走进小学科学课堂
走进小学科学课堂的化学知识——化学科学启蒙从孩子身边开始
学生却无法说出其中的缘由。 这些知识在初中化学课上才
能系统学习到。因此， 对于我们来说， 如何合理使用教材，
做好化学启蒙教学是一项重要任务：
一
、
从学生身边的物质认识化学
维普资讯
教学的重点是让学生通过二氧化碳的性质去想像其 用途。 利用二氧化碳不支持燃烧 的性质 ， 如： 可以用它来灭
如： 铁为什么会生锈？ 怎样防锈？ 火为什么能燃烧？ 怎样灭 火？当我们掰开一个刚出锅的馒头时 ， 为什么会看到很多 小孔？ 他们是怎样产生的？ 我们吸人 的气体与呼出的气体
一
在第九册《 二氧化碳》 一课中除了指导学生学会制取 二氧化碳 的简单方法， 了解二氧化碳 的性质和用途。还要 培养学生实验能力和推理能力。具体做法是： 学生从家 让 里厨房中找来一些物质： 苏打粉（ 或纯碱） 、 醋酸（ 醋） 白 、 蜡 烛、 教师提供澄清的石灰水、 稀盐酸、 木条、 玻璃管（ 吸管）
教他们从身边的事物开始观察 ， 从一点一滴的变化开始探 究其源 ， 时时来问一个为什么 ， 培养孩子的好奇心和浓厚 的兴趣 。从容易的活动着手 ， 让孩子知道科学探究不是尖
在人教版科学第一册第四单元《 衣服的科学》 教学中，
可以让学生 自带各种纺织布料。 放大镜、 、 镊子 火柴等物品 并让学生 自己设计辨认的方法。 教师先让学生认识一些常 购买的纺织材料 ， ： 、 、 如 棉 丝 毛和人造纤维（ 涤纶 、 、 锦纶 腈 纶 、 良等 ）学生分组讨论并实验， 的确 ， 最后教师讲解用火 烧的方法或触摸的方法或通过衣服上的标签来辨别布料 的成分。 还可以让学生课下通过用眼看 、 手摸、 观察纤维的 光泽 、 粗细、 长短和弯曲情况。 比较各种布料的不同点 。可 以从柔软性 、 透气性 、 牢固性 、 吸水性 、 防水性等方面去研 究。在这堂课 中运用了燃烧这一化学变化 ， 教学中适时向 学生介绍燃烧 的特征并提醒学生注意安全。
《百名科学家进中小学生课堂》观后感
百名科学家进中小学课堂观后感第一篇：百名科学家进中小学课堂观后感今天下午，我与我的老师、同学们一起走进科学，来听施校长为我们上的“科学第一课”。
我很荣幸，也很兴奋，在施校长讲完以后，我实在是收获颇丰呀！在这一节课里，我知道原来科学并不是那么枯燥无趣，其实其中的许多奥秘可以勾起我们的好奇心。
在施校长的口中，我可以感受到科学对社会，对国家更是对全人类的帮助。
科学讲究实是求是，可以消除人们起初的愚昧，而科学也使我深刻的体会到了人类经过几千年来的风风雨雨所换来的进步。
施校长为我们说了很多很多，从今往后，我会把施校长的话铭记在心，争取能让科学促进社会发展，社会发展又提高科学技术。
我也要做一个有能耐、才华，能够为国效力的一零后。
第二篇：百名科学家进中小学课堂观后感听了施一公教授的演讲，我只觉得心中的责任感与爱国心都一齐燃烧了起来！同学们，祖国的明天是属于我们的，在这一片平平无奇的学生当中，必有顶尖科学家立足其中！多少中华儿女，为祖国的建设而付出，多少青春绽放在祖国的怀抱，。
从现在开始，我们要为祖国的未来作好构想，为祖国的未来而美好，加油吧少年们！奔跑吧少年！第三篇：百名科学家进中小学课堂观后感施校长为什么热爱长跑？相比之下，施校长的回答更让我惊艳。
他说他一开始也对长跑没有兴趣，后来在一场运动会上得了倒数第一，被倒数第二落了整整300米，并且，科学研究也如同一场马拉松。
靠的是耐心，由于自己的原因而让别人看不起的话，你可以去改变自己，超越自己。
第四篇：百名科学家进中小学课堂观后感科学，从远处隐约的虚幻，变成了眼前大而清晰的根本。
山河虽无恙，吾辈当自强，清朝第一批“海归儿童”回到祖国，投身于各个事业，为了建国，为了不被他国欺负，用科学武装自己，换来如今的国泰民安。
再想到中国研发原子弹。
住荒漠，喝碱水，甚至在试爆失败，冒着被核辐射的风险捡回碎片，随着一朵蘑菇云，中国站起来了！这是科学家的努力，这是科学家对祖国的满腔热爱！第五篇：百名科学家进中小学课堂观后感今天下午我在班级中观看了科学名师进中小学课堂的直播，使我对科学这一项目有了新的认知。
小学一年级科学课堂互动活动
小学一年级科学课堂互动活动
小学一年级的科学课堂，是孩子们探索自然奥秘的起点。
每一次互动活动，都像是一场神奇的冒险，让小朋友们在探索中体验到科学的魅力和乐趣。
当老师带着我们走进课堂时，我们的心情总是异常兴奋。
老师用那温和的声音和亲切的笑容，让我们觉得无比安心和期待。
第一堂课，她向我们介绍了水的不同状态，从液体到固体再到气体。
她说：“水就像是一个神奇的变色龙，它可以随着温度的改变而变身不同的形态哦！”我们惊讶地看着她，仿佛眼前展现出了一场奇妙的变幻。
在下一堂课上，老师带来了一些小动物模型。
她说：“这些小动物们将带领我们一起探索它们的家园。
”我们兴奋地凑近观察，看到了小鸟巢穴的精致和昆虫的活泼。
老师让我们模仿小鸟的叫声，仿佛我们也成为了它们中的一员。
有一次，老师带来了一些简单的实验器材。
她说：“今天，我们要亲自动手，探索一下力的奥秘。
”我们一起尝试推拉物体，感受到了力量的大小和方向。
每当我们成功完成一个实验时，我们的心情都是无比激动和自豪的，仿佛成为了科学家们的学徒。
在课堂的最后，老师总会给我们留一些思考题目。
她说：“这些问题可以帮助我们更深入地理解今天学到的知识。
”我们在回家的路上，会不由自主地沉思，尝试着用自己的语言解答那些问题。
小学一年级的科学课堂互动活动，不仅仅是学习知识的场所，更是发现和探索的乐园。
在老师的引导下，我们仿佛站在一个神秘的大门前，每一次推开都能发现不一样的奇迹。
通过这些活动，我们不仅学到了科学的基础知识，更培养了好奇心、探索精神和团队合作的能力。
小学1年级的科学探索课堂
小学1年级的科学探索课堂
在小学一年级的科学探索课堂上，孩子们像是充满好奇心的小探险家，每一堂课都是一次新的冒险。
他们坐在教室里，眼睛睁大，专心聆听老师讲解的每一个科学奥秘。
教室里弥漫着兴奋的气氛，仿佛空气中都充满了未知的魔力。
当老师展示昆虫标本时，小朋友们的眼睛瞪得溜圆，仿佛在探寻着昆虫的神秘世界。
他们用手指轻轻触摸标本，试图感受昆虫的质地和形态。
有时候，他们会举起手来，兴奋地分享自己对昆虫的疑问：“老师，它们是怎么生长的？”老师微笑着解释道：“昆虫有着独特的生命周期，我们可以一起来探索它们的成长过程。
”
而当涉及实验时，课堂更像是一个魔法实验室。
小朋友们戴上安全眼镜，小心翼翼地操作每一个步骤。
他们把色彩缤纷的液体混合在一起，目不转睛地观察化学反应的每一个变化。
即使实验结果与预期不符，他们也会面带微笑，因为每一次尝试都是对科学探索的一次新发现。
在课堂上，孩子们学会了提问、探索和实验。
他们不再满足于表面的答案，而是追问背后的原理和逻辑。
他们学会了如何用科学的眼光看待世界，如何通过观察和实验来解决问题。
每一节
课都是他们成长道路上的一个里程碑，每一个问题都是他们认知世界的一扇窗户。
通过科学探索课堂，小学一年级的孩子们不仅仅学会了科学知识，更重要的是培养了他们的探索精神和解决问题的能力。
他们像是在一场奇妙的冒险中，不断前行，不断探索，用童真的眼神看待这个充满未知和惊喜的世界。
而老师，则是引路人，指引他们走向更广阔的知识之海，让他们在探索的旅程中不断成长，不断发现生命的奥秘和美丽。
小学4年级科学课堂的互动教学
小学4年级科学课堂的互动教学在小学四年级的科学课堂上，互动教学扮演着至关重要的角色。
作为教育者，我们致力于通过各种互动方式激发学生的好奇心和探索精神。
首先，课堂上经常能听到知识的声音在空气中流动。
老师们像热情的导游一样，带领学生们踏上探索科学世界的旅程。
他们的话语不仅仅是传递信息，更是为学生们打开思维的钥匙。
学生们则像活泼的探险家，他们时而提出问题，时而进行实验，时而和同伴分享发现。
在这个互动的舞台上，学生们的好奇心得以充分释放。
他们不再只是被动地接受知识，而是通过观察、实验和讨论来积极构建自己的理解。
每当老师向他们展示新的实验，他们的眼睛闪烁着兴奋的光芒，仿佛在等待着一场精彩的表演。
而当他们自己动手进行实验时，每一次成功都如同一次探险的胜利，激发出无限的自豪感和成就感。
互动教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
在课堂上，师生之间形成了一种特殊的关系，相互尊重、理解和支持。
老师们不仅仅是知识的传授者，更是学生们的引路人和伙伴。
他们用温暖的话语和耐心的解释，引导学生们走向正确的认知道路。
而学生们也通过分享自己的想法和发现，让整个课堂充满了活力和生机。
在这样的互动中，每一个学生都成为了知识的主人，而不仅仅是它的过客。
他们学会了如何提问、如何探索、如何合作。
这些技能不仅在科学课堂上有所体现，更会在他们日后的学习和生活中发挥重要作用。
通过互动教学，我们不仅仅在传递科学知识，更在培养学生们终身学习的能力和热情。
因此，小学四年级科学课堂的互动教学，不仅仅是知识的学习，更是思想的碰撞和情感的交流。
在这个充满探索精神的舞台上，学生们不断成长，老师们不断探索。
每一堂课都是一次启发，每一次互动都是一次深刻的体验。
让我们共同期待，未来的科学课堂能够继续成为知识和智慧交流的殿堂，让每一个学生在互动中闪耀光芒，放飞梦想的翅膀。
小学生科学探究课堂实践案例
小学生科学探究课堂实践案例简介科学探究是小学教育中非常重要的一部分，它旨在培养学生的观察、实验和推理能力，激发他们对科学的兴趣。
本文将介绍一些小学生科学探究课堂实践案例，从而帮助教师更好地进行课程设计和教学。
1. 集中注意力：如何引起学生的兴趣一个成功的科学探究课堂首先需要引起学生的兴趣。
以下是几个可以增加课堂吸引力的方法： - 使用鲜明而有趣的实验示范或展示物品来吸引学生的目光。
- 提出有挑战性、具有思考性质的问题，激发学生思索和猜测。
- 利用多媒体资料或真实世界中的例子，使抽象概念更加具体可见。
2. 探索与实践：培养学生动手能力为了让小学生更好地参与到科学探究中，以下是几种有效的实践方法： - 设计简单而有趣的实验活动，鼓励学生动手进行实践。
- 小组合作探究，让学生在团队中分享、交流和合作。
- 根据学生的兴趣和需求，安排有针对性的实践活动，如观察自然界、收集数据等。
3. 分享与总结：巩固学习成果分享与总结是科学探究课堂中一个重要的环节，以下是几种推荐的做法： - 学生展示他们的实验结果并解释所观察到的现象。
- 组织小组讨论或班级会议，促进同学之间的交流和合作。
- 引导学生进行总结，列出实验步骤、观察结果和相关科学原理。
4. 延展与扩展：提供更多科学探究机会除了每次课程中的实践活动，教师还可以通过其他方式提供更多科学探究机会：- 社区游览或野外考察，与实际应用结合起来。
- 创设虚拟实验室或使用在线资源，拓宽课程内容范围。
- 鼓励学生根据自己感兴趣的话题进行独立研究，并向全班分享。
结论小学生科学探究课堂实践是培养学生科学素养和创新思维的重要途径。
通过引起学生的兴趣、关注他们的观察、实践和推理能力，以及与同伴之间的分享与合作，教师可以创建一个积极参与、富有启发性的科学探究环境。
以上提供的案例和方法希望能够为教师们设计更好的科学探究课堂提供参考。
走进科学课堂进行科学探究
走进科学课堂进行科学探究小学科学教程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。
而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。
因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应做到：一、首先了解实验探究的目的、任务。
做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。
因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。
教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。
运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
以《观察植物的种子》为例,课前要收集各种植物的种子,仔细观察它们的外形有什么不同,不同的植物种子,它们的形状、大小、颜色各不相同。
如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状比黄豆圆一些。
如学习《运动前后》时，为了观测运动前后心跳、呼吸、脉搏的变化情况，鼓励学生设计观测方案，学生们兴趣高昂的积极讨论，想出把手放在鼻子下方感受呼吸频率，向医生学习用手测量脉搏跳动次数，用听诊器测心跳的方法。
让小组合作学习走进科学课堂
让小组合作学习走进科学课堂摘要：小组合作学习是很多学科普遍采用的一种教学方法与策略。
应用到科学探究活动中，可以使学生掌握合作方法，从而提高学习效率，培养学生良好的合作意识和高效团结精神。
通过“构建小组合作学习模式”的实践研究，科学课堂更加充满活力。
本文从小学科学教学实际出发，从以下几个方面展开论述：一是合理分配成员，构建合作学习小组。
二是转换课堂，为学生提供合作学习的环境。
三是有效运用“小组合作学习”方法，促进合作学习的成功。
关键词：小组合作学习科学课堂构建模式小组合作学习是很多学科普遍采用的一种教学方法与策略，由于其效果明显，被很多教者誉为近十几年最有成效的教学改革。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在科学教育中创建合作学习小组，既可以为学生创造宽松愉悦的学习环境，提高学习效率，又能培养学生良好的合作意识，掌握一定的合作方法。
然而在实践中，小组合作探究的效果并不尽如人意。
每当老师刚布置理讨论任务，同学们就开始讨论起来，连讨论的目的、方法等都还不清楚，看似在激烈讨论，相互合作，其实并不合作。
分组汇报讨论结果时，要么发言的学生总是那么几个，其他学生却只是在充当观众；要么大家七嘴八舌地抢着说，只顾表达自己的意见，谁也不听谁的。
这样，“合作的小组”就失去了它存在的意义。
要是能合理调控好这个“合作的小组”，就会大大提高学习效率。
学生学得快乐，课堂有活力，教师教得也就轻松了许多。
因此，在小学科学教学中构建小组合作学习模式，有效实施小组合作学习策略是十分重要的。
一、合理分配成员，构建合作学习小组每个学生的基础不同，性格不同，动手能力和思维方式都各不相同，因此在分配合作学习小组的时候一定要注意合理分配，遵循“优势互补”的原则。
我在分配合作学习小组的时候，在每个小组中分别安排男女学生结合、性格内外结合、动手能力强弱结合、思考问题远近结合等。
小学六年级科学课堂教学的实践与探索
小学六年级科学课堂教学的实践与探索小学六年级的科学课堂是孩子们知识探索的关键时刻，犹如一片新生的花园，等待着细心耕耘和滋养。
在这段学习旅程中，科学课程的设计与实践不仅要激发学生的兴趣，更要培养他们的探究精神和实践能力。
如何让这片花园茁壮成长，是每位教师都需面临的重要课题。
课堂上，科学不仅仅是干巴巴的知识点，而是一个充满生机的实验场。
教师们像园丁一样精心设计课程，通过多样化的教学活动，让学生在探索中发现科学的乐趣。
例如，利用生活中的常见物品进行实验，可以让学生在实际操作中感受到科学原理的神奇。
比如，使用家里的厨房材料进行化学实验，或者通过制作简单的物理装置来探究力学原理，这种实践操作不仅能加深学生对科学知识的理解，还能培养他们的动手能力和创新思维。
在科学课堂上，合作学习的作用尤为突出。
学生们像小小探险者，组队进行科学实验，分享彼此的发现和思考。
在这个过程中，他们学会了如何合作、如何沟通，也锻炼了自己的团队合作能力。
教师的角色就像一位引导者，帮助学生们在合作中发现问题、解决问题，让每一次合作都成为学习的契机。
小组讨论、合作实验不仅能让学生们更深入地理解科学知识，还能让他们在相互交流中激发出更多的创新思维。
实践活动的设计同样至关重要。
教师们应当根据学生的年龄特点和兴趣，精心设计与课程内容相关的实践活动。
例如，组织学生进行简单的野外考察，观察自然现象和动植物的生活习性，让他们在真实的自然环境中体验科学的魅力。
此外，通过创意设计比赛、科学探究展览等活动，可以进一步激发学生的探索欲望，让他们在实践中获得成就感和自信心。
有效的科学课堂还需要充分利用现代教育技术。
数字化工具和资源，如互动白板、科学实验模拟软件等，为教学提供了丰富的支持。
教师们可以通过这些工具展示科学原理，进行动态演示，使抽象的科学知识变得更加直观和生动。
同时，利用网络资源进行课外拓展，鼓励学生在课外进行自主学习和探究，可以极大地拓宽他们的视野和知识面。
小学科学_走进科学课教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版义务教育教科书（五·四学制）小学科学一年级上册第一单元《走进科学课》教学设计【教材分析】《走进科学课》是教育部审定2017义务教育教科书科学一年级上册第一单元第一课。
本课由两部分组成，一是科学课上做什么，二是我们一起做一做。
科学课上做什么环节展示了一幅卡通图，其中的卡通人物正在进行观察、实验、制作等科学探究活动。
本环节设计目的是让学生通过分析图中人物的活动感知科学课上要进行观察、实验、制作等有趣的探究活动，进而喜欢科学课，喜欢科学探究。
我们一起做一做环节展示了三个活动：观察植物的叶子、会转身的小鱼和胡椒粉实验。
本环节的目的是让学生在教师的指导下亲历观察、实验活动，初步感知观察、实验的方法，知道观察、实验是学习科学、探究科学的重要途径。
【活动目标】1、科学知识：初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。
2、科学探究：善于观察对象的外部形态特征及现象；在教师的指导下，能从观察树叶活动、小纸鱼实验、胡椒粉实验中发现问题。
3、科学态度：能通过观察树叶、小纸鱼实验和胡椒粉实验的活动感知科学探究的乐趣，对科学保持好奇心和探究热情。
4、科学、技术、社会与环境：通过观察、实验感知科学就在身边。
【活动重难点】通过探究活动对科学保持好奇心和探究热情，激发学生对科学课的兴趣,使学生从第一节课就爱上科学课,为以后的科学课打好兴趣的基础，感知生活中处处存在着科学。
【活动准备】1、教师准备：两种植物（绿萝、金钱草）、纸屏、盛水的玻璃杯、盛水的烧杯、胡椒粉、洗洁精、卡纸，学具箱，多媒体课件2、学生准备：画小鱼，搜集伟大科学家的小故事。
【教学过程】一、初步认识“科学”。
（一）观看科学小视频1、我们先来看一段小视频，看的时候可要认真看啊！一起看！【出示：视频】2、谁来说说你有什么感受？小结：是啊！老师也被生活中这些神奇的现象吸引住了。
这些现象的背后藏着许多小秘密，这就是科学，要想知道答案就要通过科学探究来得到，今天起就让我们一起走进科学的世界。
酷炫“VR”走进小学科学课堂
酷炫“VR”走进小学科学课堂
作者：彭婷
来源：《科学导报》2020年第38期
6月8日，湖南省桃江县近桃小学教师倪淑贞通过VR设备教学的科学课堂《观察云》引起了孩子们的兴趣。
这是近桃小学自VR教室建立以来的第一堂科学教学实验课。
課堂将虚拟现实技术与教学情景相融合，整堂课从认识云、云与天气、云的种类、云与天气的关系四大部分进行教学。
在教学过程中，倪淑贞熟练运用VR技术，将云的种类、云与天气的关系进行了全面展示。
孩子们带上VR眼镜在虚拟的环境当中游览，观察天空中云的变化。
对小学科学课堂的启发和感悟
对小学科学课堂的启发和感悟小学科学课堂是孩子们接触自然和科学知识的重要场所，它不仅为学生提供了丰富的知识，还激发了他们的好奇心和探索欲望。
在小学科学课堂中，我有以下的启发和感悟。
首先，小学科学课堂能够培养学生的观察和实验能力。
老师们通过生动有趣的实验和观察活动，引导学生主动观察事物、提出问题，并亲身参与实验操作。
通过实践，学生们掌握了科学实验的基本方法和技巧，培养了他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，小学科学课堂能够培养学生的科学思维和逻辑思维能力。
在课堂上，老师们注重培养学生的思辨和分析能力，教授他们如何运用科学知识解决实际问题。
通过学习科学原理和科学推理的方法，学生们逐渐形成了科学思维的习惯，培养了他们的逻辑思维和批判性思维。
此外，小学科学课堂能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在科学实验和探究活动中，学生们通常需要分组合作，共同完成实验和解决问题。
在合作过程中，他们需要相互协作、交流思路和分享观点。
通过与同学们的互动，学生们不仅加深了对科学知识的理解，还培养了团队合作和沟通的能力。
最后，小学科学课堂能够激发学生对科学的兴趣和热爱。
通过生动有趣的教学方式，学生们对科学知识产生了浓厚的兴趣。
他们对自然现象和科学原理产生了好奇心，并渴望通过探究和实践去深入了解。
这种对科学的热爱不仅能够促进学生的学习动力，还为他们未来进一步学习科学打下了坚实的基础。
小学科学课堂不仅培养了学生的观察和实验能力，还培养了他们的科学思维和逻辑思维能力，同时也提升了学生的团队合作和沟通能力。
最重要的是，小学科学课堂激发了学生对科学的兴趣和热爱，为他们未来的学习和发展奠定了良好的基础。
让快乐走进科学课堂
让快乐走进科学课堂孩子的童年生活大部分都是在学校中度过，而课堂又是孩子们学习和生活的重要阵地。
科学，作为改革浪潮下的一门新型的学科，它更能让学生走进快乐的殿堂。
只有让快乐真正地走进科学课堂，学生才能真正地感受到学习科学的快乐，感受学习的快乐，中国的素质教育才会得以实现。
那么，如何让快乐走进科学课堂，怎样才能让学生在快乐课堂中感受科学的快乐呢？一、让学生从老师身上感受快乐教师是特殊的，面对同样有着各种各样的喜怒哀乐的学生，教师的言语举止会直接影响到学生。
要学会角色的转换，无论遇到什么不好的事，都不要把不良心情带入课堂，而要把快乐的心情带进课堂。
课堂语言简练明达，娓娓动听，妙趣横生，引人入胜，就能很快抓住学生的心。
“给学生一碗水，自己先要有一桶水；给学生一桶水，自己先要有一眼不断喷涌的泉。
”上课前做好充分的准备，及时应对学生的疑问。
科学教师就是要给学生这样的印象：“科学老师怎么懂的那么多？”喜欢你，佩服你，学生才会喜欢你的课。
二、让学生从科学课堂感受学习快乐在科学课堂中，优质的教学情境可以使抽象的知识变得具体，有助于学生对所学内容产生更深刻的记忆；可以锻炼学生的动手实践能力，丰富学生的直接经验；也可以使学生有身临其境的感觉，从而产生更生动且丰富的情感体验。
在创设了情境的科学教学课堂上，学生就能在老师为他们营造的快乐氛围中显得更乐于这习。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”根据儿童的心理特点，游戏是学生快乐的最基本的方式。
在科学教学中，教师可根据学生的心理特点和教材内容，为学生创设游戏情境，让学生在快乐的游戏中产生愉快的学习氛围。
游戏内容可不能只为游戏而游戏，教师要有的放矢地设计与教学内容相联系的游戏，让学生把从游戏中得到的快乐氛围延伸到科学的课堂中，使学生投入到快乐的科学课堂中，从而得到明显的教学效果。
三、让学生从科学实验中体会快乐科学是一门以实验为基础的学科，科学教学当然也就离不开实验。
百名科学家进中小学课堂观后感。
百名科学家进中小学课堂观后感。
看了科学家与我们一起走进科学殿堂领略科学奥秘之后，让我在生活中也学会了发现······有一天晚上，我脱下毛衣正准备上床睡觉。
突然，我惊奇的发现，我的毛衣上居然有许多小亮点，像一群可爱的小精灵在我的毛衣上尽情地跳跃，还发出噼噼啪啪的声音。
我奇怪极了，这好好的毛衣，怎么会出现这么多小亮点呢?这个问题让我百思不得其解。
为了弄清楚这个问题，第二天早上，我做了一次实验。
我拿了两件厚厚的毛衣，一件绿色，一件黄色。
我抖动着毛衣，轻轻地摩擦，大概摩擦了五分钟，我把手一摊，看见了和昨晚一模一样的现象：有许多小亮点在毛衣上跳跃，不时的发出噼噼啪啪的声音。
原来，这是摩擦的原因。
科学老师告诉我们这种现象叫静电。
物质同时具有两种电荷：正电荷和负电荷。
由于正、负电荷数量相等，互相抵消，所以物体不显示带电。
当物体受到摩擦时，物体表面的电荷发生了转移，正负电荷数量不一样了，物体就显示带电了。
生活中，科学无处不在，只要我们细心观察，一定能发现其中的奥秘。
有句名言说得好：“问号是开启任何一门科学的钥匙。
”生活中处处有科学，它们总会给我们带来意想不到的知识与收获。
有段时间，我家养了几条观赏的小鱼。
它们充满活力、仪态万千。
五彩斑斓的尾巴轻轻地摇曳，宛若一个个楚楚动人的仙子。
一天，晚饭后，我又在观察着鱼缸里可爱的小鱼。
只见这些小鱼正在自由自在地嬉闹着。
突然，我发现了一条“不合群”的小家伙：它静静地沉在水底，瞪着一双大大的眼睛，一动不动，只有鳃盖在轻轻地一张一合。
奇怪，这小东西，为什么不和其他小伙伴玩耍呢?不开心?还是生病了?我轻轻地敲了几下鱼缸。
它无动于衷，也许它丝毫没有察觉到。
我又敲了几下，它还是没有反应。
这下我可急了，这小家伙到底怎么了?我迫不及待地去请教爸爸。
爸爸走过来端详了一阵，突然望着一脸焦急的我哈哈大笑，真是让我丈二和尚——摸不着头脑。
百名科学家进入中小学课堂作文
百名科学家进入中小学课堂作文最近啊，发生了一件特别有意思的事儿，那就是百名科学家走进了中小学课堂。
这可不是一般的大事儿！那天，我们学校也迎来了一位神秘的科学家。
上课铃响之前，大家都在教室里叽叽喳喳地讨论着，心里充满了好奇和期待。
“科学家到底啥样啊？”“会不会特别严肃？”“能听懂他们讲的东西吗？”各种疑问在同学们的脑子里转来转去。
终于，老师带着科学家走进了教室。
哇，这位科学家看起来一点也不古板，反而满脸笑容，特别亲切。
他穿着一件简单的衬衫，戴着一副眼镜，看起来就像我们身边熟悉的老师。
科学家站在讲台上，清了清嗓子，开始讲话了。
他没有一上来就讲那些高深莫测的科学知识，而是先跟我们聊起了他小时候的趣事。
他说自己小时候特别调皮，对什么都好奇，经常把家里的东西拆得七零八落，为了弄明白一个小玩具车为什么会跑，差点把它给“大卸八块”。
听到这儿，同学们都哈哈大笑起来，原本紧张的气氛一下子轻松了不少。
然后，他正式开始给我们讲科学知识啦。
他拿出一个小小的模型，一边演示一边讲解。
那认真的样子，就好像在展示世界上最珍贵的宝贝。
他说：“同学们，你们看这个小小的模型，它里面可藏着大大的科学奥秘。
” 他讲得特别细致，每一个步骤都不放过。
就连模型上一个小小的螺丝钉，他都能说出好多相关的知识。
在互动环节，同学们的问题一个接着一个，有的问：“宇宙到底有没有尽头？”有的问：“能不能发明一种吃了就不用睡觉的药？”还有的问：“未来我们能去火星上生活吗？”科学家都耐心地一一解答，没有一点不耐烦。
我记得特别清楚，我当时问了一个问题：“为什么鸟儿能飞，而我们人就不能飞呢？”科学家笑着回答我：“这可不光是因为鸟儿有翅膀哦。
鸟儿的身体结构、羽毛的形状和重量，还有它们独特的呼吸系统，都让它们能够在天空中自由翱翔。
咱们人呢，虽然没有这些天生的条件，但是我们有聪明的大脑，可以通过科学技术去实现飞行的梦想，比如坐飞机呀。
”他的回答让我恍然大悟。
这堂课上，科学家还带着我们做了一个小实验。
小学一科学小课堂教案
小学一科学小课堂教案教案：小学一科学小课堂教学目标：1. 学生了解并掌握科学小课堂的基本知识和概念。
2. 学生了解科学小课堂在日常生活中的应用。
3. 学生培养观察和实验的能力，提高科学思维和解决问题的能力。
教学内容：1. 科学小课堂的定义和特征2. 科学小课堂的分类3. 科学小课堂的实例分析教学步骤：引入：教师可以通过一个引人入胜的小故事或导入问题来激发学生对科学小课堂的兴趣和好奇心。
1. 讲解科学小课堂的定义和特征（约5分钟）- 科学小课堂是指通过简单的实验、观察和探究，引发学生对科学的兴趣和思考的一种教育形式。
- 它注重培养学生的观察、实验和思考能力，通过学生自主的探究和发现，激发他们对科学知识的学习兴趣。
- 科学小课堂的特征是简单易懂、趣味性强、贴近学生的日常生活和实际，并且注重培养学生的实践能力。
2. 介绍科学小课堂的分类（约8分钟）- 科学小课堂可以分为物理小课堂、化学小课堂、生物小课堂等不同的分类。
- 物理小课堂主要涉及物体的运动、力和能量等基本概念。
- 化学小课堂主要关注物质的性质、变化和实验方法。
- 生物小课堂主要讲解有关生物的结构、功能、分类和生态等方面的内容。
3. 分析科学小课堂的实例（约12分钟）- 物理小课堂实例：通过实验和观察，学生可以了解水的三态变化、简单机械原理等物理概念。
- 化学小课堂实例：例如观察酸碱反应、发酵过程等，学生可以了解化学反应的基本原理。
- 生物小课堂实例：比如观察植物的生长过程、动物的行为等，学生可以了解生物的特点和生态系统的关系。
4. 实践活动设计（约15分钟）- 给学生分组，让每个小组选择一个他们感兴趣的科学小课堂主题。
- 学生可以制定实验方案并在课堂上进行展示和讲解。
- 教师可以提供必要的指导和帮助，鼓励学生自主探索和解决问题。
5. 总结回顾（约5分钟）- 教师与学生一起总结今天的教学内容，回答学生提出的问题。
- 强调科学小课堂能够培养学生的实践能力和科学思维，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
小学二年级生物科学课堂
小学二年级生物科学课堂
在小学二年级的生物科学课堂上，充满了孩子们的好奇与探索精神。
每当生物老师走进教室，我们就像是一群好奇的小鸟，眼睛亮晶晶地盯着她，期待着今天的学习旅程开始。
今天，我们学习了有关植物的知识。
老师带着我们一起探索植物的奥秘。
她告诉我们，植物也有生命，虽然它们不能像我们一样走动和说话，但它们却有着神奇的生长过程。
我们看到了不同的植物标本，有的高大挺拔，有的娇小玲珑，它们形状各异，颜色斑斓，真是五彩斑斓的世界！
老师还向我们介绍了植物的“吸水”能力。
她拿出了一株被染色的白花，放进了一杯彩色水中。
我们惊讶地发现，花的花瓣渐渐变成了水杯中的颜色！原来，植物通过根吸水，让水和养分通过茎到达花朵，这真是太神奇了！
我们还学习了植物的种子是如何传播的。
老师拿出了一颗成熟的植物种子，告诉我们种子在适合的环境下，会长成新的植物。
我们做了一个小实验，用棉花和水来模拟植物种子的生长过程，看到小小的幼苗慢慢长出来，我们都欢呼雀跃！
在这堂课上，我们不仅学到了植物的种类和生长过程，还学到了珍惜和保护植物的重要性。
老师告诉我们，植物不仅美丽，还能给我们带来氧气和食物，是我们生活中不可或缺的一部分。
我们发誓要爱护身边的每一棵植物，让它们在我们的世界中继续生长。
生物科学课堂就像是一扇通往自然奥秘的大门，我们在老师的引导下，一点点探索着这个神奇的世界。
每一堂课都让我们对自然的理解更加深刻，对生命的敬畏更加真切。
未来，我们期待着更多的探索和发现，在生物的世界里，我们每一个人都是一名小小的科学家！。
如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究课题结题报告
如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究课题结题报告一、课题的提出。
1、在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”教学是社会进步发展的需要“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。
20 世纪80 年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。
指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。
现在，新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。
为学生的全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本要求，也是世界科学发展的总趋势。
而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。
故在这样的大背景下我们提出“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”这个课题的研究。
在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”是学生自身发展的需要。
儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12 岁的儿童进行兴趣的激发，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。
由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。
据中国科协1992 年、1994 年、1996 年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家差距很大，亟待提高。
小学六年级科学课堂新体验
小学六年级科学课堂新体验在小学六年级的科学课堂上，同学们似乎都焕发出了新的生机和好奇心。
当他们第一次走进这个充满奇妙发现的领域时，他们的眼睛闪耀着兴奋和期待。
黑板上精心准备的图表和实验激发了他们的想象力，仿佛这些科学概念也有了生命一般。
在课堂上，知识不再是枯燥的字句和概念，而是像一位亲切的导师一样与孩子们交谈。
原本复杂的物理现象和化学反应变得如此贴近生活，仿佛是身边的小伙伴在向他们展示奇迹。
当老师讲述水的奇妙性质时，他们可以几乎感受到水分子间微妙的相互作用；当探讨动物的生命周期时，他们仿佛与昆虫和植物共享了同一个世界。
实验室的每一次探索都是一次冒险旅程，每一次失败都是一次宝贵的教训。
同学们不仅学会了科学方法，更学会了从失败中汲取力量。
他们开始明白，科学不仅仅是学习知识，更是一种思维方式，一种探索未知的勇气。
课堂上的互动不仅仅是师生之间的交流，而是一种心灵的对话。
每个问题都像一座桥梁，将知识和现实连接起来。
同学们的好奇心在这样的交流中被无限放大，他们开始主动探索，提出问题，寻找答案。
老师们则像是慈爱的指导者，引导他们探索知识的海洋，但不剥夺他们发现的乐趣。
在科学课堂上，学习不再是被动的接受，而是一种主动的探索。
孩子们学会了怀疑和验证，学会了发现和创新。
他们开始意识到自己可以改变世界，因为他们能够理解和应用科学的力量。
而这种新体验并不仅限于课堂上。
科学已经成为他们日常生活中的一部分，每一次探索都像是一场冒险的游戏。
无论是在家里还是在户外，他们都在用科学的眼光看待世界，尝试理解周围的一切现象。
小学六年级的科学课堂，不仅仅是知识的传递，更是智慧的启蒙。
它教会了孩子们如何思考，如何探索，如何成为一个有独立见解的人。
每一个孩子都如同一颗发光的星星，他们在科学的海洋中找到了属于自己的方向，为未来的探索奠定了坚实的基础。
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走进小学科学课堂在科学教育上，往往是给孩子一个词语，然后在从词语到现实和实际中。
这样就造成科学课堂比较枯燥，学生不感兴趣，会把科学学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题──这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，重视靠记忆技巧获取知识，过程与方法、情感态度与价值观的培养在一定程度上受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。
基础教育课程改革，科学课堂应是什么样的呢？一科学课堂的性质（一）课堂好像学习的“实验室”科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科学探究活动。
“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
”①“以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的。
精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
”②在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验，也将通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，还将通过分析综合整理信息、假设、寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交往的经验。
学生真实在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学。
学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。
科学研究的目的是为了描述世界和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。
让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。
掌握了发现的过程，就是掌握了科学。
“过程”应成为学生学习科学的基本框架。
科学课堂应是引领学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经伤探究程序。
教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。
（二）科学课堂要让学生体验、亲历科学不是通过简单记忆、而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。
”学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。
例如科学概念的理解、科学技能的获得、科学态度的形成等等。
多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解，而动脑理解的过程又会反跑来加强了动手操作的效率与乐趣。
在科学课堂的设计中，教师要精心准备结构化的材料，精心设计具有典型科学教育意义、难度适当，充满儿童情趣的活动。
要做到每一节科学课都让学生留下美好的回忆。
（三）探究不是惟一的学习模式探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
并不是所有的知识都适合探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，而且学生既没有足够的时间、充分的条件和能力对所有这些知识都经历探究的过程，也没有这个必要。
无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。
二、科学课堂的任务（一）将三维目标落实到每一节课科学课程目标简化为：使学生形成以科学观念为核心的科学素养；形成自我学习的基础、能力和欲望。
“教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。
”③知识、探究活动是实现目标的载体。
“建构主义的学习理论认为，只有导致内部认知结构变化的学习才是发展。
儿童在学习某种新概念、某个新的规则的过程中，由于和原有内部认知结构有差异甚至有矛盾，就会产生疑问和困惑，只有遵循着‘冲突和干扰之后的再平衡’这样一种机制，原有内部认知结构重构，这些新概念、新规则才能真正为儿童所掌握。
”①注释：①②中华人民共和国教育部．科学(3─6年级) 课程标准(43页).北京师范大学出版社.2001③中华人民共和国教育部. 科学(3─6年级) 课程标准（33页.北京师范大学出版社.2001（二）从学生身边的问题入手从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要方法。
带领学生经历典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的不足，因而向着科学理论的方向迈进，使学生的个人经验向着人类共有的知识共有的能力和共有的精神素质的全面转换。
判断教师的工作究竟好不好，只要看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。
几个版本的教材在编写过程中十分注重选取学生身边的、有典型的、有科学教育意义的问题素材。
（三）重视学生前概念学生在学习科学课程前，已形成了一些“概念”（前概念）。
例如，小学生心目中植物的概念就是简单的“花，对植物果实的概念就是“苹果”或“橘子”。
把自行车、钟、太阳、月亮、云彩和火看成是“活的”（动物化），冰有时会认为是液体，把水汽、雾、烟和火焰被看成是气体等。
科学课堂是学生通过一个个有结构的科学探究活动，让学生重演历史上科学理论的产生过程。
是学生不断形成科学概念，成长科学概念的过程。
“教师要在孩子们将新概念取代旧概念的‘顺应’过程中，提供‘孵化器’，充当‘助产士’。
机构化的材料和情境就是良好‘顺应’的孵化器。
”②（四）满足学生探究的需求科学课程改变了过去繁、难、偏、旧的弊端，改变了自然课研究问题的“一英寸深、一英里宽”为现在科学课的“一英寸宽、一英里深”，倡导教师在指导学生活动时，把活动做深、做透、做扎实。
因此，在科学课堂活动中，不一定按照教材和课前的设计推进课堂，教师应灵活根据学生的实际情况、课堂活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。
例如，“昆明市武成小学沈玉萍老师上‘热水和冷水’一课时，当学生完成用一瓶冷水和一壶热水倒出4杯冷热不同的水后，有学生提出冷热不同的水溶解糖会有什么不同这个问题时，沈老师感觉到这个问题有意义，也是她没有按照设计的教案和教材的思路进行，而是及时从仪器室取来白糖，让学生进行对比实验，完成了该课题的研究。
”③整节课，学生兴趣高涨，达到了“为学习的乐趣而学习”。
（五）帮助学生树立学习的信心研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败甚至会放弃努力（班杜拉[Bandura]，1986）。
因此，如果学生认为自己必定失败的话。
即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证学生会自主地投入其中，进行积极的探究。
因此，教师不仅要努力使学生任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。
例如，上课时，乐于给予学生渴望的额外帮助，在学生活动中，以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生感到自己有价值。
给学生一种具有新意的刺激，让他们在对新鲜事物的尝试中，处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。
例如，设计活动方案、小组讨论时，许多学生没有自信，如何让学生充分把自己的想法发表出来，这很重要。
注释：①李其维．皮亚杰发生认识论原理．北京．人们教育出版社．1989②张红霞．科学究竟是什么．北京．教育科学出版社．2003③2004年3月31日昆明市武成小学沈玉萍老师上‘热水和冷水’一课实录（六）有意注意与无意注意的相互转换心理学研究表明：在课堂上。
学生注意力的集中时间是有限的，过分地、强制性地要求他们长时间地集中注意，只能引起他们的思维疫劳和厌烦心理。
虽然在学生学习过程中，主要是有意注意在起作用，但是，无意注意在一定条件下，可以在很轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意所不能起到的调动学生的学习积极性，加强学习效果的作用。
科学课堂上，虽然学生的多种感官得到调动，但也会造成思维疲劳和厌烦心理，因此，在科学课堂，丰富多彩的活动。
能够做到有意注意与无意注意的相互转换。
例如辽宁大连孙强老师上“解释”课时，出示了图片、实物（腐烂的苹果），又有学生活动（用彩色笔在滤纸上画一朵花，滴水在花上），最后又是一个生动的故事（连环画）。
三科学课堂中的师生关系（一）科学课堂中的教师和学生是相互作用的共同体科学课堂应是“师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
①教师的“教”和学生的“学”不存在谁决定谁，或者谁是主导的问题。
不是“学”围绕着“教”、或“教”围绕“学”的关系，师生在教学活动中是相互依存、相互作用的有机整体。
教育的过程是知识交流的过程，是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程。
教师自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。
教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。
教学中，做与学嫩同娜娜伴，引导学生发言之前，一仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，教师要善于倾听学生的发言，要认真仔细地对待学生的发言，专心地全部地接纳学生的一个个发言。
“倾听学生发言机为，如果打个形象比喻，好比是教师和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么。
他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感、我认为应当是教师与学生互动的基础。
”②科学课堂应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
（二）教师既是参与者，同时更是组织者“科学学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取解知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。
”③有些科学课堂，将学生的“主体性”绝对化，片面强调“自己解决”、“自己实现”或“自己构建”，表面上看起来，课堂非常活跃，但实际上学生学习的内容杂乱，质量低下，教学被表面化，无法实现课堂的有效性。
学生自主、自立的学习是必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的其他学生以及学习环境的相互作用中存在的，注释：①中华人民共和国教育部．(3─6年级) 课程标准(2页). 北京师范大学出版社．2001②[日] 佐藤学．静悄悄的革命．李季湄译．长春：长春出版社，1990③王磊．科学学习与教学心理学基础．西安：陕西师范大学出版社，2002学生的“主体性”不是与教室、教材、学生、环境这一切毫无关系而独立起作用的。