六年级下册数学专项训练 四则混合运算 苏教版

四则混合运算：运算顺序：无括号 有括号

运算定律：加法 乘法

简便计算： 运算性质：减法 除法 和、差、积、商的变化规律 例1、计算下面各题。

3×7

3

÷37

3 3.7-0.7×1.5-0.5 4.8÷[（7.5-5.1）×0.2] 94×[43-（167-4

1

）] 举一反三

1、直接写出得数。

546×0÷323 = 7×8×（71+81）= 7×71÷7×71

= 73+135-73+135= 1÷21-2

1

÷1= 3.7+0.3-2.8-1.2= 2、给下面的算式添上括号，使等式成立。

（1）7×0.9+1.2÷0.3-0.2=48.8 （2）7×0.9+1.2÷0.3-0.2=147 （3）7×0.9+1.2÷0.3-0.2=75 （4）7×0.9+1.2÷0.3-0.2=47.6 3、计算下面各题。

74×[0.75-（167-0.25）] 36÷[（65-3

1

）×3] 例2、选择合适的方法计算下面各题。 （4.71÷0.6）×（8

3

3-3.375）+13112 612÷[（611-0.375×54）×4

11] 4.6×

109+4.4÷911+（1-0.1） 4

3

3×1.25+37.5×0.975-375% 举一反三

1、计算下面各题。 （5

25-1.8）÷[（1.15+2013）×321 ] （744-14111）÷（127+285）×13

8 （52+61-152）×30 [2-（11.9-8.4×3

4

）]÷1.3 2、选择合适的方法计算下面各题。

4+（16.65-1.32÷13.2%） [1-0÷（1-3

1

）]÷[6-3×（1+3

2）]

513×8×138×1.25 73÷（611+32）×10

3 3、用你喜欢的方法计算。 2.25×5

3+1.75÷3

21+60%

157÷413+135×154+15

4 83÷[8×（43+41）×8] 56÷[（43-32）÷6

5] 例3、选择合适的方法简算下面各题。

19981997×998 2019×100213 3251÷35+4371÷47+5491÷5

9

举一反三

1、巧算下面各题。 20052004×2019 2019×20072006 121118

×13 2、

9743×99 201166÷41 25

2×126 例4、巧算下面各题。

999×222+333×334 18×7

5

-5×7

4

1992×20192019-2019×19921992 2356÷2357

2356

2356 举一反三

1、 9999×7+1111×37 3333×3333+9999×8889 74×185+73÷5

18

2、 246×

123396321963 525252525525252252252525⨯⨯ 20192019÷20192019 2019÷ 2004

2003

2003 3、211+2121202+21212150505+2121212113131313 14

5433-311271

322167÷+

⨯×11101 2×51+4×112+4×52+3×114

例5、你能求出下面各题的结果吗？看看你有什么发现。 举一反三 1、211⨯+321⨯+431⨯+…+99981⨯+100991⨯ 1+21+41+81+161+321 2、7717×10+7717×9+7717×8+…+7717×2+7717 （1-21-41-81-161-321）÷641 3、

311⨯+531⨯+751⨯+…+99971⨯+101

991

⨯ 9.8+99.8+999.8+9999.8+99999.8 例6、计算：（1+3

1

+4

1）×（3

1+4

1+5

1）-（1+3

1+4

1+5

1）×（3

1+4

1） 举一反三： 1、（1+

20071+20081）×（20071+20081+20091）-（1+20071+20081+20091）×（20071+2008

1

） 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐

进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

2、（1+3

1

+5

1+7

1）×（3

1+5

1+7

1+9

1）-（1+3

1+5

1+7

1+9

1）×（3

1+5

1+7

1）