中学生的学习动机与学习策略的研究
高中生的学习动机与激励策略
高中生的学习动机与激励策略学习动机是学生学业成功的重要因素。
在高中阶段，学生面临的学习任务繁重，如何激发和保持学习动机成为一个关键问题。
本文将探讨高中生的学习动机及其激励策略。
首先，学习动机是学生学业成功的内在驱动力。
在高中阶段，学生需要面对大量的学习任务和考试压力，学习动机能够帮助学生保持积极的学习态度和高昂的学习热情。
例如，学生可以通过设定明确的学习目标和理想，增强学习的内在动机和方向感，提高学习的积极性和持久性。
此外，学生还可以通过不断挑战自我，体验学习的成就感和自我价值感，增强学习的内在动机和自信心。
其次，学习动机能够提高学生的学习效率和效果。
在高中阶段，学生的学习任务较为繁重，学习动机能够帮助学生集中精力，投入到学习中，提高学习的专注度和效率。
例如，学生可以通过设定学习目标和优先级，合理安排学习时间和任务，集中精力完成最重要的学习任务，提高学习效率和效果。
此外，学生还可以通过自我监控和自我反思，不断调整学习方法和策略，找到最适合自己的学习方式，提高学习的效果和质量。
第三，学习动机能够促进学生的全面发展。
在高中阶段，学生不仅需要应对学业任务，还需要参加各种课外活动和社会实践，学习动机能够帮助学生平衡学业和生活，促进全面发展。
例如，学生可以通过参加兴趣小组和社团活动，发展自己的兴趣和特长，增强学习的兴趣和动力。
此外，学生还可以通过参加社会实践和志愿服务，增加社会经验和责任感，增强自我价值感和社会适应能力。
在实践中，高中生可以通过以下方法激发和保持学习动机。
首先，设定明确的学习目标和理想。
学生可以根据自己的兴趣和优势，设定具体的学习目标和理想，增强学习的内在动机和方向感。
例如，学生可以通过制定长期和短期的学习计划，明确每一阶段的学习任务和目标，增强学习的目标感和动力感。
其次，寻找学习的兴趣和乐趣。
学生可以通过选择自己感兴趣的学科和活动，增加学习的兴趣和乐趣，提高学习的积极性和持久性。
例如，学生可以通过参加课外活动和实验，探索自己感兴趣的学科领域，激发学习热情和动力。
学生学习动机与学习策略
学生学习动机与学习策略学生的学习动机和学习策略对于他们的学业成就的影响至关重要。
学习动机是指学生参与学习的内在动力和目标，而学习策略则是学生为达成学习目标所采用的技巧和方法。
本文将探讨学生学习动机和学习策略的关系，以及如何培养积极的学习动机和有效的学习策略。
学习动机是学生参与学习的内在驱动力。
学生对学习的动机可以分为两种：内在动机和外在动机。
内在动机源于学生对知识的兴趣和对学习的渴望，他们乐于探索新知并享受学习过程。
而外在动机则是源于外界的奖励和惩罚，如成绩积分、奖学金等。
虽然外在动机能够给予学生一定的动力，但它们无法长期维持学生的学习动力，甚至可能导致学生对学习的内在动机产生抵触情绪。
培养学生的内在动机是提高学习动力的重要途径。
教师可以通过创设有趣、具挑战性的学习环境和任务来激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以与学生分享自己的学习经验和学习目标，以此来鼓励学生对学习的探索和渴望。
除了学习动机，学习策略也对学生的学业成就起着重要的影响。
学习策略是学生为达成学习目标所采用的技巧和方法。
它们可以分为两类：表面学习策略和深层学习策略。
表面学习策略包括死记硬背、单纯重复等被动的学习方式，这种学习策略往往只是为了应付考试而非真正理解和掌握知识。
而深层学习策略则是通过主动思考、异构学习等方法来促进理解和应用知识。
培养学生有效的学习策略可以通过教授他们一些实用的学习技巧来实现。
例如，教师可以教给学生如何制定学习计划、如何提高阅读和写作技巧等。
此外，教师还可以培养学生的批判性思维能力，帮助他们学会提问、分析和评价。
通过这些学习策略的培养，学生将能够更好地理解和应用知识，提高学习效果。
除了教师的引导和指导，学生本身的自我调节能力也是个人学习动机和学习策略的重要因素。
学生可以通过设定明确的学习目标、合理分配学习时间、及时复习巩固等方法来调节自己的学习过程。
此外，学生还可以通过与同龄人的沟通和合作来互相学习和分享学习资源。
教育心理学课教案学生学习动机与学习策略的培养
教育心理学课教案学生学习动机与学习策略的培养教案主题：学生学习动机与学习策略的培养导语：学习是每个学生在校期间必须面对的任务，但不同的学生在学习中的动机和策略却各不相同。
本教案将从学生的学习动机和学习策略两个方面展开，帮助学生培养积极的学习动机，以及选择合适的学习策略，提高学习效果。
一、学习动机的培养学习动机是学生积极投入学习的内在驱动力，对于学习的成败有着重要的影响。
以下是几种培养学生学习动机的方法：1.1 设定明确的目标学生在学习过程中需要明确自己的学习目标，目标可以分为长期目标和短期目标。
长期目标可以帮助学生明确未来的发展方向，短期目标则使学生更有动力去完成每一个小目标。
1.2 创设良好的学习环境学习环境对学生的学习动机有着重要的影响，学校和教师需要为学生提供一个积极、支持和鼓励的学习环境。
同时，学生也可以通过自己的努力，将学习环境打造得更适合自己的学习需求。
1.3 培养自信心自信心是学生学习动机的重要组成部分，学生需要相信自己有能力和潜力去完成学习任务。
教师可以通过积极的评价和鼓励，帮助学生树立自信心，同时学生也可以通过克服困难和取得成就来增强自信心。
二、学习策略的培养学习策略是学生在学习过程中使用的方法和技巧，可以帮助学生高效而有效地完成学习任务。
以下是几种培养学生学习策略的方法：2.1 制定学习计划学生可以根据自己的学习目标和时间安排制定学习计划，明确每天需要完成的学习任务和时间分配。
学习计划可以帮助学生更好地组织学习内容，提高学习效率。
2.2 掌握学习方法不同的学科和学习任务需要不同的学习方法，学生需要掌握适合自己的学习方法，如记忆法、理解法、归纳法等。
学生可以通过试验和总结，找到最适合自己的学习方法。
2.3 发挥学习工具的作用学习工具可以帮助学生更好地进行学习，如课本、笔记、影音资料等。
学生需要善于利用这些学习工具，提高学习效果。
2.4 激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣对于学习策略的运用有着重要的影响。
中学生学习动机研究报告
中学生学习动机研究报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内在动力和个体对学习的积极程度。
学习动机对学生的学业表现和学习成就有着重要的影响。
本研究旨在探讨中学生学习动机的主要来源、影响因素以及对学习动机进行有效激发和培养的策略。
二、学习动机的主要来源1. 社会因素社会因素是学生学习动机的重要来源之一。
文化背景、家庭环境、同学和教师的影响都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
例如，家庭教育的重视程度、同学之间的学习氛围以及教师的教学方式都会对学生产生直接或间接的影响。
2. 自我认知因素自我认知因素指的是个体对自己能力和价值的认知。
学生对自己的认知和评价会直接影响他们的学习态度和学习动机。
例如，自信心、目标设定和成就感都是自我认知因素对学习动机产生影响的重要方面。
三、学习动机的影响因素1. 成功经验成功经验是学生学习动机的重要影响因素之一。
当学生取得阶段性的学习成果或克服困难后，他们的学习动机会得到增强。
因此，教师应该给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们获得成功经验，进而激发学习动机。
2. 目标设定目标设定对学习动机有着重要的影响。
学生在设定清晰具体的学习目标后，会更有积极性和动力去努力学习。
因此，教师应该帮助学生设定可行的目标，并提供相应的反馈和指导。
四、激发和培养学习动机的策略1. 激发兴趣激发学生对学习内容的兴趣是培养学习动机的重要策略之一。
教师可以通过多样化的教学手段和示例，引发学生的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
2. 提供挑战性任务提供挑战性的学习任务可以激发学生的学习动机。
任务的难度应该能够匹配学生的能力水平，既能够充分利用他们的潜力，又不会造成过大的挫败感。
3. 建立支持性学习环境建立支持性的学习环境对培养学生的学习动机至关重要。
教师应该给予学生支持和鼓励，鼓励他们分享学习经验和互相合作，形成良好的学习氛围。
五、结论中学生学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的主要来源和影响因素，对于制定有效的教学策略和培养学生良好的学习动机具有重要意义。
学习动机与学习策略的研究
学习动机与学习策略的研究一、引言学习动机和学习策略是学习过程中的两个关键变量，这两个变量的状态不仅影响着学习过程的效果，还影响着学习者的学习行为和心理状态。
近年来，越来越多的研究人员开始探究学习动机和学习策略之间的关系，并尝试通过对两个变量的研究来探讨如何提高学习者的学习效果。
本文将首先介绍学习动机和学习策略的概念和相关理论，接着介绍研究学习动机和学习策略的方法和研究成果，最后探讨学习动机和学习策略对学习过程的影响及如何提高学习效果。
二、学习动机的概念和相关理论1. 学习动机的概念学习动机指的是学习过程中个体内在或外在的驱动力和需求，是引导学生进行学习行为的动力源泉。
学习动机的强弱程度将影响着学生的学习效果和学习行为。
2. 学习动机的相关理论目前，学习动机的相关理论主要有以下三种：（1）需求-成就理论需求-成就理论认为，个体的需求水平和任务的难度水平直接影响着个体的学习表现。
当个体能够完成任务时，他会对自己产生成就感，从而提高学习动机和表现；当个体不能完成任务时，他会对自己的能力产生怀疑和失望，从而降低学习动机和表现。
（2）自我效能理论自我效能理论认为，个体的信念和能力水平对其学习的影响最为重要。
当个体相信自己能够完成任务时，他会更加努力地行动，从而提高自己的学习动机和表现。
（3）目标取向理论目标取向理论认为，个体的目标取向对其学习行为和表现产生直接影响。
当个体的目标是为了完成任务本身而努力时，他会更加努力地行动，从而提高学习效果和表现。
三、学习策略的概念和相关理论1. 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习效果和实现学习目标而采用的一系列行为方式和思考方法。
学习策略的采用有助于学习者更快地掌握知识，并在日后的学习和工作中更加容易地运用所学知识。
2. 学习策略的相关理论目前，学习策略的相关理论主要有以下两种：（1）元认知理论元认知理论认为，学习者对学习过程的自我认知和监控程度将影响着其学习效果。
学生学习动机与学习策略的关系研究
学生学习动机与学习策略的关系研究学习动机和学习策略是学生学习过程中两个重要的方面。
学习动机是指学生学习的内在动力和目标导向，而学习策略是为了达到学习目标而采取的行为和方法。
在学生学习中，学习动机与学习策略之间存在着密切的关系。
学习动机对学生的学习行为和学习策略选择有着重要的影响。
一个积极的学习动机可以激发学生积极主动地参与学习，促使学生对学习内容产生浓厚的兴趣和渴望。
相反，若学习动机不足或消极，学生可能会缺乏对学习的投入和热情，从而影响其学习成效。
因此，培养学生的积极学习动机对于提高学生的学习效果至关重要。
学习动机与学习策略之间的关系是相互影响的。
学习动机可以推动学生选择和采用有效的学习策略，而学习策略的使用也可以增强学生的学习动机。
例如，一个受到激励和有信心的学生往往会主动寻求适合自己的学习策略，以提高学习效果。
同时，学习策略的使用也可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，从而增强他们的学习动机。
学习动机和学习策略的关系还受到许多其他因素的影响，如个体差异、环境因素等。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习动机和学习策略选择会受到自身特点和个人经历的影响。
例如，一些学生可能具有较大的学习动机，但缺乏有效的学习策略，从而导致学习效果不理想。
另一方面，一些学生可能掌握了有效的学习策略，但缺乏学习的内在动力，导致学习缺乏动力和热情。
为了提高学生的学习效果，教育者和家长应该关注学生的学习动机和学习策略的培养。
首先，要引导学生树立正确积极的学习动机，激发他们对学习的兴趣和动力。
教育者和家长可以通过设置挑战性的学习目标、提供适当的奖励和激励等方式，来增强学生的学习动机。
其次，要帮助学生选择和采用适合自己的学习策略。
教育者和家长可以向学生介绍多种学习策略，并帮助他们评估和选择最适合自己的策略。
最后，要关注学习动机和学习策略的动态变化。
教育者和家长应积极了解学生的学习动机和学习策略的变化，并根据需要调整教学方法和支持措施，以促进学生的学习进步。
如何研究高中生的学习动机
02 内在动机为主导
高中生的学习动机以内在动机为主，如兴趣、好 奇心、求知欲等，相较于外在动机（如奖励、惩 罚）更为持久和稳定。
03 动机水平随年级升高而增强
随着年级的升高，高中生的学习动机水平逐渐增 强，对未来发展和职业规划的认识更加清晰。
应用
可以针对高中生群体设计问卷，了解他们的学习动机、学习兴趣、学习态度等方面的信息，为 后续研究提供数据支持。
访谈法
定义
访谈法是通过与被调查者进行面 对面的交谈，深入了解他们的思 想、情感、经历等方面的信息。
应用
在研究高中生的学习动机时，可 以通过访谈法了解学生的学习动 机类型、影响因素以及他们对学 习的期望和需求等信息。
01
鼓励学生认识到自己的优点和成就，以增强他们的自信心和学
习动力。
减轻学生的压力
02
通过提供心理咨询和支持，帮助学生减轻学习压力和焦虑。
关注学生的社交和情感需求
03
创造机会让学生参与社交活动和团体项目，以满足他们的社交
和情感需求，同时促进学习动力。
THANKS
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实验法
定义
实验法是通过控制和改变某些变量， 观察和分析其他变量的变化，以探究 变量之间的关系和规律。
应用
可以设计实验来探究不同教学方法、 学习环境等因素对高中生学习动机的 影响，以及不同动机类型学生的学习 效果等方面的差异。
04
高中生学习动机的现状分析
高中生学习动机的整体情况
01 学习动机普遍较强
不同年级、性别、地区高中生的学习动机差异
年级差异
低年级高中生的学习动机相对较 弱，容易受到外界干扰；高年级 高中生的学习动机较强，目标更
学习动机与学习策略提高学生学习效果的关键
学习动机与学习策略提高学生学习效果的关键学习是一个持续不断的过程，对于学生来说，提高学习效果是一个重要的课题。
而学习动机和学习策略被认为是提高学习效果的两个关键因素。
本文将论述学习动机和学习策略的重要性以及它们如何相互作用以提高学生的学习效果。
一、学习动机的重要性学习动机是指个体参与学习活动的内部动力，它对学生的学习过程和结果产生着重要的影响。
有一个强烈的学习动机可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加专注于学习任务，进而提高学习效果。
1.1 内在动机内在动机是指个体基于兴趣、好奇心和个人发展需求而参与学习的动力。
当学生对学习内容感兴趣，能够获得满足感和成就感时，他们会主动地投入学习，从而更好地理解和掌握知识。
1.2 外在动机外在动机是指个体基于外部奖励、评价和竞争等因素而参与学习的动力。
学生可以通过获得好成绩、得到老师和家长的认可以及与同学之间的竞争激励来增强学习动力。
二、学习策略的重要性学习策略是指个体在学习过程中采取的有意识的行动和方法，以达到预期的学习目标。
学习策略的运用可以提高学生的学习效果，帮助他们更有效地理解和应用所学的知识。
2.1 总结概括法总结概括法是一种重要的学习策略，它通过将学习内容进行整理和提炼，帮助学生更好地理解和记忆所学的知识。
学生可以通过总结概括法将复杂的知识点归纳成简洁的概念和原则，提高学习的效果和效率。
2.2 自主学习法自主学习法是指学生在学习过程中主动地制定学习目标和计划，并采取相应的学习方法和策略进行学习。
通过自主学习，学生可以更好地适应自己的学习特点和需求，提高学习效果。
三、学习动机与学习策略的相互作用学习动机和学习策略是相互作用的关系，它们之间的良好配合可以进一步提高学生的学习效果。
3.1 学习动机对学习策略的影响学习动机的高低会直接影响学生对学习的投入程度。
当学生具有较高的学习动机时，他们更愿意尝试新的学习策略，积极探索适合自己的学习方式。
相反，如果学习动机低下，学生可能会选择较为passively 的学习策略，影响学习效果。
教育心理学学习动机与学习策略
教育心理学学习动机与学习策略教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和规律的学科，其中学习动机和学习策略是学习者在教育过程中扮演重要角色的两个关键因素。
学习动机是指个体在学习过程中所具有的内在动力和渴望，它直接影响着学习者的学习行为和学习表现。
而学习策略则是学习者为更加高效地学习而选择和使用的特定方法和技巧。
本文将深入探讨学习动机和学习策略的内涵、作用以及它们之间的相互关系。
一、学习动机的概念与作用学习动机是指学生在学习过程中产生的内在愿望和动力，它是促使学生参与学习活动、投入精力并坚持完成学业任务的重要因素。
学习动机既受到内在因素的驱动，如主观兴趣、学习目标的价值认同，又受到外在因素的影响，如奖励与赞扬等。
学习动机的作用主要体现在以下几个方面：首先，学习动机能够促进学生的自主性和积极性。
当学生对学习内容感兴趣并且认识到学习的价值时，他们会主动探索和学习，表现出更高的学习动力和更强的自主性。
其次，学习动机对学习质量和学习成果具有重要影响。
高度的学习动机能促使学生投入更多的时间和精力进行学习，而这种投入与学习成果之间存在着正向的关联。
相反，缺乏学习动机或者学习动机低下则会导致学生的学习效果不佳。
最后，学习动机还能够影响学生的学习态度和行为习惯。
拥有积极学习动机的学生通常表现出较高的学习态度，如对学习任务的积极参与、坚持不懈和主动寻求帮助等。
二、学习策略的概念与分类学习策略是指学生在学习过程中选择和使用的特定方法和技巧，以提高学习效果和应对学习任务。
学习策略从不同的角度可以分为多个分类，如以下几种常见的学习策略：1. 认知策略：认知策略主要是指学生运用自己的思维能力进行学习，包括组织信息、记忆、复习和总结等。
例如，学习者可以通过制作思维导图或笔记整理来帮助记忆和理解知识点。
2. 元认知策略：元认知策略指学生对自己的学习过程进行监控和调节的策略。
学习者可以在学习前制定学习目标和计划，并对学习过程进行反思和评估，以提高学习效果。
学生学习动机的影响因素与策略
学生学习动机的影响因素与策略学习动机是影响学生学习效果的重要因素，它直接关系到学生的学习态度、学习行为和学习成效。
理解学习动机的内外部影响因素，能够帮助教育工作者和家长更好地激发学生的学习热情，从而提高学习效果。
本文将探讨影响学生学习动机的各种因素，并提出相应的策略，以帮助学生在学习中取得更好的成绩。
首先，学习动机的影响因素可以大致分为内部因素和外部因素。
内部因素主要包括学生的兴趣、价值观和自我效能感。
外部因素则涵盖家庭环境、教师的影响、同伴关系和社会文化背景等方面。
内部因素中，兴趣是最为核心的元素。
如果学生对某个学科或知识领域感兴趣，他们通常会表现出更高的学习动机。
兴趣不仅可以激发学习的内在驱动力，还能使学习过程变得更加愉悦和有意义。
与兴趣相关的还有学生的价值观。
价值观是学生对学习意义的认知和理解。
当学生认为某门学科的知识对他们的未来生活和职业发展具有重要意义时，他们的学习动机会显著增强。
自我效能感也是一个不容忽视的内部因素。
自我效能感指的是个体对自己完成特定任务能力的信心。
当学生相信自己能够掌握某项技能或知识时，他们更可能主动投入学习。
反之，低自我效能感会导致学生出现逃避行为，降低学习积极性。
外部因素方面，家庭环境对学生的学习动机有显著影响。
家庭教育的方式、家长的期望和支持都是重要的影响因素。
如果家长重视教育、鼓励学习，并提供必要的资源和支持，学生的学习动机会得到增强。
相反，家庭环境的不良影响，如缺乏支持、过高的期望或冷漠的态度，都可能导致学生的学习动机下降。
教师的影响同样不可忽视。
教师在课堂上的教学方式、对学生的反馈、以及对学生的关心程度，都会直接影响学生的学习动机。
采用积极的教学策略，如鼓励性评价、互动式教学和趣味性学习活动，能够有效提高学生的学习兴致。
此外，教师的热情和专业素养也会感染学生，激励他们投入更多精力到学习中。
同伴关系也是影响学习动机的重要因素。
良好的同伴关系能够为学生提供社交支持和学习动力。
高中学生学习动机与学习策略教育研究报告
高中学生学习动机与学习策略教育研究报告一、引言学习动机与学习策略对高中学生的学习成就具有重要影响。
本报告旨在探讨高中学生学习动机与学习策略的现状，分析相关因素，并提出相应的教育策略，旨在提升高中学生的学习动机及学习策略水平。
二、学习动机的现状分析学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和积极性。
目前，高中学生学习动机普遍存在以下问题：1. 外在激励型学习动机占主导。
许多学生的学习动机主要来自于父母的期望、老师的评价等外部因素，缺乏内在驱动力。
2. 成绩导向型学习动机过强。
部分学生过于追求好成绩，而忽视了自主学习的重要性，仅为了应付考试而学习。
3. 学习目标不明确。
许多学生对学习的目标缺乏清晰的认识，缺乏长远规划与目标导向。
三、学习策略的现状分析学习策略是学生为实现学习目标而采取的计划与行动。
目前，高中学生学习策略存在以下问题：1. 缺乏合理的学习计划与时间管理能力。
许多学生学习时间分配不合理，容易被琐事干扰，导致效率低下。
2. 复习记忆策略不当。
一些学生缺乏有效的复习记忆策略，无法循序渐进地巩固知识，导致学习效果不佳。
3. 缺乏主动的学习方法。
部分学生对学习中的问题依赖老师或同学，缺乏主动思考和解决问题的能力。
四、学习动机与学习策略教育策略为提升高中学生的学习动机与学习策略水平，可以从以下方面着手：1. 培养学生内在的学习动机。
教师和家长应注重对学生的兴趣培养，提供积极正面的激励，鼓励学生主动参与学习，发展他们的自我驱动力。
2. 培养目标导向型学习动机。
通过教育帮助学生设定明确的学习目标，并分阶段规划实现目标的具体步骤，引导学生将注意力集中在长远发展上。
3. 培养学生自主学习能力。
教师应指导、培养学生制定合理的学习计划，并教授一些高效的学习方法和技巧，如记忆方法、阅读理解策略等，提升学生的学习效果。
4. 引导学生合理管理学习时间。
学生需要学会合理规划自己的学习时间，避免被娱乐、社交等琐事所干扰，提高学习效率。
培养学生的学习动机与学习策略的关系
培养学生的学习动机与学习策略的关系学习动机和学习策略是影响学生学习效果的两个重要因素。
学习动机指学生在学习过程中产生的内在动力和愿望；学习策略则是学生根据自身条件和学科特点，有意识地选择和使用的学习方法和技巧。
本文将探讨学习动机与学习策略之间的关系。
一、学习动机对学习策略的影响学习动机的高低将直接影响学生对学习的态度和努力程度。
学习动机高的学生一般对学习充满热情和积极性，能够主动参与学习活动，并且能够持之以恒地坚持下去。
相反，学习动机低的学生则容易对学习失去兴趣，缺乏主动性和积极性。
学习动机的差异也会导致学习策略的选择不同。
学习动机高的学生往往更愿意主动探索知识，他们能够采用主动学习策略，如积极参与课堂讨论、主动向老师请教问题等。
而学习动机低的学生则更倾向于被动接受知识，他们多采用一些应付性的学习策略，比如单纯死记硬背，缺乏深入理解和应用能力。
实际上，学习动机和学习策略之间存在相互影响的关系。
学习动机高的学生会更积极地选择和使用有效的学习策略，而有效的学习策略又能够增强学生的学习动机。
因此，学校和教师应该通过激发学生的学习动机来促进学生选择和使用有效的学习策略，从而提高学习效果。
二、学习策略对学习动机的影响学习策略的选择和使用将直接影响学生的学习效果。
不同的学科和知识要求不同的学习策略，学生需要根据具体情况选择最适合的学习策略。
通过运用有效的学习策略，学生能够更好地理解和应用知识，提高学习效果。
同时，学习策略也会对学生的学习动机产生影响。
当学生能够通过学习策略获得满意的学习成果时，他们的学习动机也会得到增强。
相反，如果学生使用的学习策略效果不佳，他们可能会对学习失去信心和兴趣，进而降低学习动机。
因此，教师应该引导学生选择和使用科学有效的学习策略，并在实践中获得满意的学习结果，从而增强学生的学习动机。
教师可以启发学生主动思考学习目标和方法，帮助他们培养自主学习的能力。
此外，教师还可以为学生提供有针对性的学习策略指导，并给予及时的反馈和激励，激发学生的积极性和主动性。
学生的学习动机与学习策略的关系
学生的学习动机与学习策略的关系学生的学习动机与学习策略之间存在着密切的关联。
学习动机指的是学生进行学习活动的内在驱动力，而学习策略则是学生为实现学习目标而采取的行动计划和方式。
学生的学习动机和学习策略之间的互动可以对学习结果产生积极影响，因此，教师和家长应重视并引导学生发展积极的学习动机，并教授适合的学习策略。
首先，学习动机对学习策略的选择和使用产生重要影响。
学习动机高涨时，学生更愿意投入时间和精力去学习，能够坚持学习，积极主动地寻找适合自己的学习策略。
相反，学习动机低迷时，学生可能会选择不适当的学习策略，或者无法坚持学习，导致学习效果不佳。
因此，教师和家长应通过激发学生的学习兴趣、提供正向激励等方式，促使学生形成积极的学习动机。
其次，学习策略的有效使用能够增强学习动机。
当学生掌握了一定的学习策略并能够灵活运用时，他们可以更好地解决学习中遇到的问题，取得一定的成就感，从而提高学习动力。
例如，当学生在学习中遇到难题时，若能运用合适的学习策略，如分析问题、寻找解决方法等，他们会感到自己有能力克服困难，从而激发积极的学习动机。
因此，教师和家长应该帮助学生掌握各种学习策略，并引导他们在实际学习中灵活运用。
此外，学习动机和学习策略之间还存在着相互促进和相互调节的关系。
学习动机可以影响学生选择何种学习策略，并根据学习情况调整其使用频率和方式。
而学习策略的有效使用也能够激发学生的学习兴趣和认知动机，从而更好地投入到学习过程中。
因此，学生在学习中应综合考虑学习动机和学习策略的因素，不断优化并调整学习方式。
为培养学生的良好学习动机和学习策略，教师和家长可以采取一系列有效的措施。
首先，应提供丰富多样的学习资源，满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
同时，教师和家长还应提供正向激励，及时给予鼓励和奖励，以增强学生的自信心和动力。
此外，学生在学习过程中也需要自我监控和调整学习策略，教师和家长可以引导他们进行反思和总结，促进学习策略的不断优化。
学习动机与学习策略的研究
学习动机与学习策略的研究学习动机与学习策略在教育学领域是备受研究和关注的内容。
学习动机是指个体参与学习的目的，个体为什么要学习某项知识或技能。
学习策略是指学习者为达到学习的目标而施展的一系列行为和认知措施。
在教育学领域中，学习动机和学习策略的研究和应用可以更好地指导教育者和学习者实施有效的教学和学习方法，提高学习效率和质量。
一、学习动机学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机指学习者对学习内容本质的追求和兴趣，是自我驱动的，与外在奖惩无关；外部动机指学习者为了获取特定奖励或免于惩罚而学习，是外在驱动的。
内部动机更易引发学习者的自主学习和长期学习兴趣，外部动机更适用于短期直接行为强化的学习。
学习动机是影响学习者学习行为和结果的关键因素。
有较高学习动机的学习者往往更有耐心、积极性更强、更愿意探究，能自我满足知识和能力的成长。
相反，学习动机较低的学习者更易受外界干扰，较易产生消极的情绪。
为了提高学习者的学习动机，教育者可以从以下几个方面考虑：1.激励和奖励机制提供学习者可以感受到成就感的活动或考试，以增强其对学习的信心，同时为学习者提供奖励机制，如获得奖金或其他形式的奖励，以鼓励学习者更积极地参与学习。
2.缩小学习者期望与能力之间的差距学习者的期望与自己的能力相距越远，他们就越难感受到成就感，进而影响动机。
为此，教育者需要适时给予学习者适当的支持，建立适当的期望，鼓励学习者打破自我设限，展示潜力。
3.提高学习者对学习内容的兴趣激发学习者的兴趣是提高学习动机的关键，因此教育者需要利用创新教学方法和教学内容，与学习者的实际需要和期望联系起来实现有趣、恰当和易于理解的教学效果。
同时，教育者还应在课堂上通过讨论和回馈等方法与学生进行互动，以进一步激发学习者的兴趣和动机。
二、学习策略学习策略是指学生在学习中用来解决问题、理解概念和学习技能的行动和思维过程。
良好的学习策略能够提高学生的学习效率，加深学习的理解和记忆深度。
学生学习动机与学习策略的研究
学生学习动机与学习策略的研究学生学习动机和学习策略是两个重要的教育心理学概念。
学生学习动机指的是学生在学习过程中产生的愿望、兴趣和目标，而学习策略则是学生为了实现这些目标所采取的行为和方法。
学生学习动机和学习策略之间有着密切的关系，在学生的学习过程中相互作用，相互影响。
本文将对学生学习动机和学习策略的研究进行探讨，以期能够对学生的学习行为产生积极的影响。
学生学习动机是学生参与学习活动的内在动力。
学习动机的重要性在于它对影响学生学习的积极性和主动性起到了关键的作用。
学生学习动机来源于学生内心的需要和对学习活动的评价。
学生内心的需要可以源于内外部因素，比如说，学生可能因为对知识的渴望、对未来的期望、对个人兴趣的追求等而产生学习动机。
而对学习活动的评价主要是指个体对自己学习状态和成果的评估。
例如，学生如果能够积极参与课堂讨论，就会感到自己的学习成果得到了认可和肯定，从而增加了对学习活动的积极评价，进而提高学习动机。
学生学习策略是学生采取的学习行为和方法。
学习策略的作用在于它可以帮助学生更好地组织和管理学习过程。
学习策略的种类很多，可以分为认知策略、元认知策略和情绪调节策略等。
认知策略是指学生在学习过程中采取的对信息的接受、处理和分析的方法，比如说，学生在解决问题的时候可以采取分析、比较、归纳等策略来帮助自己理解问题。
元认知策略是指学生在学习过程中对自己的学习过程进行监控和控制的方法，比如说，学生可以采取自我评估、目标设定、反思等策略来提高对学习过程的认知和控制。
情绪调节策略是指学生在学习过程中调节自己的情绪状态的方法，比如说，学生可以采取放松、调整注意力等策略来帮助自己集中精力进行学习。
学生学习动机和学习策略之间存在着密切的关系。
学习动机可以影响学生选择和使用学习策略，而学习策略的有效性也会影响学习动机的形成和维持。
学习动机对学习策略的影响主要体现在两个方面：一是学习动机会影响学生对学习策略的选择，比如说，当学生对学习任务的重要性和自己能力的信心较高时，容易采取主动学习策略，如寻求帮助、参与课堂讨论等，而当学生对学习没有兴趣或者对自己的能力缺乏信心时，容易采取比较被动的学习策略，如逃避、记忆等；二是学习动机会影响学生对学习策略的使用效果的评价，当学生使用的学习策略能够帮助他们实现学习目标时，会增加学习动机，进而增强学生的学习动力。
学习动机对学习策略的影响研究
学习动机对学习策略的影响研究在当今竞争激烈的社会中，学习成为了人们获取知识与技能，提高个人能力的重要途径。
然而，人们对学习的动机各不相同，这也导致了学习策略的差异。
本文旨在探讨学习动机对学习策略的影响，并提出一些可能的解决方案。
一、学习动机的类型及其对学习策略的影响学习动机通常可以分为内在动机与外在动机两种类型。
内在动机是指个体基于内心的兴趣、好奇心或自我实现的理由而从事学习活动，而外在动机则是以外在奖励或惩罚为目标而进行学习。
这两种动机类型对学习策略产生了不同的影响。
1. 内在动机研究表明，内在动机对个体的学习表现有积极的影响。
因为内在动机是基于个体自身兴趣和自主性的，个体更愿意投入时间和精力去探索和研究学习内容，从而采用更加主动和深入的学习策略。
他们通常更注重理解和应用知识，在解决问题时能够灵活运用所学的知识，这有助于培养出创新思维和解决实际问题的能力。
2. 外在动机与内在动机相比，外在动机对学习策略的影响可能更加复杂。
一方面，外在动机可以激发个体的学习兴趣，并通过奖励机制增强学习动力。
然而，在追求外在奖励时，个体可能更关注于达到预期目标，而忽略了对学习过程的重视。
这导致个体更倾向于以完成任务为导向的机械性学习，而缺乏对知识的深度理解和灵活应用能力。
二、激发学习动机的方法了解学习动机对学习策略的影响后，我们可以探讨一些方法来激发并提高学习动机，从而引导个体采用更有效的学习策略。
1. 培养兴趣培养个体对学习内容的兴趣是激发学习动机的重要因素。
教师和教育者可以通过设计趣味性强、实用性高的学习活动，引导学生主动参与，并与实际生活和个人兴趣相结合。
例如，在科学课上组织实验活动，或使用故事讲解历史事件，以激发学生的好奇心和主动学习的动力。
2. 设定目标与奖励设定清晰的学习目标以及与之相配套的奖励机制也可以激发学习动机。
个体可以将目标分解成短期目标，通过逐步达到这些目标来增强成就感。
同时，给予适当的奖励，如表扬、奖状或小礼品等，以激励个体向着目标努力，并增加学习的积极性。
初中生学习动机的激励策略研究
初中生学习动机的激励策略研究引言在初中阶段，学生们面临许多学习上的挑战，因此他们的学习动机变得尤为重要。
学习动机是学生在学习过程中产生的内在动力，它对他们的学习表现和成绩产生着深远的影响。
因此，了解和激发初中生的学习动机是教师和家长们应当关注的重要问题。
本文将探讨初中生学习动机的激励策略，以帮助他们更好地面对学习挑战，并取得更好的学习成绩。
学习动机的重要性学习动机是指学生在学习过程中的内在动力和目标，这种动机直接影响着他们的学习态度、学习方法和学习成果。
如果学生缺乏学习动机，他们可能会出现厌学情绪，对学习不感兴趣，从而导致学业不振。
相反，如果学生具有强烈的学习动机，他们将更加专注于学习任务，愿意付出努力，取得更好的学习成绩。
困惑与挑战带来的学习动机问题初中生阶段，学生面临着许多困惑和学习挑战，这也会对他们的学习动机造成一定的负面影响。
首先，他们会感到学习负担沉重，从而导致学习动机的下降。
学生们在这一阶段需要学习各种各样的科目，并且需要完成大量的作业和考试。
这些学习压力会使他们厌倦学习，失去对学习的兴趣。
此外，初中生阶段也是青春期的开始，学生们会面临身体和心理上的变化，这对他们的学习动机产生一定的干扰。
提高初中生学习动机的激励策略为了帮助初中生提高学习动机，教师和家长可以采取一系列的激励策略。
以下是一些有效的策略。
创造良好的学习环境为了促进学生的学习动机，首先应该创造一个良好的学习环境。
学生需要有一个安静、整洁、舒适的学习空间，让他们能够专注于学习任务。
此外，教室的氛围也应该积极向上，充满激励和鼓励，让学生愿意主动参与学习。
设定明确的目标学生需要有明确的学习目标，这将有助于激发他们的学习动机。
目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标可以帮助学生分解学习任务，长期目标则可以让他们有一个明确的方向和动力。
教师和家长可以与学生一起制定目标，帮助他们理解目标的重要性，并提供必要的支持和指导。
激发兴趣和好奇心学生的学习动机可以通过激发他们的兴趣和好奇心来提高。
当代中小学生的学习动机问题与解决策略
当代中小学生的学习动机问题与解决策略近年来，随着中小学教育的普及和教学方法的改革，学习动机问题成为困扰教育工作者的一大难题。
尽管教育机构和学校采取了多种措施来提高学生的学习动机，但仍然存在一些挑战。
本文将探讨当代中小学生学习动机问题，并提供解决策略。
一、中小学生学习动机问题1. 缺乏自主学习动机当代中小学生普遍缺乏自主学习的动机。
他们对于学习的目的没有清晰的认识，只是为了完成作业或应付考试，缺乏对知识的热爱和追求。
这种缺乏自主学习动机的心态导致了他们的学习效果不佳。
2. 学习压力过大现代社会对中小学生的要求越来越高，学生面临着来自学校、家庭和社会的巨大学习压力。
这种学习压力往往使学生失去学习动力，他们无法真正愿意投入到学习中去，而是为了应付考试而学习。
3. 学习兴趣缺乏学生对学习的兴趣不高是另一个普遍存在的问题。
由于学校教育的普遍同质化，课程内容缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣。
作为结果，学生不愿意主动学习，并且对学习内容缺乏持久的兴趣。
二、解决学习动机问题的策略1. 培养学生的自主学习能力教育工作者应该帮助学生培养自主学习的能力，激发他们对学习的主动性。
可以通过提供更多的自主选择的机会，让学生在学习中体验到自主性和成就感。
同时，教师也应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，与学生共同探索知识，激发他们的学习动机。
2. 创设积极的学习环境创设积极的学习环境对于提高学生的学习动机至关重要。
学校和家庭应该为学生提供良好的学习氛围，鼓励学生多样化的学习方式，为他们创造一个能够激发学习兴趣和主动性的环境。
教师可以通过组织学习小组、开展课外兴趣班等方式激发学生的学习兴趣。
3. 注重学科内容的质量与兴趣的结合为了提高学生的学习动机，教师需要注重学科内容的质量和与学生兴趣的结合。
通过寓教于乐，使学生在学习中获得快乐和满足感，并增强他们对学科的兴趣。
教师可以设计有趣的教学活动，将学科知识与实际生活和社会问题相结合，提高学生的学习兴趣和动机。
学生学习动机与学习策略的关系研究
学生学习动机与学习策略的关系研究在当今教育领域，学习动机与学习策略的关系已成为一个备受关注的研究课题。
学习动机通常指的是驱使学生参与学习活动的内在或外在因素，而学习策略则是学生为达到学习目标而采取的各种方法和技巧。
二者之间的相互作用对学生的学习成效、学习习惯以及未来学术生涯都有着重要影响。
学习动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机源于学习者自身对于学习内容的兴趣、好奇心和成就感。
外在动机则来自于外部环境的激励，比如成绩、家长的期待和社会的评价。
研究表明，内在动机对学习的持续性和深度有着显著的影响。
具有较强内在动机的学生，通常具备更高的学习自我效能感和坚持能力。
而外在动机虽然可以在短期内有效激励学生学习，但是如果缺乏内在动机的支持，学生可能在面临挑战时表现出放弃的倾向。
学习策略是指个体在学习过程中采用的各种具体方法与技巧。
这些策略可以分为认知策略、元认知策略和情感策略等。
认知策略包括复述、组织、 elaboration（详述）等，旨在帮助学生有效地处理信息。
元认知策略则关乎自我监控和自我评估，鼓励学生反思自己的学习过程，检验学习效果。
情感策略则关注学生的情绪调节和动机管理，帮助学生在学习中保持积极态度。
动机和策略之间的关系是相辅相成的。
高水平的内在动机往往能够促进学生选择更有效的学习策略。
例如，内在动机强的学生可能倾向于使用深度学习策略，从而增强对知识的理解和记忆。
相反，外在动机盛行的情境下，学生可能更多地依赖于表面学习策略，这可能导致学习的浅尝辄止，无法形成深层次理解。
在学习策略的选择上，学习动机也扮演着关键角色。
内在动机的学生通常更愿意尝试多样的学习策略，积极探索和运用新方法。
在这种情况下，他们能够通过不断的尝试和修正，找到适合自身特点的学习模式。
而外在动机驱动的学生，则可能在选择策略时优先考虑效率和短期成果，从而限制了他们的策略灵活性和多样性。
研究还发现，学习动机和学习策略的互动关系会受到多种因素的影响，包括个体差异、教育环境和文化背景等。
初中生学习动机与学习策略的个性化指导
初中生学习动机与学习策略的个性化指导对于初中生来说，学习是他们生活中的重要任务之一。
然而，每个学生的学习动机和所采用的学习策略都不尽相同。
作为教育工作者，了解并能够提供个性化的指导，对于帮助学生提高学习效果、培养良好的学习习惯以及实现个人成长具有重要意义。
一、初中生学习动机的类型与特点学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
初中生的学习动机大致可以分为以下几种类型：1、认知内驱力这是一种源于学生对知识本身的兴趣和好奇心，渴望理解和掌握知识的动机。
具有较强认知内驱力的学生，往往会主动探索问题，追求知识的深度和广度。
2、自我提高内驱力这类学生希望通过取得好成绩、获得高排名等方式来提高自己在班级、家庭和社会中的地位，赢得他人的尊重和认可。
3、附属内驱力他们努力学习是为了获得家长和老师的赞许，以及与同学保持良好的关系。
初中生的学习动机具有不稳定性和易受外界影响的特点。
例如，一次考试的失利可能会让原本以自我提高内驱力为主的学生丧失信心，转而依赖附属内驱力。
二、影响初中生学习动机的因素1、家庭环境家庭氛围的和谐与否、家长对学习的重视程度以及教育方式，都会对学生的学习动机产生影响。
一个鼓励学习、注重培养孩子兴趣的家庭，往往能激发孩子更强烈的学习动机。
2、学校教育教师的教学方法、师生关系以及学校的整体学习氛围，都在一定程度上决定了学生的学习积极性。
生动有趣的课堂、关心学生的老师能够增强学生的学习动机。
3、同伴关系初中生很在意同伴的看法，与积极向上、热爱学习的同学交往，可能会激发他们的竞争意识和学习热情。
4、个人因素学生的性格、兴趣爱好以及对自己未来的规划，也会影响其学习动机的强弱和方向。
三、初中生常见的学习策略1、时间管理策略学会合理安排学习时间，制定学习计划，区分轻重缓急，是提高学习效率的重要策略。
例如，有些学生善于利用零碎时间背诵单词或复习知识点。
2、笔记策略做好课堂笔记有助于加深对知识的理解和记忆。
不同的学生有不同的笔记方法，有的喜欢详细记录，有的则更倾向于抓住重点。
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所师范学校 ,即北京幼儿师范学校 。各所学
31 测试与数据处理
校都随机抽取两个班 。在各中学中 ,除永定
本研究采用团体施测 。问卷回收后 ,剔
路中学 、花园村中学 、北京 122 中学选择的被 除无效问卷 。评分采用 5 分制 。施测所得同
试为高二年级学生 ,其它中学选取被试为初 质性信度 Cronbach170 。用 Foxbase 进行数
的表面型 、深层型和成就型 ,以及学习策略中 别为 1407 、1939 、1212) 。但三种动机则存在
的表面型 、深层型 、成就型 。每个维度包括 6 年级差异 (p 值均为 1000) 。
个项目 。例如 ,表面型动机是指学生为了应
11 中学生学习动机的性别特点
付检查和考试及格而进行学习的动机 ,相应
1999 年 心理发展与教育 第 4 期
中学生的学习动机与学习策略的研究
张亚玲 杨善禄
首都师范大学
摘 要 本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律 ,学习动机与 学习策略之间的关系进行调查 ,结果表明 :中学生的学习动机中 ,随年级的升高 ,表 面型动机的强度呈上升的趋势 ,深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势 ;中学生的 学习策略与学习动机的发展具有相似的模式 ;中学生的学习动机与学习策略有显 著的正相关 ,一般来说 ,低水平的动机 ,往往更多运用一些较消极的学习策略 ,高水 平的动机 ,能较多运用一些积极 、主动的学习策略 ;并且学习动机与学习策略的特 点受不同类型学校的影响 。
二 、研究方法
35
1999 年 心理发展与教育 第 4 期
11 被试
进行学习的动机 ,相应的学习行为则较大地
本研究涉及北京市 15 所学校 。其中 14 受外界他人观点 (特别是老师和家长等所提
所中学 ,包括重点 、准重点 、一般 、薄弱校 。1 倡 、推崇 、表扬的做法和方式) 的影响 。
在重视发挥学生主体性的今天 ,学习动 机与学 习 策 略 成 为 教 育 领 域 研 究 的 热 点 问 题 ,并已取得了大量的研究成果 。以往的研 究均表明 ,学习动机与学习策略都是影响学 习活动的重要因素 。学习动机中的成就动机 是影 响 学 业 成 绩 的 重 要 因 素 ( 刘 晓 明 等 , 1991) ;成就动机和学习策略在同等程度上影 响学业成绩 ,不同成绩的学生在成就动机和 学习策略上有显著差异 (刘志华等 ,1993) ;教
(一) 中学生学习动机的特点
124 名) ,幼师 64 名 。
本研究对中学生的学习动机进行多元方
21 研究工具
差分析 ,结果表明 ,表面型动机存在年级和性
本研究采用 Biggs(1987) 编制的“学习过 别的交互作用 (p = 1025) 。进一步单元检验
程问卷”,使用了 6 个维度 ,包括学习动机中 表明 ,性别在三种动机上无显著差异 (p 值分
关键词 中学生 学习动机 学习策略
一 、引 言
学习动机与学习策略是教育心理学领域 的两个重要概念 。学习动机是直接推动学生 进行学习活动的一种内部动力 。而对学习策 略 ,目前尚无一个确切的定义 ,研究者们从不 同角度揭示了学习策略的特征 ,如 ,学习策略 是学习的规则系统 (Duffy ,1983) ,学习策略 是学习过程或步骤 (Nisbert & Shucksmist h , 1987) ,学习策略是学习活动 ( Mayer , 1984) 等 。虽然上述观点各有侧重 ,但都是以认知 理论为基础的 。我们认为学习策略是指在学 习过程中 ,学生对学习活动进行自我控制和 调节的外显行为和内隐的心智活动 。
通过方差分析探讨其中特点 ,发现男生
的学习策略是采取一些应付性的 、肤浅性的 、 在表面型动机上无显著差异 (p > 105) ,但女
消极被动的学习方法 ;深层型动机是指对所 生在表面型动机上却随年级的升高而呈上升
学内容有内在兴趣 ,为弄懂和掌握知识而进 趋势 ,并且存在显著差异 (见表 1) 。可见年
年级 男生表面型动机 女生表面型动机
学中不同的目标结构会导致学生形成不同的 学习动机 ,从而取得不同的学业成就 (郭德俊 等 ,1994) ;关于学习策略 ,有研究者阐述了学 习策略的概念 (许占泉等 ,1997) ;学习策略的 功能及学习策略的训练 (黄勇 ,1995 ;汤丰林 , 1996) ;分析了初中学生学习策略的构成成分 及其影响因素 (闵树明等 ,1997) ;研究了初中 学生学习归因 、学习策略与学习成绩的关系 , 努力归因 、能力归因 、成功归因对学习策略有 着十分显著的影响 ,学习归因通过学习策略 间接影响学习成绩 (谷生华等 ,1998) ;不同年 级 、不同成绩组的学生具有不同的学习策略 水平 (辛涛等 ,1998) 。这些研究均从不同角 度分别对学习动机 、学习策略进行了探讨 ,且 着重研究其对学业成绩的影响 。关于中学生 学习动机与学习策略二者关系的研究尚属少 见 。中学生的学习动机与学习策略各自的水 平与发展趋势如何 ? 不同的动机水平与不同 的策略水平之间有无相关 ? 若有相关 ,其具 体的关系如何 ? 这正是本研究所要考察的问 题。
一 、初二学生 。共取样 999 名学生 ,其中男生 据管理 ,用 Spss/ pc + 软件对数据进行统计分
449 名 ,女生 550 名 ; 初一 263 名 (男生 149 析 。
名 ,女生 114 名) ,初二 446 名 (男生 198 名 ,
三 、研究结果与分析
女生 249 名) ,高二 226 名 (男生 102 名 ,女生
行学习的动机 ,相应的学习策略是采取一性的 、探索性的 、积极主动的学习方法 ; 由于女生的变化引起的 ,同时也表明女生随
成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而 年龄的增加 ,更在乎他人对学习的评价 。
表 1
中学生表面型动机性别差异的方差分析 (M ±SD)