专题六至专题八的作业

在英语教学活动中我也遇到过“学生单词、句型和课文都背过了，可是让他们写作文学生就束手无策”
这样的情况，我认为在教学活动中要在以下方面加以改进：
首先要抓好课本教学，夯实英语基础。

课本给学生提供基本的词汇、句型，语法知识及文化背景等。

学生应把课本中的知识学透记熟。

课本中的许多句型需要学生记熟。

在学习每一课的时候，教师引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。

每个单元的Grammar Focus当中的句子我都会要求学
省生去记忆。

其次，要让学生广泛阅读，拓宽学生的知识面。

作为初一学生，要找一些简短的有趣的英语短文来阅读.老师要给与正确的引导。

参考范文，借鉴好的文章。

我们可以给学生写一些范文并与学生所写的文章相对照，找出写得比较好的学生的文章读给全班学生听并提炼出最适合学生实际情况的句子加以记忆和背诵。

再次，在学生进行生动活泼的语言实践中，提高学生学习英语的兴趣及积极性。

同时作为教师要不断的提升自己，提高自己的业务水平。

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。

英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。

英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。

其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。

英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。

英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。

英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。

一.认真学习领会新课程标准
新课标指出，初中阶段必须达到的写作目标是： 1.能正确使用常用的标点符号； 2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。

由此可见，教师只有了解课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二.提咼书面表达能力的有效策略
（一）.注意句型结构的掌握，培养学生的造句能力
句子是一篇文章的脊梁，是表达其中心思想的基本语言单位。

英语句子有自己的基本句型。

作为写作训练的出发点，掌握好基本句型才能写好文章。

初中英语要求学生了解并能使用五种简单句的基本类型。

而几乎所有的复合句都是在这几种基本句型的基础上衍生和变化。

因此一定要让学生能掌握这五种基本句型，并能熟练运用。

S+V
My head aches.
S+V+O
Tom likes dogs.
S+V+O+O
Bill gave me a pen.
S+V+P
Mary looks happy.
S+V+O+C
Mike can make me sad.
帮助学生能使不同的句子表达同一个意思，即同义句转化成高级进程。

通过这种办法，可以让学生在碰到
不会表达的句子时，转过弯用另外的方法翻译出来。

为了帮助学生尽快掌握句子的结构，从记忆到熟练运用，我都坚持上完新课后让学生多做英汉互译的
练习。

同时通过句型的默写，让他们培养英语语感。

另外，让学生进行广泛的课外阅读训练来帮助了解英
美文化的背景。

在课外阅读中，鼓励学生在碰到优美词汇和句型时能摘记在自己的小本子上，有空拿出来
看看背背来增加自己的词汇量，丰富语言知识。

二）. 指导学生养成良好语言习得习惯
书面表达注重学生综合运用语言的能力，从初一抓起才会有效。

除平时大量词、句段训练外，还应采取
以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1. 背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2. 积累短语词汇。

词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型可以打印成册，要
求学生抄写和背诵，通过长期积累来提高词汇量。

3. 收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4. 专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以动用实
践。

5. 坚持一句多译练习。

在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发
散思维，坚持表达方式多样的练习。

三）. 学生写作过程中教师应扮演的角色
学生的写作可以是多种多样的，可以模仿，复述，也可以创造性的写点自己风格和想法的段落。

无锡地区的中考作文已经由以前的任务型作文转变为发散性思维作文，这就更需要学生的文字功底和应用能力。

教师也应相应地转变自己的指导方向：
1. 指导审题教师在布置写作任务时，语言应简洁明了，阐明写作的要求和目标。

指导学生在审题
时一定要
围绕写作的主题和给出的要点，每一个段落要有中心句。

学生应认真的审清题目和提示，领会出题者的意图，明白那些该写，那些可以略写，并根据题目列好提纲，写好关键词。

2. 初稿的修改
经过审题，根据自己的提纲学生开始用英文写作。

这期间要提醒学生注意英文的标点符号和
书写习惯，并指导学生注意自己文章第一段的开头句和最后一段的点题句；按照空间或逻辑四维的顺讯把自己文章有序地分为各个独立的自然段，注意段落之间的衔接是否自然和恰当。

写完后进行初稿的修改。

众所周知好文章都是改出来的，许多学生不肯在修改上下功夫，他们认为修改是老师的事。

但如果不善于修改自己的文章和别人的文章，写作能力都有所局限难以提高。

初稿的修改我觉得用小组合作学习的策略比较好。

这种方式以三人小组为单位，互相帮对方批改，每人需要看别人两篇作文，也可被修改两次。

它要求组员通过交流共同来完成学习任务，学生通过批评性的阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧。

在批改的过程中，他们需要加倍留心同伴语法上的错误，因此学得更深更广和更活。

改完后，学生根据同伴给自己划出的错误进行修改并加以反思。

3. 教师的二次修改和评价教师的批改是写作教学的重要组成部分，批改中教师扮演的角色就在于肯
定学生的成绩。

通过
第一次的学生修改，学生交上来的作文大多都条理清晰，无语法错误。

教师在批改过程中就应该尽可能的让学生体验成功的喜悦，多写激励性和表扬性的批注。

对于个别还有语法错误的学生要考虑是否母语基础也差，不能一概而论，也可以进行面批多给
予其关注。

对于第一次修改中集体出现的错误，教师应当集体讲评，帮助学生反复练习加以巩固。

书写工整流畅，作文优美的范文可以张贴在班级的英语角或学生园地。

这样可以最大化的激励学生的写作热情, 肯定他们的进步，并刺激其他学生的进取心。

总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。

我们只有在平时的课堂教学中始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练, 肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。