小学数学教学中有效情境创设与利用研究论文
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究引言数学教学是小学教育中极为重要的一部分，而有效的情境创设和利用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用，通过对有效情境的定义、创设方法和实际应用进行深入研究，以期为小学数学教学提供理论和实践的支持。
一、有效情境的定义有效情境是指在教学过程中向学生展示真实且具有问题解决需求的情境，能够激发学生的学习兴趣、使他们在实际情景中运用所学知识、培养解决问题的能力。
在数学教学中，有效情境常常包括与学生日常生活相关的情境、数学问题情境和数学应用情境等。
通过提供这样的情境，学生能够更好地理解数学的概念和原理，提高数学问题解决能力，培养数学思维和创造力。
二、有效情境的创设方法1. 结合学生的日常生活在数学教学中，创设与学生日常生活相关的情境是一种常见的方法。
可以通过日常生活中的购物、游戏、运动等活动，引导学生进行数学运算、逻辑推理等活动，从而将抽象的数学知识与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和接受数学知识。
在购物时计算商品的价格和找零，通过游戏中的比赛分数计算和排名等，都是有效的日常生活情境。
2. 设计真实的问题情境在数学教学中，设计真实的问题情境也是创设有效情境的重要方法。
教师可以通过设计真实的问题情境，如校园环境、社会实践等，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
考察学生在校园中测量边长、面积、体积等概念，或者通过社会实践中的公共交通、资源优化问题，激发学生的兴趣与动手能力。
3. 开展数学应用情境活动数学应用情境活动是有效情境创设的关键方法。
通过开展数学应用情境活动，可以让学生在实际问题中使用数学知识，从而更好地理解和掌握数学概念。
通过实际测量、绘制图表、模拟实验等方式，让学生感受数学知识在实际生活中的应用，培养他们的实践能力与创造力。
三、有效情境的实际应用1. 实例分析在实际教学中，教师们可以根据课程内容和学生的实际情况，创设和利用有效情境。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育领域中的重要一环，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在传统的数学教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏实际运用和探索的机会，导致学习效果不尽如人意。
如何在小学数学教学中创设有效情境，提供学生更多参与和探索的机会已经成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
有效情境是指能够激发学生学习兴趣，提供具体、真实的学习环境，让学生在真实场景中进行学习和解决问题的情境。
通过有效情境的创设和利用，可以激发学生的学习动机，提高学习的参与度和效果。
在小学数学教学中，如何设计和利用有效情境，促进学生对数学知识的理解和运用，已经成为当前教育研究的热点之一。
本研究旨在探讨在小学数学教学中有效情境的创设与利用，从而提高学生的数学学习兴趣和水平，为小学数学教学的改进提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是希望探究在小学数学教学中有效情境的创设与利用，以促进学生数学学习的效果和兴趣。
通过研究，我们可以深入了解何为有效情境，如何在数学教学中创设和利用有效情境，以及有效情境对学生学习的影响。
我们也希望借此机会总结出设计有效情境的原则，为小学数学教学提供指导和借鉴，帮助教师更好地设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
通过本研究，我们还可以进一步探讨有效情境对学生学业成绩和学习态度的影响，为未来小学数学教学提供新的思路和方法。
本研究的目的是为了提高小学生数学学习的质量和效果，推动数学教育的发展。
1.3 研究意义研究意义部分的内容如下：小学数学教学中有效情境的创设与利用对于教育教学领域具有重要的意义。
通过有效情境的设计，可以让学生在真实的环境中进行学习，增强他们的学习兴趣和参与度，从而提高学习效果。
有效情境可以促进学生的能力发展，培养他们的实际解决问题的能力和思维能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
基于小学数学课堂教学中有效情境的创设研究论文
基于小学数学课堂教学中有效情境的创设研究论文基于小学数学课堂教学中有效情境的创设研究论文摘要：小学数学课堂是数学学习的基础与起步，对于小学数学课堂的效率与质量一直是学界关注的重点。
在新课改以后，对于小学数学课堂的创新改革也在持续进行。
其中，情境教学是一种较为有效的教学方法。
通过对日常生活情境的模拟与创设，培养学生学习兴趣，提高课堂效率。
本文从小学数学课堂有效情境创设的重要性出发，针对性的提出了一些策略，以期对实际工作提供指导，对同行提供借鉴。
关键词：小学数学；课堂教学；有效情境；策略数学作为一门基础学科，其对于学生思维的训练，逻辑能力的提升发挥着重要作用。
而小学数学又是学生学习入门的基础。
因此，长期以来教师和学生家长都不约而同的关注小学数学的课堂教学和学生的学习情况。
小学生是一群充满兴趣充满求知欲的群体，但是由于其年龄较小，思维发展不够成熟，抽象思维能力还相对薄弱，因此小学数学对于某些学生来说存在一定的难度。
运用情境教学法的模式，可以增强学习的趣味性，提高课堂效率，化抽象为具体，激发学生的积极性，从而使得学习成绩和学习兴趣同步提升。
小学数学课堂有效情境创设的重要性数学知识是一种比较抽象的知识，相对的概念理解和习题练习都比较抽象复杂，对于小学生来说，由于其尚不具备完整的抽象思维能力，因此学习起来较为吃力。
而情境教学法正是契合小学生的心理特点，根据教学内容进行情境创设，改变原有的死记硬背的学习，通过情境教学帮助学生学习，取得理想的成绩，其重要性表现在以下几方面：促进师生关系的转变小学课堂的.主体包括教师和学生两部分，师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低，传统的教学方式强调老师的权威作用，经常是老师主导整堂课程，学生只是被动接受。
而情境教学法促进了师生关系的转变，在具体情境中展开学习，创造了融洽的课堂氛围，提高师生关系质量。
激发学生思维小学生的思维模式还处于简单阶段，思维单一，抽象思维能力较弱。
而较为抽象的小学数学知识正是其学习的难点。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言数学是一门抽象且理论性很强的学科，对于小学生来说，很多数学知识都是比较抽象的，难以理解和应用。
在小学数学教学中，创设有效的情境以及利用这些情境来辅助教学，是非常重要的。
有效情境的创设和利用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，也能够培养他们的思维能力和动手能力。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究，希望能够为小学数学教学提供一些有益的启示。
二、有效情境的创设1.真实情境：真实情境是指能够在真实生活中发现的情境，例如日常生活中的购物、旅行、运动等。
在教学中，老师可以通过引入真实情境来帮助学生理解和应用数学知识。
教授加法时，可以以购物为例，让学生模拟购物结账的情境，帮助他们理解加法的意义和运用。
2.游戏情境：游戏是小学生非常喜爱的活动，教师可以通过设计一些数学游戏来创设有效情境。
可以设计一些数学竞赛游戏，让学生在游戏中学习并应用数学知识，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的思维能力和动手能力。
3.探究情境：探究情境是指让学生通过观察、猜测、实验等方式来发现并理解数学知识。
教授几何知识时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作来发现几何图形的性质和规律，从而深化他们对几何知识的理解。
4.合作情境：合作情境是指让学生在团队中合作学习，并通过合作来发现和解决问题。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决数学问题，共同探讨数学知识，从而培养他们的合作精神和团队意识。
5.情感情境：情感情境是指教学过程中注重培养学生的情感体验和情感投入。
教师可以通过讲述一些有趣的数学故事，或者引入一些音乐、美术等元素，来激发学生的情感共鸣，增强他们对数学的兴趣和热情。
三、有效情境的利用1. 引导学生主动发现和探索利用有效情境的教学方法，可以引导学生主动发现和探索数学知识，在实践中理解数学概念和规律。
教授分数知识时，可以让学生在制作食物的过程中发现分数的意义和运用，从而提高他们对分数的理解和掌握。
小学数学课堂情境教学探究论文
小学数学课堂情境教学探究论文第一部分：引言与背景分析一、背景介绍随着教育改革的不断深入，我国小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，情境教学作为一种符合学生认知特点、能激发学生学习兴趣的教学方法，被越来越多的小学数学教师所重视。
本论文旨在通过对小学数学课堂情境教学的探究，为教师提供实用的教学策略，提高教学质量。
二、研究目的与意义1. 研究目的：探讨小学数学课堂情境教学的理论依据、实践方法及其有效性，为教师提供有针对性的教学建议。
2. 研究意义：有助于提高小学数学课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力，为我国数学教育改革提供有益借鉴。
三、研究内容与方法1. 研究内容：本论文将从以下几个方面展开研究：（1）小学数学情境教学的理论基础；（2）小学数学情境教学的设计与实施；（3）小学数学情境教学的有效性分析；（4）小学数学情境教学的案例分析。
2. 研究方法：采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，对小学数学情境教学进行深入探讨。
四、论文结构安排本论文共分为五个部分，分别为引言与背景分析、小学数学情境教学的理论基础、小学数学情境教学的设计与实施、小学数学情境教学的有效性分析以及结论与建议。
第一部分主要介绍研究背景、目的、内容与方法，为后续研究奠定基础。
后续部分将依次展开论述，力求为小学数学情境教学提供实用的教学策略。
第二部分：小学数学情境教学的理论基础一、情境教学的定义与特点1. 定义：情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平、心理特征和生活经验，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 特点：（1）情感性：情境教学注重激发学生的情感，使学生在愉快的氛围中学习；（2）生动性：情境教学通过具体的场景，使抽象的数学知识变得具体、形象；（3）互动性：情境教学鼓励师生互动、生生互动，提高学生的参与度；（4）实践性：情境教学强调学生的动手操作和实际应用，培养学生的实践能力。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
论文：浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用
浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使了教师角色的转化。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。
如何在课堂教学中创设有效的情境？何时创设情境？创设什么样的情境？是每个教师迫不及待要探究的问题，现作如下探讨：一、在新课引入时创设问题情境爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。
心理学也研究证明:人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。
因此，在课堂教学中要想方设法创设情境，把学生心理调节到最佳状态，激发思维的热情和兴趣，是儿童主动探索知识的心理基础。
例如在《分数的基本性质》教学开始，我就创设了一个猪八戒分西瓜的这样一个情境，当出现八戒认为的不公平时，让学生参与思考，质疑：怎样才公平？四分之一和八分之二到底谁大？一石激起千层浪，学生早已跃跃欲试，从而转入新课的学习。
二、在新知探究中，创设操作情境“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的。
因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
“而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学活动中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，让学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与知识的主动探究。
比如在《分数的意义》一课中，我为学生准备了大量的材料，让学生自由选择，充分动手操作，积极创造出一个个分数，并在此基础上汇报交流分数是如何产生的，学生身临其境，亲生经历的东西自然会娓娓道来，由此自然归纳出分数的意义。
三、在知识应用上，创设实践情境小学生具有好奇好动的特点，而数学知识本身是抽象枯燥的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。
在知识应用上，创设实践活动情境，培养学生实践能力。
如在《时、分、秒》一课中，我就在新知后创设了一个活动实践情境，让学生在一分钟内选择自己喜欢的事情做（跳绳、画画、写字等），再在全班汇报交流，学生在快乐中巩固了对时间的认识，获得了积极的情感体验。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而有效的情境创设和利用可以帮助学生更好地理解数学概念和方法。
本文将探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用研究，以期提高学生的数学学习兴趣和能力。
一、有效情境的定义和重要性二、小学数学教学中有效情境的创设方式1. 生活情境创设生活情境是指通过学生日常生活经验和环境来创设与数学学习相关的情境。
在学习加减法时，可以通过购物、游戏等实际生活场景来引导学生进行数学计算，让学生在实际生活中感受数学的用处和作用。
游戏是小学生喜闻乐见的活动，可以通过各种数学游戏来创设情境，让学生在玩乐中学习。
通过数学竞赛、数学积木等游戏形式，让学生亲身体验数学乐趣，激发学习兴趣。
3. 自然环境创设自然环境是指利用自然界的一些特点来创设数学学习情境。
在学习几何图形时，可以利用校园中的树木、花草等自然景物来引导学生观察、认知，让学生在自然环境中感受数学的美妙和奥秘。
4. 信息技术环境创设信息技术在当前社会已经广泛应用到学校教育中，可以通过多媒体、互联网等技术手段来创设数学学习情境。
通过多媒体课件、数学教育软件等工具来引导学生进行数学探索和学习，让学生在信息技术环境中体验数学的乐趣和魅力。
1. 引入情境教学在数学教学中，可以通过引入不同的情境来进行教学，让学生在情境中进行数学学习，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
在教授面积和周长等概念时，可以利用教室的地板面积和周长等实际情境引导学生学习，让学生在实际情境中进行数学实践。
2. 利用情境进行问题解决在教学中，可以利用各种情境引导学生进行问题解决，让学生在实际情境中运用所学的数学知识和技能解决问题。
通过情境问题的解决，可以培养学生的解决问题能力和思维方式，提高学生的数学学习成绩。
3. 情境体验和认知4. 情境拓展和延伸在教学中，可以通过情境拓展和延伸来提高学生的学习深度和广度。
在教学三角形概念时，可以通过寻找校园中的三角形、制作三角形图案等情境来拓展和延伸学生对三角形的理解，让学生在实际情境中进行数学拓展和延伸。
小学数学中教学创设情境做法论文
小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。
根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。
因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。
下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。
一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。
巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。
例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。
如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。
所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。
二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。
比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言小学数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，有效情境创设和利用对于激发学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。
本文将探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用，以期为小学数学教学提供一些有益的启示。
二、有效情境的创设1. 问题情境在小学数学教学中，问题情境是非常常见的一种情境。
老师可以设计一些与学生生活和实际经验相关的问题情境，让学生在解决问题的过程中不仅学会运用数学知识，还能够培养解决实际问题的能力。
可以设计一些日常生活中的购物、分配、比较等问题，让学生在解决这些问题的过程中逐步学习和掌握相关的数学知识。
2. 游戏情境游戏情境是一个非常有效的教学情境。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
老师可以设计一些数学游戏，比如数学竞赛、数学拼图等，让学生通过游戏的方式学习数学知识，提高学习的趣味性和互动性。
通过游戏情境的创设，可以有效激发学生学习数学的兴趣，让他们在轻松的氛围中更好地掌握数学知识。
3. 实验情境实验情境是培养学生动手能力、观察能力和实践能力的重要途径。
数学实验情境的创设可以让学生通过观察、实践、分析等方式深入理解抽象的数学概念。
老师可以设计一些与几何图形、数列、概率等相关的实验，让学生通过实际操作来认识和理解相关的数学知识。
通过实验情境的创设，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高他们对数学的兴趣和热情。
三、有效情境的利用1. 激发学生学习兴趣通过有效情境的创设和利用，可以在一定程度上激发学生学习数学的兴趣。
在问题情境中，学生可以通过解决实际问题来认识数学知识，从而更加愿意去学习数学；在游戏情境中，学生可以通过参与数学游戏来感受到数学的乐趣，增强学习的积极性；在实验情境中，学生可以通过实际操作来体验数学知识，从而更加深入地理解数学概念。
通过有效情境的利用，可以让学生更加主动地参与到数学学习中，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生解决问题的能力通过问题情境的创设和利用，可以培养学生解决问题的能力。
小学数学教学情境创设论文
小学数学教学情境创设论文概要：在小学数学教学中，教师积极创设有效的情境进行教学，是优化教学过程、提高教学质量的重要手段。
作为一个新时代的小学数学教师，必须结合课堂教学的实际情况，灵活恰当创设多样化的教学情境，让学生在有效的教学情境中更积极、更专注地投入学习，从而使数学课堂的教学充满生机与活力，全面提高小学数学的教学质量。
如果教师能恰当地创设多样化的教学情境，在很大程度上就能解决这些教学问题，对调动学生的学习积极性和主动性，促进教学活动的有序展开，提高课堂教学质量起到非常重要的作用。
（一）创设探究式的教学情境小学生年龄较小，加上知识和阅历不足，他们当中的很多人缺乏自主探究的学习能力。
因此教师要顺应新课改理念，在课堂教学中创设探究式的情境，引导和鼓励学生带着问题去思考，从而激发学生的求知欲望，以便渐进性的完成教学目标和任务。
在小学数学教学活动中，教师可以充分发挥学生的主观能动性，通过创设探究式的情境，创造更多的活动让他们参与到课堂中，真正让学生成为学习活动的主体。
比如，在教学六年级上册《圆的周长》的教学内容时，教师可以先向学生提出一个问题：正方形的周长和它的边长有关，猜一猜圆的周长和什么有关呢？接着让学生把一个直径为2厘米的圆在直尺上滚动一周，让学生通过前面的知识算出圆的周长，然后让学生再把另一个直径为4厘米的圆在直尺上滚动一周，学生就得很快算出这个圆的周长。
学生分别动手测量两个不同直径的圆的周长，最后引导学生进行分组讨论、交流，他们就能很容易得出圆的周长与直径的大小有关的结论。
这样，教师让学生从已有的知识出发，带着问题自主探究，合作交流，体验到探索数学知识的无穷乐趣。
（二）创设趣味性的故事情境有很多人都有听故事的这个爱好，小学生更是如此。
教师在课堂活动中合理穿插一些有趣的故事，既能增长学生的眼界，又能调节课堂气氛，集中学生的注意力。
因此在小学数学课堂教学活动中，教师可以根据教学内容，精心创设生动有趣的故事情境，利用小学生爱听故事的特点来吸引他们的注意力，多渠道点燃学生的学习热情，提高学生学习的积极性。
小学数学教学有效情境创设的研究5篇
小学数学教学有效情境创设的研究5篇第一篇：小学数学教学有效情境创设的研究（小学数学教学）有效情境创设的研究课题的研究意义：（1）从小学数学教学的现状来看：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。
小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。
创设情境在这方面的作用是非常明显的。
（2）.从情境创设的特性作用来看：本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。
情境作为课堂知识的载体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。
我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。
面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言随着教育教学理念的不断更新和拓展，教育工作者们正在寻求更加有效的教学方式，来激发学生对知识的兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，如何创设和利用有效的情境来提高学生的学习兴趣和学习效果成为了教师们亟需解决的问题。
有效情境的创设与利用不仅可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，还可以在实际解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维和数学素养。
本文将结合小学数学教学的实际情况，探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用研究。
二、小学数学教学中有效情境的创设及其特点1. 有效情境的创设在小学数学教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，创设出符合学生认知特点和习惯的情境。
这种情境不仅要贴近学生的日常生活和实际经验，还要符合学生的认知水平和学习目标，以激发学生的学习主动性和积极性。
教师可以通过场景设置、游戏活动、案例讨论等方式，创设出形式多样、内容丰富的有效情境，引导学生探索和发现问题的解决方法，增强他们的数学思维能力和动手实践能力。
（1）情境具体生动：教师可以通过真实的生活场景或有趣的教具，让学生从实际环境中获得问题启发，激发他们对数学问题的兴趣。
（2）情境引发问题：有效情境要能够引发学生对数学问题的思考和探索，使学生在实际探索中发现问题并寻求解决方法。
（3）情境体现数学性质：情境中出现的问题要与数学知识有机结合，在情境中学生能够发现数学的规律和性质，形成对数学知识的认识和理解。
（4）情境激发学习兴趣：情境要能够吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣和热情，帮助学生主动参与实际的数学问题解决过程。
在教学中，教师可以利用有效情境来引导学生主动构建数学概念，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中可以运用“菜市场买菜”、“公交车上算账”等生活情境，让学生在实际操作中学习数学知识，深入理解数学的应用价值和意义，激发学生对数学学习的兴趣。
在教学中，教师要根据学生的实际情况和学习需求，精心设计和创设有效情境。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究【摘要】本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用。
在引言部分中，我们介绍了研究背景和研究意义。
在我们首先概述了情境教学理论，然后阐述了小学数学教学中情境创设的原则和基于情境的教学设计方法。
接着通过案例分析展示了情境教学在小学数学中的运用，并提出了一些提高数学学习效果的情境创设策略。
结论部分包括情境教学对小学数学教学的影响以及未来研究展望。
通过本文的研究，我们可以更好地理解情境教学在小学数学教学中的作用，为提高学生数学学习效果提供一定参考和指导。
【关键词】小学数学教学、情境教学、情境创设、教学设计、案例分析、提高学习效果、影响、未来展望1. 引言1.1 研究背景针对小学数学教学中存在的问题，教育学者和教师们开始探索如何在数学教学中有效地创设和利用情境。
通过情境教学，学生可以在真实的情境中应用数学知识，提高问题解决能力和创造力。
研究小学数学教学中有效情境的创设和利用，对于促进学生数学学习兴趣、培养数学思维能力具有重要意义。
通过系统研究情境教学在小学数学教学中的运用情况，可以为教师提供有效的教学策略和方法，进一步优化小学数学教学模式，提高教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而有效的情境教学可以提供学生探索和发现知识的机会，激发他们的学习兴趣和动力。
研究如何在小学数学教学中进行有效情境的创设和利用具有重要的意义。
有效的情境教学可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，增强他们理解数学概念的能力。
通过情境教学，学生能够更加直观地感受到数学的应用和实用性，从而增强学习的深度和广度。
情境教学能够激发学生的学习动机和积极性，使他们更加专注和投入到学习中。
通过设计丰富有趣的情境，可以激发学生好奇心和探索欲，从而提高学习效果和学习质量。
有效的情境教学还可以促进学生的合作与交流能力，培养他们团队意识和合作精神。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究摘要：小学数学课堂教学标准明确提出，数学教师必须要遵循“以生为本”的教育理念，通过符合学生思维方式的教学模式开展教学活动，以此在降低学生学习难度的同时提高学生的学习质量。
情境教学法是以教学内容为情境背景，让学生在情境中完成学习体验的教学方式，具有丰富的设计路径，符合小学阶段学生的学习需求，因此数学教师必须要明确教学情境的构建要求，为学生提供一个良好的学习环境，有效构建高效课堂。
基于此，对小学数学教学中有效情境的创设与利用进行研究，以供参考。
关键词：小学；数学；教学情境；创设；利用引言小学数学教学，主要让学生掌握初步的数学理论知识、技能、思维、方法，重在培养学生的创新思维能力，提高学生的实践操作能力，使学生能够更好地发现数学问题、解决数学问题，以此来促进学生成长。
但是传统的教学方式更加偏向于常规型的教学方式，导致学生的学习效率不高。
一、小学数学课程教学中创设情境教学的意义当前，在小学数学新的教育教学政策背景下，教师利用合理的教学情境开展教学，借助更加高效的教学手段，能够取得良好的教学成效。
从学生能力塑造的角度来说，情境创设可以让学生融入实际的学习场景之中，让学生的自觉能动性得到激发，学生借助自身的思维能力可以将知识进行转化，以此实现理想的教学成效，促进学自主探究技能的训练。
小学数学课程与情境创设相结合具有重要作用，结合学生自身的知识经验，以此构建比较高效的数学教学情境。
小学数学课程教学与具体的问题场景相结合，让学生加强对数学知识的印象，使得学生的数学思维不断发展，让学生得到综合发展，因此，小学数学教师需要结合学生的具体状况，有效发挥情境教学的优势，以此推动小学数学课程的长效发展。
二、小学数学教学中有效情境的创设中存在的问题（一）学生缺乏学习兴趣兴趣是学生学习的动力，只有数学教师的教学内容能够满足学生的求知欲，才能够激发学生的学习意识，使其能够自主参与到课堂教学中完成学习任务。
小学数学有效数学情境的创设与利用的研究
小学数学有效数学情境的创设与利用的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是数学学习的基础阶段，对培养学生数学思维和解决问题的能力至关重要。
目前存在着一些问题，比如学生对数学的学习兴趣不高、数学知识的应用能力较差等。
如何有效地创设和利用数学情境成为了当前小学数学教育中一个备受关注的课题。
研究表明，有效的数学情境可以激发学生学习兴趣，促进他们的思维发展。
通过置身于具体的情境中，学生能够更加深入地理解数学知识，提高数学应用能力。
如何创设和利用有效的数学情境成为了教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
在当前的数学教育改革中，有效数学情境的创设和利用已经成为了一个重要的教学方式。
通过设计具体、贴近学生生活的情境，引导学生主动探究、发现数学规律，可以使学习变得更加生动和有趣。
深入研究小学数学有效数学情境的创设与利用，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学数学有效数学情境的创设与利用，通过深入分析数学学习过程中的情境因素，帮助教师更好地设计教学内容和方法，提高学生数学学习的效果。
具体目的包括：1. 探讨有效数学情境的概念和特点，明确有效数学情境与数学学习的关系；2. 探讨小学数学有效数学情境的创设方法，探索如何创造符合学生认知特点和学习需求的数学情境；3. 探讨小学数学有效数学情境的利用方式，分析如何在教学实践中有效地运用数学情境促进学生的数学学习；4. 分析实际案例，深入探讨有效数学情境在小学数学教学中的具体应用和效果；5. 对创设与利用有效数学情境的重要性进行总结，为今后的教学实践提供理论支持和实践借鉴；6. 展望未来研究方向，为进一步深化有效数学情境研究提供思路和建议。
2. 正文2.1 有效数学情境的定义有效数学情境是指在数学教学中创设的一种特定情境，能够促使学生主动思考、合作探究，从而引发他们对数学知识的兴趣和积极性。
有效数学情境要求学生在实际问题中进行数学思维和计算，提供了一个能够培养学生数学素养的场所。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究摘要：随着教育体制改革的深化，对于小学数学教学提出越来越高的要求。
而按照新课程标准的要求，在小学数学教学过程之中，作为教师要对传统教学方式进行创新与变革，在课堂教学中进行有效情境的创设，点燃学生的数学学习兴趣，调动学生积极主动地参与到课堂教学活动中，以此为小学数学课堂教学的有效性提供重要保障。
本文首先分析了有效情境在小学数学教学中应用意义，随后分析了具体的应用措施，以供专业人士进行参考与借鉴。
关键词：小学数学教学;有效情境;创设;利用在教育体制改革日益推进背景下，必须对传统小学数学模式进行改革与创新，其中，在进行数学知识讲解中，通过创设出联系生活的情境，有利于点燃学生的数学学习兴趣，以此充分地保证了课堂教学质量与效果，其中，在数学课堂教学活动中通过有效情境的应用，能够显著地提升数学教学活动的趣味性与实用性，引发学生的积极思考与探究，以此充分地保证了数学课堂教学的有效性，提升学生的数学学习能力。
以下主要围绕着有效情境在小学数学教学中应用意义展开分析与探讨。
一、有效情境在小学数学教学中应用意义首先，强化学生对数学知识内容的理解。
抽象化是数学知识的特点，进行数学教学中通过有效情境应用，以生活化案例进行理论知识讲解，化抽象为具体，易于学生接受与理解，提升课堂教学质量与效率，以此实现学生的综合素质提升。
其次，点燃学生的数学学习兴趣。
传统的“灌输式”教学方式对于学生缺乏吸引力，难以引发学生的学习兴趣，而有效情境教学法的应用，通过在课堂教学中进行生活场景的创设，帮助学生更好地理解抽象的理论知识，点燃了学生的数学学习兴趣。
再次，有效情境教学法是一种新型教学方式，对于教师的专业水平与教学能力要求较高，在进行有效情境教学法应用时，教师要展开对教学内容深入的剖析在，在这个过程中教师对知识的理解将会更加深入。
此外，教师在利用有效情境法开展数学教学活动中要进行教学情境素材的合理选用，随之教师的教学能力将会有所提升;最后，在利用有效情境教学法开展数学教学活动中，学生除了可以掌握丰富的数学理论知识，也可以了解生活中多方面知识，由此学生的视野得到进一步的拓展，同时在有效情境教学中教师可以进行人生哲理的渗透，帮助学生形成科学的人生观、世界观与价值观，了解做人做事的道理，促进学生的全面发展。
小学数学有效数学情境的创设与利用的研究
小学数学有效数学情境的创设与利用的研究【摘要】小学数学有效数学情境的创设和利用是当前教育领域的热点问题，通过构建有意义的数学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文从概念、特点、创设方法、利用方式和影响评价等方面系统分析了小学数学有效数学情境的相关内容。
研究表明，有效的数学情境可以促进学生的数学学习，并具有积极的教育意义。
在未来发展中，应不断创新创设有效数学情境的方法，进一步探索数学教育的模式，提高学生的数学素养。
总结认为，小学数学有效数学情境对学习的促进作用不可忽视，有助于培养学生的数学思维和创新能力。
【关键词】小学数学，有效数学情境，创设，利用，影响评价，学习促进作用，未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的重要科目之一，对培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要意义。
传统的数学教学方式往往存在着学生难以理解抽象概念、缺乏实际应用能力等问题。
为了提升小学数学教学的效果，有效的数学情境被提出并引起了广泛关注。
有效的数学情境是指能够激发学生兴趣、引导学生思考、加深学生理解的具体数学背景设置。
通过将数学问题嵌入到真实生活中的情境中，学生可以更加直观地理解数学概念，提升数学学习的效果。
研究小学数学有效数学情境的创设与利用具有重要意义。
本文将探讨小学数学有效数学情境的概念、特点、创设方法、利用方式以及对学生学习的影响评价。
通过对这些问题的深入研究，可以为小学数学教学提供更为有效的指导，促进学生对数学的理解和应用能力的提升。
1.2 研究意义小学数学是培养学生数理逻辑思维和解决实际问题能力的重要学科，而有效数学情境的创设和利用则是帮助学生更好地理解和应用数学知识的有效途径。
本研究旨在探讨小学数学有效数学情境的创设和利用方法，以及对学生学习的影响评价，旨在为教育教学实践提供理论指导和经验总结。
对于教师而言，了解如何创设和利用有效数学情境将有助于提升课堂教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究摘要：情境创设是一种教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文针对小学数学课堂教学中情境创设的运用进行了研究，通过文献综述和实证分析，探讨了情境创设在小学数学教学中的重要性和有效性，以及教师在运用情境创设时需要注意的问题和策略。
研究结果表明，情境创设可以促进学生的数学学习兴趣和能力，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
教师在运用情境创设时需要根据学生的实际情况进行合理安排和设计，注意情境的真实性和贴近性，以及引导学生主动参与和思考。
建议教师在日常教学中多加运用情境创设，促进学生的数学学习和发展。
关键词：情境创设；小学数学教学；学习兴趣；数学应用能力1.引言数学是一门重要的学科，对学生的逻辑思维能力和问题解决能力有着重要的促进作用。
目前在小学数学教学中，很多学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学是一门枯燥的学科，难以理解和应用。
在教学中如何激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力成为当前教学中急需解决的问题。
2.情境创设在小学数学教学中的重要性情境创设在小学数学教学中有着重要的作用。
情境创设可以激发学生的学习兴趣。
学生们对于抽象的数学知识往往难以产生兴趣，而通过真实的情境和场景，可以让学生更加真切地感受到数学在生活中的应用和意义，从而激发他们的学习兴趣。
在教学中可以引入日常生活中的问题，让学生通过数学知识来解决实际问题，这样可以增加学生对数学的兴趣和学习动力。
情境创设还可以促进学生的合作学习和交流。
在真实的情境中，学生往往需要通过合作和交流来解决问题，这样可以促进学生之间的合作学习和交流，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
在教学中可以设计一些小组任务，让学生在小组中共同解决问题，这样可以促进学生之间的合作交流和互助学习。
情境创设在小学数学教学中具有重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力，促进学生的合作学习和交流。
在教学中多加运用情境创设，有利于提高学生的数学学习效果和能力。
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小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
提要：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。
数学课上的情境创设应让学生以数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
而不是为了“情境”而创设情境。
一、课题提出
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
为此，我们确立了《小学数学教学中有效情境的创设和利用研究》的课题，希望通过本课题的研究可以提高数学课堂教学中情景创设的有效性。
二、相关概念的界定及理论依据
1、什么是教学情境。
所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的
情境在事件发展中起消极作用。
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。
教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
2、李吉林情境教学论。
江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，她认为教学要让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，…都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。
情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。
儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。
教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。
此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。
在这种“情”与“境”的合力之中，儿童的情感也被激发起来了。
情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语言结合的物“境”，从而使教学活动进入到师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态。
这种形与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处于暂时的“休息期”，这对调整儿童心理，并对促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续学习，是十分重
要的保证。
三、课题研究的预期目标
（一）通过本研究希望达成以下目标：
1、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
2、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
（二）本课题研究的具体内容
1、创设真实的生活情境。
儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。
小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。
2、创设有趣的故事情境。
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。
采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
3、创设有空间的想象情境。
变“单一思维”为“多向拓展”一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。
这个例子说明，我国的教育比较
注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
4、创设多种感官参与的活动情境。
现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，”知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。
也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。
美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”这话很富有哲理。
荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。
四、课题研究的方法
1、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。
2、以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对
课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。
3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。
4、案例研究：对典型的案例进行分析。
同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。