方法。
它强调学习者的积极参与和自主探究,通过真实的情境将所学知识与实际生活联系起来。
情境教学有助于培养学生的问题解决能力、合作精神和批判性思维能力。
2.2 基于情境教学的认知理论情境教学与认知理论密切相关。
认知理论认为学习是一个主动的、构建性的过程,学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识和理解。
情境教学正是依据这一理论,创造出有助于学生认知发展的情境。
3. 情境教学策略的效果研究3.1 情境教学策略对学习成绩的影响许多研究表明,采用情境教学策略可以提高学生的学习成绩。
情境教学帮助学生建立起知识与实际应用之间的联系,激发学生的学习兴趣和动力,从而提高他们的学习效果。
3.2 情境教学策略对学生参与度的影响情境教学鼓励学生积极参与课堂活动,与同学进行合作学习,提高学生的参与度。
研究表明,采用情境教学策略可以增加学生在课堂上的互动次数,促进与他人的合作,培养学生的交流能力和团队精神。
4. 情境教学策略在不同学科中的应用情况4.1 情境教学在语言学习中的应用情境教学在语言学习中被广泛应用。
通过创造真实的语境,学生可以更好地理解和掌握语言知识,提高听说读写能力。
4.2 情境教学在数学教学中的应用情境教学在数学教学中也取得了良好的效果。
学生通过解决实际问题,将抽象的数学概念应用到实际情境中,提高了对数学知识的理解和记忆。
4.3 情境教学在科学实验中的应用情境教学在科学实验中起到了重要作用。
通过设计真实的实验情境,学生可以亲自进行观察和实验操作,从而更好地理解科学原理和实验方法。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中,情境创设作为一种有效的教学策略,被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素养,培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项,以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为,学习是学习者基于原有知识经验,通过与外部环境互动,主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论,通过创设与学习内容相关的情境,让学生在情境中自主探究、互动交流,从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系,认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此,在教学中,教师应注重创设真实、富有挑战性的情境,让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发,选择与学习内容相关的生活场景,引导学生观察、体验,激发学生的情感共鸣,提高学生的学习兴趣。
(1)创设生活情境,引导学生体验。
(2)联系生活实际,激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中,创设具有一定难度和挑战性的问题情境,引导学生独立思考、合作探究,培养学生解决问题的能力。
(1)设计具有启发性的问题。
(2)引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际,符合学生的认知发展水平,确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣,使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性,引导学生主动思考、探究,培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度,避免过于复杂或难度过大,以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略,有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中,应结合理论依据,运用多种方法创设情境,注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性,以提高教学效果。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
小学语文课堂情境教学论文
小学语文课堂的情境教学对于小学阶段的学生来说,思想尚处于儿童阶段,大脑处于发育状态,他们的认识思维倾向于表象认识,属于感性思维方式,还没有形成抽象思维的能力。
他们对具体的、可以感知的学习能够接受。
教师要考虑到学生的认知特征,在课堂教学中把抽象的语言文字感性化,让学生获得情感体验。
在这种情况下,情境教学能够满足学生的学习需求。
下面我简单谈谈对情境教学的认识。
一、什么是情境教学情境教学简单地说就是创设一定的情境,激起学生的情,以达到提高学习效率的目的,即教师在教学过程中,根据实际的需要,创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景,激发学生的情感,使他们能够主动学习,迅速而准确地理解教材内容,促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
二、为什么要情境教学英国教育家洛克说得好:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
情境教育就是以情动情,让学生受到熏陶感染。
所以教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。
在教学中,如果教师上课冷漠、无激情、无真情地讲那么学生听课也必然会是这个结果。
没有激情,课堂教学就像一潭死水。
没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。
激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲,诱发学生进入教材的欲望。
三、小学语文课堂情境教学的策略(一)朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读,是语文学习的重点。
课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来,加深了学生的感受,使他们体验到描写的意境,表达的思想。
朗读把无声的文字符号转为有声的语言,融入了情感,把教材中的语言、人物、事件等展现出来,使学生进入到课文所阐述的情境中。
朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心,达到了学习四位一体的效果,多种感官认知,加深了对课文的理解和记忆,这是感知教材的主要方式,是获得课文内容的主要途径。
(二)课文源于生活,情境再现生活一切的艺术源于生活,我们教材中的美文也是从生活中来。
小学语文课堂情境教学论文
浅谈小学语文的课堂情境教学摘要:小学语文教材中的文章大多文质兼美,很容易创设出美好的情境,只要教师用心专研,找到课文的分类和运用情境的方法,就能在课堂上有效提高教学效率。
小学语文教学中,创设情境最重要的是要贴近学生,缩短文本和学生的距离,让学生能融入情境中,深切感受到学习的过程,让学生真正学会主动学习,掌握到正确的学习方法。
路漫漫其修远兮,我相信,只要教师们一步一个脚印认真探索,一定能做好情境教学。
关键词:小学语文情境教学教学路径一、情境教学的必要性情境在《现代汉语词典》的解释为:具体场合的情形,景象或境地。
所指的情形、景象或境地必须是具体的,具有可感性。
这样才能对人的思想有刺激作用。
学生要学会课文内容,就要把文字转化成一个场景,在场景中增强体验。
语文教学过程中,教师应依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围,将教育置在一个丰富的情境下,为学生的学习提供适宜的空间,帮助学生学习,使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。
情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足,有效地提高了教学效率,帮助教师更好地完成教学任务。
二、情境教学的理论基础没有理论指导的教学是盲目、随意的。
情境教学的运用是被很多中外人士印证的,也为我们开展教学提供了理论指导。
比如,我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法;现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言。
全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林,对小学教育改革有深入研究,创建了“情境教学”,被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一,被广大小学语文教师学习采用。
国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。
如,美国的哲学家杜威指出:“思维起于直接经验的情境”,这可以说是国外情境教学理论的萌芽。
把情境列为教学法的首要因素,学校必须要提供可以引起思维的经验情境。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》,就表明了在教学中,经常让学生去大自然中,利用大自然的多姿多彩进行情境教育,让学生学会感悟,健康成长。
情景模拟教学论文优秀8篇
情景模拟教学论文优秀8篇声乐情景教学论文篇一一、声乐情景教学的基本特征和类型(一)虚拟情景这是指在指导学生练习演唱和进行技能训练的过程中,教师通过对歌词内容的描绘、对歌曲背景的讲解、对演唱技巧的形容、对旋律要素的归纳和强调,帮助学生心里再现出一个符合歌曲创作的背景和词曲特点的音乐场景,使学生获得一个较为逼真的现场感受和内心体验,从而激发学生的创造性思维和对声乐学习的兴趣。
在此基础上,再通过对演唱技巧的领悟和练习,就能比较容易做到对歌曲内容和情绪的准确表达。
比如,在对学生进行气息训练时,如果抽象地讲理论、讲技巧,学生是不容易理解的。
这时,我们就可以进行虚拟场景教学,通过老师的启发,让学生想象自己仿佛置身于一个开满鲜花的花园,面前阵阵花香飘过,由此引导学生情不自禁地深呼吸去闻到“花香”。
在闻“花香”的过程中,找到呼吸中吸气、吐气的感觉,再把闻“花香”的鼻子的深吸气与嘴巴的深吸气这两种吸气的动作很好地结合起来,这就是在歌唱时要用到的一种气息调节方法。
通过这种虚拟场景的设置和想象,就能使学生找到正确运用气息的方法。
(二)真实情景这是指让学生通过在舞台或模拟舞台上进行真实的现场演唱实践,以获得真实的现场感受和实际的情感体验。
声乐是一门实践学科,舞台艺术实践是声乐教学的最终目的。
因此,在教学中适时地给学生设置出真实的舞台情景,就能让学生进行现场的演唱和表演,这应是声乐教学的一个重要过程。
每一学期的期末考试、参加各类音乐会演出与社会艺术实践等形式,都是很好的艺术表演舞台。
真实的舞台情景教学在声乐教育中的应用,不仅能够培养学生良好的舞台表现意识和表演能力,还能对提高学生的综合审美能力和艺术感受能力都有重要意义。
实践中,通过对以上两种情景教学方式的合理安排和运用,往往就能达到事半功倍的效果。
一般说来,只要教学中设置得当,二者总能相得益彰。
比如,可以先让学生在虚拟情景中寻找音乐的感觉和情感的体验,然后在真实的情景中引导学生把虚拟情景现实化,再一步步强化其对歌曲的正确感受,使其在“虚”与“实”不断互换的情景体验中,逐渐提高自己的演唱能力、声乐技巧和舞台表现能力,从而为实现完美的声乐表演这个最终目的打下扎实的基础。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中,情境教学作为一种重要的教学方法,被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境,以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的过程,学习者通过与外部环境的互动,形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论,通过创设具体、生动、形象的教学情境,让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位,认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机,尊重学生的个性差异,促使学生在情境中发挥潜能,实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际,将生活中的情境引入课堂,让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如,在教学《秋天的雨》一文时,可以让学生观察秋天的景色,感受秋天的气息,从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习,让学生在合作中交流、互动,共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容,提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考,有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果,使学生在轻松、愉快的氛围中学习,提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段,为学生提供丰富的视觉、听觉体验,增强教学情境的真实性和趣味性。
例如,在教学《月光启蒙》一文时,通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐,让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
高中语文情境教学法论文
高中语文情境教学法论文一、高中语文情境教学法的意义1、提高学生思维能力。
对高中学生进行语文教学,不仅仅是要灌输知识,即简单的对语文知识进行复制记忆是不合适高中学生的发展的,同时还要培养学生思考的能力,提高学生学习效率。
情境教学法正是打破了传统以往的教学方法,通过真实情境的实现,启发了学生的思维,加深了学生对问题的理解,进而培养和发展了学生的思维能力。
2、激发学生的兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师。
高中语文教学更是如此。
高中语文教学情境教学方法可以有效的推动学生的求知欲,激发学生对语文知识的探求。
在语文教学课堂上,教师可以依据教材设计相关教学情境,引导学生进入所要讲授的语文知识,帮助学生加深对相关知识背景的理解和认识,进而不断发现其中的知识点和奥秘,激发学生对知识的求知欲望,调动学生对语文学习的积极性和主动性,进而不断探索以获得满足感。
二、高中语文情境教学方法的基本类型1、故事情境的设置。
传统的填鸭式灌输对于高中语文教学来说有些枯燥。
高中语文教师可以将所要讲授的语文知识结合同学们都比较熟悉的故事进行引述,从而调动学生学习的积极性和兴趣,营造一个轻松愉快的课堂气氛。
2、生活情境的设置。
高中学生已经具有了一些生活实践,也触及到了一些生活知识,因此,高中语文教学离不开生活。
因此,高中语文教师在情境设置中可以结合生活中的实际,从生活中取材,选取一些同学们都经历过或者相对比较了解的情境进行教学,这样更有利于拉近学生对知识的距离,帮助学生更好的理解语文知识。
3、动画情境的设置。
随着科学技术的不断发展,多媒体技术在教学领域的应用已经非常普遍。
语文教学同样可以利用这一先进技术,利用强悍的音频效果和视频效果将语文知识点展示给学生,帮助学生更好的将抽象的内容具体化,吸引学生的注意力,进而帮助学生加深对知识点的记忆和理解。
三、高中语文情境教学方法的应用1、确立教师在情境教学方法中的辅助地位。
高中语文教学更加注重的是对学生自主学习能力和独立思考能力的培养,帮助学生在不断发现问题中思考问题和解决问题。
我们需要什么样教学情境论文
我们需要什么样的教学情境【片段1】如一位教师在教学四年级《角的认识》时,教师谈话启发:“同学们,你们认识角吗?”学生纷纷举手列举出生活中的许多角:牛角、羊角、鹿角……接着教师提问:“谁来说一说生活中这些角是什么样的?”学生各抒己见,好不热闹。
随后教师在黑板上画一个“<”说:“同学们,今天我们来学习一种新的角,谁来说一说这个角是什么样的?”学生七嘴八舌地议论了一番后,接着教师用投影仪出示了一个“(”问:“你们看一看这个方形它有几个角?”学生一脸茫然:“没有角。
”【片段2】在一节二年级下册的《找规律》公开课中,伴着上课的铃声,执教老师手拿着精美的动物卡片,面带微笑,走进了教室。
师:谁能找出这些动物的排列规律,下课后老师就把这些动物卡片送给他。
学生的热情被充分地调动起来,纷纷举手发言。
在这种积极主动的气氛中,教师很好地完成了教学任务,学生也学得轻松愉快。
下课铃响了,学生的兴奋也达到了最高点,因为他们可以拿到动物卡片了,场面一度失控。
【片段3】有位教师在教完的乘法算理后,设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
游戏是由老师自己当“火车头”,老师手里拿着许多口算卡片,嘴里说着“呜……”,火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答,回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”,下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿,“火车”变得越来越长了,场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着,有的在欢呼着……【评析与思考】数学课程标准在课程实施建议中也明确指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察食物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
在实施课程教学的过程中,教师也意识到了“创设情境”的重要性,也努力在教学中去创设情境,但在同时也出现了一些偏差,如上面的三个片段。
情境化教学心得体会论文
摘要:本文以情境化教学为研究对象,结合实际教学案例,探讨情境化教学在提高学生学习兴趣、培养学生创新能力和提高教学质量等方面的作用。
通过对情境化教学的实践与反思,提出优化情境化教学的策略,以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
关键词:情境化教学;教学实践;心得体会;教学效果一、引言随着我国教育改革的不断深入,情境化教学作为一种新型教学模式,越来越受到教育界的关注。
情境化教学以学生为中心,通过创设真实、生动的教学情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。
本文结合实际教学案例,探讨情境化教学在提高学生学习兴趣、培养学生创新能力和提高教学质量等方面的作用,并在此基础上提出优化情境化教学的策略。
二、情境化教学在提高学生学习兴趣方面的作用1. 激发学生的学习兴趣情境化教学通过创设真实、生动的教学情境,将抽象的知识转化为具体、形象的案例,使学生更容易理解和接受。
这种教学方式使学生感受到学习的乐趣,从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的学习动力情境化教学关注学生的个体差异,根据学生的兴趣爱好和认知水平,设计具有针对性的教学情境。
学生在情境中主动参与,发挥主观能动性,提高学习动力。
3. 培养学生的自主学习能力情境化教学鼓励学生在情境中自主探究、合作学习,培养他们的自主学习能力。
学生在解决问题的过程中,逐渐学会如何运用所学知识,提高自身综合素质。
三、情境化教学在培养学生创新能力方面的作用1. 培养学生的创新思维情境化教学通过创设具有挑战性的教学情境,激发学生的创新思维。
学生在解决问题时,不断尝试、探索,培养创新意识。
2. 培养学生的实践能力情境化教学强调学生在情境中的实践操作,使学生将理论知识与实际生活相结合,提高实践能力。
3. 培养学生的团队协作能力情境化教学往往需要学生进行小组合作,共同完成任务。
在这个过程中,学生学会沟通、协作,提高团队协作能力。
四、情境化教学在提高教学质量方面的作用1. 提高教学效果情境化教学通过创设真实、生动的教学情境,使学生更容易理解和掌握知识,提高教学效果。
情境教学法论文
情境教学法论文【摘要】教师们在词汇教学中应充分重视情景的创设和运用,以相关性、一致性和积极性为原则,借助简笔画、视频动画、歌曲音乐等设置生动有趣的教学情景,让学生在情景中加深对词汇的理解,并加以联系和辨析,提高词汇记忆和应用能力,为英语语言的熟练运用奠定坚实基础。
情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
在此,我针对现阶段小学英语词汇教学中的问题和不足提出情景教学的原则和对策,以期为词汇教学工作的开展提供一些经验借鉴。
一、现阶段小学英语词汇教学中的问题一是词汇之间缺乏关联性。
孤立的教学会导致教师在词汇讲解上花费过多的时间,而学生却因为记忆不关联而学习效率下降,出现记住这课单词忘了那课单词、今天记住明天忘记等问题,不利于学生词汇知识的积累。
二是不符合学生的记忆特点。
小学生个性活泼但专注度不高,且较为缺乏逻辑记忆能力,容易出现对单词死记硬背却不求甚解的现象。
部分教师没有充分重视小学生的记忆特点,没有及时引导学生进行理解记忆,降低了词汇教学的成效。
三是脱离学生的生活实践。
部分教师在词汇教学中重讲解,轻运用,花大量的时间在词汇含义、语法特点等方面的讲解上,但没有与小学生的生活实践进行联系,导致小学生在涉及生活情景的口语、听力上却对词汇运用不当或出现词汇量缺乏的问题,不利于对小学生词汇实践应用能力的培养。
情景教学借助多媒体、实践活动等方式模拟生活情景、表演情境和想象情景等,能帮助学生建立词汇之间的联系,加深对词汇内涵的理解,并与生活实际结合起来,形成有效的词汇学习手法,从而提高课堂教学效率,增强小学生的词汇学习、应用能力。
二、情景教学在小学词汇教学中的应用原则概括来说,情境教学应符合以下的应用原则:①相关性原则,情景的设置应符合教学目标,与教学内容相协调,并和小学生们的学习、生活相贴近,让学生能在熟悉的情景学习、记忆和运用词汇,提高词汇学习效率;②一致性原则,情景设置所传递的语言信息以及前后情景之间要有一致性,使教学环节和谐交接,提高学生对情景中的词汇知识的理解能力,避免前后断节或不一致而引起小学生思维的混乱;③积极性原则,所设置的情景应是正面的、积极的,在轻松愉快的氛围中形成良好的英语体验,提高学习积极性。
情景教学法论文
情景教学法论⽂情景教学法是教师根据课⽂所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画⽚,辅之⽣动的⽂学语⾔,并借助⾳乐的艺术感染⼒,再现课⽂所描绘的情景表象,使学⽣如闻其声,如见其⼈,仿佛置⾝其间,如临其境;师⽣就在此情此景之中进⾏着的⼀种情景交融的教学活动。
因此,“情景教学”对培养学⽣情感,启迪思维,发展想象,开发智⼒等⽅⾯确有独到之处。
当代,论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章,简称之为论⽂。
情景教学法论⽂1 ⼀、引⾔ 随着市场经济的不断发展,会计专业已经成为当前最为热门的专业之⼀。
然⽽,从教学⾓度上来看,会计专业是⼀门理论性与实践性相结合的实⽤性专业,对学⽣的学习要求较⾼,学习难度也较⼤。
为了让学⽣能够提⾼对会计专业的学习兴趣,合理引⼊情景教学法,以情景创设让学⽣快速融⼊教学,是学校创新教学理念的⼀个重要选择。
⼆、情景教学法的含义及在会计教学中的优势 情景教学法是教师在教学过程中创造合理教学情境,以情境引发学⽣情感共鸣,提⾼学习效率。
这种教学法是让学⽣在特殊情境中学习相关知识点,将理论知识运⽤到具体实践当中。
情景教学法的应⽤能够改变传统教学模式的枯燥⽆味,帮助学⽣营造良好的学习氛围,从⽽充分调动学⽣的学习积极性。
事实上,会计学情景教学法是在调查清楚学性的知识⽔平及知识需求的情况下对其教学进⾏相关的设计,使教学内容丰富多彩,把会计学中的知识进⾏提炼加后⽤于教学。
第⼀,会计专业的社会实践性要求较⾼,会计专业学习的⽬的也是为了将所学会计知识运⽤到实际⼯作当中。
对此,会计专业在⽇常教学中需要理论与实践相结合。
⽽情景教学法可以模拟会计实践环境,描绘出⽇常中常见的会计问题,使学⽣⾝临其境的解决会计实践难题,从⽽达到学以致⽤的⽬的。
第⼆,情景教学模式打破了传统的教学格局,课堂也不仅仅只是教师讲学⽣听的唯⼀模式,让学⽣真正主动参与到课程设计中来,从⽽让学⽣真实体会到会计学习的乐趣以及寓教于乐的学习内涵。
小学体育情境教学论文
小学体育情境教学初探前言:在小学体育教学中,教师们已经习惯于把体育教学的内容,要求直接的灌注给学生,很难成为儿童的主观需要,所以在目前小学体育课堂教学中,急需改进陈旧的教学方法,以适应小学生生理,心理需要。
努力创设生动有趣的教学情境,能使学生处在一个良好的环境中学习,既锻炼身体,又能在不知不觉间完成学习任务。
所谓体育情境教学,就是教师在体育教学中,以特有的情感和特定的环境去影响学生,感染学生,寓情于教,使学生们乐于学习,善于接受内容。
我们经过多年的实践,总结以下几种方法来创设教学情境,从而提高小学体育的教学质量。
一.创设愉悦情景实践证明,创设愉快、轻松、活泼的教学情景,可以激发学生的学习兴趣。
1.创设音乐情境音乐可以活跃课堂气氛,给学生一个轻松愉快的感觉。
教师要针对教学内容,选择相关的音乐播放,是学生置于音乐情境之中,激发了学生的兴趣,效果较好。
如快快集合的游戏,采用口令的形式,学生练习积极性不高。
现在采用播放音乐的形式进行教学。
音乐一响,学生散开,音乐一停,学生立即集合排队。
学生集中注意力排好队伍。
现在学生排队比以前效果好得多。
2.创设游戏情境可有效地激发学生学习的主动性和积极性。
在一年级进行向左、向右转教学时,我采用了看谁做得好的游戏。
一开始,教会学生转的方法,然后通过游戏来调动学生学习的积极性。
一年级小学生好胜心强,做得很认真,都想让老师表扬,但有时会出现老师不表扬时,一些学生嘴里会哼,以让老师注意。
这时老师加以正确引导。
在游戏结束时,老师可以小结游戏情况,全体同学为自己今天学习认真,动作掌握较好而鼓掌加油。
3.创设故事情境在教学中,教师把一些教育内容编成小故事,穿插在课堂教学中,这样不仅活跃了课堂教学气氛,吸引了小学生注意力,而且使小学生一时难以理解的知识变得通俗易懂,这一年级站立式起跑中,往往会出现“一顺跑”现象。
后来改为先在准备活动中讲一个故事,故事的内容是两个人站立式赛跑,一个同学采用了常见的“一顺跑”姿势,另一个用了正确的起跑方式,结果后一个同学赢了。
小学语文情境教学论文
小学语文情境教学初探摘要:语文作为一门基础学科,对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。
课堂教学是每个语文教师教学上的重点,课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。
课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。
如果我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去,可以想像,后果是不堪设想的。
我们不妨从“创设情境”方面着手激活学生的学习兴趣。
关键词:情境教学课堂教学激发兴趣扮演角色多媒体语文作为一门基础学科,对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。
教学是每个语文教师教学上的重点,课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。
课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。
如果我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去,可以想像,后果是不堪设想的。
情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。
因此,这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中,并能通过一定的途径,把学生带到情境中去。
一、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展,只有美好和谐的语文课堂心境,才能让课堂充满创造,充满生命的活力。
小学语文教学中,情境教学的运用,使整个课堂充满了勃勃生机。
极大地丰富了学生的词汇,锻炼了语言文字的表达能力。
情境的生动、形象、有趣,激起学生的情绪,充分调动了学生学习的主动性。
即情境能体现教材的特点,突出教材重点,突破教材难点,从而促进儿童知识、能力、智力和情感意志尽可能大的发展。
二、情境教学策略在语文课堂中的应用1、创设融洽和谐的教学环境。
美国教育学家罗斯福认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安详的课堂气氛,形成良好的学习氛围,亲其师而信其道。
学生是教育活动中的参与者,民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。
所以,教师从步入教室的那时起,就要把微笑带入课堂,把对孩子们的激励带入课堂,教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心,用爱心去对待学生,以和善的面孔去面对学生,学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋,从而可以轻松,愉快的学习。
小学数学情境教学论文
小学数学情境教学刍议【摘要】现阶段小学数学教学主要以问题为主线,以培养学生的思维能力为核心,情境教学法能够化抽象为具体,符合小学生的认知规律,是获得感性认识的重要方法,更是促进理性认识的有效途径。
本文主要以情境教学的基本概念为出发点,分析了小学数学情境教学的意义,重点讨论了情境教学在小学数学教学中的应用策略,希望小学数学情境教学在小学数学教育中得以优化和推广,推动我国基础教育的发展。
【关键词】小学;数学;情境教学一、情境教学概述所谓情境教学,就是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能充分得到发展的教学方法。
二、小学数学情境教学的意义小学数学情境教学通过一定的情境模拟,能够加深学生对于小学数学知识点的理解,提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,并积极引导小学生运用数学知识解决现实中的实际问题,培养学生的应用意识与社会实践能力。
总体说来,小学数学情境教学的意义主要表现在:第一,激发小学生的数学学习兴趣。
很多小学生的抽象思维能力不足,难以准确把握数学知识点,对于数学学科更是提不起兴趣。
而小学数学情境教学就是为小学生创设能够吸引小学生的情境,引导小学生积极探索数学奥妙,激发小学生走进数学的兴趣和信心。
第二,培养小学生的数学思维意识。
合理的小学数学情境教学可以将小学生的个性特征与数学知识要点相结合,寓教于乐,在传授小学生基本数学知识的同时,锻炼小学生的数学思维意识,构建数学知识结构。
第三,帮助小学生激活积极的情感。
心理学研究表明,熟悉的环境有利于树立积极的情感,增强人的认知能力。
为小学生创设熟悉的环境,小学生可以更加容易的将自己的正面的积极的情感投入进去,最大限度的的激发小学生的正能量,再加上小学数学教师的积极引导,更能帮助小学生树立积极的情感,学起数学知识也能事半功倍。
三、小学数学情境教学对策分析小学数学情境教学是连接小学生与小学数学教师的桥梁,是小学生从形象思维意识转变为抽象思维意识的有效途径。
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浅谈小学语文教学中的情境教学
摘要:情境教学是一种教学活动,教学模式,它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快教学。
关键词:创设情境乐趣策略
情境教学是指在教学过程中,为了达到既定的教学目标,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
从教和学需要出发,师生利用、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,激发学生主动学习的愿望,达到最佳效果的一种教学模式。
情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境,根据课文所描绘的,来创设出课堂教学情境,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此,“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。
情境教学体现在在小学语文教学之中,已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。
一、引入情境,在探究的乐趣中诱发学习动机
创设某种情境,造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与兴趣,从而促使他们思考、想象和联想。
儿童的心理特点是好奇、直观的,对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应,所以,如能创设合适的情境,便很容易诱发他们的创造性思维。
培养学生敢于提问,善于提问是创造性教学的第一步。
而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素,创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境,这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
因为儿童的学习动机更多地被感情驱使,所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机,促进学习动机与情境之间良性的互动。
如讲解古诗《枫桥夜泊》时,教师可以在布置学生集体朗诵时,配上课前选择的音乐,学生在优美的音乐中朗诵,不但体会到了音乐的美,还体会到了古诗中美的境界,如身临其境,二者合一,可以增强学生的理解和感受,使学生进入诗的意境,体会作者当时的心情,对诗的理解更加全面。
这样运用多媒体课件,教师富有激情的话语,将学生带入情境中,增强了主体感受,调动了学生的情感参与。
又从学生已有的识字经验出发,先让学生试读、领读,然后教师再重点指导轻声的读法,引入情境,在探究的乐趣中诱发学习动机。
二、融入情境,在体验的乐趣中陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来培养团队意识、合作精神、交往能力,为学习语文提供了良好的情感氛围的教学方式。
如我教学一年级语文课《小小的船》。
这四句短短的韵文,前两句写“我”在地上看天上的月亮“弯弯的”、“两头尖尖的”像只“小船”,后两句写“我”已经坐上月亮,在月亮上看见蓝天和星星。
作者把月亮比作“小船”,就是作者想象作用下及其生动的比喻,巧妙地流露出“我”想飞上天,坐上月亮的奇想。
在课堂上教师创设的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是诗中情境的再现,教师启发儿童展开思维进入情境,是完全顺应了诗人的思路和情感的起伏。
三.创设有效的教学情境,打开学生思维的大门
创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。
情境具有客观性,真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。
在对情境的作用达到共识的今天,创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。
如何创设有效的教学情境呢?
1.从教材出发;
2.运用直观的手段,让情境的强度逐步加深;
3.让教师的语言描绘加深学生的情感体验,并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡;
4.在情境中始终注意教材语言文字的落实,即对教材语言的理解和运用。
5.创设真实性的、客观的教学情境,使语文学习融进学生的生活。
《语文课程标准》提出:语文课程应植根于现实,面向世界、面向未来,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,建设开放有活力的语文课堂。
这就要求教师将语文知识与学生的生活实际紧密的结合起来,创设真实、自然、生动的教学情境,引起学生的学习兴趣,引导学生主动的解决问题。
6.创设导语的教学情境,有利于学生自主学习。
7.创设问题性的教学情境,开发学生思维。
8.教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本,必须为教学服务。
总之,教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。
教师根据儿童心理特点创设教学环境,运用情境,吸引学生,激发学生探索语文知识的兴趣。
学生在探究问题、解决问题中,经历语文知识和语言技能的形成过程,培养了探索精神和创新能力,同时也享受到语文学习的乐趣。
教学情境的创设要与学生的实际相符合,突出教学实质,不能喧宾夺主,或画蛇添足。
四.注重情境教学规律,循序渐进
采用“情景教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
1、感知——创设画面,引入情景,形成表象。
2、理解——深入情景,理解课文,领会感情。
3、深化——再现情境,丰富想象,深化感情。
采用情景教学,注重情境教学规律,运用的得当,更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练,特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚,关键在于教师精心设计画面,备好情景教学课,循序渐进,逐步提高。
五.合理使用多媒体教学,使教学情境更直观
多媒体教学走进课堂,使语文教学更接近真实。
但虚拟的情境,有时也会产生虚幻。
我们也发现,有些教师费尽心机创设情境,声、光、电、形一齐上阵,表面看热热闹闹,效果却很不理想。
究其原因,是教师在情景创设中走入了误区。
在追求语文课堂教学的有效、实效、高效的今天,我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考,还情境教学以本来面目,使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境,使教学情境更直观、实效。
六.情境教学遵循语文教学的规律
情境教学在各科教学中应有各科的特色。
在语文教学中,自然应遵循语文教学的有关规律。
首先,情境概念应该还原为语境,使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。
当情境概念还原为语境后,情境就和学生生活语言相适应,学生的言语能力的形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。
其次,正如我们指出的那样,虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段,和言语能力的形成没有直接的联系,也不是学生学习语言必需的环境。
可以运用语境理论来改造虚拟情境,使其成为学生学习语言的一种需要。
其创设的情境就必须考虑在特定情境下的
交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素,使学生在虚拟情境中的活动成为一种现实的需求。
再次是在不同的语文知识教学中创设不同的情境教学:
1.运用于识字教学。
(1)利用汉字造字原理创设情境,使独体字形象化;
(2)利用汉字结构创设情境,认识形象字的构字特点;
(3)凭借情境丰富语汇,在整体中认读运用。
2.运用于阅读教学。
(1)初读──创设情境抓全篇,重在激发动机;
(2)细读──强化情境,理解关键词、句、段;
(3)精读课文──凭借情境品尝语感,欣赏课文精华。
3.运用于作文教学。
(1)观察情境,提供源泉;
(2)进入情境,激发动机;
(3)拓宽情境,打开思路;
(4)范文引路,教给方法;
(5)提早起步,螺旋上升。
此外,语境理论指导下的虚拟情境也不再仅仅是执教者一人创设,而是要师生双方共同创设的了,并且在互动中促进对语言的学习和深化。
由此可见,在情境教学中,情境概念有必要重新定位,而且也有可能这种重新定位的可能性。
综上所述,情境教学使学生从生活实际、生活情境中感知新知识,
从动手实践中探究新问题,从师生互动中加深对知识及问题认同与巩固,使学生高效获得知识与技能。
只要教师运用得当,寓理于情,寓教于乐,将给小学语文课堂带来勃勃生机,实现课堂教学效率的最大化。
参考文献:
1、李吉林《小学语文情境教学》
2、《新课程标准》
3、《新课标,新教法》。