情景教学法论文(1)

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情景教学法教学实践研究(3篇)

第1篇摘要情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。

本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，探讨其优势、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的参考。

一、引言随着素质教育的深入推进，教学方法的改革与创新成为教育领域的重要课题。

情景教学法作为一种以学生为主体的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注。

本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，旨在探讨其优势、实施策略以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。

二、情景教学法优势1. 提高学生学习兴趣情景教学法通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 培养学生实践能力情景教学法强调学生在情境中的实践操作，有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。

3. 促进学生创新能力的发展情景教学法鼓励学生在情境中发挥想象力，创新性地解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

4. 提高教学效果情景教学法有助于提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量。

三、情景教学法实施策略1. 精心设计情景教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计情景，确保情景的真实性、趣味性和启发性。

2. 注重情境创设教师应运用多媒体技术、实物展示等多种手段，创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中感受知识。

3. 调动学生积极性教师应通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动学生的积极性，让学生在情境中主动学习。

4. 强化实践操作教师应引导学生进行实践操作，让学生在情境中锻炼自己的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。

5. 注重评价与反馈教师应关注学生在情景教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

四、情景教学法存在的问题及对策1. 问题（1）情景设计不合理，缺乏针对性。

高中数学课堂情景教学探讨论文

高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。

其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。

二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。

2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。

3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。

4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。

三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。

2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。

3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。

4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。

同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。

四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。

情景教学法的毕业论文

情景教学法的毕业论文情景教学法是一种非常重要的教学方法，它的实践效果是非常显著的。

在现代教育中，情景教学法已经成为许多学校和课程的常规教学方法。

本文将介绍情景教学法以及如何有效地应用情景教学法。

一、情景教学法的概念情景教学法是根据学习者所处的尽可能真实的场景、情境和环境，来开展教学和学习的一种方法。

其特点是在实际情境中进行学习和解决问题，并且具有强大的现实感和吸引力。

情景教育法不仅仅是一种传统的教学方式，同时也可以充分体现人类大脑对于环境感知和适应的能力。

这种教学方式的主要目的是培养学习者的能力和技能，并且帮助他们更好地适应现实环境。

二、情景教学法的特点1. 真实性：情境教育法所生产的情境必须尽量接近现实。

这样学生在学习的过程中可以感受到现实的压力和气氛，使学生更加积极主动地投入到学习当中。

2. 互动性：情境教育法注重的是学生的互动和合作，而不是单纯的“集中式”学习模式。

这种教学方式可以帮助学生发现自己的问题，同时也可以帮助学生解决问题，促进学生的互动与合作。

3. 观察性：情境教育法更加注重学生对现实情况的观察能力，从中分析问题并解决问题。

通过观察，让学生进行思考，提高其独立思考的能力。

三、情景教学法的应用1. 课堂教学：在课堂教学中，可以增加实际教学案例，让学生更好地感受到教育的真实性。

同时，老师也要在课堂教学中及时给予学生及时的反馈，使学生得出正确的结论，提高其学习的积极性。

2. 专题教学：在专题教学中，可以利用实际案例与学生进行互动，帮助学生更好地了解专题的内容，掌握相关知识和技能。

3. 项目教学：项目教学是情景教育法的重要应用之一。

通过项目教学，学生可以更好地运用所学知识，学习新的知识和技能，掌握解决问题的方法和技术。

四、情景教学法的优缺点1. 情境教育法倾向于学生的主动学习和参与，激发学生的学习兴趣和积极性。

不仅能够增强学习效果，而且使整个教学过程更加生动有趣。

2. 情境教育法需要完善的情境环境，需要老师大量的策划和准备工作。

2024年建构主义情景教学法论文

2024年建构主义情景教学法论文一、建构主义情景教学法的理论基础建构主义情景教学法基于建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。

在建构主义情景教学法中，学生通过参与真实情景中的活动，与周围的环境和他人进行互动，从而建构自己的知识体系。

这种教学方法强调学生的主动性和创造性，鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。

二、建构主义情景教学法的特点以学生为中心：建构主义情景教学法以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重学生的个体差异和多样性。

在教学中，教师会根据学生的实际情况和需求来设计教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

强调真实情景：建构主义情景教学法强调真实情景的创设，让学生在真实的环境中进行学习。

这样可以让学生更好地理解知识，提高学习效果。

同时，真实情景的创设还可以培养学生的实践能力和创新思维。

自主学习和合作学习相结合：建构主义情景教学法鼓励学生在自主学习的基础上进行合作学习。

在自主学习阶段，学生可以通过自己的探索和思考来建构知识体系；在合作学习阶段，学生可以通过与他人的交流和合作来完善自己的知识体系。

这种自主学习和合作学习相结合的方式可以提高学生的学习效果和学习质量。

教师的角色转变：在建构主义情景教学法中，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者变成了学生学习的引导者和支持者。

教师需要设计教学活动、提供学习资源、引导学生学习，并在学生遇到困难时给予适当的帮助和支持。

三、建构主义情景教学法的实践应用建构主义情景教学法在实际教学中有着广泛的应用。

例如，在英语教学中，教师可以设计一些真实的语境，如角色扮演、情景对话等，让学生在真实的语境中进行英语学习，提高学生的英语应用能力。

在数学教学中，教师可以设计一些实际问题，如解决实际问题、数学建模等，让学生在解决问题的过程中学习数学，提高学生的数学思维和解决问题的能力。

除了具体的学科教学外，建构主义情景教学法还可以应用于跨学科的学习和项目式学习中。

情景教学法在中学英语教学中的运用论文

情景教学法在中学英语教学中的运用论文一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。

与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。

一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性1.有利于改善中学英语教学现状现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。

与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。

而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。

2.有利于全面开展素质教育根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。

目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。

而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。

情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。

激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。

二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施1.构建学习环境，开展情境教学在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。

运用情景教学法改革体育教学论文

运用情景教学法改革体育教学在二期课改体育学科的教与学的活动中，强调以“动”为主，增强健身实效，给学生创设健身环境、机会和条件，自主锻炼，合作交流，倡导手脑结合，身心协调，健体益智，生动活泼的教学氛围，提倡创设有趣味的教学情景和生活化的场景，营造师生互动、生生互动、人景互动的教学气氛，激发学生学习兴趣和求知欲望。

在多年的课堂教学实践中，笔者始终坚持“用理念指导实践，教学贴近生活。

”，采用情景教学法，根据新教材特点、学生情况、场地器材条件等，结合历史、政治、军事、旅游和实际生活，经教师引导、启发、点拨，给学生一定的创新时间和空间，创设各种练习情景，激发学生运动兴趣，营造“互动”的教学氛围，以达到在“动中玩，玩中学，学中创”的教学效果。

并利用体育学科的特殊功能，在情景教学中渗透民族精神教育和热爱生命教育。

一、结合历史或军事事件创设教学情景，弘扬民族精神。

在教学实践中，我将民族精神教育贯穿到体育教育教学实践中，模仿红军二万五千里长征，爬雪山过草地和各种战役的场景，让学生在运动中回忆历史，以期让学生体验长征的艰苦，锤炼坚强的体魄，弘扬民族精神。

例如：在预备年级的掷垒球的教学活动中，根据教材需求和预备年级活泼好动的特点，模仿红军抢占泸定桥战役的情景，回忆红军走过的艰难历程，弘扬红军克服艰难险阻、勇敢顽强、团结合作的精神。

教育学生强身健体，珍爱生命，热爱祖国。

我把整节课设计成四个场景：战前急行军，战前演练，发起总攻，战后休整。

场景一：战前急行军今天我们模仿红军抢占泸定桥战役的场景进行一次‘军事演练’，学生们排成两路纵队慢跑，在背景音乐的烘托下，在老师的语言提示下，模仿红军爬雪山、过草地、钻山洞、游泳过河、滚动躲避敌人轰炸机等动作，情景交融，师生互动，摸、爬、滚、打，在不知不觉中，把全身活动开。

改变以前那种慢跑做徒手操的准备活动形式。

场景二：战前演练1、掷远演练：开始不讲动作要领，姿势不限，要求单手掷出，方向一致，设法掷远，对应两人互相观察动作。

论情景教学法在初中语文教学中的应用论文

论情景教学法在初中语文教学中的应用论文论情景教学法在初中语文教学中的应用论文根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。

一、情景教学法概述情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。

通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用(一)运用多媒体进行情景的创设在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。

在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。

多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。

教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。

比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的教学，单纯地为学生讲述课文。

如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。

然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。

(二)通过故事进行情景的创设对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。

在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。

学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。

这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。

情景教学法在护理教育中的应用论文

情景教学法在护理教育中的应用论文情景教学法在护理教育中的应用论文一、情景教学法在我国护理教育中的应用现状1.1案例式情景教学案例式教学法又称苏格拉底式教学法，是情景教学法的主要应用形式之一，在教学过程中教师通过创设与教学内容相辅相成的具体病例情景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣；将理论学习与临床实践相结合，引导学生对所学专业进行追求与探索。

单岩等报道将以案例导入为基础的情景展示-集中讲授-讨论总结3段式为主结合小组护理情景展示的教学法，应用于内科护理临床教学中，结果表明情景教学法有利于提高学生的综合素质，有利于改进教学方式，有利于学生知识的全面掌握。

梅碧琪等将案例式教学法应用于护理本科生传染病护理教学中，结果显示59.26％以上的学生认为案例式教学方法可激发其学习兴趣、加深其对知识的理解和记忆及提高语言表达等能力；44.44％和37.04％的学生认为案例式教学方法可促进其主动参与学习和提高文献检索等自学能力。

以上研究表明案例式教学方法能够提高学生解决实际问题的能力，有利于其知识的内化。

但案例式教学法相对费时，也可能使学生形成一些不正确的概括化知识。

1.2仿真模拟人模拟教学技术计算机化的仿真模拟人教学技术已经成为护理教育的一个组成部分。

孙曙青等综合分析了高仿真模拟人在呼吸系统案例中的应用，论证了在临床实验教学中，采用高仿真模拟人进行案例分析与讨论能促进学生主动参与、积极学习、乐于探究、勤于动手。

梁潇等报道了高仿真模拟人应用于医护人员抢救危重创伤患者的培训，结果表明通过应用高仿真模拟人模拟真实场景、真实病例，医护人员在抢救过程中不断积累经验，增强了责任心和成就感，使护士在非技术性能力上得到了很大提高。

高仿真模拟人虽可表现众多生理和病理体征，但是体征的评估多通过听、触获得，视、叩的效果差，一些体现重要信息的体征，如呼吸困难、发绀、水肿等不能表现。

Grant等认为高仿真模拟人价格昂贵，加之与其相配套的场地和医疗器械所需的资金、模拟人的维护及在进行模拟教学时需要提供给工作人员酬金等，都可能成为高仿真模拟人使用的障碍。

情景模拟教学论文优秀8篇

情景模拟教学论文优秀8篇声乐情景教学论文篇一一、声乐情景教学的基本特征和类型（一）虚拟情景这是指在指导学生练习演唱和进行技能训练的过程中，教师通过对歌词内容的描绘、对歌曲背景的讲解、对演唱技巧的形容、对旋律要素的归纳和强调，帮助学生心里再现出一个符合歌曲创作的背景和词曲特点的音乐场景，使学生获得一个较为逼真的现场感受和内心体验，从而激发学生的创造性思维和对声乐学习的兴趣。

在此基础上，再通过对演唱技巧的领悟和练习，就能比较容易做到对歌曲内容和情绪的准确表达。

比如，在对学生进行气息训练时，如果抽象地讲理论、讲技巧，学生是不容易理解的。

这时，我们就可以进行虚拟场景教学，通过老师的启发，让学生想象自己仿佛置身于一个开满鲜花的花园，面前阵阵花香飘过，由此引导学生情不自禁地深呼吸去闻到“花香”。

在闻“花香”的过程中，找到呼吸中吸气、吐气的感觉，再把闻“花香”的鼻子的深吸气与嘴巴的深吸气这两种吸气的动作很好地结合起来，这就是在歌唱时要用到的一种气息调节方法。

通过这种虚拟场景的设置和想象，就能使学生找到正确运用气息的方法。

（二）真实情景这是指让学生通过在舞台或模拟舞台上进行真实的现场演唱实践，以获得真实的现场感受和实际的情感体验。

声乐是一门实践学科，舞台艺术实践是声乐教学的最终目的。

因此，在教学中适时地给学生设置出真实的舞台情景，就能让学生进行现场的演唱和表演，这应是声乐教学的一个重要过程。

每一学期的期末考试、参加各类音乐会演出与社会艺术实践等形式，都是很好的艺术表演舞台。

真实的舞台情景教学在声乐教育中的应用，不仅能够培养学生良好的舞台表现意识和表演能力，还能对提高学生的综合审美能力和艺术感受能力都有重要意义。

实践中，通过对以上两种情景教学方式的合理安排和运用，往往就能达到事半功倍的效果。

一般说来，只要教学中设置得当，二者总能相得益彰。

比如，可以先让学生在虚拟情景中寻找音乐的感觉和情感的体验，然后在真实的情景中引导学生把虚拟情景现实化，再一步步强化其对歌曲的正确感受，使其在“虚”与“实”不断互换的情景体验中，逐渐提高自己的演唱能力、声乐技巧和舞台表现能力，从而为实现完美的声乐表演这个最终目的打下扎实的基础。

情景教学论文

浅谈小学语文教学中的情境教学摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。

关键词：创设情境乐趣策略情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。

情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。

一、引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。

儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。

培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。

情景教学与课堂教学论文

情景教学与课堂教学论文范本1存在的问题路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。

我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中（简称项目化课程）。

而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。

⑴情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。

⑵教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。

⑶如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。

那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。

⑷陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。

2解决方案2.1课堂教学方式的改革坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。

情景教学法是依据维果斯基的.“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。

第一，情景构建源于生活。

课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。

第二，情景构建具有直观性。

园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。

小学语文情景教学法论文

小学语文情景教学法初探【摘要】情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

【关键词】小学语文教学情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。

丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。

学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。

一、恰当运用媒体，引导学生入境动情电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。

二、适时持续强化情境，升华学生体验教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。

学前教育中的幼儿园情景教学论文

学前教育中的幼儿园情景教学论文学前教育中的幼儿园情景教学学前教育是指为儿童提供的针对他们身心特点的教育，其中幼儿园作为学前教育的重要组成部分，扮演着关键的角色。

为了提高学前教育的质量，幼儿园情景教学成为了教师们普遍采用的一种教学方法。

本文将从理论和实践两个方面探讨学前教育中的幼儿园情景教学的意义和应用。

一、理论基础情景教学源于美国心理学家杜威的“学做中学”的教育理念，强调教育应该与生活紧密联系，鼓励学生通过参与实践活动来获得知识。

在幼儿园情景教学中，教师会创设各种真实的场景，让幼儿在实际情境中学习，培养他们的动手能力和解决问题的能力。

这种教学方法符合儿童的认知和发展规律，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、情景教学在幼儿园中的应用1. 创设情境幼儿园情景教学强调创设各种真实的情境，例如做角色扮演、模拟市场、设置游戏活动等。

通过这些情境，幼儿能够在真实的环境中学习和实践，培养他们的观察力、想象力和表达能力。

同时，情境还能够帮助幼儿建立起与生活紧密联系的学习关系，使他们更容易理解和应用所学知识。

2. 培养合作意识情景教学强调团队合作，通过幼儿之间的互动合作，培养他们的合作意识和沟通能力。

例如，在模拟市场的情境中，幼儿扮演不同的角色，体验买卖的过程，需要与其他幼儿进行交流和合作。

这样的活动能够激发幼儿的社交意识，培养他们的合作精神和团队意识。

3. 个性化教学情景教学注重因材施教，根据每个幼儿的发展特点和兴趣爱好，设计个性化的学习情境。

例如，对于对动物感兴趣的幼儿，可以设计一个动物探索情境，让他们自主探索并学习动物的生活习性和特点。

通过个性化教学，可以更好地满足每个幼儿的学习需求，激发他们的学习潜能。

4. 建立起知识的联系情景教学通过创设各种情境，帮助幼儿将所学知识与现实生活相联系。

例如，在生活情境中学习数学，教师可以引导幼儿通过购物、测量等活动来学习数学的概念和运算。

这样的教学能够帮助幼儿理解抽象的概念，将知识运用到实际中去。

情景教学法论文

情景教学法论⽂情景教学法是教师根据课⽂所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画⽚，辅之⽣动的⽂学语⾔，并借助⾳乐的艺术感染⼒，再现课⽂所描绘的情景表象，使学⽣如闻其声，如见其⼈，仿佛置⾝其间，如临其境；师⽣就在此情此景之中进⾏着的⼀种情景交融的教学活动。

因此，“情景教学”对培养学⽣情感，启迪思维，发展想象，开发智⼒等⽅⾯确有独到之处。

当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。

情景教学法论⽂1 ⼀、引⾔随着市场经济的不断发展，会计专业已经成为当前最为热门的专业之⼀。

然⽽，从教学⾓度上来看，会计专业是⼀门理论性与实践性相结合的实⽤性专业，对学⽣的学习要求较⾼，学习难度也较⼤。

为了让学⽣能够提⾼对会计专业的学习兴趣，合理引⼊情景教学法，以情景创设让学⽣快速融⼊教学，是学校创新教学理念的⼀个重要选择。

⼆、情景教学法的含义及在会计教学中的优势情景教学法是教师在教学过程中创造合理教学情境，以情境引发学⽣情感共鸣，提⾼学习效率。

这种教学法是让学⽣在特殊情境中学习相关知识点，将理论知识运⽤到具体实践当中。

情景教学法的应⽤能够改变传统教学模式的枯燥⽆味，帮助学⽣营造良好的学习氛围，从⽽充分调动学⽣的学习积极性。

事实上，会计学情景教学法是在调查清楚学性的知识⽔平及知识需求的情况下对其教学进⾏相关的设计，使教学内容丰富多彩，把会计学中的知识进⾏提炼加后⽤于教学。

第⼀，会计专业的社会实践性要求较⾼，会计专业学习的⽬的也是为了将所学会计知识运⽤到实际⼯作当中。

对此，会计专业在⽇常教学中需要理论与实践相结合。

⽽情景教学法可以模拟会计实践环境，描绘出⽇常中常见的会计问题，使学⽣⾝临其境的解决会计实践难题，从⽽达到学以致⽤的⽬的。

第⼆，情景教学模式打破了传统的教学格局，课堂也不仅仅只是教师讲学⽣听的唯⼀模式，让学⽣真正主动参与到课程设计中来，从⽽让学⽣真实体会到会计学习的乐趣以及寓教于乐的学习内涵。

语文教学中情景教学法论文

浅谈语文教学中的情景教学法【摘要】语文情境教学法是指在语文教学过程中，根据学生学习心理和语文学科的特点，采用直观、形象的教学手段，创设与教学内容相适应的场境或氛围，引起学生强烈的情感体验，以调动学生的学习兴趣、提高教学效果的教学方法。

结合工作实践，笔者对语文情境教学法进行研究，以期进一步提高语文教学效率和教学质量。

【关键词】情境教学；情境创设一、情境教学理论情境教学（ contextual teaching）是在20 世纪80年代后期由布朗（ brown）等人提出的，它作为一种新的教学理念，更多关注学生在学习过程中的信息加工方式、学习动机等因素，通过创设具有真实性的情境，帮助学生把知识的获得与知识的应用联系起来，促进教师把学科内容与世界的真实情境联系起来。

在进行基于情境的学习过程中，学习者需要学会调节自己的学习行为并为自己的学习负责，需要积极参加教学中的学习和实践共同体活动，并与其他学习者进行互动，从而深化和巩固对知识的理解。

这一教学理念需要学习者经常对情境进行反思，在反思中学习，并把抽象的概念与生活实践、工作实践结合起来，使概念变得具体可感。

二、“情境”的作用人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事件发生时一定情境下由人的主观心理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素（特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。

情境通常具有两极性，有良好情境和不良好情境。

现代教学法，强调情感在教学中的作用，是符合学生实际的，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的。

积极的情感对认识具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机。

大量的心理实验证明，愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃。

反之，消极情绪则会阻抑认识活动，会使智力活动迟钝、受阻。

“脑功能定位说”为“情境教学法”提供了生理学的根据。

根据这种理论，大脑左半球管抽象逻辑思维，大脑右半球管具体形象思维，两者协调发展才会提高大脑的活动效率。

中学英语情景教学论文3篇

中学英语情景教学论文3篇第一篇一、情景教学的内涵所谓情景教学在中学英语教学中的应用即指教师选定具体的教学内容，然后根据具体的教学目的来为学生设置相应的情景，让学生能够在情景中充分发挥出学习的主动性和积极性，从而产生学习兴趣，通过学生的积极参与来收获良好的教学效果。

将枯燥的英语语法和理论融入具体的情景当中，使其变得生动、浅显，将知识与情景结合，更容易达到中学英语教学的目的。

二、情景教学的应用方法成功的情景设置可以为中学英语教学获得良好的效果，情景教学不同于普通的教学方式，其更注重趣味性、科学性等，在教学过程中可以从多方面进行情景设置。

1.利用多媒体进行辅助教学单纯的文字学习难免会让学生感觉乏味而失去学习兴趣，所以可以利用多媒体作为辅助教学的工具，根据具体的教学内容，向学生播放相应的图片、视频等，吸引学生的注意力。

例如，在学习school一词时，为了帮助学生对这一词汇产生更加深刻的印象，教师可以向学生展示一些自己校园的图片，也可以利用校园生活的相关图片来组织学生充分发挥所学知识，对图片进行描述，学生在这种轻松的环境中能够不断拓展自己的思维，收获良好的学习效果。

2.增强教学趣味性中学英语本身属于一门比较枯燥的课程，学生在大量的词汇和深奥的语法的积压下容易失去学习的积极性，所以需要教师采用一定的措施来改善课堂的氛围。

要想激发学生学习英语的兴趣，最直接的方法是使英语学习的课堂充满趣味性。

教师可以选择在课堂上播放一些简单的英文歌曲，让学生在舒缓的音乐节奏中忘却英语学习带来的烦恼，慢慢地将思维投放到歌曲的英文语感及歌词上，如此就可以形成一种轻松的英语学习氛围。

通过这种方式更容易引发学生对英语的兴趣，同时也可以拉近师生之间的距离，创造出良好的教学环境。

3.有针对性地组织课内活动中学英语教学的一个重要阻力在于学生往往缺乏足够的实践机会，难以通过实际的交流使自己的英语能力得到锻炼，所以教师可以针对这一问题，专门组织相应的课内活动，为学生创造能够满足其需求的交际平台。

情景教学法教学实践(3篇)

第1篇一、引言情景教学法是一种以学生为主体，以教师为主导的教学方法。

它通过创设生动、形象、具有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文以小学语文教学为例，探讨情景教学法在教学实践中的应用。

二、情景教学法的基本原则1. 生动性原则：创设的情景要具有生动性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2. 实践性原则：情景教学要注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识。

3. 情感性原则：情景教学要注重培养学生的情感，让学生在情感体验中感受知识的魅力。

4. 综合性原则：情景教学要注重知识的综合运用，培养学生的综合素质。

三、情景教学法在小学语文教学中的应用1. 创设情境，激发兴趣在小学语文教学中，教师可以通过创设生动、形象的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以组织学生观看电视剧《三国演义》中的相关片段，让学生在观看的过程中了解故事情节，激发学生的学习兴趣。

2. 情境导入，导入新课在导入新课的过程中，教师可以运用情景教学法，让学生在情境中自然地进入学习状态。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以让学生扮演小女孩的角色，体验小女孩的遭遇，从而导入新课。

3. 情境体验，深化理解在教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情境中体验、感悟，从而深化对知识的理解。

例如，在教学《月光下的凤尾竹》一课时，教师可以让学生在月光下欣赏凤尾竹的美，让学生在欣赏的过程中感受作者对家乡的热爱。

4. 情境表演，巩固知识在巩固知识的过程中，教师可以组织学生进行情境表演，让学生在表演中巩固所学知识。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，进行情景表演，巩固对故事情节的理解。

5. 情境创作，提升素养在教学中，教师可以引导学生进行情境创作，培养学生的创新能力和审美素养。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生根据故事情节，创作一幅插图，提升学生的绘画能力。

小学数学情景教学法论文

小学数学情景教学法论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面与数学学科本身的特点有关，数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，容易使学生产生距离感；另一方面，也与教师的教学方法有关，传统的“填鸭式”教学往往忽略了学生的兴趣和需求，导致他们对数学学习失去热情。

（1）教学方式单一，缺乏趣味性在实际教学中，部分教师过于依赖教材和教参，采用单一的教学方式，如讲解、练习等，使得课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际，缺乏情境创设有些教师在教学中，未能将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的实际意义。

此外，缺乏情境创设，使得数学知识显得孤立无援，难以激发学生的探究欲望。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，忽视学生的思维发展。

（1）题海战术，重复训练为了提高成绩，部分教师采取题海战术，让学生进行大量重复性训练，导致学生将注意力集中在答案上，而忽略了思考和分析的过程。

（2）忽视思维方法，缺乏引导在教学过程中，部分教师未能充分引导学生运用数学思维方法，导致学生在面对问题时，难以独立思考和解决问题。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，影响了他们的数学学习效果。

（1）概念教学方式单一有些教师在概念教学中，仅仅采用讲解和举例的方式，未能引导学生从不同角度、层次去理解和掌握概念，使得学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏概念之间的联系和整合在教学中，部分教师未能将相关概念进行有效整合，使得学生在学习过程中，难以形成完整的知识体系，影响了对概念的理解和运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。