北师大版七年级下册《筏子》课件.ppt

认知阅读
上一篇课文写的是了长江， 上一篇课文写的是了长江， 这篇课文写的是黄河。 这篇课文写的是黄河。两位作 者是不是把它们都作为自然景 观来写呢？如果不是， 观来写呢？如果不是，作者想 要表现什么呢? 要表现什么呢
答案提示
这篇课文的作者想要歌颂的 是征服自然的人类， 是征服自然的人类，这赞美包括 了艄公、乘客在内的“ 了艄公、乘客在内的“黄河的主 的勇敢，机智、沉着和毅力， 人”的勇敢，机智、沉着和毅力， 也颂扬了黄河的雄浑磅礴。 也颂扬了黄河的雄浑磅礴。
心悸
jì
浏览
liú
湍 急 tuān
化险为夷 yí
汹涌
xiōngyǒng lǚ
如履 平地
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认知阅读
朗读课文， 朗读课文，用自己的话简单 复述课文。 复述课文。 听了同学的课文复述你有何 感想？ 感想？
1、 羊皮筏子虽然很小，却能经 、 羊皮筏子虽然很小， 得起大的风浪。 得起大的风浪。 2、艄公的技巧高超，令人佩服。 、艄公的技巧高超，令人佩服。 3、乘客的胆子真大，处变不惊。 、乘客的胆子真大，处变不惊。 4、黄河的气势让人感到震撼。 、黄河的气势让人感到震撼。
自主、合作、 自主、合作、探究 文章写黄河的大、深、急，分别用 文章写黄河的大、 哪些景物衬托？ 哪些景物衬托？
（1） 大水车
（2）人的心情
羊皮筏子
自主、合作、 自主、合作、探究
在这些景物中， 在这些景物中，作者所有的篇幅奉 献给了兰州的一种原始的交通工具： 献给了兰州的一种原始的交通工具： 羊皮筏子，这是为什么？ 羊皮筏子，这是为什么？
说一说：
在人与外界的各种挑战中， 在人与外界的各种挑战中， 除课文中介绍的艄公战胜了 惊涛骇浪而成为黄河的主人 之外。 之外。你还能说出像艄公一 样，征服和改造自然的事例 吗？
黄河的开发利用
黄河的污染与破坏
黄河的污染与破坏
艄公这一形象是怎样的？ 艄公这一形象是怎样的？
他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄 他战胜了惊涛骇浪， 河之上，如履平地，是黄河的主人。 河之上，如履平地，是黄河的主人。 勇敢、智慧、镇静、 勇敢、智慧、镇静、机智
自主、合作、 自主、合作、探究 作者说艄公是值得景仰和赞颂的， 作者说艄公是值得景仰和赞颂的， 你从他的身上学到了什么？ 你从他的身上学到了什么？
（1） 地域的特点，富有人文精 ） 地域的特点， 神和趣味。 神和趣味。 （2） 引出艄公，用筏子的小、 ） 引出艄公，用筏子的小、 险体现人物的精神 。
自主、合作、 自主、合作、探究 作者极力描写的是黄河上的艄公 形象， 形象，写乘客的大胆镇静又是为 什么呢？ 什么呢？
衬托艄公技巧高超
自主、合作、 自主、合作、探究
只凭天不怕地不怕的大胆冲 劲是不行的，要战胜凶险、 劲是不行的，要战胜凶险、 征服自然还得沉着、细心、 征服自然还得沉着、细心、 机智和毅力。 机智和毅力。
自主、合作、 自主、合作、探究
这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？ 这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？
鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬， 鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写 黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深， 黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多 衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬， 衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如 见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法， 见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘 客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂， 客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头 吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险， 吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人 有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比， 们；有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比， 又是前者反衬后者。这一连串的的对比、 又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构 紧凑、文脉连贯。 紧凑、文脉连贯。
关于羊皮筏子
皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子， 皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿 岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。 岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。 当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨 小道上信步漫游时， 小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏 子在河道上悠闲漂荡。远远望去， 子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一 叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流； 叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看 则见在紧贴水面的皮袋筏上， 则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个 客人，随着波涛的起伏，颠簸而行， 客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊 无险，极富刺激。 无险，极富刺激。
整体感知
自读课文， 自读课文，遇到生字 对照注释解决， 时，对照注释解决， 解决不了的， 解决不了的，可以向 其他同学请教． 其他同学请教．
要求:大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。 要求 大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。 大声自由地朗读
规 模 mó 相 称 chèn
浊 浪 zhuó
吞噬 shì
袁 鹰
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛， 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛， 1924年生，江苏淮安人。在上海读 年生， 年生 江苏淮安人。 完中学、大学后，曾在中学任教。 完中学、大学后，曾在中学任教。 1945年底到上海《世界晨报》任记 年底到上海《 年底到上海 世界晨报》 年初编辑上海《 者，1947年初编辑上海《联合晚报》 年初编辑上海 联合晚报》 文艺副刊。 文艺副刊。其间写了很多反映青年学 生生活的小说、散文和诗。 生生活的小说、散文和诗。上海解放 解放日报》记者， 后，任《解放日报》记者，1952年 年 调北京《人民日报》工作，曾任文艺 调北京《人民日报》工作， 部主任， 人民文学》编委， 部主任，《人民文学》编委，《散文 世界》主编等。著有散文集《 世界》主编等。著有散文集《第一个 火花》《风帆》《留春集》《 》《风帆》《留春集》《京华小 火花》《风帆》《留春集》《京华小 》《袁鹰散文选》《秋水 袁鹰散文选》《秋水》 品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁 鹰散文作品善以抒情、议论的手法和 鹰散文作品善以抒情、 排句、叠句的形式，渲染气氛， 排句、叠句的形式，渲染气氛，点化 主题，诗意浓郁。 主题，诗意浓郁。