(苏教版)二年级数学上册 统计与可能性
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案
二、 导入
教师： 现在我们这儿的天气已经非常冷了，可是在美丽的海南岛却十分 温暖，大家想不想跟老师一起到哪里的海滨浴场游览一下？
生： 想。
三、 新授
1、初次接触
师： 大家请看大屏幕。
（出示图片）
教师： 来到美丽的海南岛，你都看到了些什幺？
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案(3)
（学生动手填表）
教师： 哪个小组上台展示一下自己的作品？
（学生展示）
（第一个展示过程中，向学生介绍，从这个统计表中你得到了哪些信息？ 以后的让学生自己说从统计表中得到了哪些信息？）
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案(4)
教师： 同学们表现的真是太好了，你们看，海上还有许多漂亮的彩色船 只，有大有小，现在你能用我们刚才学过的统计方法对海上的船只进行分类 统计吗？（学生： 能。 动手填表）
(学生展示)
教师： 刚刚我们把海上的游人和船只进行了统计，那你们能告诉老师， 统计有什幺好处吗？
学生回答： 简便、清晰、一目了然。
教师：
你们真是一群善于观察的好孩子，这不，小丽有一个漂亮的衣
柜，可是里面却十分乱，裤子、上衣、裙子都堆到了一起， （出示幻灯片）你 能帮小丽用我们学过的统计的知识进行分类整理吗：
教学过程：
一、 课前活动
教师： 今天是孙老师第一天给同学们上课，孙老师非常高兴，你们能告 诉老师今天与老师合作的同学有几个吗？
（学生数，并回答： 30 个 ）
教师： 女同学有几个？男同学有几个？
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案(2)
教师： 同学们数的真认真，老师把我们的 30 位同学分成了八个小组，今 天八个小组进行一个比赛，看哪个小组表现得好，就得老师手中的金星，本 节课得星最多的将是我们的小擂主。
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案一、教学目标1.了解“统计”和“可能性”的概念和用途；2.能够通过蒙眼猜顶针、抛硬币等活动，感受“可能性”的大小；3.能够使用简单的图表进行数据的统计和分析。
二、教学重点1.“统计”和“可能性”概念的理解；2.统计数据的收集、整理、分析方法。
三、教学难点1.应用所学知识，进行简单的数据统计和分析；2.判断结果的合理性和正确性。
四、教学过程1. 导入1.引入本课主题，询问学生是否了解“统计”和“可能性”这两个词的含义；2.引导学生说出“统计”和“可能性”这两个词的用途，激发学生对本课主题的兴趣。
2. 活动1.蒙眼猜顶针–将学生分为若干组，每组三人以上；–用绸巾蒙住一个学生的眼睛，然后由其他同学帮助该学生插一根顶针到一个网格纸上；–猜中的学生可以得到一分，然后换另一个同学蒙眼继续游戏；–游戏结束后，统计每个组获得的总分数，并画出柱状图或折线图，进行比较。
2.抛硬币–把硬币抛到空气中，让学生尝试抓住硬币；–每个同学可以尝试三次，统计同学们抓住硬币的次数，并计算出每个同学的“抓住硬币的可能性”；–同学们可以把自己的“可能性”写在黑板上，比较不同同学的“可能性”。
3. 讲解1.什么是“统计”–“统计”的概念：通过对数据的收集和整理，展示数据的规律和趋势；–“统计”的用途：了解客观事实、辅助决策、推动科学发展。
2.什么是“可能性”–“可能性”的概念：指某一个事件发生的可能的大小；–“可能性”的影响因素：事件本身的性质、人们的经验和知识、环境和条件等。
3.统计图表–让学生看几种常用的统计图表，包括柱状图、折线图、饼图、散点图等；–分享需要特别注意的是，图表要简单明了，不要过于复杂。
4. 练习1.统计图表–让学生尝试用课上讲解的统计图表，展示一些日常生活中的数据信息；–老师对学生展示的统计图表进行点评，评价其合理性和可读性。
2.抓娃娃–给学生准备几个娃娃做实验，让学生相互帮忙抓娃娃；–记录每个同学抓娃娃的次数，然后统计出每个同学抓娃娃的“可能性”。
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可能性蒋墅中心小学朱琳教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第三册98-99页内容。
教学目标：1、通过游戏活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性，体会初步的概率思想。
2、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。
3、培养学生勤于观察，乐于倾听、善于合作的良好学习习惯。
积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。
教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：正确用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
教学准备：课件、盒子及白、黄乒乓球若干。
红黄绿色的球、塑料盆若干、透明塑料袋若干，学生4人小组。
教学过程：一、谈话导入朱老师知道二2班小朋友很喜欢运动，你瞧，每天中午的“阳光体育活动时间”又到了，同学们正在广场上认真地踢着健子呢！1、小朋友们，你们喜欢“阳光体育活动”吗？今天，朱老师带大家去参观我们那儿的“踢健子活动”。
仔细看，你觉得他们踢得怎么样？2、师：如果，一次踢倒5个算达标，你觉得他们都能达标吗？还有学生有不同意见吗？3、（必须出现两种答案）师小结：也就是说，同学们可能达标，也可能不达标。
今天这节课我们就一起来学习可能性这个知识。
（板贴：可能性）二、在游戏中，探究新知。
1、可能性一定CD 师：接下来，老师想请一个小朋友来玩摸球的游戏，谁愿意？既然是摸，那就得蒙上眼睛。
（操作蒙眼）（2）（拿出3个袋子）师：这可不是随便摸的，老师有要求呢！请听好：任意摸一个，摸到的一定是红球。
（边说边板贴：任意摸一个和一定是红球）C3）师：这儿有3个袋子，那他得选择几号袋呢？一生猜想：1号那我们就让他试试吧！生摸球（4）师：他摸了这么多次，摸出的都是（）球，如果继续摸下去，摸出的。
为什么呢？（蒙眼的同学）你知道吗？打开看看吧真是一个善于思考的孩子，谢谢你，请回吧！（5）哦，原来1号袋子里放的都是红球。
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案
苏教版二年级上册《统计与可能性》数学教案一、教学目标1.掌握基本统计概念（数据、调查、样本、总体、频数、频率）2.了解概率的基本概念（事件、概率）3.能根据样本数据作统计图表4.能通过游戏、实验等方式理解可能性和概率的概念二、教学重点和难点重点1.基本统计概念的掌握和运用2.数据的收集、分析和绘图的方法3.能根据样本数据作统计图表难点1.了解和掌握事件和概率的概念2.能通过游戏、实验等方式理解可能性和概率的概念三、教学过程1. 课前导入（10分钟）老师可以用一张有趣的图片或相关视频，向学生介绍什么是统计和概率。
通过课前问答的方式，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解（30分钟）在讲解基本概念之前，老师要向学生介绍一些重要的统计术语和统计图表。
这些概念包括数据、调查、样本、总体、频数、频率，并向学生演示如何根据样本数据绘制条形图、折线图和饼图等统计图表。
接下来讲解概率的基本概念，包括事件和概率。
3. 实例分析（20分钟）老师可以给学生已经收集到的样本数据，然后指导学生如何绘制相应的统计图表。
然后可以以掷骰子等为例，让学生通过实验和游戏来理解可能性和概率的概念。
4. 练习和总结（20分钟）老师可以让学生自己找一组数据来分析，并根据数据绘制相应的统计图表。
在练习过程中，老师可以进行点评和指导。
最后，老师可以提问和总结本次授课的重点和难点。
四、教学手段1.讲课和演示2.练习和探索3.交流和讨论4.游戏和实验五、教学评价1.通过观察和听取学生的回答来评价学生对概率和统计的掌握情况。
2.通过学生的数据分析和统计图表的绘制来评价学生的统计能力。
3.通过课堂练习、问答等方式来评价学生的理解和掌握程度。
可能性-曹莹莹
可能性扬州市东关小学曹莹莹【教学背景】二年级学生在学习本课之前，已经具备了一定的生活经验和初步的统计知识，同时具备一些简单的分析和判断能力。
他们对新知识充满好奇，对于游戏有强烈的兴趣。
但二年级的学生还处在小学的低年段，思维仍然以直观形象为主，对数学概念的抽象和概括的能力比较薄弱，要想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，有必要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
【教学内容】苏教版国标本二年级（上册）第98—99页例题,“试一试”及“想想做做”。
【教学目标】1、使学生通过实际操作和思考，初步体会有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词描述生活中一些事情发生的可能性。
2、使学生积极主动地参与操作和交流活动，在活动中增强与同伴合作的意识，并体验成功的乐趣。
【教学分析】《可能性》是苏教版小学数学二年级上册第十一单元《统计与可能性》中的内容，“可能性”是学生在学习统计知识的基础之上，对“可能性”这一生活中的概念的认识和研究。
教材从贴近学生生活的不确定现象——摸球活动入手，由浅入深的初步渗透概率的数学思想，是学习概率知识的开始。
本课时是学生第一次接触到不确定现象，只要求学生能够用“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，并不要求学生说出可能性的具体大小，为今后进一步学习可能性的学习相关知识基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。
【教学重点】初步体验事情发生的可能性，理解可能性的抽象概念。
【教学难点】能用“一定”、“可能”、“不可能”等词描述生活中的事情。
【教学准备】四袋球（一袋6白、一袋6黄（透明）、一袋3白3黄、一袋1白、20黄）、红、黄、绿吸管若干，8个盒子，多媒体PPT。
【教学方法】讲解法、演示法、小组讨论法【教学过程】一、创设情境，导入新课谈话：（出示乒乓球比赛前抛硬币的视频）你们看，会出现什么情况？一元硬币一面是字，一面是花。
苏版数学二年级上册教案统计和可能性
苏版数学二年级上册教案统计和可能性教材分析本单元教学两部分内容：一是统计知识，分类整理事件里的信息，用方块图表示数据；二是感受确定现象与不确定现象，初步体会可能性。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
第96页例题统计小红家养的鸡、鸭、鹅的只数，图画出现的是一个确定事件，学生会利用已有的体会，把三种家禽分别计数。
白菜卡通指出每个方块表示1只家禽，示范了3个方块表示3只鹅，学生连续用方块分别表示鸡与鸭的只数就不困难了。
三种家禽的只数都用方块表示，显示了方块图只表达物体的数量，不表达物体其他属性的特点，这是统计图的本质特点。
学生在画方块的时候体会到这一点，也就初步感知了统计图。
以后还会把排在同一列的若干个方块连起来，就专门自然地过渡到条形统计图。
苏教版二年级上册数学教案-八期末复习《可能性》
苏教版二年级上册数学教案：八、期末复习《可能性》教学目标知识与技能1. 让学生理解和掌握“可能性”的概念，能够识别和描述事件的可能性。
2. 使学生能够运用“可能性”的知识解决实际问题，提高学生的逻辑思维能力。
过程与方法1. 通过观察和实验，让学生体验事件的可能性，培养学生的观察和实验能力。
2. 通过小组讨论和分享，让学生学会合作学习，提高学生的沟通和表达能力。
情感、态度和价值观1. 培养学生对数学的兴趣和好奇心，激发学生的求知欲。
2. 培养学生的团队合作精神，提高学生的集体荣誉感。
教学内容事件的可能性1. 理解“可能性”的概念，能够识别和描述事件的可能性。
2. 学习和掌握事件的可能性大小，能够进行简单的计算和推理。
可能性的应用1. 学习如何运用“可能性”的知识解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。
2. 通过实际案例，让学生了解“可能性”在生活中的应用，增强学生的实践能力。
教学重点与难点教学重点1. 让学生理解和掌握“可能性”的概念，能够识别和描述事件的可能性。
2. 使学生能够运用“可能性”的知识解决实际问题，提高学生的逻辑思维能力。
教学难点1. 事件的可能性大小的判断和计算，需要学生具备一定的逻辑思维和推理能力。
2. 如何引导学生将“可能性”的知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力。
教具与学具准备1. 教具：PPT，教学视频，教学卡片。
2. 学具：练习本，计算器，彩色笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示一些事件的图片，引导学生观察和思考这些事件的可能性。
2. 新课导入：讲解“可能性”的概念，让学生理解和掌握。
3. 案例分析：通过教学视频，让学生了解“可能性”在实际生活中的应用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享他们对“可能性”的理解和应用。
5. 练习：让学生做一些练习题，巩固他们对“可能性”的知识。
板书设计1. 八、期末复习《可能性》2. 内容：事件的可能性，可能性的应用，教学重点与难点，教具与学具准备，教学过程。
苏教版数学二年级上册教案 第十一单元 统计与可能性 教学设计
十一、统计与可能性教学内容在初步认识象形统计曲和简单的统计表的基础上，进一步学习数据的收集和整理，认识方块统计田．重、难点1．重点：学习数据的收集和整理，认识方块统计图。
2．难点：感受事件发生的不确定性和可能性。
教学要求1．让学生经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，并能用方块统计图(涂色)来表示统计的数据．2．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
3，使学生在统计过程中培养统计意识，能用方块统计图表示问题，根据统计图提出或回答一些简单的问题。
4．培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
课时：(4课时)第一课时统计教学内容课本第96——97页。
教学目标让学生经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，并能用方块统计图(涂色)来表示统计的数据．教学准备例题插图教学过程一、情境引入出示例题插图：红红家的小院里养了—些可爱的小动物。
有哪几种?(鹅．小鸡．小鸭。
)你能把这几种家禽数一数吗?二、新授1．请学生说说可以用怎样的办法数出各种家禽的只数，再想一想可以用怎样的办法表示各种家禽的只数。
2．请学生用摆图片的方法，一起对数据进行整理。
(逐步逐项出示象形统计图)3．讨论：你认为我们刚刚这种统计的方法好在哪里?有什么不足?可以怎样改进?指出：通常我们在统计一些物体的个数时可以用一些符号来代替实物图，这样一来就比较方便了。
这就是我们今天一起来研究的内容一如何统计。
(板书课题：统计)4．介绍：我们在数这些家禽的只数时，可以用方块来代替实物图。
想一想：这时一个小方块表示多少?你会用方块表示吗？(学生动手摆一摆。
)5．出示一张方块统计图。
比较，这幅方块图与实物图相比有什么好的地方?(更加简洁、明了。
)提问：你看这幅图，你知道了些什么?小结：在分类数一些物体的数量时，我们可以用一些符号来表示每种物体的个数，这样会比较方便，同时也能清晰、明了地通过这样的统计图，获得你想知道的信息。
最新苏教版可能性教案 小学数学可能性教案三篇(精选)
最新苏教版可能性教案小学数学可能性教案三篇(精选)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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下面城市的冬天下雪吗？请用“一定”、 “可能”、“不可能”说一说。
海南
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下面城市的冬天下雪吗？请用“一定”、 “可能”、“不可能”说一说。
哈尔滨
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下面城市的冬天下雪吗？请用“一定”、 “可能”、“不可能”说一说。
长沙
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从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？
摸出的不 可能是红球。
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从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？
摸出的可 能是红球，也 可能是黄球。
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5个白球， 5个黄球， 5个红球。
摸出一个球可能会是 什么球？
白球 黄球 红球
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从每个口袋里任意摸出一个球，一定是黄球吗？
把你的想法先在小组 里说一说，再在班级里交 流。
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每次口袋里该放什么球？ （1）任意摸一个，不可能是绿球。 （2）任意摸一个，可能是绿球。 （3）任意摸一个，一定是绿球。
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下面城市的冬天下雪吗？请用“一定”、 “可能”、“不可能”说一说。
你能把
家的各种家
禽的只数表示出来吗？
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我是这样表示的。 最新苏教版小学数学精品课
每一个 表示1只。
从这个图里你知道些什么？ 最新苏教版小学数学精品课
每人参加一 个小组，你想参 加哪一个？
你能在小组里进行调查，并用画“√”的方法把人数记下来吗？
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每人参加一 个小组，你想参 加哪一个？
你能在□里涂上颜色，把调查的结果表示出来吗？
《可能性》教案
《可能性》教案可能性教案篇一教学内容：国标本苏教版数学二年级上册《可能性》教材简析：在小学阶段，苏教版教材对“可能性”知识的教学共安排了四次（见下表）。
本节课是苏教版教材第一次安排有关“可能性”内容。
二年级用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性三年级用“经常”、“偶尔”、“差不多”描述一些事件发生可能性的大小四年级游戏规则的公平性六年级用分数表示可能性的大小本节课将可能性和摸球等活动相结合，在活动中让学生体验可能性，借助活动的素材用语言描述可能性。
“一定”和“不可能”是用来对确定事件发生结果的预测，“可能”则是对不确定事件发生结果的预测。
但无论是确定事件还是不确定事件，都存在事件发生的随机性，这是教学中的难点，难在无法用语言描述，难在无法在一节课中用事实证明，难在学习对象是二年级孩子——他们的逻辑思维能力还很弱。
对随机思想渗透的时机和程度是教学设计时的重要和难点问题。
教学目标：1、通过摸球，经历事件发生的过程，初步感受事件发生的随机性。
2、会用不可能、可能和一定，描述摸球事件发生的结果。
3、能根据摸球的结果设计事件，并进行解释。
4、能用不可能、可能和一定描述抛硬币、转盘和掷骰子事件的结果。
5、尝试用不可能、可能和一定描述已经掌握的简单数学知识。
教学重点：学会用不可能、可能和一定，描述数学与生活。
教学难点：理解不确定事件，感受随机性。
教学过程：一、故事引入，定位起点出示故事——“乌鸦喝水”的三幅图，请学生用“一定”“可能”和“不可能”分别说一说这三幅图上的故事。
设计意图：“乌鸦喝水”是小学语文一年级课本中的一篇文章，是学生耳熟能详的故事。
借助这个故事，让孩子们用“一定”“可能”和“不可能”进行描述，可以充分了解他们对一定”“可能”和“不可能”这三个词的理解，定位孩子们对可能性知识的已有认知水平。
二、理解“一定”“可能”和“不可能”（一）理解“一定”1．小组操作活动在小组内开展摸球的活动（活动材料见图1），每人任意摸一个球，结果会怎样？指导学生学会用比较规范的语言描述：“从袋子里任意摸一个球，一定是红球。